部编版四年级上册精卫填海教学设计

部编版四年级上册精卫填海教学设计教材分析这篇课文放在四年级上册第七单元，单元主题是神话传说，这本身就很迷人。精卫填海作为单元里的文言文开篇，位置很关键。这不仅仅是篇课文，它是连接低年级故事阅读和高年级文言文研读的桥梁。学生到了四年级，不能光听故事了，得开始碰碰真家伙。教材里选的这段，虽然只有短短四十三字，但信息量惊人。它浓缩了上古时代的宏大叙事。语文要素要求我们“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。这课正好是学生从“读懂故事”向“读懂古文”过渡的关口。我得让学生明白，这不仅是填海的故事，更是一个关于信念的寓言。核心素养落地，就靠这篇课文，通过诵读积累文言词汇，落实“读好文言文”的要求。比如“女娃游于东海”与“溺而不返”的对比，画面感极强。教学中，我要抓住这些语言点，让学生体会古文的韵律，更要挖掘背后自强不息的精神。学情分析四年级的孩子，思维正从具象慢慢往抽象转。对于精卫填海这种篇幅短小却意蕴深厚的古文，他们已经有了点朗读基础，大部分能借助注释读通。但在理解“炎帝之少女”、“溺而不返”、“堙于东海”这些历史典故和字义时，容易觉得枯燥。现在的孩子很少有机会近距离接触大海，那种“溺而不返”的恐惧感对他们来说，更多是书本上的符号，情感共鸣很难瞬间建立。他们可能会把精卫看作一个普通的神话故事，忽略了那个执着的灵魂。“其名为精卫”、“常衔西山之木石，以堙于东海”这两个核心句，往往是最大的拦路虎。孩子们容易卡壳，比如“衔”字妙在哪里，“堙”字怎么理解。如果只机械记忆翻译，很容易背完就忘。他们更需要通过朗读去体会“常”字背后那种日复一日的漫长与艰辛。教学时，不能只停留在字词对译的浅层，必须引导学生去触摸文本中那份执着的力量，把古人的精神通过朗读转化成他们能听懂的语言。教学目标在知识与能力上，重点是落实文言实词的精准掌握和诵读节奏的把控。学生得在充分朗读中读准“帝”、“溺”等字的读音，观察字形结构，会写“炎”、“帝”、“溺”、“返”等生字，理解“女”、“少”在古文语境下的特殊含义，并在课堂上用“……着……”、“……为……”等文言句式进行简单的口头替换练习。评价方式就是：学生能准确朗读全文，正确书写指定生字。过程与方法上，依托“字理识字”和“情境想象”策略，引导学生从文本画面中提取关键信息。通过观察炎帝之女的形象，抓住“少”、“溺”、“返”等动词，在脑海中构建精卫鸟衔石填海的动态画面，将枯燥的文字转化为生动的影像。学生需结合注释与插图，用自己的语言复述精卫填海的故事梗概，并能通过对比朗读不同版本的《山海经》片段，掌握文言文断句技巧。评价方式为：学生能通过小组合作，在5分钟内绘制出精卫填海的连环画，并用文言句式对画面进行简单解说。情感态度与价值观上，核心是感悟精卫矢志不渝、不畏艰难的执着精神，而非单纯讲述神话。引导学生关注“常衔西山之木石，以堙于东海”这一核心动作背后的深层含义，讨论在看似不可能完成的任务面前，精卫为何能坚持千百年。学生需结合生活实际，谈一谈在遇到困难时如何保持这份恒心，将神话人物的精神内化为自身的成长动力。评价方式为：学生能联系生活，口头表达出至少一个体现“坚持”的具体事例。教学重难点教学重点：深入理解精卫这个神话形象所蕴含的坚定意志与执着精神，能够结合具体语境准确朗读并背诵《精卫填海》原文。突破路径：紧扣课文第三句“衔西山之木石，以堙于东海”这一核心动作，采用情景表演法。让学生戴上头饰，在教室内模拟“衔木石”的动作，体悟“以”字所体现的持久性与艰难性。同时，利用PPT3提供的甲骨文字形演变图，引导学生直观感受古人对“填海”行为的记录与敬畏，从而在诵读中自然入情，达成背诵目标。教学难点：引导学生透过神话故事表层，挖掘“精卫填海”背后所象征的人生态度与精神内核，并联系生活实际谈感悟。突破路径：采用对比提问法与微写作相关治疗。先抛出“大海那么大，精卫为何不自量力”的反差性问题，激发认知冲突。随后引导学生联系四年级学生日常面对的“小困难”（如练琴枯燥、数学难题），对比精卫“不达目的不罢休”的劲头。在PPT6提供的“我的精卫行动”简易思维导图上，让学生填空写出自己想克服的一个困难，将古人的精神转化为学生可触摸的当下行动。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，具体内容如下：PPT1：课题页，配以精卫衔木石填海的水墨画背景，点击后出现“炎帝之少女，名曰女娃”的情境导入语。PPT2：《山海经》古书书影，展示“炎帝之少女，名曰女娃”的原文出处，便于学生溯源文本。PPT3：教学目标页，列出三个三维目标，明确本课的“读准字音、读懂故事、悟出精神”的学习路径。PPT4：汉字“炎”、“少”、“女”的演变动画，重点演示“少”字从“小”到“少”的书写笔顺。PPT5：需认读的生字“溺、冀”的图片与拼音，配有“溺水”情境图辅助理解字义。PPT6：课文插图，展示女娃游于东海后化为精卫鸟的画面，配以“往而不返”的注释。PPT7：重点句“女娃游于东海，溺而不返”的动画演示，强化“往而不返”的画面感。PPT8：精卫鸟的特写图与石子、树枝的图示，用于理解“常衔西山之木石，以堙于东海”。PPT9：朗读指导页，标出“女娃、溺而不返、常衔、堙于”的重音与停顿符号。PPT10：全文对读页面，左侧文言文，右侧现代文翻译，方便学生对照理解。PPT11：思考探究页，提出“如果你是精卫，你想对大海说什么？”的拓展问题。PPT12：课堂总结页，呈现板书核心内容，以及“精卫填海”的成语故事结局链接。除了PPT，还需要准备以下教具与学具：生字卡片（含“炎、溺、常、堙”四个重点字）。课文朗读音频（古筝配乐版，用于学生听读正音）。小组合作任务单（含“复述故事”和“想象对话”两个任务）。“精卫精神”评比量表（用于课堂小组展示时的互评）。《山海经》小手册（作为学生课后拓展阅读资料）。学生预习需完成以下内容：自由朗读课文2遍，圈出不认识的字，借助拼音读准字音。观察课本插图，尝试用自己的话讲一讲“女娃变成精卫鸟”的故事。查阅资料或询问家长，了解《山海经》这本书大概写了什么内容。教学过程一、导入新课：神话激趣，直入主题时间分配：约5分钟【教师活动】走进教室，在PPT投影上展示两张图片：一张是炎帝神农氏的画像，另一张是巨大的海浪拍打岩石的画面。教师神情庄重，手指屏幕。「同学们好。今天这节课，我们不读古诗，也不学课文，而是要去翻开中国古代神话传说里最令人震撼的一页。看看这幅图，大家能猜到这是什么故事吗？」【学生活动】学生立刻被图片吸引，七嘴八舌地议论。「这是炎帝！」「那肯定是大海。」「好像在填海？」【设计意图】通过直观的图片对比，迅速抓住四年级学生的注意力。炎帝是学生已知的历史/神话人物，海浪则是强烈的视觉冲击，以此导入能自然引出神话主角精卫及其填海的故事背景，降低认知门槛，激发探究欲。【教师活动】教师微笑点头，在黑板上板书「精卫填海」四个大字。「没错，这就是《精卫填海》。在2026年的今天，我们重读这篇先秦古文，依然会被那个小小的身影所打动。今天这节课，我们就跟随古籍的脚步，去探寻精卫背后的精神密码。」【设计意图】简洁明了的导入，迅速确立课堂基调，将学生的注意力从生活场景拉回到文言文的学习情境中，完成从感性认识到理性学习的过渡。二、初读感知：读准读通，疏通文意时间分配：约10分钟【教师活动】屏幕显示PPT2，展示课文原文与生字注音。「请大家自由朗读课文。注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。我们要给这篇古文『正音』。」【学生活动】学生开始自由朗读，声音逐渐整齐。个别学生举手示意。「老师，那个『女娃』是nǚ，不是nǚwa。」「还有那个『返』，应该是fǎn，不能读成fǎng。」【设计意图】四年级学生已具备一定的文言文朗读基础，此环节旨在落实字词教学。通过自主纠音，培养语感，为后续赏析做铺垫。【教师活动】教师走到学生中间，指着PPT3上的重点字词：少、北、积、溺。「看来大家对读音把握得不错。谁能告诉我，这里有一个非常关键的动词，贯穿了整个故事？」【学生活动】学生思考片刻。「是『返』吗？」「不对，前面说『溺而亡』，那是死了。应该是『衔』？」【教师活动】追问。「对，就是『衔』。精卫把石头衔在嘴里。大家看看这个『衔』字，它给你什么感觉？」【学生活动】学生带着思考再次朗读，语气变得沉重。「很辛苦。」「很坚持。」【设计意图】抓住「衔」字这一核心动词，引导学生通过朗读体会动作的艰难，初步感知精卫的性格特征，为深入赏析做情感铺垫。三、研读赏析：层层剥笋，品味“坚”时间分配：约20分钟【教师活动】屏幕切换至PPT4，展示课文分段情况。「这篇古文只有短短几十个字，却讲了一个完整的故事。大家先在心里默读，想一想，精卫和海浪的较量，分成了哪几个阶段？」【学生活动】学生默读后举手。「分为三段。第一段写女娃游于东海；第二段写溺而亡；第三段写化为精卫。」【教师活动】表扬学生概括能力，板书：游、溺、化。「很好，故事脉络很清晰。现在请大家把目光在第二段『溺而亡』。如果是你，掉进海里会怎么样？」【学生活动】学生模仿海浪声，做出挣扎的动作。「很害怕，会喊救命。」「水会灌进嘴里，动不了。」【教师活动】追问。「对，人在这种情况下会放弃抵抗，会想『算了吧，我斗不过它』。但是精卫放弃了吗？」【学生活动】齐读第三段。「不，她没有放弃。」【教师活动】继续追问，引导学生理解深层含义。「她化作精卫后，面对着当年夺走她生命的巨大海浪，她是怎么做的？谁来读读这段话？」【学生活动】一名学生起立朗读。「炎帝之少女，名曰女娃。游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。」【教师活动】点评。「声音洪亮，但是缺了一点味道。大家注意，她要填的是『东海』。大家试想一下，精卫鸟小小的翅膀，嘴里叼着的只是一根树枝、一块小石头，这和那个无边无际、波浪滔天的东海相比，是不是像蚂蚁和大象？」【学生活动】学生点头。「像蚂蚁。」「太悬殊了。」【教师活动】追问。「面对这样悬殊的力量对比，精卫为什么不飞走，去别的地方安家，却偏要回来填海？如果它飞走了，这个故事还感人吗？」【学生活动】学生纷纷发言。「飞走了就不感人，显得它胆小。」「它想报仇，它不想让别的小朋友像它一样死在海里。」【教师活动】总结。「说得真好。这不仅仅是复仇，更是一份悲悯。精卫的「坚」，不是强行的硬撑，而是一种「知其不可而为之」的信念。大家再读这句『常衔西山之木石，以堙于东海』，试着把那种「不服输」读出来。」【学生活动】全班齐读，声调高亢，气势十足。【设计意图】此环节是本课的重点。通过分析「溺而亡」到「化为精卫」的转变，引导学生理解精卫精神的核心——信念与悲悯。通过力量对比的追问，打破学生对神话的表面理解，深入挖掘人物内心世界。【教师活动】屏幕展示PPT5，关键句「溺而不返」。「大家看，原文只用了『溺而不返』四个字。这里的『不返』，仅仅是指身体不返回岸边吗？」【学生活动】学生陷入沉思。「不是，是说它没有放弃。」「是精神没有回去，它要留下来填海。」【教师活动】肯定。「非常准确。精卫不仅没有回到炎帝身边，她甚至没有选择安逸地飞翔，而是选择了最艰难的一条路。这种「不返」，是对命运的抗争。现在，请大家结合自己的生活经历，用「不返」造一个句子。」【学生活动】学生思考后回答。「虽然练钢琴很累，但我没有放弃，我要「不返」到放弃的路口。」「学习遇到困难，我也要像精卫一样「不返」，继续努力。」【设计意图】通过造句练习，将文言文学习与现实生活链接，实现语用迁移，让学生在具体的语言实践中内化「不返」的深刻含义。四、突破重难点：联想拓展，感悟“韧”时间分配：约15分钟【教师活动】屏幕切换至PPT6，展示现代诗人郭沫若的《精卫填海》片段。「两千多年过去了，人们对精卫的态度发生了变化。大家看，诗人郭沫若说精卫是「小小的鸟」，但他更说她是「汪洋中一只勇敢的小船」。同样是填海，为什么古人觉得她「苦」，而现代诗人觉得她「勇敢」？」【学生活动】学生对比阅读，开始讨论。「古人觉得她很可怜，因为她在用生命填海。」「诗人觉得她很伟大，因为她面对大海没有低头。」【教师活动】追问。「大家再读课文，找出那个让诗人觉得她「勇敢」的证据。」【学生活动】学生圈画关键词。「『常』字。她每天都去，一年年都去。」【教师活动】追问。「是啊，『常』。这意味着什么？」【学生活动】「这意味着她坚持了很久。」「不管刮风下雨都去。」【教师活动】板书「常」字，并在旁边画一只衔石的小鸟。「精卫面对的是无穷无尽的海水，她知道填不完，但她依然选择「常」去。这种精神，在成语里叫什么？」【学生活动】学生齐答。「锲而不舍！」「持之以恒！」【教师活动】屏幕展示PPT7，展示精卫填海的连环画插图。「同学们，想象一下，如果你是精卫，当你飞了一整天，累得翅膀酸痛，嘴里全是沙子，回头看到那片还在嘲笑你的大海，你会怎么想？」【学生活动】学生闭上眼，想象画面，声音变小。「我会想，真累啊。」「但我不怕。」【教师活动】点名一位平时比较文静的女生。「你来说说你的想法。」【学生活动】S1：我觉得精卫很固执，但我喜欢她的固执。【教师活动】追问。「为什么喜欢这种固执？」S1：因为大家都放弃的时候，只有她坚持。【教师活动】追问。「那你觉得自己需要这种「固执」吗？」S2：有时候学奥数做不出来，很烦，但我也会像精卫一样再试一次。【教师活动】点评。「说得真好。精卫的「韧」，就是我们今天要学习的品质。它不是盲目的，而是有目标的。」【设计意图】通过古今对比，拓宽学生视野。利用角色扮演和提问，引导学生深入理解精卫精神的现实意义。重点突破「坚韧不拔」这一难点，让学生明白坚持的价值。五、语言实践活动：小练笔，融情于笔时间分配：约12分钟【教师活动】屏幕展示PPT8。「学了这么久，我们不仅要读懂精卫，还要学会写精卫。现在，请大家发挥想象力，把精卫填海的过程写成一个片段。注意，要用上我们刚才学的动词，比如「衔」、「投」、「堙」等。」【学生活动】学生开始写作，教室里只有笔尖摩擦纸张的声音。【教师活动】巡视指导。「这位同学，注意描写海浪的声音，要有压迫感。」「这位同学，要把精卫的神态写出来，眼睛要盯着大海。」【设计意图】将文言文阅读与写作实践结合，学以致用。通过描写精卫的动作和心理，巩固对文意的理解，提升语言表达能力。【教师活动】请一位学生朗读自己的片段。「我写了精卫飞到西山，看到树枝，叼在嘴里，然后飞回东海，把树枝扔进水里。」【教师活动】追问。「除了动作，你还写了什么？」S：我写了精卫心里想，大海你等着，我一定会填平你。【教师活动】点评。「很好，把心里的想法写进去了，这就叫融情于笔。」【设计意图】通过小练笔，检验学生对文言文中关键动词的理解和运用能力，同时鼓励学生表达真情实感，落实语文核心素养。六、总结升华与作业布置时间分配：约8分钟【教师活动】屏幕展示PPT9，播放《精卫填海》的动画剪辑。「同学们，精卫填海的故事讲完了。精卫之所以能流传千古，不仅仅是因为她神通广大，更因为她身上有一种超越生死的勇气。这种勇气，穿越了千年的时光，依然能温暖我们的心。」【学生活动】学生安静观看动画，神情专注。【教师活动】屏幕展示PPT10，展示作业菜单。「今天的作业，我们分三个层次。请大家根据自己的情况选择完成。」基础巩固：背诵《精卫填海》，并给同桌讲讲这个故事。能力提升：搜集两个中国神话故事（如《愚公移山》、《夸父逐日》），比较它们和精卫的相似之处。拓展探究：以「如果精卫遇到了现代的海洋垃圾」，写一段100字左右的想象作文。【设计意图】分层作业设计，尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求。基础作业巩固知识，能力作业拓展阅读，拓展作业激发创新思维。【教师活动】「下课！希望同学们都能像精卫一样，心中有一片海，脚下有一条路，永不回头。」【学生活动】起立鞠躬，有序下课。【设计意图】用充满力量的话语结束课堂，再次强化精卫精神，给学生留下深刻的心理暗示。课堂练习本环节紧扣本课“读准字音、读懂古文、读出精神”的三个核心目标，旨在通过分层检测，确保学生能准确背诵全文并初步领会精卫坚持不懈的精神内核。1.拼音与字词辨析（基础巩固层）题干：请根据《精卫填海》的课文内容，完成下列拼音与字词小测试。第一题需准确读出“少水之渊”的读音；第二题重点考察对“女娃”一词的词性理解；第三题则考察对文言文中动词“溺”字的掌握程度。请写出对应的拼音或汉字，并简要说明“溺”字在本句中的具体含义。答案要点：少（shǎo）水之渊；女（nǚ）娃；溺（nì）。含义：淹死、淹没（在水中）。2.朗读背诵与节奏停顿（能力提升层）题干：精卫是一首短小的文言文，朗读时节奏至关重要。请你在横线上画出朗读时的停顿符号（“|”），并尝试有感情地朗读全文，争取做到不加字、不漏字、不读破句，随后背诵全文。注意“炎帝之少女”处要读出亲切感，“化为精卫”处要读出坚定感。答案要点：炎帝之少女|//为|精卫，常|沿西江|水以|填东|海。3.意象理解与复述（课内阅读层）题干：文中说“常衔西山之木石，以堙于东海”。请结合插图或想象，用现代汉语简要概括精卫填海的过程。要求：必须包含“衔、投、堙”这三个关键动词，语言要通顺流畅，大约30字左右。答案要点：精卫经常口衔西山上的树枝和石块，投进东海里（想把东海填平）。4.主题探究与表达（拓展应用层）题干：精卫为什么要用木石去填海？如果你是精卫，面对浩瀚的大海，你会对大海说什么？请结合课文内容，发挥想象，写一句简短有力的劝诫之语或宣誓之词，表达你面对困难不屈不挠的决心。答案要点：示例：大海啊，我一定要把你填平，再也不让你吞噬无辜的生命。【简评与达标标准】全对视为优秀。若能准确写出“溺”的含义，并能用自己的话复述填海过程，视为达标。若只写出句子而未包含三个关键动词，或背诵出现明显卡顿，需课后进行个别辅导与纠正。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线精卫填海独自衔石

矢志不渝乐观无畏

充满力量

坚持不懈

（夸父式）爱与恨

决绝的信念

永恒的意志原文对照“女娃游于东海”

“溺而不返”女娃

溺而不返

化而为鸟起因

悲剧的遭遇核心动作“常衔西山之木石”

“以堙于东海”衔

堙（填）

日复一日持续的行动

具体的行动意象升华“精卫、炎帝之少女”

“名之为精卫”名之为精卫

意志化精卫结局

精神的升华设计意图说明此板书摒弃了以往单纯抄写课文内容的填空式设计，采用四列结构化布局，将文言文翻译、人物形象解析与故事情节梳理有机融合。左侧“情感变化”与“原文对照”并置，直观呈现“女娃”到“精卫”的身份转变及情感落差；中间“形象分解”动词“衔”与“堙”，通过关键词提炼，帮助学生具象化理解“精卫”虽小却充满力量、矢志不渝的精神内核；右侧“设计主线”则将零散的情节串联成“爱恨—决绝—行动—升华”的逻辑链条，精准突破本课“读懂文言文”与“感悟神话精神”的教学重难点。作业设计基础巩固，咱们得下死功夫。先把字词这一关过了，不求多，但要准。基础巩固层【任务一】字词“咬文嚼字”小抄写请同学们翻开练习本，工工整整地抄写本课生字：炎、帝、溺、堙。要求：每个字写在田字格中央，占格准确。尤其注意“帝”字的上横短、下横长，“堙”字左边的“土”要写得宽扁。适用全体学生，独立完成，随后同桌互查。能力提升，得动脑子。能力提升层【任务二】神