高中政治 第3单元 唯物辩证法的联系观 单元综合提升教案 新人教版必修4

高中政治第3单元唯物辩证法的联系观单元综合提升教案新人教版必修4科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）高中政治第3单元唯物辩证法的联系观单元综合提升教案新人教版必修4设计思路本教案以新人教版必修4第3单元“唯物辩证法的联系观”为核心，通过结合实际案例，引导学生深入理解联系观的内涵和实质。通过小组讨论、案例分析等形式，激发学生的思维，提高学生的分析问题和解决问题的能力。核心素养目标分析学情分析本节课面向的是高中一年级学生，这一阶段的学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，但同时也表现出一定的叛逆心理。在知识层面上，学生对哲学概念的理解尚浅，对唯物辩证法的联系观可能存在认知上的模糊。学生在初中阶段已经接触过一些哲学基础，但对联系观的理解往往停留在表面，缺乏深度。在能力方面，学生的逻辑思维能力、辩证分析能力有待提高，需要通过具体案例来培养。素质方面，学生的批判性思维和创造性思维尚未完全形成，需要通过教学活动来激发。行为习惯上，学生普遍存在注意力不集中、参与度不高的问题，这可能会影响他们对联系观的学习效果。因此，本节课的教学设计需要充分考虑学生的这些特点，通过生动有趣的案例和互动式教学，提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们深入理解唯物辩证法的联系观。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、黑板、粉笔

-课程平台：人教版高中政治教学平台

-信息化资源：唯物辩证法联系观相关视频资料、在线案例分析库

-教学手段：PPT课件、课堂讨论、小组合作学习、案例分析教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，例如要求学生阅读关于联系观的定义和基本原理，并思考联系观的现实意义。

-设计预习问题：围绕“唯物辩证法的联系观”，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“联系观如何解释事物之间的相互作用？”、“联系观在生活中的应用有哪些？”等，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解唯物辩证法的联系观的基本概念和原理。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问，例如对联系观在实际生活中的应用提出自己的见解。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解唯物辩证法的联系观，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示一幅展示联系观在实际生活中的图片或视频，引出“唯物辩证法的联系观”，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解联系观的三个基本特征：普遍性、客观性、多样性，并结合实例帮助学生理解，例如分析社会发展中的联系。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析案例中的联系，如“全球气候变化对人类社会的影响”，以掌握联系观的应用。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“联系观与系统论有何区别？”进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论，分析案例，体验联系观的应用。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解联系观的基本特征。

-实践活动法：设计案例分析，让学生在实践中掌握联系观的应用。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解唯物辩证法的联系观，掌握其基本特征和应用。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据本节课的内容，布置适量的课后作业，如撰写一篇关于联系观在某个社会现象中的应用的短文。

-提供拓展资源：提供与唯物辩证法的联系观相关的拓展资源，如推荐阅读的哲学书籍或相关网站，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，指出作业中的亮点和不足。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的唯物辩证法的联系观知识点和技能。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）哲学书籍推荐：

-《辩证法唯物主义》

-《哲学的慰藉》

-《马克思主义哲学原理》

（2）学术论文与资料：

-《唯物辩证法的历史演进》

-《联系观在现代哲学中的地位》

-《唯物辩证法与自然科学》

（3）在线学习平台：

-中国大学MOOC

-学堂在线

-网易公开课

2.拓展建议：

（1）哲学书籍阅读：

-鼓励学生阅读《辩证法唯物主义》，了解唯物辩证法的基本原理和发展历程。

-《哲学的慰藉》可以让学生从哲学的角度思考生活中的问题，提高对联系观的感悟。

-《马克思主义哲学原理》则有助于学生深入理解唯物辩证法的理论体系。

（2）学术论文与资料研究：

-指导学生查阅《唯物辩证法的历史演进》，了解联系观在哲学发展中的地位和作用。

-《联系观在现代哲学中的地位》可以帮助学生了解联系观在当代哲学领域的应用和发展。

-《唯物辩证法与自然科学》让学生认识到联系观在自然科学研究中的重要性。

（3）在线学习平台利用：

-鼓励学生在中国大学MOOC、学堂在线等平台观看相关课程，拓展知识面。

-利用网易公开课等平台，观看国内外哲学家的讲座，提高学生的哲学素养。

（4）实践活动建议：

-组织学生参观博物馆、科技馆等场所，了解联系观在历史、文化、科技等方面的应用。

-开展辩论赛、演讲比赛等活动，让学生运用联系观分析现实问题，提高学生的思辨能力。

-指导学生参与社会实践，将联系观应用于实际问题解决，增强学生的实践能力。

（5）拓展学习资源：

-收集整理联系观在社会科学、自然科学、工程技术等领域的应用案例，供学生参考。

-推荐与联系观相关的经典影片、纪录片，让学生从视觉、听觉等多角度感受联系观的魅力。

-组织学生开展课题研究，鼓励学生运用联系观解决实际问题，培养学生的创新能力和团队合作精神。教学评价与反馈1.课堂表现：通过观察学生的课堂参与度、提问回答情况以及课堂作业的完成情况，评价学生对唯物辩证法联系观的理解和应用能力。例如，记录学生是否能够准确解释联系观的三个基本特征，是否能够运用联系观分析具体案例。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括是否能够积极参与讨论、提出有建设性的观点、倾听他人意见并达成共识。通过小组讨论的成果展示，如小组报告或海报，评价学生对联系观的理解深度和团队协作能力。

3.随堂测试：设计一份随堂测试，包括选择题、简答题和案例分析题，以检验学生对联系观知识的掌握程度。测试结果将用于评估学生对联系观的理解和应用能力。

4.课后作业反馈：收集学生完成的课后作业，包括论文、分析报告等，评估学生是否能够将联系观应用于实际问题，以及是否能够独立思考和解决问题。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、小组讨论成果、随堂测试和课后作业，教师将提供具体的评价和反馈。例如，对于学生的正确回答，教师可以给予表扬和鼓励；对于学生的错误理解，教师应指出错误并提供正确的解释和指导。教师的评价和反馈将帮助学生了解自己的学习状况，明确改进方向。同时，教师应鼓励学生提出问题，积极参与课堂讨论，以提高学习效果。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《唯物辩证法与现代社会》

-视频资源：《唯物辩证法在历史进程中的作用》

-案例分析：《互联网时代的联系观：从社交媒体到电子商务》

2.拓展要求：

-学生在课后阅读《唯物辩证法与现代社会》，思考唯物辩证法如何帮助我们理解现代社会的发展和变革。

-观看《唯物辩证法在历史进程中的作用》视频，了解唯物辩证法在不同历史时期的应用和发展。

-分析《互联网时代的联系观：从社交媒体到电子商务》案例，探讨互联网技术如何体现唯物辩证法的联系观。

-教师提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答学生在拓展学习过程中产生的疑问。

-鼓励学生撰写心得体会，分享对唯物辩证法联系观的理解和感悟。

-学生可以尝试将联系观应用于日常生活或学习中的实际问题，如家庭关系、学习策略等，以加深对联系观的理解。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.案例教学法：在课堂上，我尝试运用实际案例来讲解唯物辩证法的联系观，比如通过分析社会发展中的具体事件，让学生更直观地理解抽象的理论。

2.互动式教学：我注重学生的参与和互动，通过小组讨论和角色扮演，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.教学内容的深度：我发现学生在理解唯物辩证法的联系观时，对一些深层次的理论理解不够深入，需要进一步强化理论讲解。

2.课堂氛围的营造：有时课堂氛围不够活跃，学生参与度不高，这可能是因为教学方法单一，需要更多的创新和互动。

3.评价方式的单一：目前的评价方式主要依赖