新版小学英语新人教版PEP二年级上册全册教案（2026秋）合集

12026秋2本单元主题为Funnumbersandletters(有趣的数字和字母),是二年级上册英语开篇基础单元，衔接一年级字母、数字基础，聚焦1-10数字单词认读、拼读、运用及重点英文字母的识别级学生活泼好动、具象思维为主的特点，层层递进落实词汇、句型与语音知识，培养学生英语认读、口语表达能力，帮助学生建立英语学习兴趣，感知中英数字、字母文语听说习惯。本单元共设置3课时，第1课时完成1-5数字词汇及基础句型学习，第2课时完成6-10数字词汇、句型拓展运用，第3课时重点学习单元核心字母、歌谣整合复习与综合运用。【教材分析】本课时为Unit1第一课时，教学内容为1-5数字核心词汇one、two、three、four、five,chant律动，将枯燥的数字认知融入趣味情境，是学生开启单元学习的【学情分析】二年级学生已经经过一年级英语启蒙，对简单英语数字、口语指令有初步认知，好奇心强、喜欢游戏、歌谣、互动活动，具象思维占主导。但学生词汇拼读不标准、口语表达不连贯，容易混淆形近、音近数字单词，且注意力集中时间较短。同时学生具备基础的课堂互动意识，能够跟随教师完成跟读、问答、小游戏等课堂活动，适合在生活化真实情境中开展趣味化、碎片化的新知学习。【教学目标】1.语言能力能够准确认读、拼读单词one、two、three、four、five,做到发音标准、认读熟练：能够听懂、会说核心句型“Isee+数字”,并结合实物、图片进行简单口语表达；能够跟随节奏吟唱数字简易歌谣。2.文化意识感知英语数字的表达特点，对比中文数字与英文数字的差异，了解英语数字在生活中的运用3.思维品质通过观察、数数、配对、问答等活动，培养学生观察能力、逻辑数数能力和简单的英语思维表达能力，学会用英语描述生活中的数字事物。4.学习能力【教学重点】1.熟练认读、掌握1-5数字单词：one、two、three、four、five,发音准确。【教学难点】准确区分发音相近的数字单词three、four,纠正单词发音误区；能够主动、熟练地运用句【教学准备】1-5数字单词卡片、文具(铅笔、橡皮、尺子)实物、小动物图片课件、数字歌谣音频、课【教学过程】导入新课(5分钟)3用中文数数预热，再自然引入英文数字表达，激发学生学习兴趣，引出本节课主题——认识1-5教师活动：出示铅笔、橡皮等文具，提问学生“桌上有几块橡皮?几支铅笔?”,引导学生中文数数，随后说道“我们今天学习用英语数数，认识新的数字朋友!”,播放简易数字律动音学生活动：跟随教师数数，积极回应问题，跟随音频律预设问题答案：学生能准确用中文数出文具数环节一：情境初识1-5数字单词(10分钟)创设文具清点生活化情境，逐一呈现实物教具，教学1-5数字单词，纠正发音，指导认读。1.教师出示1支铅笔，展示单词卡片one,慢速标准发音，讲解发音要点，带领学生跟读、2.教师出示2块橡皮，出示单词卡片two,示范发音，对比one发音差异，组织学生重复认3.依次出示3把尺子、4支彩笔、5个本子，分别教学three、four、five,重点强调three、4.随机展示实物和单词卡片，提问学生“这是哪个数字?用英语怎么读?”。6.针对发音不标准的学生，单独指导纠正，确保全员基础认读达标。[设计意图]依托学生熟悉的文具实物创设真实情境，将抽象数字单词具象化，降低低年级学环节二：核心句型情境学习(10分钟)创设课堂观察情境，结合所学数字，教学核心句型“Ise1.教师手持3支彩笔，示范句型：Iseethree.慢速朗读，拆分讲解句型含义：我看见三个。2.逐一结合1-5实物，反复示范句型，带领学生整体跟读、分句跟读。3.教师出示5个本子，提问学生“Whatdoyousee?”,引导学生用句型回答。4.随机更换实物数量，邀请学生单独问答，师6.小组内两两合作，一人举实物，一人用句型表达，轮流练习。预设问题答案：学生能够回答Iseefive.,熟练跟随节奏完成句型朗读，小组互动流畅。[设计意图]从单词过渡到句型，循序渐进，依托真实观察情境，让学生理解句型用法，环节三：趣味游戏巩固新知(8分钟)1.单词速认游戏：教师快速闪现1-5单词卡片，学生快速起立认读，认读正确获得小贴纸奖4.汇总学生闯关情况，表扬表现优秀的小组和个人。6.带领学生整体回顾本节课单词和句型。预设问题答案：学生快速认读单词，完整、准确[设计意图]贴合低年级学生学习特点，以游戏形式巩固新知，调动学生积极性，同时查漏补环节四：歌谣律动总结升华(2分钟)1.播放1-5数字简易chant音频，教师带领学生边拍手边吟唱。42.师生共同梳理本节课学习的5个数字单词和核心句型。3.提问学生“今天我们学会了哪几个数字英语?会说什么句子?”4.学生自由发言总结，教师补充完善。5.整体齐诵单词与句型，强化记忆。预设问题答案：学生能说出one、two、three、four、five,会说句型I[设计意图]以律动歌谣放松学生课堂状态，梳理新知，帮助学生快速复盘本节课重点，强化【板书设计】Unit1Funnumbersandletters(第一课时)【课堂练习】一、判断正误(对的打√,错的打×)二、口头问答(师生互问)三、单项选择【课后作业】1.口头作业：熟读1-5数字单词，背诵核心句型，录制1分钟朗读视频发给老师。(无标准答案，发音标准、朗读流畅即可)one—1two—2three—3four—4five—5(标准答案)【教学后记】本节课依托实物情境和游戏开展教学，学生参与度高，能够快速掌握1-5数字单词和基础句型。大部分学生能够大胆开口表达，但部分学生three、four发音仍不标准，后续课时需持续纠正。课堂游戏环节效果较好，后续可增加更多分层互动活动，兼顾学困生学习需求，强化句型自本课时为Unit1第二课时，承接第一课时1-5数字知识，重点教学6-10数字单词six、seven、eight、nine、ten,拓展句型“Iseenumber+数字”,同时整合1-10数字进行综合运用。教材搭配数数情境图、趣味习题，侧重数字整体认读、辨析与句型拓展运用，是单元数字知识的核心拓展课时，为后续字母学习和单元综合运用夯实基础。【学情分析】学生已熟练掌握1-5数字单词和基础句型，具备基本的课堂英语互动能力。6-10部分单词发音相似度较高，如six、seven,eight、nine,学生易混淆拼读和含义；同时学生能够接受稍复杂的句型拓展，但自主运用能力较弱。低年级学生依然依赖趣味情境和游戏教学，需要通过对比【教学目标】1.语言能力熟练认读、拼读6-10数字单词，掌握1-10所有数字单词；掌握拓展句型“Iseenumber+数字”,能够区分两种Isee句型的用法，可结合图片、实物灵活表达1-10数量。2.文化意识5全面感知1-10英文数字的完整体系，了解英文数字在生活计数、编号中的应用，培养英语生3.思维品质通过数字对比辨析、快速数数、句型转换练习，培养学生对比辨析思维、快速反应能力和灵4.学习能力学会自主对比记忆形近、音近单词，能够主动完成句型【教学重点】1.掌握6-10数字单词six、seven、eight、nine、ten的认读与拼读。2.掌握拓展句型“Iseenumber+数字”,区分两种Isee句型的用法。【教学难点】区分音近、形近数字单词six/seven、eight/nine;灵活运用两种核心句型，根据场景正确【教学准备】1-10全套数字卡片、数字对比课件、生活物品数量情境图、句型练习PPT、数字接龙游戏道【教学过程】导入新课(5分钟)创设班级清点文具、玩具的生活情境，复习1-5数字，自然导入6-10新数字学习。教师活动：出示1-5数字卡片，带领学生快速认读复习，展示6-10个彩色小球实物，提问学生“超过5的数字用英语怎么说呢?今天我们继续认识新的数字朋友!”。学生活动：快速认读旧知，观察实物，主动思预设问题答案：学生熟练认读1-5单词，积极回应教师提问。环节一：新知学习6-10数字单词(12分钟)创设超市数数购物情境，逐一教学6-10数字单词，重点对比辨析易混单词。2.重点对比six和seven、eight和nine的发音与拼写差异，慢速示范，拆分音节教学。3.采用个别读、小组读、男女对读的形式，全员巩固认读。4.随机抽查易错单词，针对发音错误及时纠正。5.将1-10数字卡片整合，带领学生整体顺读、倒读，熟悉完整数字序列。6.提问学生“从1数到10,用英语完整朗读”。预设问题答案：学生能够完整、流畅朗读1-10英文数字，准确区分易混单词。[设计意图]依托购物数数生活化情境，具象化新单词，通过对比辨析突破易错难点，整体整合1-10数字，构建完整数字知识体系。环节二：拓展句型学习与辨析(10分钟)1.教师手持数字卡片6,示范句型：Iseenumbersix.讲解句型含义与用法。2.对比旧句型Iseesix.讲解区别：直接描述物品数量用Isee+数字；看到数字卡片、标号用Iseenumber+数字。3.结合不同情境图片，分别示范两种句型，带领学生跟读练习。4.教师展示8支铅笔，提问学生“用英语怎么说?”,引导学生用Iseeeight.回答。5.教师展示数字卡片9,提问学生“用英语怎么说?”,引导学生用Iseenumbernine.回答。[设计意图]通过情境对比，清晰区分两种句型的使用场景，解决6环节三：数字接龙游戏巩固(8分钟)创设课堂闯关竞赛情境，开展数字接龙、看图说1.数字接龙：全班依次从1数到10,英文接龙，卡顿、读错淘汰，留存最优小组。2.随机抽卡：教师随机抽取1-10数字卡，学生快速认读并搭配对应句型表达。3.图片速答：PPT展示不同数量物品、数字卡片，学生快速抢答句型。5.汇总竞赛结果，表扬优秀小组。6.集体复盘易错单词和句型。[设计意图]以竞赛游戏激发学生积极性，综合巩固1-10数字和双句型知识，提升学生环节四：课堂总结梳理(2分钟)1.师生共同齐读1-10数字单词。2.对比复述两种Isee句型的用法区别。3.提问学生本节课的易错知识点，强化记忆。4.学生自由发言分享本节课收获。【板书设计】Unit1Funnumbersandletters(第二课时)2.描述数字卡片：Iseenumber+数字.(Iseenumberten.)【课堂练习】(基础巩固)一、单项选择1.7的英文是?A.seeB.look答案：AUnit2Agreatpicture绘画交流核心内容，属于“人与自然、生活审美”话题范畴。单元围绕校园、生活绘画场景，学会观察生活色彩、大胆创意表达，培养审美能力与合作交流意识。整体分为2课时，第1课时侧重颜色词汇与基础描述句型的认读、理解与运用；第2课时侧重情景对话、交际句型运用及综合【教材分析】本单元是2026秋新人教版PEP二年级上册核心单元，承接一年级基础英语认知，以绘画、色彩生活场景为载体，是小学英语颜色话题入门的重点单元。教材内容贴近学生日常校园、家庭生活，图文结合、情境鲜活，包含词汇认读、句型操练、情景对话、趣味绘画、歌谣吟唱等多元板块。核心教学内容为7个基础颜色词汇(red、yellow、blue、green、orange、white、bro7【学情分析】二年级学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强、活泼好动，擅长形象思维，对色彩、绘画、游戏类教学活动兴趣浓厚。经过一年级学习，学生已掌握简单日常问候语、少量基础物品具备初步的英语听说跟读能力，但词汇积累有限、句型运用不够灵活，英语表达连贯性较弱。同时，学生课堂参与积极性高，但注意力集中时间较短，容易出现机械跟读、不会灵活运用句型的问题。本单元色彩、绘画主题贴合学生兴趣，易于创设真实生活情境，能够快速调动学生学习主【单元整体教学目标】能够熟练掌握核心句型"This...is+颜色”"Let'sdrawA...”,能在真实绘画、观察场景中进行简单口语问答、情景对话；能听懂教师简单的英语课2.文化意识：引导学生感知生活中的色彩之美，发现自然与生活中的多彩事物，培养审美情趣；了解用英语描述生活事物的简单表达方式，感受英语语言的实用性，通过小组对话、合作绘画，锻炼学生的逻辑表达能力和思维灵活性，4.学习能力：掌握“看图认词、情境记句、学以致用”的基础英语学习方法；积极参与课堂游戏、小组合作、口语展示等活动，养成主动开口、大胆表达、认真倾听的良好学习习惯。【单元教学重点】2.熟练运用核心句型“This...is...”描述物品颜色，运用"Let'sdrawA...”提出绘画建议。【单元教学难点】1.准确区分发音相近、颜色相近的词汇，如brown和orange,熟练标准发音。2.在真实生活、绘画情境中，灵活、主动运用句型自主描述物品颜色、发起交际对话，避免【教学准备】彩色单词卡片、各色颜料、绘画白纸、单元教学动画视频、彩色实物教具(红苹果、绿树模型、蓝色气球、黄色小花等)、课堂练习单、奖励贴纸、彩色粉笔【教学课时】2课时【教学目标】练运用句型“This...is...”描述对应颜色的实物；能跟读课文短句，听懂简单课堂指令。2.文化意识：感知生活中四种基础色彩的美感，学会观察身边多彩的事物，体会英语描述生3.思维品质：通过色彩配对、实物观察、句型操练，培养观察力和简单的语言概括表达能力。4.学习能力：积极参与课堂游戏、跟读、问答活动，初步掌握“实物+单词+句型”的学习方【教学重点】【教学难点】82.脱离模板，自主用句型描述身边彩色物品。【教学过程】导入新课(5分钟)情境创设：多彩绘画课堂情境教师活动：课前播放单元英文色彩歌谣《Rosesarered》,手持彩色气球、苹果、树叶等实谁能说一说它们是什么颜色?今天我们就一起学习色彩英语，画出一幅greatpicture!”学生活动：认真听唱歌谣，观察教师手中实物，自由用中文说出物品颜色，对新课内容产生兴趣。环节一：新知认读——学习基础颜色词汇(12分钟)情境创设：实物色彩认知情境1.教师出示红色苹果实物，指着苹果慢速示范单词：red/red/,拆分音节领读3遍，强调发2.教师出示黄色小花教具，示范单词yellow/jcolouristheflower?”balloon?”colouristheleaf?”5.教师出示四张颜色单词卡片，快速闪现，组织学生抢答认读，巩固词汇记6.教师总结：四个单词都是我们生活中最常见的颜色，大家要记住读音和对应的颜[设计意图]依托真实实物教具创设认知情境，避免枯燥单词记忆，通过领读、互读、抢答游戏，贴合低年级学生学习特点，快速掌握基础颜色词汇，突破词汇认读重环节二：句型精讲——学习颜色描述句型(15分钟)情境创设：课堂物品描述情境1.教师手持红色苹果，结合单词示范完整句型：Thisappleisred.慢速拆分领读2.教师切换黄色小花教具，引导学生尝试套用句型：Thisflowerisyellow.教师纠错并规3.教师指向教室蓝色窗帘、绿色绿植，提问引导学生造句："Whocantry?用今天学的句子说说它们的颜色?”95.组织小组操练：4人一组，利用桌面文具、书本等物品，互相用句型描述颜色，教师巡视[设计意图]结合教室真实场景创设交际情境，从机械领读到自主环节三：趣味巩固——涂色实操运用(8分钟)情境创设：创意涂色绘画情境1.教师发放简易空白物品轮廓图(苹果、小花、树叶、气球),发布任务：听指令涂色。3.完成涂色后，引导学生看着自己的作品，独立说出对应句型。[设计意图]通过听、涂、说结合的实操活动，创设趣味绘画情境，实现学用结【板书设计】Unit2Agreatpicture(第一课时)单词：red(红色)yellow(黄色)blue(蓝色)green(绿色)Thisballoonisblue.Thisleafisgreen.【课堂练习】(基础巩固)一、判断正误(对的写T,错的写F)二、口头问答(师生、生生互动)1.T:Whatcolou2.T:Whatcolouristheleaf三、连词成句2.green/is/leaf/This→Thisleafisgreen.【课后作业】(分层设计)发音标准即可)2.句型仿写：仿写2个本课核心句型，描述家里的彩色物品。3.小练习：画出一件彩色物品，并用英文标注句型。(自由创作，句型正确即可)【教学后记】本节课学生对色彩、绘画情境兴趣浓厚，大部分学生能够熟练认读四个基础颜色词汇，掌握核心句型的基本运用。少数学生对blue和green发音区分不够清晰，句型续教学中需增加针对性发音练习，多创设生活化场景，鼓励学生主动开口表达，加强个别学生的【教学目标】1.语言能力：掌握剩余颜色词汇orange、white、brown;熟练掌握交际句型“Let'sdrawA..."“OK.”;能够综合运用所有颜色词汇和句型，完成情景对话、物品2.文化意识：全面感知生活多彩色彩，学会欣赏创意绘画，培养乐于合作、大胆创新的审美3.思维品质：通过综合句型运用、合作绘画对话，提升语言运用的灵活性和创意思维，学会4.学习能力：熟练运用“观察一表达一运用”的学习方法，主动参与小组合作、【教学重点】1.认读、掌握orange、white、brown三个颜2.熟练运用提议句型"Let'sdraw【教学难点】2.综合运用新旧句型，自主完成完整的绘画情景对话，实现灵活交际。【教学过程】导入新课(5分钟)教师活动：开展色彩单词闯关游戏，出示上节课4个颜色卡片，快速提问学生认读、造句。学生活动：快速抢答单词、造句复习，积极参与闯关游预设学生回答：快速认读red、yellow、blue、green,熟练说出环节一：新知拓展——学习新增颜色词汇(10分钟)1.教师出示橙子实物，示范单词orange/brnd₃/,领读拆分音节，讲解词义橙色、橙子。提isthepaper?”3.教师出示棕色小熊模型，示范单词brown/braon/,对比orange发音，重点区分两个易混学生活动：对比跟读，区分brown和orange的发音、颜色差异。4.教师出示全部7张颜色卡片，组织学生分类认读、快速抢答，巩固所有词汇。5.引导学生用“This...is...”句型描述新教具颜色。[设计意图]依托自然实物创设观察情境，对比区分易混词汇，结合旧句型巩固新单词，环节二：句型新授——学习交际提议句型(15分钟)1.教师创设情境：画画时我们可以邀请小伙伴一起绘画，学习新句型"Let'sdraw2.教师示范例句：Let'sdrawadog.慢速领读，讲解句式用法(用于提议、邀请)。学生活动：跟学对话，模仿互动。5.组织同桌两两合作，结合颜色句型，完成完整情景对话。[设计意图]创设真实合作绘画交际情境，从单句型学习到完整对话创编，循序渐进提升学生环节三：课文研读+综合操练(10分钟)情境创设：课文动画绘本情境1.播放单元课文动画，让学生整体感知课文对话2.教师逐句播放课文录音，逐句领读，纠正学生发音、语调。3.讲解课文核心对话逻辑：提议绘画一同意合作一描述颜色。4.组织小组分角色朗读课文对话，全员参与角色扮演。6.教师总结本课所有知识点，整合词汇、句型，梳理知识体系。[设计意图]借助动画绘本情境，沉浸式感知课文语境，通过跟读、角色扮演、复述，提升学环节四：课堂小结(5分钟)1.教师带领学生齐读全部7个颜色单词，巩固发音。3.总结本节课学习重点，表扬积极参与、大胆表达的学【板书设计】Unit2Agreatpicture(第二课时)新增单词：orange(橙色)white(白色)brown(棕色)A...(让我们画一个……)【课堂练习】(基础巩固)一、单项选择A:Let'sdrawaA:Whatcolourisit?B:It's_.(orange答案：orange三、口头创编对话(生生互动)【课后作业】(分层设计)2.小短文阅读(简单认读，圈出颜色单词)3.情境小写作(短句书写):写一组简单的绘画对话。【教学后记】本节课完成了剩余颜色词汇和交际句型的教学，学生整体参与度高，大部分学生能够熟练运用提议句型完成简单对话。但部分学生对brown、orange区分仍不熟练，综合对话创编的灵活性不足。后续可增加色彩对比游戏，强化易混单词记忆，多设置生活化交际场景，让学生更加灵活本单元是2026秋新人教版PEP二年级上册第三单元，主题为Helpfulhands(乐于助人的小手),聚焦家庭、校园日常助人、做家务的真实生活场景。单元核心内容为家务、助人类核心动词词汇与日常求助、应答功能句型，整体贴合低年级学生生活实际，趣味性、实用性极强。本单元旨在引导学生学会用简单英语表达自己会做的家务、回应他人的求助，培养乐于助人、的良好品质。单元整体分为2个课时，第一课时侧重核心词汇认读、理解及简单运用，第二课时侧重核心句型交际运用、情景对话与综合拓展，两课时层层递进，夯实学生【教材分析】本课时为Unit3第一课时，是单元基础入门课，主要教学内容为help、clean、wash、open、close、feed六个核心动作词汇。教材以家庭生活做家务、帮助他人的高清情景图片、TPR动作歌谣为载体，内容直观易懂、贴合二年级学生认知特点。本节课词汇均为动作类实词，为第二课时求助、应答句型的学习奠定词汇基础，是整个单元语言输出的核心铺垫，同时衔接学生日常劳动生活，实现语言学习与生活实践的结合。【学情分析】二年级学生已经具备一年多的英语学习基础，掌握简单的日常口语交流句式，活泼好动、善于模仿、乐于参与游戏和肢体互动活动，对生活化、情景化的英语学习内容兴趣浓厚。但学生词汇积累量有限，英语发音规范性不足，自主运用语言的能力较弱。本节课的家务、助人动作均为学生日常熟悉的行为，学生有充足的生活体验同时，学生课堂专注力持续时间较短，需要通过情景创设、游戏互动、肢体动作操练维持学习积【教学目标】1.语言能力语调自然；能够结合肢体动作、图片区分每个单词的含义；能够用简单句式Ican...搭配词汇，2.文化意识3.思维品质能够根据动作、图片快速匹配对应英语单词，培养观察辨析能力；能够对家务类动作词汇进4.学习能力熟练运用TPR肢体动作法记忆单词，主动参与课堂跟读、游戏、小组操练活动，初步养成主【教学重点】2.能够熟练认读单词，结合Ican...句型简单输出单词。【教学难点】准确区分发音相近、动作相反的词汇，重点掌握open(打开)和close(关上)的词义、发【教学准备】【教学课时】第1课时(共2课时)【教学过程】导入新课(5分钟)喂小动物的短视频，提问学生："Lookatthepicture.Whataretheydoing?他们在做什么事情?”引导学生观察画面，用中文说出扫地、帮忙、喂小狗等动作。随后引出课题：今天我们就来学习助人、做家务的英语单词，学习用英语说出我们能干的家务，学习Unit3Helpfulhands。环节一：情景感知，初识核心词汇(10分钟)情境创设：模拟家庭做家务现场2.教师手持水盆教具，做出洗手、洗东西的动作，示范单词wash,慢速领读，讲解词义：洗。3.教师操作门窗教具，做出开门、关门动作，依次教学open、close,对比示范两个相反动candoit?”4.教师拿出小宠物玩偶，做出喂食动作，教学feed,领读单词，讲解词义：喂养、喂食。提5.教师结合所有动作，总结help,领读单词，讲解核心词义：帮助，引导学生理解：做这些家务都是helpothers(帮助别人)。6.教师播放单词标准发音音频，学生整体跟读，纠正发音，逐个抽查学生认读。[设计意图]依托真实的家务情景和实物教具，结合肢体动作，让学生直观感知单词含义，降低单词理解和记忆难度，通过师生问答初步建立单词与语义、动作的关联，夯实发音基环节二：TPR律动，巩固单词认读(10分钟)情境创设：课堂律动闯关游戏1.教师发布游戏规则：教师读出单词，学生快速做出对应动作；教师做动作，学生快速抢答读出单词。2.第一轮：教师读单词clean/wash/open/close/feed/help,全体学生同步做肢体动作，教3.第二轮：教师随机做家务动作，点名学生快速抢答对应英语单词。4.开展“开火车认读”活动，小组依次轮流认读单词，读准发音即可通关，通关小组获得贴5.教师针对学生易错单词open、close进行重点对比操练，反复领读，强化记忆。[设计意图]利用低年级学生好动的特点，通过TPR全身反应法和课堂游戏，调动学生课堂积环节三：简单句型，初步语言输出(8分钟)情境创设：自我介绍家务能力1.教师示范句型：结合动作说Icanclean.Icanwash.,讲解句型含义：我会打扫/我会洗2.教师带领学生整体跟读句型，熟悉句式结构，强调can后面跟动词原形。环节四：课堂小结，梳理新知(2分钟)1.教师引导学生集体回顾本节课所学6个核心单词，边做动作边认读。2.回顾核心句型Ican...,抽查学生自主表达。3.情感小结：我们都有一双乐于助人的小手，在家要主动帮爸爸妈妈做家务。[设计意图]梳理本节课重难点知识，帮助学生构建清晰的知识框架，同时渗透德育教育，落实单元育人目标。【板书设计】help帮助clean打扫feed喂养句型：Ican+动词.【课堂练习】(基础巩固，适配二年级)一、判断正误(T/F),根据图片词义判断单词书写是否正确二、单项选择2.thedoor.(打开)三、口头问答：说一说你在家会做什么家务，用Ican...表达二、1.A2.B【课后作业】(分层基础作业)1.同类词辨析：朗读本节课6个单词，区分open(打开)和close(关上),各抄写2遍并跟3.口语作业：对着家人边做动作边用英语说出自己会的家务。【教学后记】本节课学生对动作类单词学习兴趣较高，TPR游戏互动参与度全员达标，大部分学生能够熟时容易混淆。后续教学中需增加两个易混单词的对比操练，多结合实物情景反复巩固。同时，部分内向学生开口积极性不足，后续要多鼓励全员开口【教材分析】本课时为Unit3第二课时，是单元核心交际运用课。教材依托家庭求助、助人的真实情景，呈现核心交际句型Canyouhelpme?Sure.Ican...,侧重情景对【学情分析】学生已经熟练掌握本单元6个核心家务动词，能够运用Ican...简单表达自身能力。但学生缺乏情景交际经验，对一般疑问句Canyou...?的问答逻辑不熟悉，容易出现句型混用、答语不匹配的问题。二年级学生善于模仿对话、乐于小组表演，适合通过情景模拟、角色扮演、小组合【教学目标】1.语言能力庭、校园求助场景中，完成问答对话；能够结合所学词汇，灵活替换句型中的动词，完成个性化2.文化意识学会礼貌求助、礼貌助人的日常交际礼仪，懂得主动帮3.思维品质能够根据不同的求助场景，匹配对应的应答语句和动作词汇，培养情景对应、灵活运用语言4.学习能力能够主动参与角色扮演、小组对话、调查活动，熟练掌握句型替换运用的方法，提升口语交【教学重点】1.掌握核心句型Canyouhelpme?Sure.Ican...的认读、翻译和规范问答。【教学难点】理解一般疑问句的问答逻辑，做到问答匹配、语句通顺；在真实陌生情景中，自主灵活运用【教学准备】【教学课时】第2课时(共2课时)【教学过程】导入新课(5分钟)情境创设：班级互助小场景helpme?”配合肢体动作，引导学生理解句意学生活动：观察教师情景，尝试回应教师的预设学生答案：学生举手示意帮忙，跟读单环节一：情景呈现，学习核心句型(12分钟)情境创设：家庭家务求助情景动画妈妈说了什么?”2.教师出示核心句型Canyouhelpme?,慢速领读，拆分讲解句意：你能帮我吗?强调句型4.教师结合wash、open、close、feed等词汇，依次示范不同的完整对话，让学生感知句型环节二：角色扮演，情景对话操练(10分钟)2.给出情景提示：打扫房间、洗手、开门、关门、喂宠物，学生自主替换词汇创编对话。5.邀请3-4组学生上台戴头饰表演对话，全班观摩评价。组1:—Canyouhelpme?—Sure.Icanwash.组2:—Canyouhelpme?—Sure.Icanfeedthedog.组3:—Canyouhelpme?—Sure.Icanopenthedoor.[设计意图]通过角色扮演创设真实交际场景，让学生自主运用新知创编对环节三：小组调查，综合拓展运用(8分钟)情境创设：班级“乐于助人小调查”1.教师发布调查任务：每位学生采访3名同桌或小组同学，询问对方会做的家务。3.学生手持调查表格，在小组内完成口语采访，记录同学的回答。[设计意图]将课堂知识延伸到班级交际场景，让学生在真实的采环节四：课堂小结，巩固升华(2分钟)3.情感升华：学会礼貌求助、热心助人，争做有爱心、爱劳动的小朋友。[设计意图]梳理本节课核心知识点，强化句型运用逻辑，再次渗透德育目标，实现语言学习【板书设计】求助：Canyouhelpme?你能帮我吗?【课堂练习】(基础巩固)一、连词成句(只写序号)2.I/clean/can/Sure()三、口头问答：和同桌完成2组求助、助人对话【课后作业】(分层设计)1.句型对比改写：仿写3组完整对话，替换不同的家务动词。2.小短文阅读(简单绘本式短文):阅读短文，判断对错①Lilycanclean.()②Tomcan't3.情境小写作(口头+书面):用1-2句话写写自己会帮家人做的事。2.阅读判断：①T②F【教学后记】本节课学生能够熟练掌握核心对话句型，大部分学生可以自主替换词汇创编对话，角色扮演和小组调查活动参与度极高，有效提升了口语交际能力。少数学生存在问答句式混淆、动词忘记原形使用的问题，后续需加强句型结构的专项练习。整体课堂情景创设贴合学生生活，德育渗透自然，较好地完成了本单元的教学目标。后续可增加课外情景运用任务，鼓励学生在生本单元隶属于小学英语“人与自我”主题范畴，聚焦情绪感知与表达核心内容，是二年级学配歌谣、游戏、情景对话、趣味故事等多样化学习活动，贴合低年级学生活泼好动、具象思维为主的学习特点。通过本单元学习，学生能够识别、表达自身及他人的情绪，学会关心他人情绪状本单元共计3课时，第1课时聚焦核心情绪单词与个人情绪问答句型，第2课时拓展他人情绪表达句型，第3课时开展单元综合巩固与故事拓展运用。【单元整体教材分析】本单元是2026秋新人教版PEP二年级上册的核心交际单元，主题为情绪表达。教材内容编排循序渐进、层层递进，贴合低年级英语教学梯度。单元核心内容分为三大板块：一是基础词汇，的)、tired(累的);二是核心句型，分为自我情绪表达“Howdoyoufeel?I'm…”和他人情绪表达“She/Heis…Theyare…”两类；三是综合语用内容，包含情景对同时单元渗透德育教育，引导学生感知情绪、正视情绪、关爱他人，实现语言学习与情感教育的【单元整体学情分析】具备初步的英语听说模仿能力，乐于参与课堂游戏、互动问答、情景表演等活动，学习积极性较高。从认知特点来看，学生以具象思维为主，对生动的图片、动作、情景、歌谣敏感度高，擅长在真实场景中感知和运用语言，但注意力集中时间较短，对枯燥的单词背抵触情绪。从知识短板来看，学生对情绪类词汇和描述感受的句型首次系统学习，容易混淆不同难以灵活在真实场景中切换句型表达自我和他人情绪。此外，学生英语输语表达情绪的意识不足，需要通过大量情境操练、【单元整体教学目标】1.语言能力(1)能准确认读、听懂、口头运用happy,sad,angry,hungry,tired五个情绪类核心单“Theyare…”,能在对应场景中完成问答和表达；(3)能听懂、跟读单元歌谣、小故事，能结合图片和场景简单描述自己和他人的情绪；(4)能区分am、is、are的基础用法，正确搭配不同人2.文化意识了解中西方日常情绪表达的通用方式，明白积极表达自身情绪、关注他人情绪是日常基本礼仪；学会正视不同的情绪状态，懂得开心、难过、疲惫等都是正常情绪，培养乐观积极的3.思维品质通过观察人物神态、动作判断情绪，培养观察能力和逻辑判断能力绪句型用法，培养归纳总结、举一反三的思维能力；在情景创编、对话表演中，锻炼英语语言运4.学习能力小组合作、情景表演等活动，养成大胆开口、主动表达的学习习惯；能够自主在生活场景中运用【单元整体教学重点】1.掌握happy,sad,angry,hungry,tired五个核心情绪词汇的认读、理解与口头运用。2.熟练运用核心句型"Howdoyoufeel?I’m…”问答个人情绪，运用“She/Heis…They【单元整体教学难点】1.准确区分五个情绪单词的词义，避免运用混淆，精准2.熟练区分人称代词I、she、he、they对应的be动词am、is、are的用法，正确输出完整3.在真实、灵活的生活场景中，主动、准确地用英语表达自身和他人的情绪。情绪单词卡片、人物情绪神态图片、情绪转盘教具、单元教学音频、动画视频、课堂情景道【单元教学课时】共3课时【教学目标】doyoufeel?I'm…”,能独立完成个人情绪的问答对话。2.文化意识：初步感知情绪的多样性，学会用英语大方表达自己的情绪，养成积极表达自我3.思维品质：通过观察神态、动作辨别开心、难过、疲惫三种情绪，培养观察和快速反应能4.学习能力：乐于参与单词游戏、情景问答活动，掌握看图记词、仿说句型的学习方法，敢【教学重点】【教学难点】1.准确区分sad和tired的词义【教学过程】导入新课(5分钟)创设课堂日常情景：教师面带微笑走进教室，做出开心的动作，随疲惫，引导学生观察教师神态变化。教师提问："Lookatme!What'sdifferent?老师现在的达自己的心情，学习Unit4I'mhappy!板书课题，带领学生齐读课题2遍。环节一：情景感知，学习核心单词(15分钟)1.创设“课间玩耍”真实情景：教师展示学生课间开心玩耍的图片，做出大笑、举手欢呼的2.创设“玩具丢失”真实情景：教师展示小朋友丢失玩具低头难过的图片，做出皱眉、低头areyousad?”,预设学生回答：I'msadwhenIl3.创设“课后运动”真实情景：教师展示小朋友跑步后弯腰喘气、揉肩膀的图片，做出疲惫做错的学生简单复述单词3遍，强化记忆。6.全员齐读三个单词，结合动作律动，加深具象记[设计意图]依托学生熟悉的校园、生活情景，结合肢体动作和图片，将抽象的情绪单词具象化，贴合低年级学生认知特点，通过问答、游戏互动，调动学生积极性环节二：情景操练，学习核心句型(15分钟)3.分层操练：首先教师带领全班齐读句型问答，师生整体互动操练；随后分组操练，男生提4.个性化情景问答：教师针对不同学生创设情景，对玩耍后的学生提问“Howdoyoufeel?”,预设回答：I'mhappy.;对假装疲惫的学生提问，预设回答：I’mtired.;对假装失落的学生5.同桌互动练习：同桌两人一组，互相做情绪动作、提问问答，教师巡视指导，纠正发音和6.小组展示：随机抽取3-4组同桌上台展示对话，教师给予表扬鼓励。[设计意图]以师生、生生互动的真实谈心情景为载体，循序渐进操练核心句型，从集体操练环节三：综合巩固，歌谣律动(7分钟)1.教师播放单元简易歌谣音频，展示歌谣内容：Hsad.Tired,tired,I'mtired.Howdo6.梳理课堂易错点：区分sad和tired的场景用法。[设计意图]利用低年级学生喜爱的歌谣律动形式，趣味巩固本节课核心知识点，缓解课堂疲【板书设计】单词：happy(开心的)sad(难过的)tired(疲惫的)【课堂练习】(基础巩固)一、看图选单词(单项选择)1.开心表情图片()A.sadB.happyC.tired2.疲惫喘气图片()3.难过低头图片()二、判断句子正误(对的打√,错的打×)三、口头问答(同桌互查)doyou【课后作业】(分层设计)一、单词辨析抄写：抄写本节课3个单词，每个单词2遍，标注中文，区分词义。参考答案：happy(开心的)、sad(难过的)、tired(疲惫的)二、句型改写：仿照例句改写句子2.I'mtired.三、情境小任务：回家和家长用本节课句型问答心情，录制1分钟口语小视频(可选)【教学后记】本节课依托生活化情景开展教学，学生对情绪单词和基础句型接互动参与积极性强，大部分学生能够熟练认读单词、完成基础句型问答。部分学生容易混淆sad和tired的用法，开口表达的流利度不足。后续教学中，需增加两种情绪的场景对比操练，多给【教学目标】is…”"Theyare…",能区分am/is/are的基础用法，完成单人、多人情绪描述。3.思维品质：通过对比自我与他人的情绪句型，培养归纳辨析能力，能精准区分不同人称对4.学习能力：提升小组合作、情景表演的能力，能主动运用新知描述他人情绪，养成学以致【教学重点】2.熟练运用“She/Heis…""They【教学难点】1.准确区分am(I)、is(she/he)、are(they)的搭配用法，2.灵活运用句型描述图片、生活中不同人物的情绪状态。【教学过程】导入新课(5分钟)创设课堂复习情景：教师带领学生回顾上节课所学单词和句型，随机提问学生："Howdoyoufeel?”,学生自主回答。随后教师创设新情景：展示小朋友没吃饭肚子饿、小朋友吵架生气的图片，提问：“Theyarenothappy.Howdotheyfeel?”,引发学生思考，顺势导入本节课新知学环节一：情景导学，学习新单词(12分钟)1.创设“餐前饥饿”情景：展示小朋友放学回家肚子饿、想吃饭菜的图片，教师摸着肚子做2.创设“闹小矛盾”情景：展示小朋友被抢玩具生气皱眉、叉腰的图片，教师做出生气的表areyouangry?”,预设学生回答：I’mangrywhenmytoyistaken.3.五词整合复习：教师出示全部五个情绪单词卡片，学生快速认读、做对应动作，巩固单元4.单词辨析小游戏：教师描述场景，学生抢答对应单词，强化词义区分。[设计意图]延续生活化情景教学，完成剩余单词教学，通过场景抢答游戏，整合单元所环节二：情景探究，学习他人情绪句型(18分钟)讲解she指代女生，搭配is,用于描述单人女性情绪。带领学生跟读句型。2.教师指向疲惫的男学生，示范句型：“Heistired.”,讲解he指代男生，搭配is,用于6.上台展示：学生上台随机抽取图片，独立用完整句子描述人物情绪，教师点评纠错。[设计意图]依托课堂真实人物场景，直观区分不同人称的句型用法，突破be动词搭配难点，通过分层操练和展示，让学生熟练掌握他人情绪表达句型，提升语言输出能力。环节三：综合情景表演(8分钟)1.教师创设“校园情绪小观察”情景，布置小组任务：小组内一人做情绪动作，其余同学用6.重点总结am/is/are的搭配规则。【板书设计】新单词：hungry(饿的)angry(生气的)Theyare…(多人情绪)【课堂练习】(基础巩固)二、判断正误(√/×)三、连词成句2.are/they/tired答案：Theyare【课后作业】(分层设计)1.I'msad.(改为她很难过)答案：Sheissad.2.Heisangry.(改为他们很生气)答案：Theyareangry.3.I'mhungry.(改为他很饿)答案：Heishungry,二、小短文阅读判断(对√错×)1.Lilyishappy.(√)2.Tom【教学后记】本节课重点完成剩余词汇和他人情绪句型教学，学生能够基本掌握新单词含义和核心句型，大部分学生可以完成简单的句式输出。教学难点be动词的搭配仍是薄弱点，部分学生容易混淆is和are的用法。后续需设计更多对比性练习，强化人称与be动词的固定搭配，增加生活化的句式运用场景，让学生熟练灵活运用句型。【教学目标】1.语言能力：系统巩固单元全部单词、句型，能熟练完成自我、他人情绪的问答与描述；能2.文化意识：深化情绪认知，学会合理表达情绪、关心他人情绪，树立积极乐观的心态。3.思维品质：通过单元知识整合梳理，培养归纳总结、综合运用知识的思维能力，能灵活解决不同题型的语言问题。4.学习能力：提升综合语用能力和自主复习能力，能独立完成基础练习和简单情景写作，养【教学重点】2.熟练运用不同人称句型完成情景对话和语篇表达。【教学难点】2.结合生活场景完成简单的英语情绪表达和小语段输出。【教学过程】导入新课(5分钟)创设“单元情绪大闯关”情景：教师告知学生本节课为单元巩固闯关课，设置单词关、句型关、情景关、故事关四个闯关环节，通关即可获得小奖励，激发学生课堂参与积极性，导入单元综合复习内容。环节一：第一闯关——单词综合巩固(10分钟)hungry;“不开心、难过”,抢答sad。4.单词分类梳理：引导学生自主梳理五个单词的中文含义、适用场景。5.易错单词重点巩固：重点对比sad、tired、angry的词义区别。[设计意图]以闯关游戏为载体，趣味整合单元所有词汇，查漏补缺，巩固单词音形义，夯实单元基础知识。环节二：第二闯关——句型综合操练(12分钟)1.师生整体回顾单元两大核心句型：自我情绪问答2.梳理be动词搭配口诀：我(I)用am,她他(she/he3.分层句型问答操练：教师随机创设场景，切换人称提问，学生快速应答。示例1:T:Howdoyoufeel?S:I'mangry.示例2:T:Howdoesshefeel?S:Sheistired.示例3:T:Howdotheyfeel?S:Theyarehappy.4.小组句型互测：同桌互相出题提问，灵活运用所有句型。[设计意图]系统梳理单元句型知识点，通过口诀记忆、随机操练、纠错练习，突破句型环节三：第三闯关——情景对话与故事拓展(10分钟)1.创设“校园情绪分享会”情景，出示完整情景对话A;HowdoesTomfeel?B:2.学生分组创编简单情景对话，上台表演展示。[设计意图]结合情景创编、故事阅读，实现知识从单点掌握到综合运用的提升，培养学生语环节四：课堂总结梳理(3分钟)3.表扬课堂表现优秀的学生和小组。4.布置课后巩固任务。【板书设计】Unit4I'mhappy!单元复习【课堂练习】(综合巩固)一、补全对话3.A:Howdotheyfeel?二、单项选择三、口头情景问答(随机抽查)3.描述同学们很累答：Theyare【课后作业】(综合拓展)一、同类词辨析：写出5个情绪单词及中文答案：happy开心的、sad难过的、tired二、句型改写(单复数、人称转换)1.I'mangry.(改为她)答案：Sheisangry.2.Heistired.(改为他们)答案：Theyaretired.三、小短文阅读(判断对错)1.I'mhappy.(√)2.My四、情境小写作(3句话，低年级简单书写)【教学后记】本节课为单元综合复习课，通过闯关游戏、情景操练、故事拓展等形式，系统整合了单元所有知识点，学生整体掌握情况较好，能够熟练认读单词、运用核心句型完成问答和描述。大部分疏漏，课后可通过针对性练习巩固。后续教学中，可多设计生活化的综合语用场景，进一步提升学生的英语实战运用能力，同时持续渗透情绪德育教本单元隶属于新课标“人与自我”主题范畴，围绕Worktime(劳作与学习时间)核心主题展开，贴合二年级学生日常生活场景，聚焦校园、家庭劳动与学习作息。单元核心内容包含玩具类基础词汇、劳动动作短语及核心情景句型，通过对话、歌谣、情境实操等多样形式，引导学生区分玩耍时间与劳作、学习时间，学会用简单英语描述自己正在做的劳动、学习行为，掌握整理物品的日常用语。整体教学遵循低年级学生具象思维、爱玩好动的学习特点，以真实生活情境、游戏互动、实操体验为主，在语言学习中渗透自律、爱劳动、合理分配时间的良好习惯，落实核心素养育人目标。本单元共计2课时，循序渐进完成词汇、句型、情景运用的分层教学。【教材分析】等核心词汇与动作短语，再延伸出“It'stimetowork.”"Whatareyoudoing?I'm...”等核心句型。课文对话、歌谣、实操活动均取材于学生家庭整理玩具、课堂学习、日常劳动的真实场景，语言简单易懂、节奏感强，贴合低年级学生语言认知规律生树立“劳逸结合、热爱劳动、物品归位”的生活理念，兼顾语言工具性与育人功能性，为后续【学情分析】二年级学生已经掌握简单的日常问候、物品识别类英语词汇，具备初步的听说模仿和简单口语交际能力，活泼好动、好奇心强，擅长在游戏、情境、实操活动中学短，对枯燥的词汇句型背诵抵触较强。本单元话题贴合学生日常整理玩具、做家务、上课学习的生活场景，学生有充足的生活经验，容易代入情境。但学生首次接触“正在进行的动作描述”句型，容易混淆玩耍与劳作的场景用语，对句型的灵活情景运用存在困难，需要通过具象化情境、【单元总教学目标】1.语言能力能听懂、认读、口头输出核心词汇toy,car,doll,ball,boat及短语putaway;熟练掌握核心句型“It'stimetowork.""Whata日常学习的真实情境中，运用词汇和简单句型进行口语问答、情景表达，听懂并回应对应的课堂2.文化意识了解中西方儿童日常劳动、作息管理的通用生活理念，明白合理区分玩耍时间与劳动、学习时间的重要性；养成物品归位、主动劳动、认真学习的良好生活和学习习惯，树立自律的生活意3.思维品质通过场景观察、动作模仿、情景对话，培养观察辨析、情景匹配的逻辑思维；能主动区分不4.学习能力掌握听读模仿、游戏识记、情境实操的英语学习方法表演活动，主动开口说英语，养成大胆表达、积极参与的英语学习习惯。【单元教学重点】1.熟练认读、口头运用toy,car,doll,ball,boat,putaway核心词汇和短语，发音标准、2.掌握核心功能句型“It'stimetowork.""Whatareyoudoing?I'm.【单元教学难点】2.掌握putaway短语的语境运用，结合场景完成物品整理的英语表达。【教学准备】玩具小汽车、娃娃、皮球、小船实物教具；单元单词卡片、句型卡片；整理玩具的情景动画、英文歌谣视频；课堂奖励贴纸；学生自备小型玩具；课堂练习单。【教学课时】2课时【教学目标】1.语言能力能听懂、认读、正确发音toy,car,doll,ball,boat五个玩具类核心词汇；理解短语putaway的含义，能跟随指令做出对应整理动作；初步感知句型“It'stimetowork.”,能在教师2.文化意识结合整理玩具的生活场景，感知劳动的意义，养成玩具用完及时归位的好习惯，区分玩耍与3.思维品质通过实物识别、动作匹配、场景辨析，建立词汇与实物、动作与语义的对应关系，培养直观4.学习能力学会通过实物观察、歌谣跟读、游戏互动识记单词，积极参与课堂模仿、互动游戏，提升课堂参与度。【教学重点】2.理解putaway短语含义，掌握基础课堂指令回应。【教学难点】2.结合整理玩具场景，初步运用putaway表达简单动作。【教学过程】创设真实情境：课前将各类玩具随意摆放在讲台，模拟学生课后玩吗?我们玩完玩具应该怎么做?”,播放英文歌谣《Putyourthingsaway》,带领学生跟随节奏2.学生活动：观察讲台场景，自由回答问题，跟随歌谣节奏拍手、做简单动作，进入课堂学[设计意图]结合学生日常整理玩具的生活场景，用实物、歌谣激趣导入，贴合低年级学生认环节一：实物识词，精讲核心玩具词汇创设情境：玩具展示课堂，教师逐一出示实物玩具，开展词汇精讲、跟读、辨析教学。1.教师活动：出示玩具小汽车实物，示范发音car,慢速领读3遍，强调短元音发音；出示娃娃实物，示范doll发音，重点区分dol1与tall读音差异；依次展示ba5.教师活动：出示单词卡片，打乱顺序快速展示，带领学生进行快速认读训练，纠正错误发[设计意图]采用实物直观教学法，规避抽象记忆，贴合低年级具象思维特点，通过多形式跟环节二：情境学短语，掌握putaway用法创设情境：玩具整理实操场景，模拟家庭、教1.教师活动：手持玩具小汽车，做出收拾放进收纳盒的动作，示范短语putaway,讲解中文2.学生活动：跟读短语，模仿教师收拾玩具的动作，边做动作边读短语。3.教师指令：“Putawaythecar.Putawaythedoll.”,边说边示范动作，引导学生实操。4.学生活动：根据教师英文指令，将桌上对应的玩具收纳整理，边做动作边复述短语。6.预设学生回答：Putawaythetoys.(学生可跟读复述)环节三：感知核心句型，区分劳作场景创设情境：课堂作息切换场景，模拟“玩耍结束，开始整理劳动”的画面。1.教师活动：先带领学生短暂玩玩具，随后收起玩具，做出认真整理、劳作的姿态，出示句型卡片“It'stimetowork.”,讲解含义“到劳动/干活的时间了”,示范语调，领读句型。2.学生活动：跟读句型，感知玩耍与劳动的场景切换，模仿句型发音语调。4.预设学生回答：It'stimetowork.(集体跟读回答)6.学生活动：结合不同劳动场景，熟练跟读、输出句[设计意图]通过场景切换对比，让学生直观区分玩耍时间与劳动时间，理解句型的使用场景，初步掌握句型语义与用法。环节四：趣味游戏巩固，夯实新知2.学生活动：积极抢答单词，快速响应教师指令，完成动作匹配。3.教师提问：随机抽查学生单独认读单词、背诵短语和句型。4.预设学生回答：学生能准确认读所有核心词汇，熟练说出putaway和It'stimetowork.。5.教师活动：对表现优秀的学生发放奖励贴纸，鼓励全员参与。[设计意图]利用低年级学生爱玩的特点，通过游戏巩固新知，活跃课堂氛围，检测学生当堂环节五：课堂小结，梳理知识1.教师活动：带领学生集体回顾本节课所学5个玩具词汇、putaway短语和核心句型，梳理“玩耍一劳动”的场景区别。2.学生活动：跟随教师一起回顾、齐读知识点。3.教师提问：“今天我们学会了哪些玩具单词?劳动时间我们可以说什么句子?”5.教师总结：希望同学们课后玩完玩具主动收拾，养成爱劳【板书设计】核心词汇：toy(玩具)car(小汽车)doll(娃娃)ball(皮球)boat(小船)核心短语：putaway(收拾、整理)核心句型：It'stimetowork.(到劳动时间了)【课堂练习】一、判断正误(对的打√,错的打×)2.putaway意思是收拾整理()二、口头问答(全员参与，教师抽查)三、单项选择 2.Thisisa.(小船)A.boatB.ball【课后作业】一、同类词认读辨析(每日朗读3遍)区分易混词：ball(皮球)、boat【参考答案】学生能准确区分三个单词词义、发音，无混淆错误。二、句型简单改写替换【参考答案】学生可灵活输出，语义正确即可。回家自己整理玩具，边整理边说“Putawaythetoys.It'stimetowork.”,录制1分钟口【教学后记】本节课通过实物、游戏、实操情境开展词汇和基础句型教学，贴合低年级学生学习特点，学生课堂参与度高，大部分学生能熟练认读核心词汇、掌握putaway短语和基础句型。但部分学生doll、boat单词发音不够标准多创设生活实操场景，强化学生句型运用能力，同时【教学目标】1.语言能力熟练巩固上课时核心词汇与短语；完全掌握核心问答句型“Whatareyoudoing?I'm...”;能在劳动、学习、整理物品的真实情境中，独立完成口语问答、简单对话表演；听懂并回应完整情景对话。2.文化意识进一步理解劳逸结合的生活理念，学会区分玩耍、劳动、学习不同场景3.思维品质能根据不同动作、场景匹配对应英语句型，培养情景辨析、语言运用的逻辑思维，提升语言4.学习能力熟练运用跟读、模仿、小组合作、情景表演的学习方法，主动参与对话创编和展示，提升口【教学重点】2.结合整理玩具、劳动、学习场景，灵活运用句型进行口语交际。【教学难点】2.自主结合生活场景创编简单对话，实现语言灵活运用。【教学过程】导入新课：情景复习，衔接新知创设家庭整理玩具的真实场景，快速复习上课时知识点，1.教师活动：再次摆放杂乱玩具，邀请学生上台实操整理，引导学生边做边说“Putawaythe2.学生活动：上台实操整理玩具，集体复述核心短语和句型。3.教师提问：“Whatareyou4.预设学生回答：收拾玩具、整理东西(中文回答，初步感知问句)。5.教师小结：今天我们就来学习如何用英[设计意图]以旧知实操复习导入，衔接新知，降低学习难度，贴合知识循序渐进的规律，让示范问句、答句发音，强调问句升调、答句降调2.学生活动：逐句跟读、分组对读、男女互读，掌握句型语调与发音。3.教师活动：分别做出画画、看书、整理文具的动作，逐一示范对应答句"I'mdrawing."“I'mreading.”"I'mputtingawaybooks.”。4.学生活动：模仿教师动作，跟读不同场景的答句，匹配动作与句型。5.教师提问：(做整理玩具动作)Whatareyoudoing?[设计意图]结合多样具象动作场景精讲句型，让学生直观理解句型适用场景，突破本节课核环节二：师生互动问答，夯实句型运用1.教师活动：随机邀请学生上台做劳动、学习动作，教师统一提问“Whatareyoudoing?”,3.教师活动：布置小组练习任务，4人一组，一人做动作，一人提问，两人作答，轮流互换4.学生活动：小组内合作互动，轮流完成提问、作答、做动作，全员参与练习。6.预设学生表现：大部分学生能熟练完成问答，少数学生需教师提示，整体掌握句型基本用环节三：情景对话创编，灵活运用新知创设家庭劳动、课堂学习两个真实生活场景，引导1.教师活动：出示场景提示：场景1在家整理玩具；场景2在教室收拾书本，给出基础对话2.学生活动：结合场景和模板，小组讨论，自主创编2-3句简单对话。3.教师邀请小组上台展示创编对话，点评优缺点，修正错误。4.预设学生创编示例：6.学生活动：展示成果，倾听点评，优化自身对话。[设计意图]从机械模仿到自主创编，提升学生语言灵活运用能力，培养创新思环节四：歌谣巩固，整体复盘单元知识创设轻松的课堂律动场景，结合单元歌谣整合2.学生活动：跟随歌谣节奏，唱歌、律动，整体回顾单元知识。3.教师提问：本单元我们学会了哪些单词和句子?[设计意图]以趣味歌谣整合复盘，规避枯燥复习，帮助学生系统梳理1.教师活动：总结本节课句型用法和对话技巧，再次强调劳逸结3.教师提问：我们什么时候可以用今天的句子?6.学生活动：明确课后运用要求，树立学以致用的意识。【板书设计】Unit5Worktime(第二课时)Whatareyoudoing?(你正在做什么?)【课堂练习】(基础巩固)一、连词成句(写序号即可)2.①putting②I'm③toys【答案】1.②①④③2.②①④③二、补全对话B:(我正在收拾玩具)A:It'stimeto(work/play【课后作业】1.我正在看书2.我正在画画二、小短文阅读判断(对√错×)2.It'stimetoplaywhenIputawaytoys三、情境小写作(口头+书面2句话)用本单元句型写2句话，描述自己的劳动时刻。【参考答案(示例)】It'stimetowork.I'mputtingawaymytoys.【教学后记】本节课聚焦核心问答句型教学，通过多场景互动、小组合作、对掌握句型问答和情景运用，能结合劳动、学习场景输出完整句子，课堂氛围活跃。部分基础薄弱学生对“I'm+动作”句式运用不够熟练，对话创编能力不足。后续可增加日常口语打卡任务，让学生在生活中常态化运用句型，同时设