自考学前教育(00882)学前教育心理学-历年试题

自考学前教育(00882)学前教育心理学-历年试题一、单项选择题（共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.学前教育心理学的核心研究范畴是（）A.学前教育政策制定逻辑B.学前儿童学习与发展的心理规律C.幼儿园行政管理方法D.学前儿童生理发育特征2.桑代克提出的学习三大定律不包括（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律3.维果茨基提出的“最近发展区”指的是（）A.儿童现有发展水平与独立完成任务水平的差距B.儿童现有发展水平与经过成人帮助可达到的发展水平的差距C.儿童上一阶段发展水平与下一阶段发展水平的差距D.儿童生理发展水平与心理发展水平的差距4.学前儿童学习的基本形式是（）A.课堂听讲B.系统识记C.模仿与游戏D.练习巩固5.班杜拉社会学习理论中，观察学习的核心环节是（）A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.动机过程6.认知建构主义对知识的看法，正确的是（）A.知识是对现实的准确表征B.知识可以以实体形式存在于个体之外C.不同个体对同一知识的理解是相同的D.知识是个体基于自身经验建构的解释与假设7.学前儿童前科学概念的主要特点不包括（）A.经验性B.泛灵性C.系统性D.表面性8.下列属于影响学前儿童问题解决的内部因素的是（）A.问题呈现方式B.家庭文化氛围C.教师引导策略D.知识经验储备9.学前儿童亲社会行为最主要的习得途径是（）A.生理成熟B.观察学习C.说教灌输D.惩罚约束10.针对学前儿童的攻击性行为，下列干预方式中最适宜的是（）A.出现攻击行为时严厉打骂B.无视攻击行为，放任其自行消失C.教给儿童情绪调节与问题解决的方法D.剥夺儿童所有游戏权利作为惩罚11.幼儿为了获得老师的表扬而认真完成手工任务，这种学习动机属于（）A.内部动机B.附属内驱力C.认知内驱力D.自我提高内驱力12.幼儿学会了用勺子吃饭之后，更容易掌握用叉子吃饭的技能，这种迁移属于（）A.负迁移B.正迁移C.逆向迁移D.特殊迁移13.下列属于学前儿童学习障碍表现的是（）A.因智力缺陷导致的认知发展滞后B.因听力损伤导致的语言表达困难C.智力正常但存在明显的阅读、计算能力发展滞后D.因家庭缺乏教育引导导致的知识储备不足14.幼儿园教学活动设计的核心是（）A.教具准备B.目标设定C.过程设计D.评价方案15.支架式教学的首要环节是（）A.搭建支架B.进入情境C.独立探索D.协作学习16.幼儿园游戏化教学的核心原则是（）A.保证游戏的趣味性B.完成预设的知识目标C.凸显教师的主导地位D.严格控制游戏时长17.下列不属于学前教师职业角色的是（）A.幼儿学习的支持者B.幼儿生活的照料者C.幼儿问题的包办者D.幼儿发展的评价者18.学前教师对自身能否有效完成教学任务、促进幼儿发展的主观判断，称为（）A.教学效能感B.教学控制点C.教学反思能力D.职业认同感19.学前教师专业发展的“新手阶段”通常指的是（）A.从业1-3年的教师B.从业3-5年的教师C.从业5-10年的教师D.从业10年以上的教师20.幼儿园发展性评价的核心目的是（）A.筛选优秀幼儿B.评定教师等级C.促进幼儿与教师的发展D.完成教育部门的考核要求二、名词解释题（共5小题，每小题3分，共15分。）1.最近发展区2.观察学习3.支架式教学4.习得性无助5.个人教学效能感三、简答题（共4小题，每小题7分，共28分。）1.简述学前儿童学习的主要特点。2.简述班杜拉社会学习理论的核心观点。3.简述激发幼儿学习动机的常用策略。4.简述学前教师专业成长的主要途径。四、论述题（共2小题，每小题10分，共20分。）1.结合幼儿园教学实际，论述建构主义学习理论在学前教育中的应用策略。2.试述学前儿童社会性学习的核心特点与教育指导要点。五、案例分析题（共1小题，17分。）案例：大班王老师组织“植物生长观察”主题活动，要求小朋友们每人种一盆绿豆，每天观察记录绿豆的发芽、生长情况，每周五分享自己的观察发现。活动开展第一周，很多小朋友都很积极，每天都会主动去浇水、记录。第二周开始，不少小朋友慢慢失去了兴趣，要么忘记浇水，要么随便画两笔应付记录。只有朵朵一直坚持，她不仅每天认真记录绿豆的高度、叶片数量，还主动查绘本了解绿豆生长需要的条件，发现自己的绿豆长得慢之后，主动把绿豆从阴凉的角落移到了窗边的阳光下，还把自己的观察发现做成了手抄报在班级展示。王老师观察到这一情况后，计划结合相关学习理论调整活动设计，提升全班小朋友的参与积极性。问题：（1）结合学习动机相关理论，分析朵朵和其他小朋友表现差异的原因。（8分）（2）如果你是王老师，你会采取哪些措施调整本次主题活动，激发全班幼儿的参与动机？（9分）参考答案及评分标准一、单项选择题（每小题1分，共20分）1.B2.D3.B4.C5.D6.D7.C8.D9.B10.C11.B12.B13.C14.B15.A16.A17.C18.A19.A20.C二、名词解释题（每小题3分，共15分）1.最近发展区：是维果茨基提出的儿童发展理论核心概念，指儿童现有独立解决问题的发展水平，与经过成人或更有能力的同伴帮助后可达到的解决问题水平之间的差距（2分），是学前教育活动设计的核心依据（1分）。2.观察学习：又称替代学习，是班杜拉社会学习理论的核心概念，指个体通过观察榜样的行为及其行为结果，习得新行为或调整原有行为的过程（2分），是学前儿童社会性学习的主要方式（1分）。3.支架式教学：是基于维果茨基最近发展区理论提出的教学模式，指教师或更有能力的同伴为学习者提供暂时性的支持，帮助学习者完成超出自身能力的任务，随着学习者能力的提升逐步撤去支架，最终实现学习者独立完成任务的目标（2分），是幼儿园常用的教学策略之一（1分）。4.习得性无助：指个体在多次经历失败与挫折后，产生的无论如何努力也无法完成目标的消极认知，进而产生逃避努力、放弃尝试的行为倾向（2分），是影响幼儿学习积极性的重要消极心理因素（1分）。5.个人教学效能感：指教师对自身是否具备有效完成教学任务、促进幼儿发展的能力的主观判断（2分），是影响教师教学积极性与教学效果的重要心理因素（1分）。三、简答题（每小题7分，共28分）1.简述学前儿童学习的主要特点：（1）学习的发生具有无意性与内隐性，学前儿童的学习大多是在游戏、生活场景中无意识完成的，不需要明确的学习目的（2分）；（2）学习的内容以经验性知识为主，主要学习直接的生活经验与感知经验，难以掌握抽象的系统知识（2分）；（3）学习的主要形式是模仿与游戏，通过观察模仿成人或同伴的行为，在游戏中完成知识与技能的建构（2分）；（4）学习的效果依赖于具体情境与兴趣支撑，只有符合幼儿兴趣、与生活场景关联的学习内容才能获得较好的学习效果（1分）。2.简述班杜拉社会学习理论的核心观点：（1）个体的学习既不是单纯由内部因素驱动，也不是单纯由外部环境决定，而是个体认知、行为与环境三者交互作用的结果，三者相互影响、相互决定（2分）；（2）观察学习是人类最重要的学习方式之一，个体不需要通过直接的行为强化，仅通过观察榜样的行为及其结果就可以习得新的行为，观察学习包括注意、保持、复制、动机四个环节（3分）；（3）强化分为直接强化、替代强化与自我强化三种类型，替代强化与自我强化是影响个体行为习得的重要因素，替代强化指个体观察到榜样行为获得强化就会增强或削弱该行为的倾向，自我强化指个体根据自身的标准对自己的行为进行奖励或惩罚（2分）。3.简述激发幼儿学习动机的常用策略：（1）设置符合幼儿最近发展区的学习目标与任务，任务难度要适中，既不能太简单让幼儿觉得无趣，也不能太难以至于让幼儿产生挫败感（2分）；（2）采用多样化的活动形式与教具，利用游戏、直观教具、动手操作等方式提升学习内容的趣味性，契合幼儿的学习特点（2分）；（3）合理运用强化手段，及时对幼儿的积极学习行为给予正向反馈，多用具体的表扬、奖励，少用笼统的评价或者惩罚（2分）；（4）引导幼儿将学习成功归因于自身的努力，帮助幼儿建立积极的归因模式，提升幼儿的学习自信心（1分）。4.简述学前教师专业成长的主要途径：（1）职前系统培训，通过师范类专业的系统学习，掌握学前教育、学前心理等相关理论知识与基本技能，是教师专业成长的基础（2分）；（2）在职培训与教研活动，通过参与幼儿园组织的教研活动、专家培训、同行观摩等，不断更新教育理念，提升教学实践能力（2分）；（3）教学反思，通过撰写教学日志、活动复盘、案例分析等方式，对自身的教学实践进行总结反思，发现问题并调整优化，是教师专业成长的核心途径（2分）；（4）行动研究，结合自身教学实践中的问题开展小课题研究，将理论与实践结合，提升自身的研究能力与专业素养（1分）。四、论述题（每小题10分，共20分）1.结合幼儿园教学实际，论述建构主义学习理论在学前教育中的应用策略：建构主义学习理论认为知识不是客观存在的真理，而是个体基于自身经验主动建构的结果，学习是个体主动建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程，该理论对学前教育具有重要的指导意义，应用策略如下：（1）搭建符合幼儿最近发展区的教学支架：在设计教学活动时，首先评估幼儿的现有发展水平，为幼儿提供适宜的支持，比如组织中班科学活动“认识沉浮”时，教师不要直接告诉幼儿哪些物体沉、哪些物体浮，而是先提供各种材料，引导幼儿自己动手尝试，当幼儿遇到问题时再给予提示，逐步引导幼儿总结规律，而不是直接灌输知识（3分，结合实际占1分）；（2）创设情境化的学习环境：建构主义强调学习的情境性，知识只有在具体的情境中学习才能被幼儿真正理解，因此幼儿园要多创设与生活关联的真实学习情境，比如开展“超市购物”主题活动时，创设模拟超市的场景，让幼儿在角色扮演中学习数学计算、人际交往、规则意识等，而不是在课堂上抽象讲解金钱的换算方法（3分，结合实际占1分）；（3）开展协作式学习：建构主义认为个体与他人的互动是知识建构的重要途径，教师可以多组织小组合作活动，比如在大班建构游戏中，让幼儿分工合作搭建幼儿园，幼儿在沟通、协商的过程中，不仅可以提升建构能力，还可以提升社会性交往能力，学习同伴的经验，拓展自身的认知边界（2分，结合实际占1分）；（4）采用多元化的发展性评价：建构主义反对用统一的标准评价幼儿的学习结果，强调要关注幼儿的学习过程与个体差异，比如对幼儿的绘画作品进行评价时，不要用“画得像不像”作为唯一标准，而是要关注幼儿的创作思路、想象力与进步，尊重不同幼儿的个性化表达（2分，结合实际占1分）。评分标准：答出核心要点得6分，结合实际举例得当得4分，共10分，表述合理即可酌情给分。2.试述学前儿童社会性学习的核心特点与教育指导要点：学前儿童社会性学习指幼儿在与他人的互动中，习得社会规范、社会技能，形成稳定的社会行为倾向与情感态度的过程，是学前儿童发展的核心内容之一。核心特点：（1）随机性与渗透性：学前儿童的社会性学习大多不是在专门的课堂中完成的，而是渗透在一日生活的各个环节，比如在排队洗手、分发餐具、游戏互动的过程中自然而然习得规则意识、分享意识等（2分）；（2）观察模仿性：学前儿童的社会性行为大多是通过观察模仿成人或同伴的行为习得的，榜样的行为对幼儿的社会性发展具有重要的影响（2分）；（3）情感驱动性：学前儿童的社会性学习受情感因素影响较大，只有让幼儿产生积极的情感体验的规范与行为，才能被幼儿真正接受并内化（1分）；（4）长期性与反复性：学前儿童的社会性品质形成是一个长期的过程，容易出现反复，比如幼儿刚刚学会分享，可能过几天又出现抢玩具的行为，需要长期的引导与强化（1分）。教育指导要点：（1）树立一日生活皆教育的理念，将社会性教育渗透在幼儿园一日生活的各个环节，抓住生活中的教育契机对幼儿进行引导，比如在幼儿发生矛盾时引导幼儿学习沟通解决问题的方法，而不是只有专门的社会领域活动才开展社会性教育（1分）；（2）发挥成人与同伴的榜样作用，教师要在日常活动中注意自身的言行举止，为幼儿树立良好的榜样，同时引导幼儿学习同伴的积极行为，对幼儿的亲社会行为及时给予正向强化（1分）；（3）采用体验式的教育方式，多让幼儿在真实的互动场景中获得积极的情感体验，比如通过角色扮演让幼儿体验被欺负的感受，从而自觉减少攻击性行为，而不是单纯靠说教（1分）；（4）保持教育的一致性与连贯性，幼儿园与家庭要保持教育理念一致，对幼儿的要求要连贯稳定，避免出现幼儿园要求分享、家里纵容独占的情况，同时要对幼儿的社会性发展保持耐心，接纳幼儿的反复行为，逐步引导（1分）。评分标准：答出核心要点得8分，表述逻辑清晰、符合学前教育实际得2分，共10分。五、案例分析题（共17分）（1）差异原因分析（8分）：①学习动机的类型不同：朵朵的学习动机属于内部动机，对植物生长本身有浓厚的兴趣，参与活动的动力来自于自身的好奇心与求知欲，不需要外部的奖励也能长期坚持；而其他小朋友的学习动机大多属于外部动机，只是因为活动刚开始的新鲜感或者老师的要求才参与，新鲜感消退之后就失去了参与的动力（3分）；②归因模式不同：朵朵在遇到绿豆生长慢的问题时，会主动寻找原因、调整方法，将问题的解决归因于自身的努力与方法，属于积极的归因模式；而其他小朋友遇到问题时容易产生挫败感，认为自己无法完成记录任务，容易放弃努力（2分）；③自我效能感不同：朵朵在之前的类似活动中获得过较多的成功体验，对自己能够完成观察记录任务有较强的自信心，自我效能感较高；而其他小朋友可能之前缺乏相关的成功体验，自我效能感较低，遇到困难就容易放弃（2分）；④成就动机水平不同：朵朵的认知内驱力水平较高，渴望了解植物生长的相关知识，主动探索的意愿较强