小学道德与法治一年级“人人爱护公物”教学设计

小学道德与法治一年级“人人爱护公物”教学设计一、教材解析与学情诊断本课选自统编版道德与法治一年级上册，隶属于“我们的学校”单元。教材编排以校园生活为载体，通过图示、对话、情境故事等具象方式，引导刚入学两个月的儿童建立“公物”概念，形成爱护公物的初步意识。一年级学生以具体形象思维为主，观察力敏锐但注意力易分散，对“公物”概念的边界认知模糊，容易将学校物品简单等同于“大家的”或“没有主人的”。教学中需充分借助生活经验，在具象感知中生成规则意识。教学核心目标设定为三项。其一，认知层面，使儿童明确公物含义，即校园内供大家共同使用的物品，懂得桌椅门窗、图书器材、花草树木等均属公物范畴。其二，情感层面，激发儿童对校园公共物品的珍视之情，初步形成归属感与责任感。其三，行为层面，引导儿童在日常生活中养成爱护公物的良好习惯，能够主动制止损坏行为。二、教学重点与难点教学重点聚焦于公物概念的建立与爱护行为的内化。教学难点在于如何让儿童理解“公物”与“私人物品”的边界差异，并在真实情境中做出爱护行为的选择。突破策略采用“情境具象化—行为可视化—评价过程化”的递进路径，使抽象规则扎根于具体行为。三、教学方法与资源准备教学方法以情境教学法为主线，辅以角色扮演法、游戏化学习法、榜样示范法。教学资源涵盖多媒体课件、校园公物图片（桌椅、图书、花草、黑板、门窗、饮水机等）、情境剧头饰、奖励贴纸、班级“爱护公物小榜样”荣誉卡。四、教学过程设计第一环节：情境导入——教室里的“新朋友”课始，教师播放轻快的校园儿歌，展示一年级新生第一周入学的照片集锦，定格在崭新的教室、整齐的桌椅、绿植、图书角等画面。随后，教师提问：“小朋友们，开学已经两个月啦，我们的教室里来了许多新朋友，你们能找出它们吗？”学生自由发言后，教师根据回答逐步呈现公物图片：桌子、椅子、黑板、窗户、图书、花盆、扫把、粉笔盒。在图片下方标注“公物”二字，带领学生齐读两遍。教师顺势追问：“为什么我们叫它们‘公物’呢？”待学生思考后小结：“公物就是大家共同使用的物品，比如这张桌子，小明坐，小红也坐；这本图书，小芳看，小刚也看。它们属于全班同学，属于整个学校。”此环节设计意图在于借助具象物品建立公物的初步概念，规避抽象说教。时间约5分钟。第二环节：情境辨析——“公物”与“我的”教师将物品分为两组图片，一组为公物（课桌、粉笔、校园里的滑梯），另一组为私人物品（铅笔盒、红领巾、家里的玩具）。开展“分类小达人”游戏：教师逐一出示图片，学生举手判断“是公物”或“不是公物”，答对者获得“文明小达人”贴纸。随后，教师出示一组辨析题，引导学生讨论：题目一：操场上的篮球是公物吗？题目二：小华从家里带来的水杯是公物吗？题目三：教室门口的宣传栏是公物吗？题目四：小红用彩纸折的小飞机放在窗台上，是公物吗？通过辨析，学生明确：公物是放在公共场合、供大家使用的物品；在教室里、走廊里、操场上、图书馆里看到的为大家服务的东西，都是公物。而私人物品即使放在教室里，其归属权仍属于个人。此环节通过对比辨析，巩固公物概念的边界。时间约7分钟。第三环节：情境体验——“假如我是小主人”教师播放情境动画短片，呈现三个校园场景：场景一：课间，小军用力拉拽教室门，门发出“咯吱咯吱”的声音。场景二：小丽在课桌上用蜡笔画画，桌面上留下一道道痕迹。场景三：体育课后，小强把跳绳随意丢在跑道上，无人整理。动画定格后，教师提问：“小朋友们，影片里的小朋友这样做对吗？为什么？如果你是小主人，你会怎么做？”学生分小组讨论，每组推选一名代表发言。教师根据发言进行引导：如果门被拉坏了，大家开关门就不方便；如果桌面被乱画，写字就会看不清；如果跳绳被乱丢，下次活动就找不到。公物受伤了，我们的学习和生活都会受到影响。接着，教师引导学生进行角色扮演：每组抽取一个情境卡片，由学生分别扮演“爱护公物的小朋友”和“损坏公物的小朋友”，通过对话与行动演绎正确行为。例如，面对“乱画桌子”的情境，扮演者会说：“桌子是我们学习的好朋友，请不要在它脸上画画哦！如果不小心画了，我们可以用湿布轻轻擦掉。”角色扮演结束后，教师组织“公物宝宝我想对你说”活动：每个学生对着自己心仪的公物图片说一句温暖的话，如“图书角的小书，我轻轻翻阅你”“小绿植，我每天为你浇水”“黑板爷爷，我用软软的板擦帮你整理衣裳”。此环节借助情境体验与情感共鸣，将爱护公物的意识内化于心。时间约12分钟。第四环节：情境巩固——“爱物行动我最棒”教师出示班级真实情境照片，如课间桌椅歪斜、图书角图书散落、花盆边缘有泥土痕迹等。组织学生开展“爱物小分队”活动，认领“护桌小卫士”“图书小管家”“花草小园丁”等岗位。随后，师生共同制定《班级爱护公物公约》，以朗朗上口的三字经形式呈现：爱公物，记心间。桌椅椅，轻开关。图书角，齐整理。粉笔盒，关好盖。门窗墙，莫乱画。花草美，常浇灌。若损坏，快修补。见破坏，要劝阻。全班齐读公约后，教师布置课后任务：“爱物小观察员”——每人准备一本小本子，记录一周内自己和身边同学爱护公物的行为，每周班会进行分享。此环节将课堂行为延伸至日常生活，建立长效评价机制。时间约10分钟。第五环节：课堂总结与情感升华教师出示一张大大的“校园公物全景图”，图中是美丽的校园：整洁的教室、葱郁的花草、崭新的运动器材。教师饱含深情地讲述：“小朋友们，我们的校园就像一个大家庭，每一件公物都是家庭里的成员。它们陪我们读书、陪我们游戏、陪我们成长。爱护公物，就是爱护我们共同的家。”随后，全体学生起立，齐唱改编儿歌《我爱公物多光荣》（歌词融入桌椅、门窗、图书、花草等元素），在歌声中结束本课。五、教学评价设计本课采用“过程性评价+表现性评价”相结合的方式。过程性评价贯穿整个课堂，通过“文明小达人”贴纸即时奖励爱护公物的言行。表现性评价关注学生在角色扮演、情境辨析、爱物行动中的具体表现，记录“爱护公物小榜样”荣誉卡的获取情况。课后通过“爱物小观察员”记录本进行长效追踪，每月评选“爱护公物之星”。六、教学反思与延伸本课教学以具象化情境为依托，遵循一年级儿童认知规律，通过“辨—演—说—行”四步路径，使公物概念从抽象走向具体，爱护行为从外部约束走向内在自觉。后续教学可与劳动教育、环保教育相融合，拓展至“爱护社区公共设施”“爱护家乡文物”等主题，构建大德育