2026年10月自考14459小学语文教学研究押题及答案（安徽）

2026年10月自考14459小学语文教学研究密押试卷及答案（安徽）指定教材：蒋蓉主编《小学语文课程与教学论》（第2版），北京师范大学出版社2023年版。一、单项选择题1.义务教育语文课程的基本特点是（A）A.工具性与人文性的统一B.科学性与思想性的统一C.民族性与世界性的统一D.知识性与趣味性的统一2.语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的什么课程（B）A.理论性、学术性课程B.综合性、实践性课程C.知识性、记忆性课程D.技能性、竞技性课程3.语文核心素养中居于价值引领、灵魂地位的是（A）A.文化自信B.语言运用C.审美创造D.思维能力4.语文核心素养中具有本体性、作为其他素养基础的是（D）A.审美创造B.思维能力C.文化自信D.语言运用5.下列不属于语文核心素养四个方面的是（C）A.思维能力B.审美创造C.科学探究D.文化自信6.传统“三维目标”不包括（D）A.情感、态度与价值观B.知识与能力C.过程与方法D.理论与创新7.义务教育语文课程第一学段指（B）A.3—4年级B.1—2年级C.5—6年级D.7—9年级8.小学语文涉及义务教育四个学段中的（B）A.后三个学段B.前三个学段C.前两个学段D.全部四个学段9.下列属于基础型学习任务群的是（B）A.跨学科学习B.语言文字积累与梳理C.实用性阅读与交流D.整本书阅读10.下列属于拓展型学习任务群的是（B）A.语言文字积累与梳理B.整本书阅读C.文学阅读与创意表达D.思辨性阅读与表达11.发展型学习任务群共有（D）A.4个B.2个C.1个D.3个12.义务教育语文学习任务群总数为（A）A.6个B.4个C.7个D.5个13.2022年版语文课程标准提出的课程理念共有（C）A.4条B.3条C.5条D.6条14.主持拟定“语文”课程名称、提出“口头为语、书面为文”的是（C）A.陶行知B.张志公C.叶圣陶D.吕叔湘15.课程标准作为教学与命题依据，其“四大依据”作用不包括（B）A.编写教科书的依据B.学校招生营利的依据C.教师教学的依据D.考试命题与学业评价的依据16.第一学段学生累计认识常用汉字的数量要求是（C）A.800个左右B.3000个左右C.1600个左右D.2500个左右17.第一学段要求会写的汉字数量是（A）A.800个左右B.2500个左右C.1600个左右D.3000个左右18.第三学段学生累计认识常用汉字应达到（C）A.1600个左右B.2500个左右C.3000个左右D.2000个左右19.第三学段要求会写常用汉字（D）A.800个左右B.1600个左右C.3000个左右D.2500个左右20.整个小学阶段要求背诵优秀诗文（A）A.75篇（段）左右B.50篇（段）左右C.145篇（段）左右D.100篇（段）左右21.第三学段课外阅读总量应不少于（B）A.40万字B.100万字C.400万字D.5万字22.我国2001年颁布的首个义务教育语文课程文件是（B）A.《小学语文课程暂行标准》B.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》C.《语文教学大纲》D.《义务教育语文课程标准（2011年版）》23.语文就其工具属性而言，是最重要的（C）A.科研工具和实验手段B.娱乐工具和消遣方式C.交际工具和思维工具D.评价工具和选拔手段24.“自主、合作、探究”在课程层面属于（C）A.课程资源B.教学原则C.学习方式D.评价方式25.最基本、最重要的语文课程资源是（B）A.网络资源B.语文教材（教科书）C.师生关系D.社区资源26.提出“教材无非是个例子”的教育家是（C）A.苏霍姆林斯基B.杜威C.叶圣陶D.陶行知27.统编小学语文教材的总主编是（A）A.温儒敏B.蒋蓉C.崔峦D.巢宗祺28.统编小学语文教材的出版单位是（B）A.高等教育出版社B.人民教育出版社C.北京师范大学出版社D.语文出版社29.统编教材起始年级投入使用的时间是（B）A.2019年秋季B.2016年秋季C.2011年秋季D.2001年秋季30.统编教材实现所有年级全覆盖的时间是（A）A.2019年秋季B.2016年秋季C.2017年秋季D.2022年秋季31.统编教材“双线组元”中的“双线”是指（A）A.人文主题与语文要素B.精读线与略读线C.教师线与学生线D.知识线与能力线32.“三位一体”阅读教学体系是指（C）A.朗读、默读、浏览B.精读、略读、速读C.教读、自读、课外阅读D.预习、新授、复习33.教材中的单元导语、课下注释、插图属于（A）A.助读系统B.知识系统C.练习系统D.范文系统34.教材中的课后思考练习题、语文园地属于（B）A.助读系统B.练习系统C.知识系统D.范文系统35.校风、师生关系、课堂氛围属于（A）A.隐性课程资源B.自然资源C.显性课程资源D.条件性资源36.知识、技能、经验、活动方式等属于（D）A.物力资源B.条件性课程资源C.财力资源D.素材性课程资源37.场地、设备、经费、时间等属于（C）A.素材性课程资源B.文本资源C.条件性课程资源D.生成性资源38.课堂教学中师生互动即时产生的新问题、新思路属于（D）A.预设性资源B.条件性资源C.自然资源D.生成性资源39.下列不属于语文教材功能的是（C）A.育人功能B.凭借功能C.营利功能D.示例功能40.结束“一纲多本”局面、由国家统一组织编写的是（B）A.苏教版教材B.统编（部编）教材C.沪教版教材D.北师大版教材41.统编教材中用于推进课外阅读、贯穿各册的栏目是（A）A.快乐读书吧B.词语表C.习作例文D.口语交际42.开发利用语文课程资源应遵循的原则不包括（A）A.利润最大化原则B.目标性原则C.开放性原则D.因地制宜原则43.下列属于练习系统而不属于助读系统的是（D）A.资料袋B.课文注释C.单元导语D.课后习作训练44.语文教材是课程标准的（B）A.附属品B.具体化C.对立物D.替代品45.学校图书馆、校园文化、校报校刊属于（D）A.校外课程资源B.自然资源C.网络虚拟资源D.校内课程资源46.博物馆、纪念馆、社区与家乡文化属于（D）A.校内课程资源B.隐性管理资源C.条件性设备资源D.校外社会课程资源47.低年级“和大人一起读”栏目主要安排在（C）A.五年级B.毕业班C.一年级D.三年级48.统编教材落实立德树人的主要方式是（C）A.取消经典课文B.单独开设说教课C.自然渗透、润物无声D.只重技能训练49.第一学段语文教学的重点是（A）A.识字与写字教学B.整本书阅读C.文言文教学D.习作教学50.我国识字教学的重要原则是（B）A.以写带认、写必多于认B.多认少写、认写分开C.认写同步、等量要求D.只写不认、先写后认51.写字姿势“三个一”中，眼离书本约（B）A.一米B.一尺C.一寸D.一拳52.“三个一”中，胸离桌沿约（B）A.一尺B.一拳C.一臂D.一寸53.“三个一”中，手指离笔尖约（B）A.一掌B.一寸C.一尺D.一拳54.集中识字实验的发源地是（C）A.南京师范学院附属小学B.四川实验学校C.辽宁黑山北关实验学校和北京景山学校D.黑龙江省实验区55.“基本字带字”是哪种识字实验的核心方法（A）A.集中识字B.字族文识字C.注音识字D.分散识字56.分散识字（随课文识字）的创立者是（D）A.鄢文俊B.李吉林C.霍懋征D.斯霞57.主张“字不离词、词不离句、句不离文”的识字流派是（D）A.部件识字B.注音识字C.集中识字D.分散识字58.“注音识字、提前读写”实验最早开展于（B）A.江苏省B.黑龙江省C.四川省D.辽宁省59.字族文识字实验的代表人物是（B）A.霍懋征B.鄢文俊C.吕敬先D.斯霞60.汉语拼音在小学语文教学中的定位是（D）A.必须默写的核心知识B.高年级学习内容C.独立的教学目的D.帮助识字和学习普通话的工具61.统编教材一年级入学初的编排特点是（C）A.先学拼音、后识字B.只学拼音不识字C.先识字、后学拼音D.拼音识字同时起步62.形声字中形旁的主要作用是（A）A.表义B.标调C.表音D.计数63.形声字中声旁的主要作用是（A）A.表音B.表义C.表形D.表序64.“六书”中属于构字方法（造字法）的有（D）A.6种B.2种C.5种D.4种65.“先横后竖、从上到下、从左到右、先里头后封口”属于（A）A.笔顺规则B.偏旁归类C.间架结构D.笔画名称66.识字教学一般要求做到（B）A.只记字形B.音、形、义结合C.音形义彼此割裂D.只记字音67.“描红—仿影—临帖”的练习序列主要用于（B）A.口语交际B.写字教学C.习作教学D.阅读教学68.第一学段“认识1600、会写800”的数量差异直接体现了（C）A.认写等量B.只写不认C.多认少写D.重写轻认69.汉语拼音教学不主张对学生提出的要求是（B）A.准确认读B.默写音节C.借助拼音识字D.正确拼读70.小学写字教学在用笔顺序上一般是（C）A.只练粉笔B.只练软笔C.先硬笔后软笔D.先毛笔后钢笔71.集中识字教学模式的突出特点是（D）A.先大量写作再识字B.完全随课文零星识字C.以拼音代替汉字D.先集中打好识字基础再大量阅读72.依据汉字构字理据（象形会意形声等）进行识字的方法是（A）A.字理识字B.机械抄写识字C.死记笔画识字D.罚抄识字73.阅读教学是下列哪几方之间对话的过程（C）A.学生与学生B.教材与教参C.学生、教师、教科书编者、文本D.教师与家长74.就学习性质而言，阅读是学生的（D）A.被动接受行为B.教师替代行为C.统一化行为D.个性化行为75.朗读的总体要求是（C）A.响亮、整齐、快速B.背诵、默写、复述C.正确、流利、有感情D.轻声、慢速、齐整76.不出声、不指读、重在理解并有一定速度的阅读方式是（A）A.默读B.表演读C.齐读D.朗读77.为快速检索所需信息而进行的阅读方式是（B）A.精读B.浏览C.齐读D.指读78.只求粗知文章大意的阅读方式是（A）A.略读B.品读C.精读D.诵读79.小学中年段（3—4年级）阅读训练的重点是（D）A.篇章训练B.拼音训练C.文学评论训练D.段的训练80.小学高年段（5—6年级）阅读训练的重点是（C）A.笔画教学B.单字教学C.篇章教学D.拼音教学81.下列不属于记叙文六要素的是（B）A.地点B.中心思想C.人物D.时间82.“举例子、列数字、作比较、打比方、分类别”属于（D）A.记叙顺序B.论证方法C.修辞手法D.说明方法83.第三学段默读一般应达到的速度是（A）A.不少于300字/分钟B.不少于1000字/分钟C.无速度要求D.不少于50字/分钟84.阅读能力由低到高一般包括（A）A.感受力、理解力、欣赏力、评价力B.听力、说话力、写作力、表演力C.计算力、推理力、想象力、创造力D.记忆力、抄写力、默写力、背诵力85.阅读教学一般过程的起始环节是（D）A.布置作业B.总结升华C.复习旧课D.初读感知86.“以读代讲、读中感悟”主要强调（B）A.教师逐句讲解代替学生读B.让学生在充分朗读中自读自悟C.取消朗读只做习题D.以看视频代替读书87.从段落中直接摘取中心句来归纳段意的方法是（A）A.摘句法B.联合法C.舍次保主法D.标题法88.文章中起承上启下作用的句子是（D）A.总结句B.中心句C.总起句D.过渡句89.“整本书阅读”在学习任务群中属于（C）A.非任务群内容B.发展型任务群C.拓展型任务群D.基础型任务群90.第一学段课外阅读总量应不少于（A）A.5万字B.40万字C.100万字D.400万字91.第二学段课外阅读总量应不少于（D）A.100万字B.5万字C.400万字D.40万字92.“读物推荐课、阅读指导课、读书汇报课、读物欣赏课”属于（C）A.习作课型B.口语交际课型C.课外阅读指导课型D.识字课型93.童话、寓言教学的重点之一是（D）A.训练快速浏览跳过情节B.逐字考证版本C.深挖语法体系D.感受形象、把握寓意94.小学浅易文言文（小古文）教学主张（D）A.完全不讲、只读不理解B.按高考要求讲词类活用C.逐字逐句对译并重语法分析D.熟读成诵、借助注释疏通大意95.新课程反对的阅读教学做法是（D）A.珍视学生独特体验B.开展个性化阅读C.引导质疑问难D.以教师分析代替学生阅读实践96.“教读—自读—课外阅读”构成的是（C）A.双线组元结构B.四大评价体系C.三位一体阅读教学体系D.三维目标体系97.第一学段（1—2年级）的书面表达在课标中称为（D）A.写作B.作文C.习作D.写话98.第二、三学段（3—6年级）的书面表达称为（B）A.写作B.习作C.写话D.创作99.第四学段（7—9年级）的书面表达称为（C）A.习作B.练笔C.写作D.写话100.小学习作从内容性质上主要分为（C）A.命题作文和半命题作文B.课内作文和课外作文C.记实作文和想象作文D.记叙文和议论文101.第三学段要求40分钟完成的习作不少于（D）A.600字B.300字C.200字D.400字102.第三学段课内习作的次数要求是（C）A.每月16次B.每学期16次C.每学年16次左右D.每周16次103.第一学段写话要求学习使用的标点是（D）A.破折号、省略号B.顿号、分号、书名号C.引号、括号D.逗号、句号、问号、感叹号104.各种批改方式中针对性最强、最易见效的是（A）A.面批面改B.集体批改C.家长批改D.书面批改105.对一篇习作整体进行评价的批语称为（D）A.眉批B.旁批C.行批D.总批106.针对习作局部词句写在旁边的批语称为（B）A.尾批B.旁批（眉批）C.终评D.总批107.习作教学一般过程的起点是（B）A.张贴B.观察积累、取材准备C.评分D.誊抄108.命题作文动笔前的首要环节是（C）A.讲评B.批改C.审题D.誊写109.阅读与习作的关系是（A）A.阅读是写作的基础B.二者互不相关C.写作可以取代阅读D.写作是阅读的基础110.低年级习作教学“先放后收”中“放”主要指（C）A.放松书写要求B.放任抄袭C.放开胆量、乐于表达D.放弃教师指导111.第二学段习作训练的重点是（C）A.篇章与文体知识B.只练单字C.段的训练、连段成篇D.议论文写作112.便条、书信、读书笔记在习作中属于（D）A.记实作文B.想象作文C.写景散文D.应用文113.小学习作批改应坚持的原则是（B）A.重写代替、越俎代庖B.多就少改、多批少改、鼓励为主C.以批评挑错为主D.只打分数不写评语114.同桌之间交换修改习作属于（C）A.教师精批B.家长代批C.同伴互批D.面批面改115.下列不属于习作讲评课类型的是（B）A.专题讲评课B.新授课C.综合讲评课D.佳作讲评课116.习作前“先说后写、先说后作”的主要目的是（A）A.打开思路、降低表达难度B.增加书写量C.统一学生想法D.代替书面作文117.从阅读向写作迁移最直接的桥梁是（C）A.背诵B.默写C.仿写D.听写118.习作就其本质而言是（A）A.运用书面语言进行表达与交流B.机械抄写范文C.背诵名篇D.应付考试的手段119.系统培养学生“修改自己习作”能力的重点学段是（A）A.第三学段B.第一学段C.第四学段以后D.学前阶段120.解决小学生“怕作文”的首要着力点是（B）A.统一写作模板B.激发习作兴趣与表达欲望C.提高文体知识难度D.加大罚抄量121.口语交际最本质的特征是（D）A.静态性B.单向性C.书面性D.互动性122.口语交际必须依托具体场合对象展开，这体现了（A）A.情境性B.滞后性C.排他性D.封闭性123.口语交际能力的三大构成要素是（B）A.观察、记忆、想象B.倾听、表达、应对C.朗读、默读、浏览D.审题、立意、构思124.交际中专注地听、抓住主要内容属于（C）A.表演能力B.应对能力C.倾听能力D.表达能力125.我国口语交际教学要求学生使用的规范语言是（D）A.外语B.方言C.网络用语D.普通话126.新课程中取代过去“听话、说话”单向训练的是（D）A.朗读训练B.复述训练C.写话训练D.口语交际127.眼神、表情、手势、姿态等属于（A）A.体态语（非语言手段）B.内部言语C.专业术语D.书面语128.下列不属于复述类型的是（A）A.随机复述B.简要复述C.创造性复述D.详细复述129.道歉、祝贺、劝说、请教、商量等话题属于（C）A.讨论类B.表演类C.交往类D.介绍类130.讲故事、演讲、课本剧表演等属于（D）A.交往类B.辩论类C.介绍类D.表演类131.课堂讨论、小型辩论属于（C）A.介绍类B.交往类C.讨论类D.表演类132.口语交际课区别于传统“说话课”的关键是（D）A.以抄写为主B.只让学生齐说C.以背诵为主D.有真实信息差和双向互动133.倾听的基本要求是（A）A.认真耐心、抓住要点、不随意打断B.随时插话C.边听边玩D.只听不思考134.口语交际临场随机、难以完全预设，这体现了（A）A.即时性B.书面性C.重复性D.预设性135.第二学段讲述故事在表达上力求（C）A.一字不差B.省略过程C.具体生动D.只读不讲136.第三学段听人讲话后能抓住主要内容并做到（D）A.无需回应B.原样录音C.逐字背诵D.简要转述137.口语交际教学创设真实情境的根本目的是（D）A.减少教师说话B.热闹好看C.代替板书D.激发真实交际需要、实现互动138.口语交际教学在参与面上面向（D）A.少数表达好的学生B.只由教师讲C.只由班干部说D.全体学生、人人参与139.交际中注意语言美、使用礼貌用语体现了（C）A.只重音量B.只重语速C.文明得体地交流D.只重书面词汇140.在听说读写中，口语交际侧重训练（A）A.听与说B.只默不声C.读与写D.只写不读141.交际双方有来有往、双向或多向传递信息体现了（D）A.封闭性B.单向性C.独立性D.互动性142.根据交际对象和场合调整说话内容与方式称为（C）A.照本宣科B.只说不听C.表达得体D.千篇一律143.下列不属于口语交际课型的是（A）A.生字抄写课B.交际实践课C.情境活动课D.专题训练课144.在口语交际活动中，教师主要承担（C）A.旁观者B.唯一评判者C.情境创设者、组织者和引导者D.代替学生发言的人145.语文综合性学习的根本落脚点是（C）A.才艺表演B.考试分数C.语文素养（坚持语文性）D.脱离语文的活动146.与语文综合性学习相对应的拓展型任务群是（A）A.跨学科学习B.实用性阅读与交流C.语言文字积累与梳理D.文学阅读与创意表达147.综合性学习活动的主体是（A）A.学生B.校长C.家长D.教研员148.开展综合性学习活动的第一步是（A）A.选择并确定活动主题B.成果展示C.誊写报告D.打分排名149.下列不属于综合性学习成果形式的是（D）A.课本剧表演B.调查报告C.手抄报D.闭卷笔试150.下列不属于语文综合性学习特征的是（A）A.封闭性B.实践性C.开放性D.综合性151.“在做中学、在活动中学”体现了综合性学习的（D）A.应试性B.机械性C.单一性D.实践性152.学生自主选题、自主组织、自主探究体现了（D）A.包办性B.被动性C.强制性D.自主性153.活动过程中不断产生新问题、新成果体现了（B）A.固定性B.生成性C.终结性D.预设性154.语文课程与其他课程相沟通体现了（D）A.封闭性B.单一性C.排他性D.综合性、开放性155.综合性学习的评价应（D）A.只看最终作品B.只打一次分数C.以排名为主D.重过程、重参与、重成长156.办手抄报、朗诵会、课本剧、读书节属于（A）A.活动体验类B.纯知识讲授类C.闭卷考试类D.机械抄写类157.围绕主题开展调查、访问、小课题研究属于（C）A.随堂测验类B.机械背诵类C.主题探究（问题解决）类D.单一抄写类158.在综合性学习中，教师的角色是（C）A.旁观者B.包办代替者C.组织者、指导者、参与者D.唯一表演者159.综合性学习最应防止的偏差是（C）A.读写结合B.以语文为主线C.“去语文化”、热闹有余语文不足D.突出语言训练160.活动方案的制定应在（B）A.成果展示之后B.确定主题之后C.放假之后D.评价结束之后161.综合性学习一般流程的最后环节是（D）A.跳过评价B.教师独断C.随机开始D.展示交流、评价反思162.跨学科学习必须始终贯穿的主线是（B）A.体育竞赛B.语文实践C.艺术表演D.数学计算163.语文综合性学习内容整合的基点是（A）A.语文课程内容B.其他学科内容C.商业内容D.娱乐内容164.听说读写能力在活动中整体发展体现了（A）A.综合性B.单一性C.重复性D.割裂性165.综合性学习强调书本学习与什么紧密结合（B）A.死记硬背B.生活实践C.题海训练D.机械默写166.综合性学习常用的过程性、表现性评价方式是（D）A.统一排名B.一次性期末考C.只看书写D.成长档案袋、观察记录167.“汉字真有趣”“遨游汉字王国”这类活动属于（C）A.体育课B.音乐课C.主题探究类语文实践D.纯数学课168.综合性学习的开放性主要体现在（A）A.内容、时空、过程与答案开放B.只在课内C.答案唯一固定D.不许拓展169.教学活动的出发点和归宿是（D）A.教学方法B.教学媒体C.教学反思D.教学目标170.教师备课形成的核心成果是（B）A.听课记录B.教案（课时计划）C.成绩单D.学生名单171.备课“四备”不包括（C）A.备教法设计B.备学生C.备营利D.备课标教材172.学期计划、单元计划、课时计划中最具体、最直接指导上课的是（B）A.学年计划B.课时计划（教案）C.课程方案D.学期计划173.行为目标ABCD表述法中，A（Audience）指（A）A.教学对象（学生）B.标准C.行为D.条件174.ABCD表述法中，B（Behavior）指（B）A.教学对象B.可观察的行为C.达标程度D.行为条件175.ABCD表述法中，C（Condition）指（B）A.对象B.行为发生的条件C.评价结果D.行为动词176.ABCD表述法中，D（Degree）指（D）A.教材B.学生C.课时D.达到的标准（程度）177.行为目标理论（行为目标陈述法）的代表人物是（C）A.波斯纳B.布鲁姆C.马杰D.福勒178.规范的教学目标在表述上应当（A）A.外显、可观察、可测量B.越抽象越好C.不可检测D.只写“了解、体会”即可179.教学重点主要依据什么来确定（C）A.学校排名B.学生身高C.教材（课程内容与目标）D.教师喜好180.教学难点主要依据什么来确定（A）A.学情（学生基础与困难）B.教材定价C.教室大小D.课时名称181.下列不属于教案基本内容的是（A）A.学生成绩排名B.教学重难点C.教学目标D.板书设计182.阅读课教学过程一般的起始环节是（B）A.总结升华B.导入新课C.布置作业D.单元测验183.能“牵一发而动全身”、带动全篇理解的问题称为（B）A.是非问B.主问题C.碎问D.满堂问184.小学语文课堂最常用的板书类型是（B）A.隐形板书B.提纲式板书C.立体板书D.无板书185.教师面对课堂突发情况迅速恰当、巧妙处理的能力是（D）A.教学反思B.教学定势C.教学评价D.教育（教学）机智186.说课的主要听众是（B）A.社会公众B.同行、教研人员或评委C.学生本人D.学生家长187.说课内容中最核心、用时最多的部分是（B）A.说教材版本定价B.说教学过程及其设计依据C.说学校排名D.说教师履历188.一次完整说课通常所用时间约为（D）A.1分钟B.两小时C.45分钟D.10—15分钟189.截取一节课某一局部内容进行的“无生上课”称为（B）A.期末复习B.片段教学C.集体备课D.完整说课190.提出“教师成长＝经验＋反思”的学者是（B）A.福勒B.波斯纳C.布鲁姆D.马杰191.写“教学后记（反思日记）”属于（A）A.教学后反思B.总结性考试C.教学前反思D.诊断评价192.下列以语言传递为主的教学方法是（D）A.游戏法B.练习法C.演示法D.谈话（问答）法193.教学开始前为了解学生起点而进行的摸底测验属于（C）A.形成性评价B.相对评价C.诊断性评价D.总结性评价194.教学过程中进行的课堂提问、随堂练习、单元检测属于（B）A.终结性评价B.形成性评价C.总结性评价D.诊断性评价195.学期或学年结束时的期末考试属于（C）A.形成性评价B.诊断性评价C.总结性（终结性）评价D.即时评价196.以常模为参照、重在排队比较的评价是（B）A.诊断评价B.相对评价C.绝对评价D.个体内差异评价197.以既定目标为标准、重在判断是否达标的评价是（B）A.常模评价B.绝对评价C.选拔评价D.相对评价198.把学生现在与自己过去或不同方面比较的评价是（B）A.绝对评价B.个体内差异评价C.相对评价D.统一考试199.收集学生一段时期代表性作品、呈现成长轨迹的评价是（A）A.成长记录袋（档案袋）评价B.排名评价C.一次性统考D.甄别评价200.新课程发展性评价的根本目的是（D）A.甄别选拔B.贴标签C.排队分等D.促进学生发展201.下列不属于教学评价功能的是（A）A.惩罚功能B.诊断功能C.激励功能D.调节功能202.发展性评价倡导的评价主体是（D）A.只有校长B.只有家长C.只有教师D.教师、学生、同伴、家长等多元主体203.“教—学—评一致性”是指（B）A.以评代教、取消教学B.教学目标、教学活动与评价相互统一C.只评不教D.教与学分离204.为交流教学经验而组织的听课属于（A）A.交流性听课B.随机抽查C.检查性听课D.督导听课205.小学习作批改应坚持（D）A.全盘否定B.代替学生重写C.只打低分D.多就少改、鼓励为主206.形成性评价在教学中主要用于（A）A.即时反馈、调节改进B.分班排名C.最终定级D.升学选拔207.总结性评价主要用于（D）A.课前摸底B.课堂导入C.过程调控D.教学结束后鉴定学习结果208.成长记录袋评价最突出的特点是（D）A.只看一次分数B.只由校外评定C.只重横向排名D.关注过程、呈现发展轨迹209.在真实情境中考查学生实际表现（如口语交际、综合实践）的评价是（B）A.纸笔默写B.表现性评价C.机械听写D.统一笔试210.用评语、描述性语言作出的评价属于（B）A.分数评价B.定性评价C.计分评价D.定量评价211.主要用分数、数据作出的评价属于（B）A.描述评价B.定量评价C.评语评价D.定性评价212.组织学生自评、同伴互评直接体现了（A）A.评价主体多元化B.评价主体单一C.取消教师评价D.只重结果213.发展性评价主张弱化的功能是（A）A.甄别与选拔B.促进发展C.激励与调节D.诊断与反馈214.新生入学水平摸底属于（D）A.总结性评价B.形成性评价C.终结性评价D.诊断性评价215.教学进行到一单元后的形成性检测属于（D）A.总结性评价B.安置性评价C.诊断性评价D.形成性评价216.“多一把衡量的尺子，就多一批好学生”体现了（A）A.评价标准多元、促进发展的理念B.唯分数论C.评价唯一化D.甄别选拔至上217.新课程背景下，教师越来越成为学生学习的（C）A.替代者B.唯一主宰和灌输者C.组织者、引导者、促进者D.旁观者218.教师专业素养结构中居于灵魂地位的是（C）A.科研经费B.学科知识C.师德素养D.信息技术219.小学语文教师最具本体性的专业素养是（B）A.艺术表演水平B.扎实的汉语言文字功底C.体育竞技水平D.数理推演能力220.下列不属于“四有”好老师标准的是（C）A.有理想信念B.有仁爱之心C.有丰厚收入D.有道德情操221.福勒教师关注阶段论的最初阶段是（C）A.关注理论阶段B.关注学生阶段C.关注生存阶段D.关注情境阶段222.福勒认为教师走向成熟的标志是（A）A.关注学生阶段B.关注待遇阶段C.关注生存阶段D.关注自我形象223.教师较多关注课时内容、教学方法与教学效果，属于（C）A.关注退休阶段B.关注学生阶段C.关注情境阶段D.关注生存阶段224.校本教研的三要素是（B）A.招生、考试、排名B.自我反思、同伴互助、专业引领C.计划、检查、总结D.备课、上课、批改225.行动研究的研究主体主要是（D）A.校外评估机构B.教育行政官员C.专职科研人员D.一线教师226.“为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究”描述的是（C）A.历史研究B.文献研究C.行动研究D.测量研究227.“经验＋反思＝成长”的提出者是（C）A.苏霍姆林斯基B.布鲁纳C.波斯纳D.马杰228.同一课题由不同教师分别施教、比较研讨的教研方式是（D）A.统一闭卷考B.随机分班C.教学督导D.同课异构229.新型师生关系中教师被称为（C）A.旁观者B.绝对权威C.平等中的首席D.局外人230.通过观察分析课堂、发现问题并提出改进策略的活动是（C）A.课堂表演B.成绩统计C.课堂诊断D.招生宣传231.教师的教育智慧主要来自（C）A.行政任命B.短期培训速成C.长期教学实践与反思D.天生固有232.教师不断更新知识结构、提升能力所坚持的理念是（D）A.只重学历B.一次学习终身受用C.闭门造车D.终身学习233.校本教研的立足点（“本”）是（D）A.升学率排名B.上级统一课题C.校外商业项目D.本校教学中的实际问题234.校本教研中的“专业引领”主要依靠（C）A.社会舆论B.学生自我摸索C.专家、骨干教师的理论与方法指导D.家长代劳235.集体备课、互相听课评课属于校本教研中的（A）A.同伴互助B.专业引领的反面C.行政考核D.个人封闭236.教师撰写反思日记、教学后记属于（C）A.学生评价B.教学前的预测C.教学后反思D.终结性评定237.新课程要求教师同时成为课程资源的（A）A.开发者和利用者B.被动执行者和旁观者C.对立者D.消费者而已238.“反思性实践者”是对哪类教师的描述（B）A.行政人员B.研究型、专业发展中的教师C.后勤人员D.只教书不反思的教师239.“仁爱之心”在“四有”好老师中属于（A）A.道德情操与师德要求B.身体素质要求C.知识能力要求D.科研水平要求240.教师教学专业能力的核心是（B）A.经营创收能力B.教学设计、实施与评价能力C.社会交往能力D.后勤保障能力二、简答题1.简述语文课程标准的作用。答：①是编写教科书的依据；②是教师进行教学的依据；③是评估教师教学质量的依据；④是考试命题和评价学生学业成绩的依据。2.简述语文核心素养的四个方面。答：①文化自信；②语言运用；③思维能力；④审美创造。四方面相互支撑、融为一体，语言运用是基础，文化自信是灵魂。3.简述义务教育语文六个学习任务群及其层面。答：①基础型：语言文字积累与梳理；②发展型：实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；③拓展型：整本书阅读、跨学科学习，共6个。4.简述语文课程的三维目标。答：①知识与能力；②过程与方法；③情感、态度与价值观。三者相互渗透、融为一体。5.简述2022年版语文课程的基本理念。答：①立足核心素养发展、发挥育人功能；②构建学习任务群、注重阶段性与发展性；③突出时代性典范性、加强内容整合；④增强情境性实践性、变革学习方式；⑤倡导过程性整体性评价、发挥导向作用。6.简述语文教材的主要功能。答：①凭借功能（学生学习的主要凭借）；②示例功能（教材是例子）；③育人功能（价值引领、文化传承）；④发展功能（促进思维、审美与学习能力）。7.简述统编小学语文教材的主要编写特点。答：①立德树人、自然渗透；②人文主题与语文要素“双线组元”；③教读、自读、课外阅读“三位一体”；④重视阅读、读书为要，设快乐读书吧；⑤先识字后拼音、多认少写，体现汉字特点。8.简述语文课程资源开发与利用的途径。答：①用好用活教材；②开发校内资源（图书馆、校园文化、师生资源）；③利用自然与社会资源；④开发网络多媒体资源；⑤捕捉课堂生成性资源；⑥开展综合性学习与跨学科实践。9.简述素材性资源与条件性资源的区别。答：素材性资源是知识、技能、经验、活动方式等可直接成为课程内容的资源；条件性资源是人、财、物、场地、设备、时间等决定实施范围和水平的保障条件。10.简述语文教材的四大内容系统。答：①范文（课文）系统；②助读（导学）系统；③知识系统；④练习（作业）系统。11.为什么说识字与写字是第一学段的教学重点。答：①识字写字是阅读和写作的基础；②是儿童由口头语言过渡到书面语言的桥梁；③低年级是识字写字习惯与能力形成的关键期；④也贯穿整个义务教育阶段。12.简述识字教学“多认少写、认写分开”的含义。答：区分“会认”与“会写”两类不同要求，会认的字多于会写的字；先认后写、分步达标，降低起步难度，把精力优先用于扩大识字量、提前进入阅读，同时保证写字质量。13.比较集中识字与分散识字。答：集中识字以黑山北关、景山学校为代表，用“基本字带字”先集中打识字基础再大量阅读；分散识字以斯霞为代表，主张字不离词、词不离句、句不离文，随课文在语境中分散识字。14.简述良好写字习惯的培养要求。答：姿势做到“三个一”（眼离书一尺、胸离桌一拳、手离笔尖一寸），头正身直肩开足安；按笔顺规则书写，做到规范、端正、整洁；先硬笔后软笔，描红仿影临帖循序渐进，提笔即练字。15.简述汉语拼音教学的定位与要求。答：拼音是帮助识字、学习普通话和查字典的工具而非目的；统编教材先识字后学拼音，重在准确认读和拼读，不要求默写、不要求直呼音节，避免把拼音当成难点加重负担。16.怎样理解“阅读教学是学生、教师、编者、文本对话的过程”。答：阅读不是教师单向灌输，而是学生与文本、与编者、与教师以及同伴之间多向交流的过程；学生是阅读主体，教师是对话的组织者引导者，要珍视学生个性化理解，不以教师分析代替学生阅读实践。17.简述朗读的要求及指导。答：要求做到正确（不添漏、不回读、读准音）、流利（连贯、停顿恰当）、有感情（把握语气语调传情达意）；指导上要保证读书时间、多种形式朗读、以读促悟、教师示范、读出理解与情感。18.简述阅读教学的一般过程。答：①初读感知（读通课文、学字词、整体感知）；②精读理解（品词析句、质疑解难）；③品读积累（感情朗读、背诵积累）；④迁移运用（读写结合、拓展延伸）。19.简述怎样指导小学生课外阅读。答：①保证阅读量、推荐合适书目；②用好快乐读书吧、和大人一起读、整本书阅读；③上好读物推荐、方法指导、汇报交流、欣赏等课型；④导读—推进—交流—延伸，培养兴趣与习惯，读写结合。20.简述不同学段阅读教学的训练重点。答：低年级重朗读、识字、词句和阅读兴趣；中年级重段的训练、把握主要内容、学会默读略读；高年级重篇章、表达顺序与方法、不同文体阅读并学习浏览。21.简述写话、习作、写作的学段区分及各学段重点。答：1—2年级称写话，重在兴趣、连词成句、乐于表达；3—6年级称习作，中段重段的训练、连段成篇，高段重篇章、内容具体感情真实，每学年16次左右、40分钟不少于400字；7—9年级称写作。22.简述习作教学的一般过程。答：①观察积累、取材准备；②习作指导（审题立意、选材构思、打开思路）；③起草成文；④修改（自改、互改）；⑤讲评反馈、以评促写。23.简述习作批改的原则与方式。答：原则：多就少改、多批少改、鼓励为主，尊重原意和儿童语言。方式：教师批改、学生自批自改、同桌互批、小组批改、面批面改，其中面批面改针对性最强；批语分总批与旁批。24.简述一节习作讲评课的基本环节。答：①总体回顾本次习作情况；②佳作赏析、肯定优点；③典型问题诊断；④指导修改、片段升格；⑤迁移练习、以评促写。全程重在激励。25.简述在阅读教学中如何落实读写结合。答：阅读是写作基础，要在阅读中渗透写法：学习构段方式、表达顺序、修辞手法、开头结尾与过渡照应；通过仿写、续写、改写、读后感等“从读学写、以写促读”，但避免机械套作。26.简述口语交际的基本特征。答：①情境性；②互动性（最本质）；③即时性；④综合性；⑤实践性。它是在具体情境中运用口头语言及体态语进行双向、多向信息与情感交流的活动。27.简述口语交际能力的构成。答：①倾听能力（专注倾听、抓住要点、听懂言外之意）；②表达能力（用普通话清楚、连贯、得体地说）；③应对能力（根据对象、场合和对方反应灵活回应）。28.简述口语交际教学的主要策略。答：①创设真实、有交际需要的情境；②突出双向多向互动，设计有来有往的任务；③示范并教给倾听、表达、应对及体态语、礼貌用语方法；④在各科和日常生活中随机渗透；⑤多鼓励、重过程评价，人人参与。29.口语交际教学为什么要创设真实情境。答：口语交际具有情境性和互动性，只有在贴近生活、存在真实信息差和交际需要的情境中，学生才有话想说、有对象可说，才能真正练习倾听、表达与应对，避免变成齐说、背诵式的“假交际”。30.简述口语交际教学应注意的问题。答：①不能上成单向说话课、朗读课，要有真实互动；②面向全体、人人参与；③重视倾听习惯、礼貌用语和体态语言；④与阅读、习作及班队活动结合，课内外一体、反复实践。31.简述语文综合性学习的基本特征。答：①综合性；②实践性；③开放性；④自主性；⑤生成性；⑥语文性。强调语文知识综合运用、听说读写整体发展、与其他课程沟通、书本学习与生活实践结合。32.简述综合性学习活动设计与实施的一般步骤。答：①选择确定有语文价值、可行的主题；②制定方案（目标、分组、任务、分工、步骤、成果形式）；③开展实践（搜集资料、调查访问、合作探究，教师过程指导）；④整理加工形成成果；⑤展示交流、评价反思。33.综合性学习为什么要坚持“语文性”，怎样防止“去语文化”。答：综合性学习的根本目的是提高语文素养，若只追求活动热闹而缺少听、说、读、写训练，就会偏离语文课程。应始终以语文实践为主线，在活动中安排阅读、表达、写作、展示等语言训练，做到活动为语文学习服务。34.简述综合性学习的评价特点。答：重过程、重参与、重合作、重成长，以过程性、表现性、质性评价为主；关注参与态度、提出与探究问题、搜集处理资料、综合运用语文、合作交流和成果展示，多用观察记录、档案袋、自评互评、成果展示等方式。35.简述跨学科学习与语文综合性学习的关系。答：二者一脉相承，跨学科学习是综合性学习在2022版课标中的拓展提升；都强调联结课堂内外、学校内外，综合运用多学科知识解决真实问题，但跨学科学习必须以语文实践为主线，落脚于语言文字运用和语文素养提升。36.简述教学设计的主要依据。答：①课程标准（上位依据）；②教材（分析课文地位、特点与语文要素）；③学情（学生年龄特点、已有基础和规律）；④教学环境与可利用资源。37.简述教学目标设计的基本要求。答：①依据课标与核心素养；②全面（三维/核心素养）；③具体明确、外显可观察可测量（用行为动词）；④符合学情、分层适宜；⑤具有可操作性，能指导教学与评价。38.怎样确定教学重点和教学难点。答：教学重点依据课程目标和教材，是必须掌握的核心知识与关键能力；教学难点依据学情，是学生易困惑、难掌握之处。确定后要在教学过程中用主要时间和多种方法突出重点、突破难点，二者可能重合。39.简述一份规范教案（课时计划）的基本内容。答：课题、课型、课时、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教具（媒体）、教学过程（含师生活动与设计意图）、板书设计、作业设计、教学反思。40.简述说课的主要内容。答：说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法及依据、说教学过程（核心，含设计意图）、说板书设计、说教学评价与作业，重在阐明“为什么这样教”。41.简述教学评价的主要功能。答：①诊断功能（了解起点与问题）；②激励功能（促进发展）；③调节（反馈调控）功能；④导向功能；⑤鉴定（甄别）功能。新课程更强调前四项的发展性功能。42.比较诊断性、形成性、总结性评价。答：诊断性评价在教学前进行，重在摸底定位（如入学测）；形成性评价在教学过程中进行，重在即时反馈调节（如提问、随堂练、单元检测）；总结性评价在教学结束后进行，重在鉴定结果（如期末考试）。43.简述新课程发展性评价观的主要内容。答：①以促进学生发展为根本，弱化甄别选拔；②结果与过程并重、突出过程性评价；③评价主体多元化；④方式多样化、定量与定性结合、重视质性评价；⑤内容综合化、关注核心素养；⑥提倡激励性评价，推进教学评一致性。44.简述成长记录袋（档案袋）评价及其特点。答：有目的地收集学生一段时期有代表性的作品、作业和反思材料，呈现其成长轨迹；特点是重过程、重发展、质性与表现性结合、学生参与选择与自评，能全面反映进步，保护学习积极性。45.简述“教—学—评一致性”的含义与要求。答：教学目标、教学活动与教学评价保持一致：目标引领教与学，活动指向目标达成，评价检测目标并反馈改进；做到以评促教、以评促学，教、学、评一体设计、相互印证。46.简述小学语文教师应具备的专业素养。答：①师德素养（灵魂，敬业爱生、仁爱之心）；②学科专业素养（汉语言文字与文学文化功底）；③教育理论素养（教育学心理学、课程教学论）；④教学专业能力（设计、实施、评价、教研、现代教育技术、语言与板书）；⑤人文综合素养与终身学习能力。47.简述校本教研的三要素及其关系。答：三要素是自我反思、同伴互助、专业引领。自我反思是基础和前提，同伴互助是团队支持，专业引领提供方向和理论高度；三者结合、以校为本，围绕真实教学问题开展，促进教师共同成长。48.简述教师专业发展的主要途径。答：①实践反思（经验＋反思＝成长）；②校本教研（反思、互助、引领）；③行动研究，在教学中研究改进；④观摩学习、师徒结对、名师工作室、同课异构与磨课；⑤继续教育、读书研修、课题研究与网络研修。49.简述福勒教师关注阶段论。答：①关注生存阶段：新教师关注自己能否站稳讲台、被认可；②关注情境阶段：关注教学内容、方法、情境与效果；③关注学生阶段：关注学生差异、需要与发展，是教师成熟的标志。50.什么是行动研究，它有何特点。答：行动研究是教师在真实教学情境中发现问题、设计方案、实践改进并反思的研究方式。特点是“为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究”，研究主体是一线教师，成果直接用于改进教学。三、论述题1.结合教学实际，论述语文教学如何落实核心素养。答：①以语言运用为本体，在真实语言实践中带动文化自信、思维能力、审美创造；②依托学习任务群和真实情境设计学习活动；③以读带写、读写结合，加强积累与梳理；④尊重个性化体验，重视熏陶感染；⑤教学评一致，围绕素养设计目标与评价。举例说明即可。2.论述语文教学中如何实现工具性与人文性的统一。答：①工具性重在语言文字理解运用，人文性重在价值引领与文化熏陶，二者不可割裂；②在品词析句、朗读感悟等语言训练中自然渗透情感态度价值观，避免架空说教和机械训练两种偏向；③以文载道、因文悟道，做到学语言与受教育统一。结合课例说明。3.论述教师应如何开发和利用小学语文课程资源。答：①以教材为核心，用好用活教科书；②开发校内图书馆、校园文化、师生等资源；③利用自然、社会、家乡文化与场馆资源；④用好网络与多媒体；⑤捕捉课堂生成性资源；⑥通过综合性学习、跨学科实践整合资源。须围绕语文目标、因地制宜、优选典型，避免资源堆砌。4.结合统编教材特点，谈谈你对“双线组元、三位一体”的理解与运用。答：双线组元即以人文主题涵养价值、以语文要素落实训练，教学时要既悟人文又练要素；三位一体即教读得法、自读用法、课外阅读迁移，形成课内外阅读闭环。教学中要落实单元语文要素、用好助读系统、推进整本书阅读，实现举一反三。5.论述低年级识字教学如何提高效率并减轻负担。答：①坚持多认少写、认写分开、先认后写；②在语境和生活中识字，字不离词句；③综合运用集中、分散、字理、韵语、游戏等多种方法，音形义结合；④重视复现巩固与写字习惯（三个一、笔顺）；⑤先识字后拼音、拼音只作工具，保护兴趣，避免机械抄写和过量罚抄。6.结合实例论述如何在识字教学中运用字理进行教学。答：①依据象形、指事、会意、形声的构字规律，利用图画、字源演变、部件拆分帮助理解记忆；②形声字利用形旁表义、声旁表音成串归类；③在讲字理中渗透汉字文化、增强文化自信；④注意适度，符合低年级儿童形象思维特点，不堆砌文字学知识。举例（如“日、月、休、清”）说明。7.论述阅读教学中如何处理教师“讲”与学生“读”的关系。答：①阅读是学生个性化行为，应以学生读书、感悟为主，保证充分的朗读默读时间；②教师的讲要精当，讲在重点难点疑点处，起组织引导点拨作用；③以读代讲、以读促悟、读讲结合，反对满堂灌和以教师分析代替阅读实践；④通过主问题引领学生深入文本，读出理解、体验与思考。8.结合教学实际论述如何开展整本书阅读指导。答：①按学段选合适书目，激发兴趣；②分导读激趣、推进维持、交流分享、拓展延伸环节系统指导；③教给预测、提问、批注、做读书笔记等方法；④组织读书汇报、课本剧、读书小报等展示；⑤课内外结合、家校协同，保证阅读量，培养终身阅读习惯。9.结合实际，论述如何培养小学生的习作兴趣、解决“怕作文”问题。答：①降低门槛，低年级从写话入手、先放后收，鼓励写真情实感和想象；②丰富观察与生活积累，解决“无内容可写”；③先说后写、以说促写，读写结合、提供仿写支架；④命题贴近生活、自主拟题；⑤多就少改、鼓励为主，通过佳作展示、讲评激励增强自信；⑥开展多样化习作活动。结合实例说明。10.论述习作教学中教师应如何进行习作指导与讲评。答：指导要激发表达欲望、指导观察取材、帮助审题立意构思，但到位不越位、不包办套路；讲评要按总体回顾—佳作赏析—问题诊断—修改升格—迁移练习进行，多就少改、以鼓励为主，重视自改互改和面批，做到以评促写、读写结合。结合课例说明。11.结合教学实际论述怎样有效开展口语交际教学。答：①依据学段目标选贴近生活的话题；②创设真实、有信息差的交际情境，突出双向多向互动；③教给倾听、表达、应对和体态语、礼貌用语方法并示范；④保证人人参与、多种课型活动结合；⑤在各科教学和日常班级生活中随机渗透；⑥以过程性、激励性评价保护表达积极性。举例说明。12.论述口语交际教学与阅读、习作教学的联系。答：口语交际与读写相辅相成：阅读为口语表达积累语言和思想，可通过复述、讨论、课本剧把读与说结合；习作前的口头交流、先说后写能理清思路、降低写作难度；口语交际又能促进思维和书面表达。教学应整体设计、课内外贯通，实现听说读写协同发展。13.结合实例论述如何设计并指导一次语文综合性学习活动。答：①选贴近学生生活、有语文价值且可行的主题；②师生共同制定方案、明确分工；③过程中指导搜集处理信息、调查访问与合作，把握“放”与“扶”；④指导学生用手抄报、报告、展示等形式表达成果；⑤展示交流并开展过程性多元评价；全程以语文实践为主线，防止去语文化。举例说明。14.论述综合性学习对学生语文素养发展的价值。答：①在真实实践中综合运用语文知识、整体发展听说读写能力；②沟通课内外、学科间与生活，拓宽语文学习空间；③在自主合作探究中培养问题意识、合作能力、实践与创新精神；④增强文化体验与文化自信；⑤促进学习方式转变，体现语文课程的实践性、开放性，利于核心素养整体发展。15.结合一篇课文，论述怎样规范地进行课时教学设计。答：①依据课标、教材和学情作教材与学情分析；②围绕核心素养制定具体可测的三维/素养目标；③据教材和学情确定重难点；④选择教学方法与媒体；⑤按导入—初读—精读—总结—作业设计教学过程，写清师生活动与设计意图，突出朗读和语言训练、体现学生主体；⑥设计提纲式板书与分层作业。结合课例说明。16.论述教师应怎样提高课堂提问的有效性。答：①问题围绕目标、紧扣重难点，多设计有思维含量的“主问题”，避免碎问碎答和简单是非问；②问题有层次，由浅入深；③面向全体、先提问后叫答、留出思考时间；④及时反馈、追问引导，鼓励质疑；⑤把提问与朗读、讨论、读写结合，促进思维与语言发展。17.结合实际论述新课程背景下应树立怎样的语文教学评价观。答：应树立发展性评价观：以促进学生发展为根本，弱化甄别排队；重视形成性、过程性评价，把评价贯穿教学；主体多元、方式多样，定量与定性结合，善用观察、档案袋、表现性评价和激励性评语；内容覆盖知识能力、过程方法、情感态度与核心素养；推进教学评一致性，以评促学、保护自信。结合实例说明。18.论述在习作教学中如何发挥评价的激励与发展功能。答：坚持多就少改、多批少改、鼓励为主，尊重儿童语言与真情实感；采用教师评、自评、互评、面批结合，总批与旁批结合；讲评课多展示佳作、肯定进步，重在指导修改、以评促写；建立习作成长档案，关注过程与发展，让学生在正向反馈中乐于表达、学会修改。19.结合教师成长规律，论述小学语文教师如何实现专业发展。答：①立足课堂、坚持实践反思，写教学后记，践行“经验＋反思＝成长”；②依托校本教研，开展自我反思、同伴互助并争取专业引领；③做行动研究，研究解决真实问题；④通过磨课、同课异构、名师工作室、观摩学习和继续教育不断提升；⑤坚持终身学习、师德为先，逐步从关注生存走向关注学生，成长为反思型、研究型教师。20.论述语文教师应具备怎样的教学语言与板书基本功。答：教学语言要规范准确、简明生动、富有启发性和感染力，使用普通话，音量语速适宜、有节奏感；板书要准确规范、简明扼要、条理清楚、重点突出、布局合理、正楷工整，类型与内容匹配并与讲解同步，为学生书写和思维作示范；二者都需长期练习并服务于学生理解和核心素养发展。四、教学设计题1.请为人教版一年级上册汉语拼音《aoe》设计第一课时教学（写教学目标、重难点与主要教学过程、板书）。答：①教材学情：单韵母起始课，学生初入学、形象思维强；②目标：学会aoe读音和四声、认识四线格、正确书写，培养拼音兴趣（知识能力）；通过看图、编口诀、游戏认读（过程方法）；喜爱拼音（情感）；③重点：读准音、认清形，难点：二声三声与书写占位；④方法：情境法、示范模仿法、游戏法，教具：情境图、卡片、四线格；⑤过程：看图激趣导入→教师示范发音、编口诀（圆圆嘴巴aaa）→教四声、开火车读→认识四线格、范写书空、描红→游戏巩固、小结作业（把aoe读给家长听）；⑥板书：aoe配口型图与四声符号、四线格范写。2.请为一年级识字课《日月水火》（象形字）设计教学片段，重点说明如何借助字理识字。答：①教材学情：象形字识字，学生以形象思维为主；②目标：认识日、月、水、火等字、会写指定字，初步了解象形字“观物取象”特点，感受汉字有趣；③重点：音形义结合识记，难点：了解字形演变；④方法：字理识字法、图画演示法；⑤过程：看图（太阳、月亮）激趣→出示古文字与楷书对照，演示“实物—古文字—今文字”演变→引导发现字形像实物、编记字方法→组词造句、在语境中复现→指导书写、游戏巩固；⑥板书：图文对照呈现“图—古文字—今文字：日月水火”。3.请为二年级写字课“基本笔画（横、竖）”设计教学，说明如何落实写字姿势指导。答：①学情：低年级学生执笔姿势易走形；②目标：掌握横、竖的写法、在田字格中规范书写，养成“三个一”和正确执笔习惯；③重点：起笔行笔收笔，难点：横平竖直、占位匀称；④方法：示范法、描红仿影临写；⑤过程：复习姿势“三个一”、教师巡查纠正→教师范写并讲口诀（起笔顿、行笔稳、收笔回）→学生书空、描红、临写→展评（自评互评，比姿势比规范）→小结、布置练字；⑥板书：田字格范写“一、十”，标注运笔方向，旁写“一尺一拳一寸”。4.请为三年级古诗《望天门山》设计一课时教学（写目标、重难点、教学过程与板书）。答：①学情：中年级学生有一定朗读基础、理解诗意有难度；②目标：正确流利有感情朗读并背诵、识写生字；借助注释想象画面、理解诗意（过程方法）；感受长江雄伟、喜爱古诗（情感）；③重点：朗读背诵、想象画面，难点：体会“断、开、回、出”等动词与诗人情感；④方法：诵读法、情境法、图文结合；⑤过程：由长江图片/解题导入→初读正音、读通诗句→精读：借注释、看图理解每句、抓动词想象画面、指导有感情朗读→诵读成背、总结写法（动静结合）→拓展默写、作业；⑥板书：望天门山李白——碧水青山、孤帆日边，突出“断开回出”。5.请为一篇写人记叙文设计第二课时，说明如何引导学生把握人物形象。答：①目标：有感情朗读、抓住人物语言动作神态体会人物特点，学习写人方法；②重难点：通过关键词