参加专业发展活动能否让义务教育薄弱学校教师“教得更好”-基于X市202所义务教育薄弱学校调查的准自然实验研究

学校教师“教得更好”——基于X市202所义务教育薄弱学校调查的准自然实验研究【摘要】基于对X市202所义务教育薄弱学校的教师调查数据，运用准自然实验方法精准评估并且教师参与率较高的专业发展活动效果反而不显著;在对教师教学品义务教育薄弱学校是当前我国义务教育事业发展的短板，极大地制约“全面改薄”过程中对540多万中小学幼儿园教师进行信息技术应用能力提升专项培训，以及通过“国培计划”6年培训农村教师850余万人次。[1]那么,这些花费巨大人力物力财力的教师专业发展活动究竟能否让义务教育薄弱学校教师“教得更好”?以及什么样的专业发展活动更有效?从已有研究来看，虽然对薄弱学校教师或普通教师专业发展的效果评供有力支持。因此，本研究基于对X市202所义务教育薄弱学校教师的大样本调查，根据因果推断的方LIS等。其中，TALIS全称为“教与学国际调查”(Te了严格规定。自2008年开始，调查每5年进行一次，截至目前共进行了3次。TALIS调查能够有效反映教师“教”和“学”的状况。[2]本研究以TALIS(2018)调查为基本框架进行本土化成教师调查问卷。问卷先后由7名教育学科的教授、副教授和博士研究生进行结果显示问卷总体Cronbach'sα系数达到0.888,教师专业发展和教学实践两个维度的Cronbach'sα系数分别为0.868和0.855,表明问卷具有较高信度。本研究中义务教育薄弱学校是指《X市基础教育质量提升三年行动计划(2019-2021年)》中计划重点提升整体办学质量的202所公办义务教育薄弱学校(分布于13个区县、5个发展新区)。本研究向上述学校的教师共发放问卷5253份，有效回收问卷5185份(即有效样本量),有效率为98.7%。为了深入探究义务教育薄弱学校教师参加专业发展活动对其教学品质为了单独分析义务教育薄弱学校教师参加不同类型和不同内容专业发衡量教师是否“教得更好”主要涉及对教师的教学效果进行评价。现有评价是教育中能够直接影响学生学习成果的最强有力的核心因素[3],并将一系列能够提升全体学生学业表现和所有潜能的教学实践活动定义为“教学品质”,用来评价教师的教学效果重衡量教师“教学风格的个性化和自信力，教学实践的协调性和创新力”[4],以及在具体的教学实践中体现教学活动应有的“温度”,克服单一和数量化的判断标准、简单和机械化的模仿操作管理、明确教学内容、激发学生认知、促进学生自主学习”4个维度出升学生学习结果的16种教学实践，通过使用基于事实的问题，调查和收集教师在日常教学活动中使用作用，本研究还将把教学品质的4项维度单独作为结果变量进行分析。具体操作实践的实施频率划分为4个等级，分别为“从未或几乎从未、偶尔、经常、一直”,依次赋值“1、2、3、4”,数值越大表示教师在教学中实施该策略的频率越高。按照准自然实验的研究思路，教师是否参加专业发展活动是本研究的干较大。TALIS在对超过20个国家或地区的多次调查基础上，总结出大多数中小学教师普遍参加的多种正式的活动(如参观其他学校),协作型活动(如帮扶带教和参加教师社群)和自我导向型活动(如学历提升教育);活动内容主要包括以理论性知识为主要内容(如关于任教科目的学科性知识或课程知识)和以情况，经过本土化改造，共确定了11种类型和13种主题内容的专业发展活动。具体操作中，本研究将教师过去12个月是否参加过上述活动作为干预变量。由于条件独立假设的影响，协变量不能受到干预变量的影响，它们应该是能够影响参与专业发展活动和其教学品质的前定变量。为此，本研究将教师的个人基本情况(包括性学历)[4],教学资历情况(编制、教龄)[5],以及当前任教情况(任教班级规模、任教科目数、所学与所越大的教师参加专业发展活动的概率越小。三是学历影响。教师学历越高，参加学育的概率显然越低，参加学术会议/专题研讨的概率也显著降低历提升/资格认证教育的概率；活动内容方面，所学与所教一致的教师较大加关于任教科目教学技能的专业发展活动，非主城区教师则参加关于家校合作的活动概率更大。本研究首先分析义务教育薄弱学校教师参加专业发展活动对其教学品质整展活动对其教学品质的影响系数大部分小于0.1分，提升作用较小。基本上控制在10以内，表明匹配较好地消除了实验组与对照组在协变量上的差异，基本满足条件独立专题研讨、学历提升/资格认证教育、参观访问政府或商业等非学校机构四种类学历提升/资格认证教育一项对教师整体教学品质的平均提升效应达到1.100分，内容中只有学生跨学科能力培养、家校合作、跨文化或国家沟通交流三项对教师整体教学品质的平均提升效应超过0,100分，但最高值只有0.132分。其他匹配方法的拟合结果支持上述结论，研究结果是稳健的。综合PSM学习,以及关于任教科目学科知识与理解、任教科目的教学方法、课程的管理等内容的专业发展活动,对教师教学品质的提升作用均不显著。为了更精准地探究义务教育薄弱学校教师参加不同类型和不同内容的专业发展活动对其教学品质的影响机理。本研究将教学品质的四项维度分别作为结果变量,运用PSM第一,在专业发展活动类型方面,只有参加过学历提升/资格认证教育的义务教育薄弱学校教师能够显著提升课堂管理水平。在活动内容方面,只有家校合作和跨文化或国家沟通交展活动能够显著提升教师课堂管理水平。其中,参加家校合作内容的专业发展的提升效应达到0.221分,但是参加以学生行为与课堂管理为主题内容的专业发展活动对教师课堂管理第二,能够在明确教学内容维度提升教师教学品质的专业发展活动较多,包括帮扶带教(帮扶别人)、线下和线上课程、学术会议/研讨会、学历提升/资格认证教育、阅读专业文的专业发展活动。同样,参加以家校合作为应最强,整体达到0.290分。第三,参加帮扶带教(帮扶别人)、学术会议/研讨会、学历提升/资格认证教育、专业发展组织四项类型,以及学校管理与行政、身心障碍学生的教学、多民族或多语言环境学品质。其中,以学生跨学科能力培养为主题内容的专业发展活动最有效,提升效应为0.130分。第四,活动类型方面,参加帮扶带教(帮扶别人)、学历提升/资格认证教育、参观访问政府或商业的教学品质,其中学历提升/资格认证教育和参观访问政府或商业等非学校机构两种类型的提升效应均接近0.200分。活动内容方面,教师参加以学校管理与行政、个性化教学方法、多民族或多语言环境中有显著提升作用,且提升幅度基本达到0.200分左右。本研究基于对X市202所义务教育薄弱学校的教师调查数据,运用OLS和PSM两种计量方法精准评估了参加不同类型或不同主题的教学发展活动对义务教育薄弱学校教师教学品质第一,义务教育薄弱学校教师参加什么类型或主题的教学发展活动会受到教师个人背景、教学资第三，从参加专业发展活动对义务教育薄弱学校教师教学品质不同维度的影/研讨会、参加专业发展组织等协作类活动；活动内容方面，跨文化或国家沟通交得更好”,但是仍然存在总体效果不佳、部分活动效果不显著等问题。我国