2026年教师资格证中学《教育知识与能力》考试真题及答案

2026年教师资格证中学《教育知识与能力》考试真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.我国近现代教育史上，首次明确将“美育”纳入教育方针，提出“以美育代宗教”观点的教育家是（）A.陶行知B.蔡元培C.杨贤江D.黄炎培【答案】B【解析】蔡元培1912年在《对于教育方针之意见》中提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育“五育并举”的教育方针，1917年在北京神州学会发表《以美育代宗教说》的演讲，明确提出“以美育代宗教”的主张。A项陶行知核心教育思想是“生活教育”，C项杨贤江是中国最早以马克思主义立场研究教育问题的教育家，著有《新教育大纲》，D项黄炎培是职业教育的奠基人，核心主张是“使无业者有业，使有业者乐业”。2.人类社会教育发展历程中，教育与生产劳动从分离走向融合的阶段是（）A.原始社会教育B.古代社会教育C.近代社会教育D.现代社会教育【答案】D【解析】原始社会教育与生产劳动高度融合，无专门教育场所与专职教师；古代社会教育（奴隶社会、封建社会）教育与生产劳动首次分离，出现专门教育机构，教育具有鲜明阶级性；近代社会教育逐步推进国家化、世俗化，普及义务教育，但教育与生产劳动的结合仍存在制度壁垒；现代社会教育（含当代）随着大工业生产对劳动者综合素养要求提升，教育与生产劳动从分离逐步走向深度融合，强化实践育人、职普融通等育人要求。3.某中学校长在全体教师会上提出：“我们培养的学生不能只会做卷子，要让他们具备面对未来社会挑战的核心能力，成为负责任的社会参与者。”该观点反映的教育目的价值取向是（）A.个人本位论B.社会本位论C.教育无目的论D.生活本位论【答案】B【解析】社会本位论主张教育目的应从社会发展需要出发，注重教育的社会价值，教育的根本目的是培养合格公民与社会成员。题干中校长强调学生要适应社会挑战、承担社会责任，符合社会本位论核心主张。A项个人本位论主张教育目的应从个体本能需要出发，强调发展人的本性，C项教育无目的论（杜威）主张教育过程本身就是目的，没有教育过程之外的外在目的，D项生活本位论（斯宾塞、杜威）主张教育为完满生活做准备或教育即生活。4.《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出，要构建“五育并举”的全面培养体系，其中作为学生全面发展重要物质基础的是（）A.德育B.智育C.体育D.美育【答案】C【解析】五育的地位分别为：德育是灵魂与统帅，起方向保证作用；智育是认识基础，为个体发展提供认知能力支撑；体育是物质基础，保障学生身心发展的生理前提；美育是动力，起情操陶冶、思维启迪作用；劳动技术教育是综合德育、智育、体育、美育的实践载体，是实现个体与社会联结的重要路径。5.初中阶段的学生常常会思考“我是谁”“我未来要做什么”“别人怎么看我”等问题，依据埃里克森的心理社会发展理论，该阶段学生的核心发展任务是（）A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混乱C.获得主动感，克服内疚感D.发展亲密感，避免孤独感【答案】B【解析】埃里克森将人格发展分为8个阶段，12-18岁（中学阶段）的核心冲突是自我同一性对角色混乱，该阶段个体需要整合自我认知、社会期待、未来方向，形成稳定的自我概念，若发展受阻则会出现角色混乱，不知道自己的发展方向。A项是6-12岁（小学阶段）的发展任务，C项是3-6岁（学前阶段）的发展任务，D项是18-30岁（成年早期）的发展任务。6.教师在板书时，常常将重点知识用红色粉笔标注，方便学生快速识别关键内容，这种做法利用的知觉特性是（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性【答案】A【解析】知觉选择性是指人在知觉过程中会自动将知觉对象从背景中区分出来优先清晰反映，用红色粉笔标注重点，是利用颜色差异扩大对象与背景的对比，帮助学生将重点知识作为知觉对象。B项整体性指知觉会将客观事物的个别属性整合为整体来反映，C项理解性指知觉过程中个体以已有知识经验为基础对知觉对象进行解释，D项恒常性指知觉条件变化时，人对事物的知觉映像仍保持相对稳定。7.学生在掌握“蔬菜”概念的基础上，再学习“番茄”“黄瓜”“白菜”等具体概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习【答案】B【解析】下位学习又称类属学习，是指将概括程度较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有概括程度较高的概念或命题之下的学习，题干中“蔬菜”是概括水平更高的上位概念，“番茄”等是具体的下位概念，符合下位学习特征。A项上位学习又称总括学习，是先学习低概括水平概念再学习高概括水平概念的过程，C项并列结合学习指新概念与原有概念无上下位关系，仅存在并列联系，如学习“电流”后学习“水流”。8.物理课上，老师要求学生运用阿基米德原理计算不规则物体的体积，根据布鲁姆的认知目标分类，该要求对应的认知水平是（）A.知识B.领会C.应用D.分析【答案】C【解析】布鲁姆将认知领域目标分为6个层次：知识（识记事实、概念、原理）、领会（理解知识含义，能进行解释、转换、推断）、应用（将所学原理、方法运用到新情境中解决实际问题）、分析（将整体材料分解为构成部分，梳理各部分逻辑关系）、综合（整合各部分知识形成新的知识结构）、评价（对材料价值做出合理判断）。题干中运用原理解决实际计算问题，属于应用水平。9.个体面对学业挫折时，认为“这次考差是因为我根本不是读书的料，再怎么努力也没用”，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控归因B.内部、不稳定、可控归因C.外部、稳定、不可控归因D.外部、不稳定、不可控归因【答案】A【解析】韦纳的归因理论将个体对成败的归因分为三个维度：因素来源（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控），六个因素分别为能力（内部、稳定、不可控）、努力程度（内部、不稳定、可控）、任务难度（外部、稳定、不可控）、运气（外部、不稳定、不可控）、身心状态（内部、不稳定、不可控）、外界环境（外部、不稳定、不可控）。题干中归因为“不是读书的料”即能力不足，属于内部、稳定、不可控归因。10.初三学生张明因为害怕被班主任批评，每天都提前10分钟到教室交作业，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，张明的道德发展水平处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.普遍伦理水平【答案】A【解析】科尔伯格通过道德两难故事法将道德发展分为三水平六阶段：前习俗水平（9岁以下）包含惩罚与服从定向阶段（遵守规则是为了避免惩罚）、相对功利定向阶段（遵守规则是为了获得奖励）；习俗水平（9-16岁）包含寻求认可定向阶段（遵守规则是为了获得他人赞许）、维护权威定向阶段（遵守规则是为了维护社会秩序和法律权威）；后习俗水平（16岁以后）包含社会契约定向阶段、普遍伦理定向阶段。题干中张明遵守纪律是为了避免被批评（惩罚），属于前习俗水平的惩罚与服从定向阶段。11.初中班主任李老师对班里学生的管理风格是：班级所有规章制度均由班主任统一制定，要求学生绝对服从，对违反纪律的学生一律严肃处罚，很少听取学生的意见建议。李老师的领导方式属于（）A.民主型B.权威型C.放任型D.关爱型【答案】B【解析】教师的领导方式分为三类：权威型（专制型）领导强调教师权威，班级事务由教师一人决定，对学生要求严格，学生被动服从，师生交流较少；民主型领导强调师生平等，班级事务通过师生共同讨论决定，尊重学生意见，注重引导学生自主管理；放任型领导对学生管理松散，极少对学生提出要求，任由学生自主发展，不主动干预学生行为。题干中李老师独断制定规则、要求学生绝对服从，属于权威型领导方式。12.教育学发展过程中，提出“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”核心观点的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.卢梭D.洛克【答案】B【解析】杜威是实用主义教育学的代表人物，提出现代教育三中心：儿童中心、经验中心、活动中心，核心教育观点包括教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造、学校即社会、从做中学。A项赫尔巴特是传统教育学代表，提出传统教育三中心（教师中心、教材中心、课堂中心）与教育性教学原则，C项卢梭著有《爱弥儿》，主张自然主义教育，D项洛克提出“白板说”与绅士教育思想。13.我国新一轮基础教育课程改革中，要求初中阶段课程设置的主要类型是（）A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.分科与综合相结合D.以活动课程为主【答案】C【解析】新课改的课程结构要求：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程（如开设科学、历史与社会等综合课程，同时保留物理、化学、历史等分科课程），高中阶段以分科课程为主，开设丰富的选修课程，统筹推进综合实践活动课程必修化实施。14.教学过程中，王老师在讲授“串并联电路”知识点前，先带学生到实验室观察不同电路连接下灯泡的亮度变化，引导学生提出关于电路连接方式的疑问，再开展知识点讲解。王老师的做法遵循的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则【答案】B【解析】启发性原则是指教学过程中教师要充分调动学生学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，自主掌握知识、提升分析解决问题的能力，其核心是正确处理教与学的关系，反对灌输式教学。题干中王老师通过实验演示引导学生主动提问、带着问题学习，符合启发性原则的要求。A项直观性原则强调利用学生的感官经验与已有表象帮助学生理解抽象知识，未突出引导思考的核心；C项循序渐进原则强调教学按照学科逻辑与学生认知发展顺序开展；D项巩固性原则强调教学要帮助学生牢固掌握知识技能。15.张老师在语文作文教学中，不仅给学生的作文打分数，还会针对每篇作文的内容、结构、语言写出具体的改进建议，让学生明确自己的优势与不足。这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价【答案】B【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动、及时了解学生学习进展情况而开展的评价，其核心是通过反馈帮助学生调整学习过程、改进学习方法，作业批改、课堂提问、单元测验均属于形成性评价。A项诊断性评价是在教学活动开始前开展的评价，目的是了解学生的知识基础与准备情况；C项总结性评价是在一个大的教学阶段结束后开展的评价，如期末考试、结业考试；D项相对性评价是运用常模参照的评价方式，以学生在群体中的相对位置为评价依据。16.德育过程中，教师不仅要通过课堂讲授传递道德规范，还要组织学生参加志愿服务、劳动实践、社会调查等活动，在实践中引导学生践行道德要求。这反映的德育过程规律是（）A.德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程B.德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面教育影响的过程C.德育过程是长期、反复、逐步提高的过程D.德育过程是知、情、意、行统一发展的过程【答案】B【解析】学生的思想品德是在活动与交往过程中形成的，活动与交往是德育过程的基础，教师通过组织多样化的实践活动、整合家校社多方面教育影响，才能促进学生道德素养提升。题干中强调组织实践活动开展德育，符合该规律。A项强调德育过程需要激发学生的内在思想冲突，引导学生自我教育；C项强调德育不是一蹴而就的，需要反复抓、抓反复；D项强调德育要兼顾道德认知、道德情感、道德意志、道德行为四个要素的协同发展。17.某班班主任在班级管理中，注重发挥班干部的带头作用，鼓励学生主动参与班级事务，通过班级议事会共同讨论制定班级公约、处理班级问题，形成了民主和谐的班级氛围。该班级的班集体发展阶段处于（）A.组建阶段B.核心形成阶段C.发展阶段D.成熟阶段【答案】D【解析】班集体发展分为四个阶段：组建阶段学生刚进入班级，群体松散，班级管理依赖教师权威；核心形成阶段学生之间开始相互了解，涌现出积极分子与班干部核心，班级管理开始依赖核心学生的协助，但班级凝聚力仍有待提升；发展阶段班集体已经形成正确的集体舆论与良好班风，学生能够自我管理、遵守班级规则；成熟阶段班集体成为有机的整体，集体目标与个体发展目标高度统一，学生能够自主参与班级管理，民主氛围浓厚，个性在集体中得到充分发展。18.初中生小宇最近情绪波动很大，经常因为一点小事和同学吵架，上课注意力不集中，考试成绩下滑明显，有时候会偷偷在日记里写生活没有意思。班主任了解到这些情况后，首先应该采取的措施是（）A.严肃批评小宇，要求他尽快调整学习状态B.及时联系家长，告知小宇的异常表现，建议家长带小宇做专业心理评估C.在班会上点名批评小宇情绪不稳定的问题，警示其他同学D.给小宇布置更多作业，转移他的注意力【答案】B【解析】当学生出现持续情绪异常、自我否定、学业明显下滑等表现时，教师首先应当履行心理危机识别的职责，及时告知家长，引导家长带学生接受专业的心理评估与干预，同时注意保护学生隐私，避免公开批评刺激学生，更不能通过加作业等方式加重学生压力。A、C、D选项的做法均会加重学生心理负担，甚至诱发更严重的心理危机。19.学生学习了一元一次方程的解题方法后，对后续一元一次不等式、二元一次方程组的解题学习产生了积极的促进作用，这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移【答案】A【解析】根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（后继学习对先前学习的影响）；根据迁移的性质，可分为正迁移（一种学习对另一种学习起积极促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习起消极阻碍作用）。题干中先前学习的一元一次方程方法对后续学习产生积极作用，属于顺向正迁移。20.教师在教学过程中，能够根据学生的认知特点与学习基础，灵活调整教学进度与教学方法，不照搬教案，充分关注学生的课堂反应。这反映了教师劳动的（）A.示范性B.创造性C.长期性D.复杂性【答案】B【解析】教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教、教学方法上的不断更新、具备教育机智（灵活处理课堂突发情况），题干中教师灵活调整教学安排、不照搬预设教案，属于创造性的体现。A项示范性指教师的言行举止会成为学生模仿的对象；C项长期性指人才培养周期长，教育影响具有迟效性；D项复杂性指教育目的全面、教育任务多样、教育对象存在个体差异。21.2025年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》明确提出，初中年级心理健康教育的核心内容是（）A.帮助学生适应学校生活，培养学习习惯B.帮助学生适应中学学习环境，正确应对学业压力，建立自我同一性C.帮助学生树立职业理想，做好升学与就业准备D.帮助学生掌握人际交往技巧，适应集体生活【答案】B【解析】中小学心理健康教育分学段设置目标：小学低年级重点是适应学校生活、培养良好学习与行为习惯；小学中高年级重点是提升学习能力、学会人际交往、正确面对挫折；初中年级重点是适应中学阶段学习节奏，应对学业压力，认识自我、接纳自我，建立稳定的自我同一性，学会情绪调节与异性交往；高中年级重点是树立远大理想，做好升学与职业规划，提升社会适应能力。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）22.教育具有历史继承性，因此教育发展完全独立于社会生产力发展水平。【答案】该说法错误。（2分）首先，教育的历史继承性是教育相对独立性的重要表现，指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展，具体体现为教育内容、教育方式、教育理论与教育经验的传承，因此教育有自身的发展规律，与社会生产力发展并非完全同步。（3分）但教育的相对独立性并非绝对独立性，教育发展归根到底由社会生产力发展水平与政治经济制度决定：生产力发展水平决定教育发展的规模、速度、人才培养规格、教育内容与教学方式，教育无法完全脱离生产力发展基础存在。如古代社会生产力水平低下，不可能出现现代社会的信息化教育模式，本质是受生产力水平制约。（2分）因此题干观点将教育的相对独立性夸大为绝对独立性，混淆了教育相对独立性的内涵，表述错误。（1分）23.学生在学习中的分心都是有意注意缺失导致的。【答案】该说法错误。（2分）首先，注意分为无意注意、有意注意、有意后注意三类：无意注意是无预定目的、不需要意志努力的注意；有意注意是有预定目的、需要意志努力的注意；有意后注意是有预定目的、不需要意志努力的注意。学生学习中的分心即注意分散，是指注意离开了当前应当指向的学习对象，被无关刺激吸引的状态。（2分）导致学生分心的原因是多方面的，既包括有意注意维持不足的因素，如学生学习目的不明确、意志品质薄弱、无法通过意志努力将注意力保持在学习任务上；也包括无意注意的消极影响，如课堂上的突发声响、教师过于花哨的板书、教室外的无关活动等，这些无需意志努力的无意注意会自动吸引学生注意力，引发分心。（3分）因此学生分心并非完全由有意注意缺失导致，题干表述片面。（1分）24.学习动机越强，学习效率越高。【答案】该说法错误。（2分）根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效率之间并非线性正相关关系，而是呈倒U型曲线关系，即存在最佳动机水平，动机强度处于中等水平时学习效率最高，动机强度过低或过高都会导致学习效率下降。（3分）同时，最佳动机水平随任务难度变化而调整：面对难度较高的复杂任务（如中考、高考），最佳动机水平偏低，过高的动机水平会引发焦虑情绪，干扰记忆与思维过程；面对难度较低的简单任务（如基础口算练习），最佳动机水平偏高，较高的动机水平能够提升反应速度与准确性；面对中等难度任务，最佳动机水平处于中等位置。（2分）因此并非学习动机越强学习效率越高，题干表述忽略了动机与效率关系的规律，说法错误。（1分）25.德育过程就是学生品德形成的过程。【答案】该说法错误。（2分）德育过程与学生品德形成过程是两个既相互联系又相互区别的概念，二者不能等同。（1分）一方面，二者存在联系：德育过程是教育者按照一定社会要求和学生品德形成规律，对学生施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促进学生品德形成发展的过程，学生品德形成发展是德育过程的目标指向，德育过程必须遵循学生品德形成的基本规律。（2分）另一方面，二者存在本质区别：第一，范畴不同，德育过程是教育者有组织的教育活动过程，属于教育活动范畴；品德形成是学生个体在多方面因素影响下品德结构自我建构的过程，属于个体发展范畴。第二，影响因素不同，德育过程是教育者主导下的可控影响过程，对学生施加的是正向积极的教育影响；学生品德形成过程会受到学校、家庭、社会等多方面因素影响，既可能有正向影响，也可能有负向影响。第三，结果不同，德育过程的结果是学生形成符合社会要求的品德；学生品德形成的结果可能与社会要求一致，也可能存在偏差。（2分）因此不能将德育过程等同于学生品德形成过程，题干表述错误。（1分）三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022版义务教育课程方案提出的课程标准基本理念。【答案】2022版义务教育课程方案以落实立德树人为根本任务，其课程标准的基本理念包括：（1）坚持核心素养导向，围绕核心素养确立课程目标，明确学生通过课程学习需要形成的正确价值观、必备品格与关键能力，将核心素养要求贯穿课程内容、教学实施、考试评价全环节。（2分）（2）优化课程内容结构，按照“少而精”的原则精选课程内容，设置跨学科主题学习活动，强化课程内容与学生生活、社会发展、科技进步的联系，克服课程内容繁难偏旧的问题，提升课程内容的结构化水平。（2分）（3）突出实践育人要求，强化学科实践，推动教学方式变革，引导学生在做中学、用中学、创中学，改变单一的讲授式教学，注重培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力，避免机械记忆与重复训练。（2分）（4）落实因材施教，关注学生个体差异，鼓励教学方式与评价方式的多元化，满足学生多样化学习需求，为不同发展水平的学生提供适宜的学习支持，促进每个学生核心素养的发展。（2分）（5）强化过程性评价，改进考试评价方式，坚持教-学-评一致性，发挥评价的诊断、激励与改进功能，改变以分数为唯一标准的评价模式，全面反映学生核心素养发展水平。（2分）27.简述教学过程的基本阶段。【答案】按照学生认识活动的规律，教学过程分为前后衔接、相互渗透的五个基本阶段：（1）激发学习动机。学习动机是推动学生学习的内部动力，教师通过创设问题情境、联系学生生活经验、明确学习目标与意义，激发学生的求知欲与学习兴趣，使学生产生主动学习的内在意愿，这是教学过程的起始阶段。（2分）（2）领会知识。这是教学过程的中心环节，包括感知教材与理解教材两个部分：感知教材即引导学生通过直观观察获得对学习对象的感性认识，形成清晰表象；理解教材即引导学生通过思维加工，把握概念、原理的本质与内在逻辑，形成理性认识，其中理解教材是领会知识的核心。（2分）（3）巩固知识。即引导学生通过复习、练习等方式，将所学知识牢固保持在记忆中，为后续学习与知识应用奠定基础，巩固知识贯穿教学全过程，并非仅在教学结束阶段开展。（2分）（4）运用知识。即引导学生将所学知识运用到实际情境中，解决各类练习问题与真实生活问题，形成技能技巧，提升分析问题、解决问题的能力，将知识转化为个体的能力素养。（2分）（5）检查知识。即通过作业、提问、测验等方式，了解学生对知识技能的掌握情况，及时获得教学反馈，发现教与学过程中存在的问题，及时调整教学进度与方法，帮助学生查漏补缺。（2分）28.简述培养学生创造性思维的主要措施。【答案】创造性思维是个体产生新颖独特、有社会价值思维成果的思维过程，是发散思维与聚合思维的统一，培养学生创造性思维的主要措施包括：（1）创设有利于创造性思维发展的适宜环境。教师要营造民主、宽松、包容的课堂氛围，尊重学生的不同观点，鼓励学生大胆质疑、提出非常规的想法，对学生的探索行为给予正向反馈，打消学生怕出错的顾虑；同时改革考试评价制度，改变标准化答案唯一的评价模式，注重对学生思维过程的评价，为学生留出自主探索的空间。（2分）（2）注重创造性人格的塑造。保护学生的好奇心与求知欲，鼓励学生接触多元领域知识，培养学生的独立性与批判性思维，引导学生接纳模糊性、不怕挫折，降低对失败的恐惧，养成敢于创新的个性品质。（2分）（3）开设培养创造性思维的专门课程，开展思维训练。一是训练发散思维，通过用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等练习，提升学生思维的流畅性、变通性、独创性；二是开展推测与假设训练，引导学生对事物发展结果进行大胆推测与假设，提升想象力与推理能力；三是开展头脑风暴训练，通过集体讨论的方式，让学生自由畅想、暂缓评价，尽可能提出多样化的问题解决方案，激发思维碰撞。（3分）（4）改革教学方式，在学科教学中渗透创造性思维培养。教师要推行探究式、项目式学习，引导学生在真实问题解决中主动探索、自主建构知识，鼓励学生提出自己的解题思路与观点，避免灌输式教学扼杀学生的创造性。（3分）29.简述班主任建设和管理班集体的主要方法。【答案】班集体是班主任开展班级工作的核心载体，建设与管理班集体的主要方法包括：（1）确定班集体共同的发展目标。共同目标是班集体发展的方向与动力，班主任要结合班级实际情况，由易到难确立班集体的近期、中期、长期发展目标，将集体目标与个体发展目标结合起来，引导学生在实现集体目标的过程中获得个人发展，形成班级凝聚力。（2分）（2）建立班集体的核心队伍。班主任要善于发现和培养积极分子，选拔品学兼优、责任心强、具有服务意识的学生担任班干部与班级委员，指导班干部开展班级工作，建立班干部轮换制度，让更多学生参与班级管理，培养学生的责任意识与管理能力，形成班级管理的核心团队。（2分）（3）建立班集体的正常秩序。健全班级规章制度，明确班级行为准则，通过民主讨论制定班级公约、值日制度、奖惩制度等，引导学生共同遵守规则，形成稳定的班级运行秩序，为学生学习与活动开展提供制度保障。（2分）（4）组织多样化的班级教育活动。通过主题班会、文体活动、志愿服务、社会实践、学习竞赛等活动，为学生提供交流互动、展示自我的平台，在活动中促进学生相互了解、增进友谊，形成集体荣誉感，让学生在活动中提升综合素养。（2分）（5）培育正确的集体舆论与良好班风。班主任要明确是非标准，通过正面引导、榜样示范、批评与自我批评等方式，引导学生明辨是非，抵制错误言论与行为，形成集体成员共同认同的价值导向，营造积极向上、团结友爱的班级氛围，正确的集体舆论与良好班风是班集体成熟的核心标志。（2分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初中数学陈老师是从教2年的青年教师，刚入职时他认为，数学教学必须严格按照教材顺序讲透知识点，让学生记牢公式定理，通过大量刷题提升解题熟练度，才能考出好成绩。但半个学期下来，陈老师发现班里学生数学学习兴趣不高，很多学生觉得数学抽象难懂，哪怕上课背熟了公式，遇到稍微灵活的题目就不会做，还有学生说“学数学就是为了考试，生活里根本用不上”。后来陈老师调整了教学思路，讲“概率统计”单元时，他没有直接讲概念公式，而是先抛出问题：“大家平时刷短视频平台的时候，是不是总刷到自己喜欢的内容？平台是怎么知道大家偏好的？”“大家买奶茶时经常看到的‘第二杯半价’，商家是赚还是亏？”带着这些学生熟悉的生活问题，陈老师带着学生分小组设计调查方案，收集校园周边奶茶店的销售数据，用统计方法分析不同营销方案的盈利逻辑，还让学生自己设计班级元旦晚会的抽奖规则，用概率知识计算中奖概率。整个单元的学习中，学生参与度非常高，不少原来觉得数学难的学生也主动参与讨论，不仅灵活掌握了概率统计的知识点，还能自己发现生活里的数学问题，单元测验的优秀率比之前提升了28%。问题：（1）结合材料，分析陈老师一开始的教学存在什么问题？（8分）（2）结合相关教育理论，分析陈老师调整后的教学遵循了哪些教学原则与教学规律？（10分）【答案】（1）陈老师一开始的教学存在四方面问题：①违背了启发性教学原则，采用灌输式教学模式。陈老师初期认为只要讲透教材、让学生记牢公式、大量刷题就能提升成绩，教学过程中只注重教师单向讲授，没有调动学生的学习主动性，忽略了学生独立思考能力的培养，导致学生被动接受知识，学习兴趣不足。（2分）②违背了理论联系实际的教学原则。陈老师的教学局限于教材知识点，没有将抽象的数学知识与学生的生活经验结合起来，导致学生认为数学脱离生活，只是应试工具，无法理解知识的实际价值，学习的内在动力不足。（2分）③教学方法单一，过于强调机械记忆与重复训练。陈老师依赖机械记公式、题海战术的方式开展教学，忽略了学生对知识的理解与灵活运用，导致学生仅能记忆碎片化的知识点，无法在变式情境中迁移知识，遇到灵活题目就无从下手。（2分）④教学观存在偏差，陷入“应试教育”误区。陈老师初期将教学目标窄化为提升考试分数，忽略了学生核心素养的培养，没有关注学生的学习兴趣与应用能力发展，违背了“培养学生核心素养”的课程目标要求。（2分）（2）陈老师调整后的教学遵循的教学原则与规律包括：第一，遵循的教学原则：①启发性原则。启发性原则要求教学充分调动学生主动性，引导学生独立思考、积极探究。陈老师通过学生熟悉的短视频算法、奶茶店营销等问题创设问题情境，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生主动思考问题、参与小组探究，改变了被动接受的状态，充分调动了学生的学习主体性。（2分）②理论联系实际原则。该原则要求教学以基础知识学习为主导，联系生活实际理解知识，运用知识解决实际问题。陈老师将抽象的概率统计知识与学生日常生活中的平台推荐、奶茶营销、晚会抽奖等场景结合，让学生在实际问题解决中理解知识，感受到数学知识的生活价值，学会用数学知识解决真实问题。（2分）③直观性原则与因材施教原则。陈老师通过学生熟悉的生活案例搭建直观认知桥梁，帮助学生将抽象的统计概念转化为具体的生活经验，降低认知难度；同时关注基础薄弱学生的学习状态，通过小组探究的方式让不同水平的学生都能参与学习，满足学生的学习需求。（1分）第二，遵循的教学规律：①遵循了间接经验与直接经验相统一的规律。学生学习以间接经验为主，但间接经验的学习需要以直接经验为基础。陈老师初期的教学只注重书本间接经验的灌输，忽略了学生的直接经验；调整后通过让学生设计调查方案、收集销售数据、设计抽奖规则等实践活动，让学生获得直接经验，以此为基础理解抽象的书本知识，实现了间接经验与直接经验的有机结合，提升了知识理解的深度。（2分）②遵循了教师主导与学生主体相统一的规律。教学过程是教师主导与学生主体的有机结合，教师是教学活动的组织者、引导者，学生是学习的主体。陈老师在教学中没有直接灌输知识，而是作为学习的引导者设计问题、组织小组活动，同时充分发挥学生的主体性，让学生自主调查、讨论、设计方案，主动建构知识，既发挥了教师的引导作用，也充分调动了学生的学习积极性。（2分）③遵循了传授知识与发展能力相统一的规律。教学过程不仅要向学生传授知识，还要培养学生的核心能力。陈老师在教学中没有停留在让学生记公式的层面，而是让学生在解决真实问题的过程中，提升了数据收集与分析能力、合作探究能力、知识迁移能力，实现了知识掌握与能力发展的统一，从根本上提升了学生的学习效果，因此单元测验优秀率实现了大幅提升。（1分）31.材料：初二（3）班的学生小航，初一的时候成绩在班里排中等，性格比较内向，平时很少主动和老师同学交流。初二上学期第一次物理月考，小航考了92分，是班里第3名，物理王老师在发试卷的时候，当着全班同学的面表扬了小航，说“没想到平时不吭声的小航同学物理这么有天赋，是个学理科的好苗子，以后好好学肯定能考上重点高中”。受到表扬后，小航对物理的兴趣越来越高，上课认真记笔记，主动完成作业，还自己买了物理科普书看，物理成绩一直稳定在班级前5名。但好景不长，初二下学期因为换座位，小航和几个经常上课打闹的男生坐在了一起，慢慢开始跟着他们上课偷偷聊天、不交作业，单元测验物理只考了58分。王老师拿到试卷后非常生气，当着全班的面批评他：“我之前真是看错你了，一点定力都没有，一点进步就飘，我看你根本就不是学习的料，再这样下去连高中都考不上。”从那以后，小航上物理课再也不主动回答问题，作业也经常抄，甚至有时候故意和王老师对着干，物理成绩越来越差，其他科目的成绩也出现了明显下滑。班主任找小航谈话时，小航低着头说：“王老师都说我不是学习的料，我再怎么学也没用。”问题：（1）结合相关教育心理学理论，分析小航前后学习状态变化的原因。（10分）（2）如果你是王老师，你会怎么帮助小航转变学习状态？（8分）【答案】（1）小航前后学习状态的变化，可从教育心理学多个角度分析原因：①教师