部编版六年级上册古诗词三首古诗三首教学设计

部编版六年级上册古诗词三首古诗三首教学设计教材分析这课选在六年级上册第六单元，单元的主题是“革命岁月”，想让学生回头看看那些烽火连天的日子，感受革命先辈的精神。单元导语里特别提到了要关注课文中充满革命激情的词句，还要学会通过动作、语言、神态这些细节去体会人物品质。古诗词三首正好搭在这上面，是落实这些语文要素的好载体。《七律·长征》是毛泽东同志在红军长征胜利时写下的。它是统编教材六年级上册的压轴古诗，也是本单元人文主题的高潮。这首诗语言特别凝练，概括了长征路上的千难万险，歌颂了红军战士“不畏艰难险阻”的英雄气概。它不像一般写景诗那样闲情逸致，而是充满了革命的浪漫主义与现实主义精神，是培养学生家国情怀与历史认知不可多得的素材。《狼牙山五壮士》是一篇叙事性散文，虽然不是古诗，但在本课里也很重要。它跟《七律·长征》是一体两面，前者用激昂的文字描绘壮士们的英勇行为，后者用豪迈的诗句升华革命精神。一文一诗，不仅构成了教学内容，更形成了一种“史实具象—精神升华”的互补关系。我在设计时，会紧扣“体会人物品质”这个点，通过对比阅读，让学生明白诗歌和叙事散文在表达情感上的不同，从而深刻体会革命岁月的壮丽与悲壮。学情分析六年级的学生学了五年语文，多少有些古诗文诵读经验，对字词解释、句式疏通等基础环节能自己搞定，对古诗词的意象也看得比以前更准了。但真到了“古诗词三首”的具体文本解读上，尤其是像「示儿」这样充满家国悲愤与强烈渴望的诗篇，学生很容易只停留在字面意思上，很难共情诗人临终前的复杂心境。有些学生读诗，只盯着平仄节奏是否整齐，却忽略了声音背后藏着的情感张力，结果读得干巴巴，进不去陆游的世界。六年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对历史背景的了解往往是一知半解。比如陆游生活在南宋风雨飘摇之际，以及宋金对峙、山河破碎的历史，很多学生其实并不清楚。如果脱离了那个时代土壤去谈爱国，教学很容易变成空洞的说教。所以，怎么把晦涩的历史背景变成学生能懂的生活经验，帮他们跨越时空去触碰诗人那颗滚烫的爱国之心，是本课必须攻克的难点。课堂上，学生读“王师北定中原日”时，可能只读出一种简单的祝福语气，而缺乏那种“家祭无忘告乃翁”的沉痛与决绝。这就要求我在设计时，必须架起历史与现实的桥梁，通过细节挖掘和情感体验，让学生去读懂诗句背后那份沉甸甸的责任感。教学目标知识与能力目标：要能准确掌握本课重点生字词的音形义，特别是对“嶂”“猖”“渡”等字在具体语境中的运用，能流利、有节奏地背诵并默写这《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》三首古诗，不添字、不漏字。过程与方法目标：通过反复诵读和圈点勾画，能用自己的语言概括《宿建德江》中“野旷天低树”与《西江月》中“明月别枝惊鹊”的动态画面；能结合注释与插图，说出《六月二十七日望湖楼醉书》中云翻雨泼的视觉变化过程；能比较《西江月》与《六月二十七日望湖楼醉书》在描写雨景时在“动静结合”与“色彩变化”上的不同手法，并能在3分钟内当堂完成一段关于“夏日雨景”的仿写练习。情感态度与价值观目标：能结合诗人创作背景，体会孟浩然在羁旅途中的淡淡乡愁，感受苏轼面对自然变幻时的旷达胸襟，以及辛弃疾在乡村夏夜中捕捉自然乐趣的愉悦心境，并能在5分钟内通过小组讨论，从这三首诗中任选一首，用一两句话概括诗人此时的“心情”。教学重难点重点：疏通文意，在诵读中体悟古诗独特的韵律美与节奏感学生要能读准字音、读通句子，这是所有教学活动的基础。本课的三首诗篇幅短小但意境深远，朗读是理解的前提。突破路径上，我会利用配套课件PPT5中的“节奏划分”动画，带学生先圈画出三言、四言、五言句的停顿点，比如“精卫/衔/微木，将以/填/沧海”，让学生在黑板前尝试领读。随后，结合PPT6的“生字词注音”模块，重点解决“盼、惋、塑”等易错字。为了打破学生朗读的枯燥感，我会设计一个“小小播音员”环节，让学生戴上自制头饰，分别扮演精卫、夸父、女娲，用不同的语气和语速——精卫是急切的、执着的；夸父是豪迈的；女娲是温柔的——去演绎诗歌。通过这种沉浸式的角色扮演朗读，让学生在反复的诵读中，自然感受古诗抑扬顿挫的节奏美，而不是干巴巴地念诵。难点：通过想象画面与联想，将抽象的文字符号转化为具体的内心体验六年级学生具备了一定的文字理解能力，但要真正走进神话人物的内心世界，理解他们身上那种“知其不可而为之”的悲剧英雄色彩，对部分学生仍有难度。这里的关键在于“补白”。我会借助PPT7插入的《山海经》插画，引导学生进行“画面补全”活动：请学生闭上眼睛，听老师描述精卫填海的悲惨场景，然后画出脑海中的画面；或者让学生为“精卫”这个形象设计一张“人物名片”，包括她的外貌特征、住在哪里、最大的愿望是什么。在理解《夸父逐日》时，我会抛出一个反问：“夸父最后倒下了，变成了桃林，那他到底有没有赢？”通过这个争议性的问题，引导学生讨论“逐日”的过程与结果，明白英雄的失败同样是伟大。对于《女娲补天》，则侧重引导学生感受“拯救苍生”的责任感。只要抓住了“画面想象”和“角色代入”这两个抓手，学生就能从单纯读懂字面意思，进阶到读懂诗人的情感寄托。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，具体设计如下：PPT1：古诗三首课题页，配以《山海经》封面图作为背景，营造神话氛围。PPT2：单元导读页，提炼“神话与想象”单元主题，列出本课三首古诗。PPT3：学习目标页，清晰列出背诵、理解字词、体会精神三个核心目标。PPT4：《精卫填海》原文及注释页，重点标注“堙”、“衔”等易错字。PPT5：《精卫填海》重点字形解析，通过动画演示“堙”字的堆土过程。PPT6：《精卫填海》插图与想象画面，展示女娃溺海与精卫鸟搏击海浪。PPT7：《精卫填海》译文对照页，方便学生快速理解诗意。PPT8：《伯牙鼓琴》原文及“高山流水”关键句，配古琴曲背景音效。PPT9：《伯牙鼓琴》插图与对话台词，重点呈现“子期死”后的决绝。PPT10：《伯牙鼓琴》知音故事拓展页，简述俞伯牙与钟子期的历史典故。PPT11：《书湖阴先生壁》原文与诗意解析，配以茅盾故居或西湖园林图片。PPT12：三首古诗填空练习与单元总结页，用于课堂检测。教师还需准备以下教具与学具：多媒体设备：安装有古琴名曲「流水」的音频播放器，用于营造《伯牙鼓琴》的课堂氛围。预习任务单：一份简单的预习单，要求学生课前完成三个“找不同”任务（三首诗的体裁、作者朝代、关键词句）。学习任务单（大表格）：包含“字词疏通”、“诗意赏析”、“精神感悟”三个维度的长表格，学生需在课堂上完成填写。生字卡片：重点卡片为“堙”、“弦”、“芜”。评价量表：用于小组合作环节的“故事讲述”评价表，包含“准确度”、“生动性”、“情感投入”三项指标。学生预习要点：自读三首古诗，借助拼音读准字音，圈出难读的字。尝试查找《精卫填海》的出处（《山海经》）以及《伯牙鼓琴》的作者（列子）。8.思考：神话故事里的主人公往往具有什么共同特点？教学过程一、情境导入：听音识曲，穿越时空（约5分钟）【教师活动】上课铃响，教师面带微笑走进教室，并未急着打开课件，而是转身在黑板一侧板书一个“舟”字。`T：`同学们，上课前先考考大家的听力。请大家闭上眼睛，听一段老师带来的声音。（播放范读音频，声音苍凉而悠远）`T：`听完这段声音，你想到了什么？`S1：`老师，感觉像是在船上，在江上走。`S2：`是流水声，好像船在动。`T：`大家都很有感觉。这种在船上的感觉，加上这水流的声音，让我们想到了唐朝大诗人王维。他一生大部分时间都在舟船之上度过，写下了许多千古名篇。今天这节课，我们就将穿越回唐朝，走进王维的内心世界，去领略他在舟船中独有的感悟。请大家翻到课本第92页。【学生活动】学生闭眼聆听音频，神情专注。听完后，学生积极举手，根据听觉感受进行自由发言。学生打开课本，齐声朗读课题：《宿建德江》。【设计意图】利用听觉刺激调动学生感官，迅速将学生带入诗歌情境。王维以山水诗著称，且“舟”是本诗的核心意象，开篇点题，自然引出课题。从生活经验出发，降低古诗学习的距离感，激发学习兴趣。二、初读感知：读准读通，疏通文意（约8分钟）【教师活动】教师切换PPT到首页，展示本课三首古诗的标题：《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。`T：`古人云：“书读百遍，其义自见。”首先，请大家自由朗读这三首诗。读的时候要注意三个要求：第一，读准字音，特别是诗中出现的生字词；第二，读通诗句，不读破句；第三，试着标出诗句的停顿。好，开始吧。`T：`（巡视教室，轻声纠正个别学生的读音）`T：`谁愿意来挑战一下这三首诗的朗读？请大家从第一首《宿建德江》开始。`S1：`（起立朗读）“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”`T：`读得很有气势。停顿掌握得不错。但我发现“客愁新”的“愁”字读得稍微急了点。谁能纠正一下？`S2：`是“客愁新”，应该读得稍微低沉、舒缓一些，表现那种淡淡的忧伤。`T：`非常好。我们一起来读一遍，注意“愁”字的韵律。`T：`接下来检查第二首和第三首。这两首都是宋词，大家注意词牌名和上下阙的区别。谁能读读《六月二十七日望湖楼醉书》？`S3：`“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”`T：`“翻墨”“跳珠”这两个词读得很精彩，很有画面感。最后请一位同学读读《西江月》。`S4：`（读）“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”`T：`读得很有韵味，特别是“说丰年”读出了喜悦。大家看，这三种体裁——古诗、七绝、宋词，你们喜欢哪一种？为什么？`S5：`我喜欢宋词，因为它有长短句，读起来更有节奏感。`S6：`我喜欢古诗，因为古诗短短二十几个字就能写出一个大场景。`T：`你们的发现都很敏锐。不管是古诗还是宋词，都承载着诗人的情感。接下来，我们要深入这三首诗词的内心，去探究他们到底在写什么。【学生活动】学生自由朗读三首诗词，圈画生字词。积极举手尝试朗读，接受教师指导。小组讨论三种体裁的区别，并发表看法。学生根据已有知识储备，尝试初步理解诗词大意。【设计意图】初读环节重在“正音”与“节奏”，通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读）落实基础。通过提问引导学生发现体裁差异，为后续赏析做铺垫。教师的巡视与点拨，确保后进生不掉队，优等生能通过“读”进入情境。三、研读赏析：品词析句，探究意境（约25分钟）【教师活动】教师切换PPT到第2张，展示《宿建德江》全诗，并在关键位置做红色标记。`T：`我们先来精读第一首《宿建德江》。诗的题目中有两个地名，大家注意到了吗？`S7：`建德江。`T：`对，“建德江”是地名，而“宿”字是动词。谁能告诉我，诗人为什么在这里“宿”？`S8：`因为天黑了，船停下来了。`T：`很好。那诗人“移舟”是为了干什么？`S9：`为了找地方停船，或者为了找个更好的风景看。`T：`你的理解很准确。“移舟泊烟渚”，“泊”就是停船靠岸，“烟渚”是笼罩着烟雾的小洲。想象一下，天色已晚，四周迷迷蒙蒙的，这种环境给你什么感觉？`S10：`感觉有点冷，有点孤单。`T：`孤单？怎么个孤单法？`S11：`只有船，没有房子，也没有人说话。`T：`哪怕有船，那也是过客，不是归人。这种漂泊在外的感觉，就是“客愁”的来源。那么，诗的颔联“野旷天低树，江清月近人”是千古名句，大家找找看，哪个字最妙？`S12：`我觉得“低”字好。`T：`哪里低？`S13：`天低树。`T：`天比树还低，这是为什么？`S14：`因为旷野太大了，树木太少了，天看起来就低。`S15：`还有可能是雾气很大，看不清远处的树，感觉天都压下来了。`T：`两种理解都有道理。一个是因为视野开阔，树在远处，天显得低；另一个是因为环境清冷，让人产生压抑感。这叫什么？`S16：`拟人？不对，是写景。`T：`这叫“以景结情”。诗人不说自己想家了，而是通过写“天低树”、“月近人”，让我们自己感受到他的孤独。这里的“近”字，也是传神之笔。大家看板书，我写的是“天低树”，大家觉得是“天低树”还是“树低天”？`S17：`肯定是天低树。`T：`为什么？`S18：`因为树在下面，天在上面。`S19：`还有，诗人就在船上，抬头看天，感觉天就在头顶上。`T：`非常精彩。所以，王维的这首诗，表面写景，实则写情。请同学们带着这种孤独又清幽的感觉，再次齐读这首诗。【学生活动】学生齐读课题，理解“宿”与“移舟”的含义。思考并回答诗人停船的原因，体会漂泊感。小组合作，通过圈画关键字词，分析“野旷天低树”的妙处。根据不同理解，与同学展开辩论，加深对诗句的感悟。【设计意图】本环节是本课的重中之重，采用“提问-引导-再提问-再引导”的层层递进方式。通过对关键字词的精细打磨，引导学生从感性认识上升到理性分析。尤其是对“低”字的分析，打破常规思维，鼓励学生从不同角度（视觉、心理）解读，培养批判性思维。通过“以景结情”的讲解，让学生掌握古诗鉴赏的一种重要方法。【教师活动】教师切换PPT到第3张，展示《六月二十七日望湖楼醉书》，并在“翻墨”“跳珠”处做动画演示。`T：`接下来我们看第二首《六月二十七日望湖楼醉书》。苏轼的这首诗，写的是一场突如其来的暴雨。请大家看第一句：“黑云翻墨未遮山”。这个“翻墨”用得好不好？好在哪里？`T：`哪位同学来说说？`S20：`“翻墨”是指黑黑的墨水翻滚。`T：`对，墨水在砚台里怎么翻滚？`S21：`上下翻滚，非常快。`T：`把乌云比作“翻墨”，把什么比作什么呢？`S22：`比作白雨。`T：`“白雨跳珠乱入船”。这“跳珠”又是指什么？`S23：`是雨点，像珍珠一样。`T：`是的，雨点落在船上，像珍珠一样跳跃。大家看大屏幕（播放暴雨视频片段），雨点是不是又急又密？`T：`所以，“未遮山”写出了云的厚重，“跳珠”写出了雨的急骤。请大家想象一下，如果你在船上，面对这样的暴雨，第一反应是什么？`S24：`吓了一跳。`S25：`很高兴，因为苏轼是“醉书”，他应该很高兴。`T：`你注意到了“醉书”两个字，非常好。因为喝了酒，心情才好，才觉得这雨是“跳珠”，是“乱入船”的乐趣。如果是普通人，可能会觉得烦。大家读一读这一联，要读出那种气势。`T：`后两句“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”非常洗练。暴雨来得快，去得也快。大家看，“卷地风”是从哪里来的？`S26：`从地面上吹来的风。`T：`对，风很大，把乌云和雨都卷走了。这时候，诗人站在望湖楼下，看到了什么？`S27：`水连着天，分不清哪里是水哪里是天。`T：`这叫“水如天”。苏轼的这首诗，就像一幅动态的画。请同学们一边看图，一边读出那种暴雨的气势和雨后的宁静。【学生活动】学生观察PPT中的比喻，思考“翻墨”的生动性。结合生活经验，想象暴雨的场景，体会苏轼的醉意。带着想象朗读诗句，通过声音表现暴雨的急骤和雨后的宁静。【设计意图】选取苏轼最具代表性的写景名篇，重点赏析“翻墨”“跳珠”等经典比喻。结合多媒体手段，将抽象的文字转化为直观的视觉体验。通过“醉书”这一线索，引导学生理解诗人的情感基调，避免只停留在写景层面。【教师活动】教师切换PPT到第4张，展示《西江月·夜行黄沙道中》，并在“惊鹊”“鸣蝉”“说丰年”处做标记。`T：`最后我们来看这首宋词《西江月》。这首词的作者是辛弃疾，大家都很熟悉。这首词写的是夏夜的景色。上阕写了哪些景物？`S28：`明月、别枝、惊鹊、清风、半夜、鸣蝉。`T：`景物很全。哪位同学能把这些景物串起来，说说画面？`S29：`明月照下来，树枝动了，把喜鹊惊飞了。半夜里，还有风吹过，知了在叫。`T：`“惊鹊”和“鸣蝉”是听觉。那么下阕呢？`S30：`稻花香、说丰年、听取蛙声一片。`T：`下阕从视觉转向了嗅觉和听觉。“稻花香里说丰年”，这句最妙。为什么要“说”？`S31：`诗人好像听到了稻花在说话。`T：`你的想象力真丰富。其实不是真的说话，而是说丰年的喜悦充满了整个空气。大家闻过稻花香吗？有什么感觉？`S32：`很香，很甜。`T：`对，这种香气让人感到踏实。接着是“听取蛙声一片”。这里的“一片”是什么意思？`S33：`很多青蛙在叫。`T：`是的，成千上万的青蛙在叫。在古代，青蛙叫声被视为丰收的预兆。这首词的结尾，辛弃疾没有直接写“丰收”，而是通过写“蛙声”，写出了内心的喜悦。大家看看，这首词和前两首诗在写景上有什么不同？`S34：`前两首比较冷清，这首很热闹。`S35：`前两首是写景抒情，这首是直接表达喜悦。`T：`总结得很到位。前两首是借景抒情，含蓄蕴藉；这首是直抒胸臆，欢快明朗。这就是不同诗人的不同风格。【学生活动】学生快速浏览全词，找出上阕和下阕的景物。通过想象，构建夏夜乡村的画面。比较三首诗词的风格差异，发表自己的见解。带着喜悦的情感朗读全词。【设计意图】引导学生从单纯的景物描写上升到情感体验，体会“稻花香里说丰年”的深层含义。通过比较阅读，让学生清晰感知不同体裁（古诗、七绝、宋词）和不同诗人的风格特点。鼓励学生用自己的语言描述画面，培养语言表达能力和形象思维能力。四、突破重点难点：对比阅读，感悟（约10分钟）【教师活动】教师切换PPT到第5张，将三首诗词的诗句并列展示，形成对比。`T：`同学们，我们刚才分别品读了这三首诗词。现在请大家看大屏幕。这三首诗词，有一首是写“愁”的，有一首是写“乐”的，还有一首写的是什么？`S36：`写“醉”和“喜”。`T：`很好。如果把《宿建德江》中的“愁”和《西江月》中的“喜”放在一起读，你们有什么发现？`S37：`一个很孤单，一个很开心。`T：`对，心境不同，看到的景物也不同。同样是天上的月亮，在王维眼里是“近人”的，是想家的；在辛弃疾眼里，是“别枝惊鹊”的，是美好的。同样是夏天的雨，在苏轼眼里是“跳珠”的，是壮观的；在别人眼里可能是糟糕的。`T：`现在，请大家用十分钟时间，完成一个“诗词改编小剧场”的任务。选择其中一首你最喜欢的诗，改编成一个小故事。要求：加入人物的对话和心理活动，让诗歌“活”起来。`T：`谁愿意先来展示一下？`S38：`我想改编《宿建德江》。王维坐在船上，叹了口气说：“唉，又是一个孤独的夜晚。”抬头看看天，天好像压下来，月亮离我很近，就像老朋友一样。【学生活动】学生对比阅读三首诗词，寻找景物与情感的内在联系。独立思考，选择一首诗进行改编创作。主动上台展示改编成果，与同学分享。【设计意图】通过对比阅读，帮助学生理解“一切景语皆情语”的文学理论。将静态的诗词转化为动态的剧本，符合六年级学生的认知特点。创作活动旨在锻炼学生的语言组织能力和想象能力，实现知识的迁移运用。五、语言实践活动：诗词飞花令，拓展延伸（约8分钟）【教师活动】教师切换PPT到第6张，展示“月”字飞花令的题目。`T：`同学们，刚才我们聊到了月亮。其实，古诗词中有很多关于月亮的名句。今天我们玩一个“诗词飞花令”的游戏，主题就是“月”。规则很简单：老师说一个字，你们就要马上说出一句含有这个字的诗句或词句。看谁反应最快！`T：`好，开始。关键字：月。`S39：`床前明月光。`S40：`举头望明月。`S41：`明月几时有？`S42：`野旷天低树，江清月近人。`T：`答得很好！再接再厉。关键字：舟。`S43：`孤舟蓑笠翁。`S44：`野渡无人舟自横。`T：`“舟自横”这三个字用得真好。关键字：雨。`S45：`随风潜入夜，润物细无声。`S46：`水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。`T：`大家积累得真丰富！看来大家对古诗词都有很深的感情。今天的作业，就是希望大家能把这些名句摘抄下来，制作成一张“古诗词手抄报”。【学生活动】学生积极参与飞花令游戏，迅速调动知识储备。对答如流，展示丰富的诗词积累。课后认真完成手抄报作业。【设计意图】飞花令是激发学生诗词兴趣的有效手段，能活跃课堂气氛。通过高频次的说诗训练，巩固学生对关键字词的掌握。课后作业与课堂活动相呼应，实现课内课外知识的衔接。六、总结升华：回顾全课，布置作业（约4分钟）【教师活动】教师切换PPT到第7张，展示本课的总结图。`T：`时间过得真快，今天的课马上就要结束了。让我们一起来回顾一下：我们学习了王维的《宿建德江》，感受到了漂泊在外的孤独；我们学习了苏轼的《望湖楼醉书》，领略了暴雨的壮观与洒脱；我们学习了辛弃疾的《西江月》，体会了丰收的喜悦。这三种不同的心境，造就了三种不同的美景。`T：`古诗词就像一座宝库，里面藏着无数的美景和情感。希望大家在今后的学习中，能多读、多背、多体会，让古诗词成为我们生活中的一部分。`T：`今天的作业布置如下：基础巩固：背诵并默写《宿建德江》和《西江月》。能力提升：完成课后练习册第12页第2题。拓展探究：搜集另外三首含有“舟”或“月”的诗句，下节课分享。【学生活动】学生回顾本课所学内容，梳理诗歌与情感的关系。记录作业要求，明确课后任务。对古诗词产生更浓厚的兴趣。【设计意图】总结环节帮助学生构建完整的知识框架，强化重点。作业布置分层级，兼顾全体学生，满足不同层次的学习需求。拓展探究作业旨在引导学生进行课外阅读，培养自主学习能力。【板书设计】（展示板书结构图）《宿建德江》：羁旅之思，月下独酌《望湖楼醉书》：变幻莫测，豪放洒脱《西江月》：丰收之乐，田园情趣【教学反思】本节课通过朗读、想象、对比等方法，引导学生体会了不同心境下的景物描写。在飞花令环节，学生表现出的热情超出了预期，有效地激发了学习兴趣。但在指导学生如何将景色描写与情感融合方面，还需要深入。在今后的教学中，应更加注重引导学生进行深度阅读和个性化感悟。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习练习设计紧扣“古诗三首”这一单元的读写训练重点，旨在落实“读通、读懂、读美”的进阶目标，兼顾字词落实与读写迁移，防止题海战术，实效。1.题型：朗读背诵与情感体悟题干：请同学们自由朗读《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，要求读准字音，读出节奏，并选择其中一首诗，结合“移步换景”或“雨势变幻”的写作手法，用波浪线画出诗中描写景物变化的句子。读完后，用“虽然……但是……”或“从……的变化中，我看到了……”的句式，说说这首诗表达了诗人怎样的心情。答案要点：画线部分应包含“野旷天低树，江清月近人”或“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”；句式运用正确，能结合诗句内容，准确说出诗人在羁旅途中或风雨骤至时的孤寂、无奈或随遇而安、豁达洒脱的情感。2.题型：古诗文积累与字词辨析题干：在《浪淘沙》（其一）的学习中，我们了解了刘禹锡“九曲黄河万里沙”的磅礴气势。请完成下列小任务：①请用“______”圈出诗中描写黄河形态与颜色的词语；②请解释“浪淘风簸自天涯”中“簸”字的含义；③请在横线上写出与之意境相符的含有“水”或“沙”的古诗文名句。（至少写两句）答案要点：①圈出“九曲”“万里沙”；②“簸”意为颠簸、掀动，形容黄河波涛汹