部编版四年级上册山中送别教学设计

部编版四年级上册山中送别教学设计教材分析这篇课文出自部编版四年级上册第七单元的第一课，正好落在“师恩如山”这个大主题里头。这个单元的核心语文要素是“体会作者表达的情感”，具体怎么落实呢？就是教学生通过看人物的语言、动作，去猜猜他们心里在想啥。《山中送别》这首七言绝句，字数不多，也就二十个字，可王维把那种送完朋友后心里空落落、又忍不住牵挂的感觉，写得特别到位。四年级的孩子，古诗诵读能力算是有了点底子，但真要懂古诗里那种“话没说完，意思全在里头”的留白味儿，还有怎么借景来写情这种高阶活儿，还是挺吃力的。这堂课不光是教认字写字那么简单，得是一场情感和审美的双重体验。从教材编排的逻辑来看，这诗放在四年级，算是从低段古诗学习往中段古诗阅读过渡的一个关键节点。低年级更多是认字、画个大概意思，而这个单元的要求可就高了，得钻进文字背后，去琢磨那些情绪的小波动。这课在教材体系里有个“练兵场”的作用，专门给学生搭个桥，让他们从“读懂字面意思”直接跨到“走进诗人心里”。课上不能光盯着“空山不见人，但闻人语响”背，得带学生去捉摸“日暮”那时候、深林子里，诗人自己站在那儿的那副身影。只有真看懂了，单元语文要素才算落了地。学情分析四年级上册的学生，这会儿正处于从爱瞎想（形象思维）慢慢往讲道理（逻辑思维）转的年纪。识字方面不用愁，查查字典也能明白个大概，可对于古诗里藏着的深层感情和意境，他们往往就只停留在“读顺了、读熟了”。就拿这首《山中送别》来说，孩子读的时候可能只顾着字面意思，对“日暮”跟“春草”这两个意象怎么连上的，头是大的，很难把诗里的景和心里的愁捏一块儿。生活经验上，孩子们虽然也常送人，但大多是送个校门口，或者送个快递，完事儿各回各家。古人那种“送客送到境，回头看半天”的含蓄劲儿，他们真难get到。课堂上，孩子没准会直接问：“朋友都走了，为啥还送那么远？”这就说明他们习惯了当下的快节奏，很难体会王维诗里那种“只在此山中，云深不知处”的怅然若失。所以，上课得靠多媒体把画面拉回来，让他们从眼睛看到耳朵听，去摸摸诗人那颗细腻的心，光靠背那是背不出来的。教学目标光有知识不行，还得有本事。知识能力这块，学生得把“山、送、别”这些字认准写好，笔画不能乱，结构要匀称。生字过关检测要过，默写不能错别字。关键是读诗，得在懂意思的基础上，用深情又舒缓的调子读出来，特别是“相送、尽、余晖”这些字，韵律感得有，还得试着背下来。得把“相送”和“送别”这两个词分清楚，别搞混了。方法上，得教他们怎么用图文结合、脑补画面这招来读诗。课上得搞情境朗读，让他们演一演，体会那种依依不舍。还得学会圈圈画画，从诗里找出写“余晖”的句子，试着用几句话把“空山”和“余晖”画出来，这就是从文字变画面的迁移。情感这块，就是让他们心里真有那个朋友，真体会到那份舍不得。通过对比“空山”的静和朋友的走，去悟悟诗人的念想。目标就是让他们结合自己，用一两句话说说自己送好朋友时啥感觉，把古诗里的感情变成自己的真感情，这才算是学进去了。教学重难点这课最核心的任务，是让学生懂那个“空山”字眼背后的留白，还有“送”和“别”的情感调子。孩子一般喜欢直来直去，容易忽略“空山”营造的那个环境跟送别气氛有啥关系。破这个题的关键，是得把他们拽回王维那个场景里，别光看字，得看画。我打算用“情境还原”法，闭上眼听我读，脑海里要有夕阳、树林、人走后那副空荡荡的样儿。这样他们就能明白，“空”不是真的啥都没有，是因为朋友走了，天地间就剩诗人一个人等，这“空”正好反衬出心里那股浓浓的牵挂和舍不得。最难的是怎么让他们懂那句千古名句的深意，还有怎么把眼前景和心里情融一块儿。四年级孩子虽然知道离别苦，但那个抽象的“愁”字，他们没法具象化。为了破这个坎，我准备搞个“文字接力”的游戏，给个半截话“朋友走了，我想……”，让他们接着说。有的孩子会说“我想陪你走”，有的说“我想把心里话全告诉你”。然后我就问，朋友听不见咋办？顺势引出诗里的“此处无声胜有声”，让他们明白诗人把深情藏进了“空山”和“相送”里。不用多说，那种感觉自然就溢出来了。这招是从口语到诗歌的迁移，比干讲管用。教学准备这课的PPT我做了12张，主打一个图文结合，留白给想象力。封面那张水墨山水配远山古亭的图，意境一下就出来了。导入那页，配个王维画像和孤鸟飞远山的画，一下子就把“送别”的调子定住了。还有几张关键页，初读时只出关键词，不露全诗，勾着他们猜；全诗出来时，楷书配上拼音；节奏那页，专门标了停顿，教他们怎么断句。中间品读“尽杯杯”、“空山”、“人去后”的时候，每张PPT都有对应的画面，从酒杯到空旷深山，再到人影，最后是日暮春草，一步步带学生进情境。最后一页是作业和回顾，把重点字词收一下。教具和学具也不能少。准备些情境卡片，上面有王维、朋友、酒杯、空山的图，让他们小组演一演。生字卡片也是必须的，孤、尽、春、绿这些字，检查预习用。再画个“送别心情”曲线图，上课检测用。最后还得印学习任务单，里面有填空、想象和讨论，让他们动笔写写。预习作业分三步走：先对照拼音读两遍，圈出不认识的字；再想想“送别”对象是谁，啥情况；最后看看课本插图，用大白话描述一下画面。这三步下来，上课才有底。教学过程环节一：情境导入，激发兴趣（约5分钟）上课铃一响，我先把背景音乐放出来，屏幕上展现一幅山水画：山道上，一个人望着远处，挥手作别。我闭上眼，让学生也跟着听：“闭上眼，听老师读，你看到了啥？”有个孩子说：“看见一座高高的山，还有弯弯的路。”另一个接：“看见一个人站在那，像是在等谁，又像是在送谁。”我赶紧追问：“他在干啥？为啥站那？”孩子抢着答：“送朋友，朋友要走了。”“朋友走远了，他还回头看。”这帮孩子眼睛亮，看着画面能说出个大概。我就顺水推舟，告诉他们这就是王维，带他们学《山中送别》。翻开书，大声读，字音读准，句子读顺。学生呢，就跟着音乐闭眼听，脑补画面。然后自由读，圈字，查字典，试着把诗读流畅。这设计就是想用多媒体把送别的味儿调出来，降低理解难度，顺便激发兴趣。通过提问让他们从画面里抓信息，为后面懂意境打基础。环节二：初读感知，读准读通（约8分钟）我先范读，特意把重音和停顿放慢，让学生竖着耳朵听。“老师读得慢，有感情，特别是‘相送’的‘送’字读得重。”“大家读得认真，自己读两遍，同桌互相检查。”“谁来试试第一句？注意那个‘相’字。”“山中相送罢，日暮掩柴扉。”读得不错，‘相’是互相，大家再读读。”“还有第二句，挑战一下？”“春草明年绿，王孙归不归？”“‘归’字读得有力，但‘不归’是啥意思？”“不回来。”“对，很准。看来字音没问题了。谁能把两句连起来读读？”学生就跟着我读，纠正字音，自己练，再站起来读，回答字义问题。这一步主要是范读加指名读，纠正易错音，特别是“相、归、扉”。边读边问字义，扫清理解障碍，培养他们自己识字的习惯。环节三：研读赏析，品悟意境（约15分钟）读完了，我问：“诗人送朋友，心情咋样？”“有点难过，朋友走了。”“有点孤单，就他一个。”“感觉敏锐。再看第三句‘春草明年绿’，写的啥？”“春天草明年绿。”“是自然规律。那为啥特意提？想看草？”“不是，想朋友。”“为啥借草想朋友？”“草年年绿，朋友可能不回来了。”“分析得对。看着年年绿的草，自然想起朋友。这是触景生情。最后一句‘王孙归不归’的‘王孙’是啥？”“诗人自己，或朋友。”“其实指游子，就是这位朋友。再读最后一句，想象你是诗人，会咋问？”“你啥时候回来？”“还会回来不？”“好，表面问草绿不绿，其实问朋友啥时候回。这问法含蓄深沉。谁能读出这深情？”“读了觉得他舍不得。”“心里空荡荡，全是念想。”学生结合生活猜心情，分析诗句，想象自己问朋友，用朗读表达不舍。这一步是重难点突破。通过提问，从字面到深层。把抽象感情具体化，用“触景生情”的理儿，让他们懂诗的言外之意，体会那种深沉的送别情。环节四：突破重点难点，体会留白之美（约12分钟）“诗送走了朋友，就完了吗？没。最后一句，送完在干啥？”“可能还在走。”“可能在回头看。”“再想想，这两句是在山道上说的吗？”“不是，朋友走了，他一个人。”“对，就剩他。站在空山上，看满山草，心里全是念想。千言万语堵在心口，既想朋友回，又怕真不回。没直说，藏这两句里。这就是‘留白’。你现在是王维，看着背影，会咋做？咋说？”“一直看他走。”“大声喊等。”“送他手镯。”“都真诚。但诗人没这么做，选沉默。这沉默比啥都有力。闭眼想象：太阳下山，站道上，看春草，心里默念‘你啥时候回’。你听到啥？看到啥？感到啥？”“风吹草地的声。”“夕阳余晖。”“心里酸酸的，想朋友。”“好，进意境了。诗流传千古，就这含蓄美。不直说‘想你’，写‘春草绿’来表达。这‘不着一字，尽得风流’的手法，得细细品。”学生猜送别后动作，讨论如果自己会咋做，闭眼想象，调动感官体验，个性化表达。通过想象“留白”处画面，懂意境美和含蓄美。培养想象和共情，让他们懂古诗是情感载体。情境创设，体验中悟。环节五：语言实践活动，情感迁移（约10分钟）“来个‘情景再现’游戏。演王维，演朋友。朋友依依不舍走，王维默默注视。其他同学看动作表情。”“师兄我先走，你早回。”“嗯，路上小心，写信。”“好，我走了。”转身走几步回头。“一直注视……”“停，演得好。看，王维一直站那，没追，没说话，默默看。这沉默就是最深情的送别。现在拿笔，写段话，演的或自己送别的。别写‘我伤心’，用景物写情感。”“朋友走远，眼泪掉，像断线珠子。”“风吹树梢，像呜咽。”“写得好！用景物表达情感，就是今天学的‘借景抒情’。”学生两两合作演，观察表演，动笔写片段。通过情景再现和写作，把意境变语言实践。演中懂情境，写中用手法，实现迁移运用，提表达能力。环节六：总结升华，布置作业（约5分钟）“今天学王维《山中送别》，感受深情。没直说想念，用春草这充满生机又略带忧伤的景，表达情感。含蓄美是古诗魅力。以后继续发现古诗美。”“作业分三层次，选自己能做的：1.背默全诗。2.找两首王维其他送别诗，读读，感受风格。3.想象送多年未见好友，后两句咋变？写段话接后面。”学生齐读回顾，听作业要求，选合适作业。总结梳理知识点，强化意境情感理解。分层作业兼顾基础和提升，满足不同需求，培养搜集信息、想象能力。课堂练习这环节接诵读感悟，测“送别”意境内化。不搞题海，抓三个核心：读准字词、体会情感的语言构建、结合生活表达的口语书面表达。教师灵活调整。1.拼音与字词辨析题干：给加点字选读音，解释词义。山中送别王维山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归？(1)“掩”字意思（）。A.遮挡B.关闭C.隐藏(2)诗中“春草”一去一来，不见王孙归，诗人心情（）。A.愉快B.孤独C.愤怒(3)改“春草年年绿”为“春草每一年都变绿了”，说说与原句情感不同。答案要点：(1)选B。解释：关闭、合上。(2)选B。结合语境，日暮掩扉，独守空房，是对友人久候不归的怅惘与孤独。(3)原句“年年”叠用，语感轻快，赋予春草以时间循环的节奏感，暗示岁月流转；改写句“每一年”平铺直叙，节奏拖沓，削弱了春草年年复生、的动态美，也显得过于刻板，无法传达诗人对时光流转的感慨。2.句子仿写与情感迁移题干：“春草”是思念象征。模仿《山中送别》中“绿”字赋予景物情感色彩，用“红”或“白”仿写。写句子并简述理由。答案要点：示例1（红）：深秋的枫叶红了，层林尽染，映红了游子思乡的眼眸。示例2（白）：漫天的雪花白了，银装素裹，理由：将自然色彩（红/白）直接对应人的心理感受或景物特征，使静态的景色具有了动态的情感张力，增强了画面的感染力。3.朗读背诵与节奏感知题干：五言绝句，读来抑扬顿挫。注意停顿，尝试背诵。(1)划分停顿，用“/”标出。山中/相送/罢，日暮/掩/柴扉。春草/年年/绿，王孙/归/不归？(2)朗读指导：前两句叙事，语速稍慢；后两句抒情，“归不归”语调上扬带疑，读出绵延相思。答案要点：(1)山中/相送/罢，日暮/掩/柴扉。春草/年年/绿，王孙/归/不归？(2)学生能准确背诵全诗，且朗读中能体现从叙事到抒情的语气变化，特别是“归不归”的语气处理得当，体现出诗人内心的期待与失落交织。4.小练笔：绘制“送别图”题干：诗只有二十字，留无尽想象。配插图，或写50字左右，描绘“日暮掩柴扉”。要求：有太阳、柴门、春草，体现心情。答案要点：画面/文字描述示例：夕阳西下，天色渐晚，远处的青山在暮色中模糊不清。诗人独自一人关上柴门，坐在门槛上。四周是绿油油的春草，风轻轻吹过，仿佛在催促远行的朋友归来。他望着空荡荡的路口，眼神中满是落寞与期盼。【达标简评】本组练习分层检测。全对（错不超过1处），说明字词、诗意情感掌握扎实；错2-3题，需重点辅导“年年”叠词情感作用及“归不归”语气；全错，说明意境理解不足，下一节课需重新引导诵读，配乐朗读辅助感知。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线山中送别

（王维）相逢欢笑

（兴致高）

……

独留空屋

（意难平）送别

折柳

劝君更尽

一杯酒

西出阳关

无故人线索一

情景交融

借景写情

寓情于景

（核心句）留人

空山

春草

深

落花

多

（核心句）线索二

欲留不能

留痕于物

（以景衬情）赠别

夜静人散

空杯

人已去

只影

孤

（核心句）线索三

人去茶凉

借物喻情

（含蓄深沉）设计意图说明：板书以“送别”为线索，三列呈现情感递进。首列用“相逢欢笑”到“独留空屋”对比，展示情绪落差；中列提“折柳、劝酒、空杯”三个意象，串联“送、留、赠”三个动作；右列设计主线，从“情景交融”到“借景衬情”再到“以物喻情”，清晰勾勒“移情入景、情景合一”手法，帮学生破重难点。作业设计作业紧扣课堂，既要扎根基，又要留思维空间，让不同层次孩子“跳一跳够得着”。基础巩固层解决“字正腔圆”和“理解字义”，不求多，求实。1.听写与正音内容：听写“送别、野径、闲居、只在此山中”。圈出错字，如“径”的写法，并用一个词造句。适用对象：全体学生。完成方式：书面，书写工整，订正清晰。1.古诗词诵读内容：正确、流利、有感情读《山中送别》，尝试背诵。注意节奏，尤其是“只在此山中，云深不知处”的停顿。适用对象：全体学生。完成方式：口头，家长录音或同桌互背。能力提升层侧重理解情感变化，复述想象，把文字变画面。1.情境复述与补白内容：想象友人走后