部编版四年级上册 猎人海力布教学设计

部编版四年级上册猎人海力布教学设计教材分析《猎人海力布》选自部编版四年级上册第六单元，这一单元的主题在如何通过观察人物的细节来把握性格。四年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的爬坡期，他们在三年级已经摸过一些神话故事的底，默读时大概能理出个故事梗概。但难点在于，怎么真正走进海力布的内心，去体会那种把心掏出来的抉择，特别是“化石化”这个结局背后藏着的深意。从单元的要求来看，这节课既要让学生学会概括文章主要内容，又要让他们在情节起伏中看懂人物品质。课文篇幅不算短，情节一环扣一环，是个训练复述的好材料。除了语言文字的运用，这课更重的是传承，得让学生通过文字，去触摸英雄那种舍己为人的滚烫灵魂，把语言学习和思维提升揉在一起教。学情分析四年级的孩子，正是从低段往高段拔节生长的时候，脑子里的思维开始变得不那么单纯了。虽然识字量够用，朗读也顺溜了，但神话这东西带着历史的尘土气，他们往往只看个热闹，把情节背下来就算完事儿，很难挖深。这课故事长，心里活动写得细，还扯到了“化石化”这种科幻式的想象。班上有些基础弱的孩子，一遇到长句和生僻字就容易犯怵，读着读着就漏词，甚至干脆跳过去，导致后面的人物关系都捋不清。更让人头疼的是情感共鸣。现在的孩子网络看多了，对“守护家园”这种宏大概念没什么实感。课上问“你会不会说真话”，十个有九个会说，理由也特简单，“不想害人”而已。很难让他们真正去心疼海力布那种“牺牲小我保全大家”的痛。他们习惯了爽文里的主角光环，很难共情这种悲剧。所以，光讲故事不行，得靠层层递进的追问，把他们从“听故事”拽到“看人物”里去，让他们自己去摸人物抉择时的纠结，而不是我干巴巴地灌道理。教学目标知识与能力：学生得能准确认读并规范写下生字词，尤其是“酬”这种容易写错的字。要在文中圈出那些描写海力布心情变化的小词儿，像“焦急万分”、“面如土色”之类的。关键是得结合课文里的句子，分析出海力布“救乡亲”这事儿背后的心劲儿，搞懂他为啥“劝”和“救”是一回事。最后还得把课文结尾那块石头变身的话背熟、默对，重点盯住“化成一块石头”和“永远不能说话”这些点。过程与方法：阅读的时候，得教会他们抓关键句、联系上下文猜词义，把故事的起因、经过、结果理顺。可以通过分角色读、演一演，去体会海力布和乡亲们、老鹰对话时的那股劲儿。在琢磨海力布为啥守着秘密最后还是牺牲时，得靠小组合作，把“救人”和“失声”之间的逻辑链条找出来，最好能在5分钟内用几句话把故事启示讲明白。情感态度与价值观：通过感受海力布为了救乡亲连命都不要的高尚，让学生明白“舍己为人”到底是个啥分量。读完得让他们联系生活，说说自己对别人付出的看法，把乐于助人的价值观真正内化成自觉，而不是光喊口号。教学重难点重点：把握故事起因、经过、结果的脉络，理解猎人海力布为了解救乡亲们而牺牲自己的高尚品质。这节课要死死抓住故事这条线。学生得能自己画出来“打猎得宝石—遇难说真情—劝阻变石头—乡亲得救”这一串。怎么教？先带学生默读第一自然段，找找海力布咋得到宝石的。死磕三自然段，重点研读海力布劝乡亲们那段话。让他们在书上圈圈画画，看看他到底说了啥，乡亲们为啥听不懂。把海力布那种焦急、无奈又坚定的语气读出来，揣摩他心里的拉扯。再结合插图，让学生说说为啥乡亲们不信他，直到他变回石头才明白。难点：理解“宝石的秘密”这一关键情节，体会“人类”与“动物”之间深厚的情谊。这真是个难啃的骨头。孩子容易把海力布简单看作一个“好人”，觉得他牺牲自己天经地义。我得让他们看到，海力布这么做，是因为他珍视动物朋友，更珍视乡亲们的命。他救乡亲，也是救动物，救他自己的心。怎么破？这就得靠“对比”。我要把海力布和大家做个对比。他救人那是把命搭上，乡亲们对他只有感激，没有埋怨。特别是“说话变成石头”这个结果，既是悲剧，也是他作为朋友的最高证明。我打算让学生想一下，如果当时大家听懂了，海力布会怎么样？这一想，情感自然就上来了，难点的理解也就顺理成章了。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，按教学流程逐页设计：PPT1：封面页，展示课文标题《猎人海力布》，配以冰雪森林的远景图，右下角标注“部编版四年级上册|2026年”及执教教师姓名。PPT2：课题导入。展示“猎人”与“宝石”两个关键词，配以悬念图片。教师提问：“如果你拥有听懂动物语言的宝石，你会怎么做？”引导学生带着问题进入文本。PPT3：初读检查。列出本课生字词：酬谢、珍奇、嘱咐、崩塌、扩散。字形上重点区分“酬”与“酬”，“珍”与“真”。PPT4：检查朗读。播放名家范读音频，随后出示文中长句：“海力布觉得奇怪，为什么动物们今天都在议论纷纷，说今天晚上要发生巨大的灾难。”要求学生注意停顿与重音。PPT5：梳理脉络。展示课文结构图，将故事分为三个部分，引导学生用“——”画出主要情节，用“~~~”画出细节描写。PPT6：研读“救鸟”。呈现海力布救小白蛇的对话片段。重点圈出描写海力布动作与神态的词语（如“点点头”、“拉住”），体会其善良。PPT7：研读“解宝”。展示小白蛇给出的信物——“海力布宝石”图示。重点对比“只能把听到的话告诉别人，自己却不能说”的规则。PPT8：研读“劝众”。展示村民们聚在一起听海力布讲话的插图。出示关键句：“海力布急得掉下眼泪……他只好把怎么得到宝石，怎么听到灾难的话，一五一十地告诉了大家。”PPT9：研读“别亲”。呈现海力布劝乡亲们快走，自己却变成石头的画面。重点分析“化石”瞬间的心理活动。PPT10：品读“怀念”。展示村里人们抱着石头哭泣的场景。引导学生找出文中描写“人们世世代代纪念海力布”的句子。PPT11：拓展延伸。对比阅读《韩凭夫妇》中“化为鸳鸯”的传说，探讨中西方民间故事在情感表达上的异同。PPT12：总结页。回顾课文主旨，出示“乐于助人、信守承诺”的主题词，布置课后作业，结束本课。教具与学具准备：多媒体设备：笔记本电脑、投影仪、音响（用于播放范读音频）。实物道具：一块模拟的“海力布宝石”（可用蓝色水晶或玻璃代替），用于课堂演示。学具卡片：生字词语卡片（正反面设计，一面是字，一面是组词与音节），用于小组竞赛。学习任务单：印有课文结构思维导图的任务单，供学生课堂勾画与填空。预习任务清单：通读课文：用“正”字法统计本课共有多少个自然段，尝试复述故事梗概。字词过关：给加点的字注音（酬谢、嘱咐、崩塌）并解释“酬谢”的意思。初识人物：画出文中你印象最深的三个词语，并说明理由（如：善良、着急、信守承诺）。教学过程一、情境导入，激发探究兴趣约5分钟【教师活动】打开配套PPT第一页，画面是群山环绕的古老村庄，背景音乐起一段悠扬的笛声。教师环视教室，目光停留在几位活跃的学生身上。PPT展示：几块形状奇特的石头，特写镜头下能看到石头表面有奇异的纹路，配文“寻宝”。提问：同学们，今天老师带来了一块特殊的石头，它外表看起来普普通通，但在很久很久以前，它却有着惊人的魔力，谁能猜猜看？引导：请大家结合平时看的神话故事，发挥想象力。【学生活动】学生安静下来，被笛声和石头图片吸引。有的学生窃窃私语，有的眼睛发亮。S1：这可能是宝石。S2：像会说话的石头。S3：会不会是神仙留下的？【设计意图】利用图片和音乐创设“寻宝”情境，瞬间抓住四年级学生的注意力。通过提问引导，让学生调动已有的神话故事经验，为进入新课做好心理铺垫，自然引出“宝石”这一核心道具。二、初读课文，疏通字词障碍约8分钟【教师活动】PPT显示课文标题“猎人海力布”，要求学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子。指名朗读，重点检查多音字“假”和生字“酬”“楔”的读音。提问：课文一共有多少个自然段？谁能概括一下这则神话主要讲了一件什么事？【学生活动】学生大声朗读课文，手指点着生字，遇到难读的地方反复练习。齐读：全班齐读生字词，纠正“酬谢”的“酬”读chóu，“楔子”的“楔”读xiē。S1：课文有14个自然段。S2：讲的是猎人海力布从龙王那里得到了宝石，为了救乡亲们变成了石头的故事。【设计意图】落实语文教学基础，确保学生读准字音，流利朗读。通过概括课文主要内容，训练学生提取关键信息的能力，初步感知故事情节的起因、经过和结果。三、精读课文，感受人物品质约15分钟【教师活动】板书课题，提问：这则神话故事的核心人物是谁？他最突出的特点是什么？指导学生默读课文，画出描写海力布语言和动作的句子。PPT展示“海力布劝说乡亲们搬家”的段落，要求学生朗读，思考：海力布为什么要如此焦急地劝大家搬家？他的心情是怎样的？【学生活动】学生默读思考，在课本上做批注。S1：核心人物是海力布。S2：海力布最突出的特点是热心助人。学生朗读：读出焦急、恳切的语气。【教师活动】T：海力布让大家搬家，这简直是天大的怪事，乡亲们肯定不信。我们来演一演这一段。T：请一位同学扮演海力布，一位扮演老奶奶，看看海力布是如何说服大家的。【师生对话示例】T：海力布，你为什么要让大家立刻搬家？如果大家不搬，会发生什么？S1：不搬的话，大家都会被石头砸死。T：那你看到那些石头会动，心里是什么滋味？你能把这种心情读出来吗？S2：我读得不够焦急，可能是因为我太紧张了。T：海力布心里比谁都清楚危险就在眼前，那种紧迫感应该像火烧一样。你看这句话“海力布急得掉下眼泪”，重音要放在“急”和“掉下眼泪”上，再试一次。S2：重新读道“海力布急得掉下眼泪，说……”T：很好，这次读出了那种想救乡亲却无法明说的痛苦。大家听听，是不是感觉到了那种急切？【设计意图】通过角色扮演和对话设计，将文本内化。引导学生关注“急得掉下眼泪”这一细节，体会海力布内心的焦灼与善良，为后续理解他为何牺牲自己做铺垫。四、品读重点，突破教学难点约25分钟【教师活动】PPT切换到“海力布为什么不能把听到的话告诉别人”这一难点段落。提问：海力布得到了宝石，本可以过得很富裕，甚至长生不老，可最后他却变成了石头。这是为什么？请大家找出原因。板书关键词：救乡亲、变石头、不能说。指导朗读最后一段，体会“他成了石头”那种悲壮而永恒的美。【学生活动】学生再次默读，寻找关键句子。S1：因为海力布说了真话，就变成了石头。S2：因为龙王规定，说了真话就会变成石头。S3：他不想让大家死，所以牺牲了自己。【教师活动】T：这真是一个残酷的规定。可是，海力布明明知道后果，他为什么不跑掉或者躲起来？T：大家看这句话“他成了石头，永远不能说话了”。这里的“永远”意味着什么？T：让我们分角色朗读，重点读出海力布最后说的话和乡亲们反应的对比。【师生对话示例】T：假如你是海力布，手里握着这块能听懂动物语言的宝石，面对滔滔洪水，你第一时间想的是什么？S1：我肯定想跑，跑得远远的。T：是啊，谁都想要活下去。但海力布没有跑，他留下来救乡亲。这说明他心里装着什么？S2：装着乡亲们。T：对，他心里装的是大家。那么，他牺牲了自己的生命，换来了乡亲们的平安，他后悔吗？S3：他不后悔，他是英雄。T：你怎么看出他是英雄的？S4：因为他舍己为人，为了大家牺牲自己。T：说得真好。海力布用生命换来了平安，这种精神难道不值得我们永远铭记吗？请大家带着这种崇敬的感情，再读最后一段。【设计意图】本环节是本课的重难点。通过层层追问，剖析海力布“不能说”的原因，引导学生理解“舍己为人”的深层含义。将抽象的“英雄”概念具体化为“为了他人放弃生命”的行为，情感体验。五、语言实践，积累运用词句约8分钟【教师活动】PPT展示本课的四字词语：酬谢、珍宝、叮嘱、焦急、悲惨、悲壮。提问：这些词语中，哪些是描写心理的？哪些是描写动作的？请大家结合课文内容说说看。拓展：请你用上“焦急”或者“悲壮”造一个句子。【学生活动】学生大声朗读并分类词语。S1：“焦急”是心理，“叮嘱”是动作。S2：我造个句：“看到同学们都找到了座位，老师焦急地问大家有没有缺什么。”S3：我造个句：“这位烈士的事迹非常悲壮，值得我们永远缅怀。”【设计意图】巩固识字写字成果，区分词性。通过造句练习，将课内所学词汇迁移到实际运用中，提高语言表达能力。六、总结升华，布置作业约4分钟【教师活动】引导学生回顾：海力布变成石头后，乡亲们会怎么做？石头上会不会有名字？布置分层作业：基础题抄写本课生字词；能力题练习背诵最后两个自然段；拓展题编写“海力布变成石头后”的续集故事，不少于150字。【学生活动】学生认真听讲，记录作业内容。S1：石头上应该刻着海力布的名字。S2：乡亲们会把海力布的石头立在高山上。【设计意图】引导学生进行开放式想象，加深对故事结局的理解。分层作业设计满足不同层次学生的需求，实现“减负提质”。课堂练习与达标检测一、基础巩固（基础层）给下列加点字注音。酬（）谢楔（）子珍（）宝参考答案：chóu、xiē、zhēn比一比，组词语。酬（）——愁（）楔（）——楔（）参考答案：酬谢、忧愁；楔子、楔子二、能力提升（提升层）判断下列说法的对错，对的打“√”，错的打“×”。海力布从龙王的嘴里得到了能听懂动物说话的宝石。（）海力布为了救乡亲们，牺牲了自己，变成了石头。（）海力布把听到的话告诉了乡亲们，所以受到了惩罚。（）*参考答案：(1)×(2)√(3)×*三、拓展探究（拓展层）连线题，将下面的词语与对应的解释连起来。珍宝——世上少有的宝贝悲壮——悲惨而雄壮惊讶——对发生的事感到意外参考答案：见下表词语解释珍宝世上少有的宝贝悲壮悲惨而雄壮惊讶对发生的事感到意外板书设计猎人海力布起因：救白蛇→得宝石→听鸟语经过：劝乡亲→心焦急→忠诚实结果：变石头→救百姓→永不朽核心品质：舍己为人、热心助人作业设计一、基础巩固抄写本课生字词各两遍，要求书写工整、无错别字。熟读课文，尝试用自己的话讲一讲《猎人海力布》的故事。二、能力提升练习背诵课文最后两个自然段，并在课后服务时间进行默写检查。仿照课文中的描写方法，用一段话描写你最喜欢的一种动物（100字左右）。三、拓展探究搜集一个类似的“舍己救人”的神话故事或民间传说，下节课分享给大家。课堂练习1.课内阅读片段（重点段落理解与朗读指导）题干：默读课文第6自然段，用“______”画出描写海力布听了老龙王的话后神态和动作的句子。请思考：当海力布决定把搬家的秘密告诉乡亲们时，他的内心经历了怎样的矛盾？如果你是海力布，你会对乡亲们说什么？请结合课文内容，用“既……又……”的句式写一段话，并尝试有感情地朗读出来。答案要点：画出描写神态动作的句子（如“焦急万分”“急得掉了眼泪”“直跳”等）。分析内心矛盾：想救乡亲们，又怕大家不信，更怕遵守诺言变成石头。写出一句劝说语（如“大家快搬走吧，这里马上就要爆炸了！”）。运用句式写话，重点体现海力布着急救人的心情。2.句式仿写（复述故事）题干：课文第1自然段写道：“海力布打猎回来，分给大家很多猎物，自己却很少。乡亲们问他为什么，他总是说：‘我不缺什么东西。’”请仿照这种“先介绍人物表现，再通过对话揭示原因”的写法，根据课文第5自然段中“龙女把宝石给了海力布，叮嘱他千万不能把听到的秘密告诉别人”的情节，写一段简短的对话。要求：突出龙女的神态和叮嘱的语气，字数在60字以内。答案要点：开头描写龙女的神态（如“龙女微笑着”“神色凝重”等）。中间包含“把宝石给了海力布”的动作描写。结尾包含“千万不能把听到的秘密告诉别人”的核心叮嘱语。语言通顺，符合人物身份，字数达标。3.口语表达（复述故事）题干：请以“海力布的遗言”为题，进行2分钟的口语表达练习。要求：①梳理海力布对乡亲们说话的顺序（因为什么原因->讲了什么内容->结果如何）；②模仿海力布焦急的语气，尽可能使用课文中的原话；③在表达结束时，能加上一句总结性的评价（如“乡亲们含着眼泪，立刻搬家了”）。答案要点：顺序清晰：因救乡亲违背诺言->必须变成石头->催促大家快搬。语气恰当，体现急切与不舍。包含关键情节（石头的下场、搬家）。结尾有总结性评价。4.小练笔（想象扩写）题干：当乡亲们听到海力布变成石头后，他们是什么反应？请发挥想象力，补充描写一个场景。要求：①描写乡亲们的神态、动作（如“抱头痛哭”“跪下磕头”等）；②加入一个具体的动作细节（如“拉住海力布的手不放”）；③通过环境描写烘托气氛（如“天空阴沉沉的，风刮得很大”），字数在80字左右。答案要点：描写了乡亲们的悲痛反应。有具体的动作细节（如拉手、下跪等）。环境描写烘托了悲伤的气氛。情感真挚，符合语境。简评：本环节练习设计紧密围绕课文重点，覆盖了从词句理解到朗读指导，再到故事复述与想象扩写的完整学习路径。教师在使用时，应重点关注学生对第6自然段关键句的抓取以及对海力布内心矛盾的体会。如果4题全对，说明学生对课文内容、情感主旨及语言表达均已掌握；错1题需针对薄弱点进行个别辅导；错2题及以上，建议重新引导学生回归文本，进行分段细读。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线猎人海力布

（神话故事）获宝

（神奇）

→赠宝

（舍己）

→失声

（抉择）

→救人

（悲壮）海力布

热心助人

（救白蛇）起因：

救蛇得宝石

（保密是关键）小白蛇

知恩图报

（传嘱托）经过：

听懂鸟语

（分清利害）众乡亲

惊慌失措

（听劝离村）结果：

化石救人

（感动天地）宝石

（听懂动物语言）启示：

一颗为民之心

胜过千言万语设计意图说明：本板书以“情节发展”为经，以“情感与人物品质”为纬。左侧通过箭头清晰呈现从“获宝”到“救人”的故事高潮，让学生一目了然地把握叙事脉络。右侧“形象分解”将海力布、小白蛇等角色特质具体化，配合设计主线的四步归纳，直观揭示出“舍己救人”这一核心主题，帮助学生快速梳理文本结构，突破重难点。作业设计基础巩固层作业内容：默写课文重点词语“酬谢”“珍奇”“叮嘱”三个，并在每个词语后用“√”或“×”判断其在文中是否指代本义。例如：“酬谢”是“用财物表达心意”（√）还是“用言语表达心意”（×）。适用学生：全体学生。完成方式：书面。能力提升层作业内容：为海力布设计一张“英雄推荐卡”。要求包含三个板块：①“身份标签”（如：热心肠、勇敢）；②“关键情节”（选取1-2个最能体现他品质的片段，用5句话概括）；③“一句话点评”（评价他是个怎样的人）。适用学生：中等及以上学生。完成方式：书面。拓展探究层作业内容：绘制“海力布变成石头”的故事思维导图。要求画出故事发展的起因（得到宝石）、经过（劝说乡亲、失声）、结果（变成石头、村庄得救）。适用学生：学有余力或基础薄弱需强化逻辑的学生。完成方式：实践/小组合作。教学反思回顾2026年11月这堂《猎人海力布》的公开课，整体流程走得比较顺畅，但细节处仍有不少遗憾。预设与生成的差距主要体现在“听懂鸟语”这一环节。我原本计划用两分钟引导学生分析海力布听到鸟语后“焦