神话故事教学设计夸父逐日教案

神话故事教学设计夸父逐日教案教材分析《夸父逐日》选编于部编版小学语文六年级下册第三单元。本单元属于“神话故事”专题，人文主题“神话，永久的魅力”，旨在通过阅读古老的故事，感受先民探索自然、征服自然的豪情与气魄。本课是统编教材首次在六年级下册编排关于夸父的课文，相比于《山海经》原文的简练，统编版选文篇幅更长、情节更完整，删减了部分冗余的神话想象，保留了“逐日—弃手杖—化为邓林”的核心叙事线索，更适合六年级学生梳理情节、品味神话人物形象的阅读需求。从单元语文要素来看，本册要求学生“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，并初步学习“阅读时能联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。《夸父逐日》恰好文中诸如“与日逐走”“弃其杖，化为邓林”等经典语句，既是情节发展的关键节点，也是揣摩人物精神品质、感受想象之奇的重点对象。在2026年的语文课堂中，我们不再仅仅是让学生知晓故事梗概，更要引导他们透过文字背后的荒诞与宏大，去触摸那个时代人类与自然抗争的生命力度。从核心素养的落点来看，本课承载着文化自信与语言运用双重任务。神话是中华优秀传统文化的重要源头，夸父“渴死逐日”的故事，体现了中华民族“自强不息、百折不挠”的民族精神内核。教学设计需立足文本，挖掘“逐”字背后所蕴含的勇气与执着，让学生在朗读中体会这种精神，在讨论中理解神话传说对于中华民族精神的塑造意义。这既是对传统神话文化的传承，也是对学生人格建构的一次精神洗礼。学情分析三年级下册的孩子，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对神话故事自带亲近感，平日里闲聊起《西游记》或「哪吒」这类奇幻内容时，眼里的光很亮，甚至能绘声绘色地讲上一段。但若要让他们静下心来细读这篇文言色彩较浓的《夸父逐日》，难点便显而易见了。文言词汇的生涩确实是个拦路虎，像“逐”、“渴”、“弃”这类动词，在文中一闪而过，学生很难准确捕捉到动作背后的力度与急切。生活经验上的巨大落差更是一大障碍。现在的孩子大多没见过枯竭的黄河、渭水，更难理解“饮于河、渭”意味着什么。课堂上，当讲到夸父“弃其杖，化为邓林”这一段落时，若只问“他为什么放弃？”，很多孩子会愣住，因为他们习惯了坚持到底，很难共情这种因力竭而逝、却留下精神遗产的悲壮。要想突破这个难点，不能光靠枯燥的字词串讲。得先让他们动起来，把“逐日”这个动作拆开揉碎了看。利用PPT展示逐日途中“饮河、渭”的画面，再配合夸张的肢体动作，让学生在模拟中感受那种“渴极”的焦灼感。只有当文字在他们嘴里读出味道，心里生出疼感，他们才能真正走进夸父的内心世界，理解这不仅仅是一个关于体力的故事，更是一次关于勇气与奉献的试炼。教学目标1.知识与能力学生能准确掌握本课的生字新词，特别是「渴」「饮」「弃」等关键动词的书写与音节；能够运用关联词「便」「于是」正确、流利地朗读并背诵课文中描写夸父逐日过程的两个核心片段（即「追上太阳」与「半路渴死」），并能复述其中重点句段。2.过程与方法通过对神话故事中关键词句的圈画与批注，学生能初步学会通过动词分析人物形象的方法；在小组讨论中，学生能结合语境辨析「夸父逐日」是愚蠢的行为还是英雄的壮举，并能运用"我心中的夸父"这一主题进行简短的创造性表达。3.情感态度与价值观引导学生体会夸父为追求光明、征服自然而勇于献身的精神；让学生懂得在学习和生活中遇到困难时要像夸父一样有毅力、有勇气，树立积极向上的人生观。教学重难点本课教学的核心指向，在于引导学生透过文本的字面意思，去触摸神话人物鲜活的灵魂与精神内核，并借此提升阅读古文的兴趣与能力。教学重点在于让学生在读懂课文的基础上，抓住“追”“渴”“弃”等关键词，感知夸父为逐日而奋斗不息、至死不渝的壮烈形象。突破这一点的关键路径是精读关键动词的圈画与品析。课堂上，我会引导学生一边默读，一边在文中圈出夸父行动时的标志性动作，比如“逐日”的“逐”字，要让他们想象夸父奔跑时呼啸的风声；再比如读到“渴而死”时，要紧扣“弃”这个动作，让学生讨论：如果夸父没有把手杖扔下，会怎样？通过这种从动作到心理的推演，让“追”不再是一个简单的动词，而变成一幅画面，让学生在脑海中“看见”夸父奔跑的背影，从而自然地读懂他那种不服输、不放弃的劲头。教学难点在于如何将神话中“化为邓林”的奇幻想象，转化为学生易于接受的生命感悟，即理解“死而不已”的牺牲精神与奉献精神。这需要借助情境化的想象补白与角色代入策略。单纯讲道理学生很难懂，我打算在朗读到夸父死后化为桃林的高潮处，先播放一段舒缓深情的背景音乐，然后请学生闭上眼睛听老师描述：“夸父倒下了，但他手中的那根手杖并没有立刻消失，而是发出了金色的光芒……”紧接着，我会抛出一个具体的追问：“此时此刻，如果你是路过这片桃林的旅人，当你又渴又累的时候，看到这片茂密的树林，你会想些什么？”通过这种由奇幻到现实的思维转换，引导学生去体会：夸父虽然身体倒下了，但他留下的这片绿荫，却永远在造福后人。对于“夸父逐日”这一古文文本的深度理解，也是难点之一。不少孩子会误以为夸父“追不上太阳是愚蠢的”。突破这一点，需要联系神话故事中“人定胜天”的文化传统。我会先询问学生：“在我们的课文中，夸父是为了追上太阳才这么拼命吗？”引导学生发现，神话中的夸父是为了“给人类带来光明和温暖”，这种为了理想不顾一切的精神，才是故事真正的落脚点。通过这种辨析与升华，帮助学生建立起正确的英雄观。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，结构设计紧贴教学流程与学情生成，逐页说明如下：PPT1：课题封面，配以夸父逐日动态插画，展示“夸父逐日”四个大字，底部标注“部编版小学语文六年级上册”。PPT2：神话导入页，左侧展示“大禹治水”“女娲补天”等学生已知的神话图片，右侧展示“夸父逐日”图片，设置问题“你知道哪些神话故事？夸父逐日和它们有什么不一样？”PPT3：初读检测页，出示课文第一自然段，设置“读准字音”任务，重点标注“遂”“渴”“欲”等易错字，留出位置供学生填写拼音。PPT4：梳理文脉页，呈现“夸父与日逐走→饮于河渭→北饮大泽→未至，道渴而死→弃其杖，化为邓林”的逐层递进结构图，引导学生观察叙事节奏。PPT5：重点研读页一，出示“弃其杖，化为邓林”的句子，配以枝叶繁茂的桃林图片，引导学生想象夸父倒下的瞬间，思考“‘弃’字体现了夸父怎样的心理？”PPT6：重点研读页二，呈现夸父追日时的画面，设置对比提问“为什么夸父追日会‘道渴而死’？他的行为是‘愚蠢’还是‘伟大’？”PPT7：合作探究页，展示小组任务单“如果你是夸父，追上太阳后你会做什么？如果你是旁观者，你会如何评价夸父？”，配以小组讨论提示语。PPT8：情感升华页，展示课文插图与相关名言“夸父不自量力，逐日而死”与“追求光明，虽死无悔”两种观点的辩论区，引导学生结合文本发表看法。PPT9：拓展延伸页，展示现代科学家探索宇宙的图片，引导学生将神话中的“逐日”与现代“航天”“探月”联系起来，探讨神话与科学的联系。PPT10：当堂练习页，出示两个句子“夸父/把/他的手杖/扔了”，要求学生用横线画出句子的停顿，并用“——”画出句子中的关键词。PPT11：板书设计预览页，展示本课板书的框架结构，包含“逐日”核心动作、“弃杖化林”的结局以及“坚持不懈、永不言弃”的精神评价。PPT12：总结回顾页，配以夸父手杖化作桃林的壮丽图片，呈现本课核心知识点总结，并布置课后作业，引导学生带着思考离开课堂。教师需准备以下教具与学具：多媒体资源：课文朗读音频（包含配乐朗诵与教师范读两个版本）、夸父逐日动画短片（3分钟精简版，用于导入环节）。文字材料：生字卡片（重点字“逐”“渴”“欲”“邓”“林”），用于“字词闯关”环节；小组合作探究任务单（印在A4纸上，含问题引导与空白讨论区）。实物教具：一根长树枝（作为道具，模拟夸父的手杖，用于在板书区演示“弃杖”动作）。学生预习内容要点如下：通读课文：借助拼音和工具书，将《夸父逐日》朗读至少三遍，圈画出文中不认识的字词，尝试查字典解决。查阅资料：利用课余时间查阅关于夸父的神话传说，了解“夸父”在《山海经》中的其他形象，尝试阅读《山海经》选段。思考提问：带着“夸父为什么要逐日？”“他追上了吗？”这两个核心问题阅读课文，并尝试在书中做简单的批注。教学过程导入新课：神话的火种与游戏的魅力约5分钟【教师活动】PPT展示一组神话人物剪影：盘古开天、女娲补天、后羿射日、精卫填海。配乐激昂。提问：同学们，看到这些图片，你们想到了哪些神话故事？这些故事里的人物有什么共同点？引导学生回顾“神话”的定义：想象丰富、内容神奇、反映古代人民的生活和愿望。板书课题：夸父逐日。引导学生齐读课题，注意“夸”“逐”字的读音。过渡：夸父为什么要追太阳？他追到了吗？让我们走进《夸父逐日》，一探究竟。【学生活动】学生观察图片，积极举手发言，说出自己熟悉的人物和故事。齐读课题，注意纠正“夸”字的二声读法，读出“逐”字的节奏感。回忆之前学过的《盘古开天》，结合生活经验，猜测故事内容。【设计意图】利用图片和音乐创设情境，激活学生的认知储备，降低学习新知的心理门槛。通过回顾旧知，帮助学生建立神话故事的学习框架，快速进入学习状态。---初读感知：读准字音，理清脉络约8分钟【教师活动】请一位同学朗读课文，其他同学做小老师点评。检查生字词掌握情况：出示PPT2（生字卡片），要求学生组词、造句。重点强调易错字：“渴”（水字旁，表示口渴）、“黄”（不要漏掉中间的“由”）、“弃”（扔掉）。提问：故事主要讲了一件什么事？请用简练的语言概括。引导学生梳理文章结构：起因（逐日）——经过（追太阳）——结果（化邓林）。【学生活动】学生朗读课文，注意断句和停顿，字正腔圆。小组合作，互听互改，重点纠正“渴”和“黄”的发音。尝试用“夸父追赶太阳”概括主要内容，并简要复述故事的起因、经过和结果。【设计意图】通过朗读训练，基础，培养语感。引导学生整体把握课文内容，训练概括能力，为深入研读做铺垫。真实师生对话示例1：词语理解T：同学们，文中有一个词叫“入日”，大家是怎么理解的？S1：我觉得是太阳跑进去了。T：说得具体一点，太阳是从哪里跑进去的？S1：是从西山跑进去了。T：很好，那如果夸父追赶太阳，太阳跑进去了，说明夸父是什么状态？S2：夸父在追太阳，但他没追上。T：对，说明夸父追得很快，甚至比太阳跑得还快。那如果夸父没追上，他会怎么样？S3：他会很累，渴死了。T：这位同学观察很细致。我们接着往下看，夸父究竟是怎么做的。---研读赏析：品析关键词句，感悟精神约12分钟【教师活动】PPT展示句子：“渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。”提问：这三个“饮”字，连在一起读，你读出了什么感觉？能不能换一个词？引导学生比较：“喝”与“饮”的区别，“喝”是随意的，“饮”是急切的、渴望的。追问：夸父为什么要跑这么远去喝水？河、渭的水喝完了还不够，他为什么不回家喝？引导学生关注“渴”字，体会夸父内心的焦灼与求生的渴望。总结：这个“渴”字，写出了夸父追日的急切，也写出了他身体的极度疲惫。【学生活动】学生齐读句子，读出急促感。讨论并发言，认为“渴”字体现了夸父不怕困难、坚持不懈的精神。体会“饮”字的重叠，感受夸父喝水的急切程度，理解他为何要往北走。【设计意图】抓住关键字词进行品味，引导学生体会语言的锤炼之妙。通过对比朗读和深入追问，引导学生从文字表面走进人物内心，感悟人物形象。真实师生对话示例2：形象分析T：夸父追日追了很久很久，他最后怎么样了？S1：他渴死了。T：大家觉得夸父是一个什么样的人？如果他放弃不追了，大家怎么看？S2：我觉得他很傻，因为他追不上太阳。T：这位同学觉得他傻。那如果是你，你会去追一个永远追不上、还会把你累死的东西吗？S3：不会。T：那夸父为什么要追？S4：因为他有梦想。T：非常好。夸父虽然最后失败了，但他没有停下脚步。这种明知不可为而为之的精神，正是神话的魅力所在。请大家带着这种感情，读出夸父的执著。---突破重点难点：化邓林的奇迹与启示约15分钟【教师活动】PPT展示课文最后一段：“弃其杖，化为邓林。”提问：夸父倒下了，他的手杖变成了什么？为什么变成了“邓林”？“邓林”是什么意思？引导学生结合注释理解“邓林”即“桃林”。深度追问：为什么作者不说夸父变成了桃林，而说“弃其杖，化为邓林”？引导学生思考：夸父虽然身体倒下了，但他的精神没有倒下，他的意志化作了滋润大地的桃林，造福后人。小结：这就是神话的“悲剧美”与“崇高美”。夸父逐日，逐的是光明，逐的是希望。【学生活动】学生结合注释和上下文，理解“邓林”的含义。小组讨论，发表看法，认为手杖变成桃林象征着夸父精神的延续。齐读最后一段，读出对夸父的敬仰之情。【设计意图】抓住文章的“文眼”进行突破，引导学生理解神话的象征意义。引导学生从“结果”中挖掘深层含义，体会神话故事所蕴含的美好情感和深刻哲理。语言实践活动：续写与扩写约10分钟【教师活动】PPT展示思维导图：夸父逐日（起因）——追逐（经过）——挣扎（高潮）——结局（升华）。任务发布：如果夸父没有死，或者他死后，他的手杖化作了桃林，桃林里会发生什么故事？请发挥想象，写一段话。要求：使用“渴了、喝了、累了、坚持”等词语，融入神话的想象色彩。巡视指导，鼓励学生大胆想象，语言通顺。请2-3位学生朗读自己的作品，全班点评。【学生活动】学生根据思维导图，构思故事情节，发挥想象力。动笔撰写续写内容，注意运用积累的词语和句式。积极展示自己的作品，听取他人的建议，互相学习。【设计意图】通过续写活动，锻炼学生的想象力和语言表达能力。巩固本课所学，将语文知识内化为语文素养。---总结升华：神话精神，光照千秋约5分钟【教师活动】师生共同回顾课文内容：夸父为什么要逐日？他最后的结果如何？总结：夸父逐日的故事告诉我们，要有远大的志向，要有坚持不懈、勇于拼搏的精神。升华：虽然夸父没有追上太阳，但他化作邓林，为后人造福。这种精神就像桃林一样，永远滋润着我们的心田。情感升华：在学习和生活中，我们也会遇到很多“太阳”（困难），我们要像夸父一样，勇敢地去追逐，永不放弃。【学生活动】回顾课文内容，梳理故事脉络。联系生活实际，谈谈对夸父精神的理解。齐声朗读：夸父精神，光照千秋！【设计意图】总结全文，升华主题，将神话精神与学生现实生活相结合。培养学生积极向上的人生态度，落实情感态度价值观目标。作业布置约2分钟【教师活动】布置分层作业：基础巩固：背诵并默写“渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。”能力提升：搜集两个中国神话故事，下节课分享。拓展探究：阅读《山海经》中的其他神话故事，写一篇读后感。【学生活动】记录作业要求，明确不同层次的任务。选择适合自己的作业，积极准备。【设计意图】分层作业设计，满足不同层次学生的学习需求，实现因材施教。拓展阅读，延伸课堂，培养学生的语文综合素养。板书设计夸父逐日起因：逐日（志向远大）经过：饮干江河（坚持不懈）高潮：手杖化林（甘于奉献）结局：造福后人（精神永存）教学反思本节课通过诵读、感悟、想象等环节，引导学生深入理解了神话故事中人物的精神品质。在教学过程中，注重引导学生从文字表面走向深层含义，体会夸父“永不言弃”的奋斗精神。通过“续写”活动，有效激发了学生的想象力，课堂气氛活跃。在今后的教学中，应更加关注学生对神话故事的个性化解读，培养学生的批判性思维和语言表达能力，让神话课堂更加精彩纷呈。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习1.课内阅读片段与字词过关题干：请同学们回到课本第12页，自由朗读课文第3自然段（关于“弃其杖，化为邓林”的段落）。读准字音，读通句子。请用“先是……接着……最后……”的句式，简要概括夸父在追日过程中连续做了哪三件事。特别要注意将“弃”（qì）、“为”（wéi）、“邓”（dèng）这三个字读准。答案要点：学生需准确朗读该段落，无错音；概括准确：先是渴了想喝水（喝干黄河、渭水），接着向北赶去寻找大泽，最后扔掉手杖化为邓林。句式运用正确，语意连贯。2.句子仿写与朗读指导题干：课文第4自然段写道：“夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮。”，省略了中间追逐的过程。请模仿这个句式，写一个关于“夸父与风比赛”的句子，朗读时，注意“逐走”、“入日”、“欲得饮”这几个词语，重读“逐”、“入”、“欲得”，读出夸父追赶太阳时的急切和速度感。答案要点：仿写句式正确，如“夸父与风比赛，跑赢；累，想睡觉。”或“夸父与河比赛，游过；渴，想喝水。”；朗读时重音位置准确，语速由快转缓，体现人物心情的变化。3.口语表达与故事复述题干：以“夸父的壮举”为题，两人一组进行口语交际。一人负责复述前两个自然段，另一人负责复述后两个自然段。复述时，要加上适当的动作和语气，比如夸父跑得“腿酸脚软”时的语气，以及听到大泽位置时的惊喜语气。两人互相点评，看谁讲得更生动、更感人。答案要点：能清晰、有条理地复述故事情节；能运用生动的语言和肢体动作表现人物；能对同伴的讲述提出建设性意见，如“这里可以再读得急一点”。4.小练笔与想象拓展题干：夸父倒下后，他的手杖化作了茂密的桃林（邓林）。如果你是这片桃林里的一棵桃树，看到夸父倒在这里，你会想对他说些什么话？请以此为内容，写一段100字左右的小练笔，注意写出桃林的，以及你对夸父精神的敬佩之情。答案要点：能写出作为桃树的视角，语言符合身份；内容能体现对夸父的怀念；字数达标，语句通顺。【达标简评】本节课的练习设计侧重于从基础落实走向思维拓展。全对视为优秀，能精准概括故事脉络、模仿句式且有创意表达的同学在班级中应给予表扬；错1题为达标，说明学生能基本完成学习任务；错2题及以上需个别辅导，重点解决字词认读障碍和故事复述的逻辑梳理问题。作业设计基础巩固层1.疏通文字关：复述小挑战作业内容：请选择“夸父与太阳赛跑”或“手杖化树林”这两个最感兴趣的画面，在田字格本上工整抄写对应的2-3句关键句子，并尝试脱离课本进行口语复述。适用对象：全班学生。完成方式：口头表达+书面抄写。*设计意图：不搞题海战术，让学生在抄写中感受古文凝练的句式美，同时在口头复述中理清故事脉络，确保基础扎实。*能力提升层2.绘图与批注：课文二度创作作业内容：阅读课文时，在旁边留白处画出“夸父追赶太阳”的路线图，并圈画出文中描写夸父动作的词语（如“逐日”、“弃手杖”、“化为邓林”），结合想象，用简笔画为这三个画面配上生动的表情和神态。适用对象：学有余力及阅读基础较好的学生。完成方式：书面绘画+圈画批注。*设计意图：将抽象的文字转化为具象的画面，加深对文本细节的感知，培养语文核心素养中的审美创造能力。*拓展探究层3.主题辩论会：神话新解作业内容：夸父追日虽然失败了，但他死后化为邓林造福后人。请分组查阅资料或结合生活实际，讨论一下：我们应该学习夸父的“精神”还是他的“结局”？写一段150字左右的辩论观点。适用对象：全班，分组合作。完成方式：小组讨论+书面短文。*设计意图：跳出对故事结局的单一评价，引导学生辩证思考，结合2026年的教育理念，探讨挫折与奉献的现实意义。*【本章节结束】板书设计（采用图文结合式板书，布局如下）夸父逐日（右上方）：太阳（图标）↘（箭头