2026特殊教育学校教研组长工作经验分享课件-立德树人五育并举

工作经验分享立德树人，五育并举——特殊教育学校教研组长工作经验分享以爱为底色，以研促教，以德育人分享人：教研组长日期：2026年内容导览01立德铸魂确立特教教研的价值坐标02五育并举构建融合育人的教研体系03教研赋能打造专业成长的教研机制04实践深耕呈现落地生根的教研成果05愿景展望锚定持续精进的教研方向立德铸魂立德是特教教研的根与魂以德为先，方能行稳致远01特教教研为何必须以德为先特殊教育的本质，首先是

育人

，然后才是

育能价值引领是一切教育干预的起点01特殊学生身心发展差异大，价值引领是一切教育干预的起点02教研若只关注技能训练而忽视品德养成，容易走向工具化03把“培养什么样的人”置于“教什么内容”之前，是特教教研组长的首要自觉立德树人在特教中的三层内涵第一层：立师者之德师德标杆以身作则用爱心、耐心、恒心树立师德标杆示范引领教研组长为全组教师作表率第二层：立学生之德品德教育融入课堂将品德教育融入每节课与每次活动自尊友善让特殊学生在被关爱中学会自尊与友善第三层：立团队之德师德建设互信互助营造互信互助的教研文化价值纽带师德建设成为教研组共同的价值纽带价值坐标如何转化为教研共识教研组的凝聚力，首先来源于

价值认同让价值坐标落地，从共读、共约、共思、共情四个动作开始，把认同变为日常。共读学期初组织全组共读立德树人相关政策文件集体研讨关键词，在碰撞中校准价值理解共约将“关爱每一个学生”写入教研组工作公约作为评课的首要维度，让价值成为硬约束共思每次教研活动设置“育人反思”环节引导教师从品德成长角度复盘教学共情用身边教师的真实育人故事替代抽象说教，让价值可感可知教研组长的双重角色定位作为组织者统筹教研计划，确保德育主题贯穿学期始终协调资源，为教师开展育人实践创造条件关注组内每位教师的职业状态与成长需求作为引领者在专业判断上先行一步，做

教研方向的探路者在师德修养上以身示范，做

团队的精神标杆在遇到分歧时以学生发展为最高准则，凝聚共识从经验直觉走向价值自觉当教研组长的思考起点从“怎么教”转变为“为谁培养人”，教研的格局才真正打开维度转变前转变后德育定位把德育视为附加任务将立德作为教研的逻辑起点教研组织凭个人经验组织教研以共同价值引领教研关注焦点关注教师的教同时关注学生的成长与教师的成长从经验直觉走向价值自觉，为谁培养人与立德树人成为教研的行动起点育人初心五育并举五育融合，一个都不能少让每个特殊孩子都被看见、被点亮02五育并举的校本化解读五育并举不是五门课的简单叠加，而是

融于每日教育生活

的有机整体德育立德树人系好人生第一粒扣子智育因材施教基于个体差异，获得适切认知发展体育康复导向以康复为导向，提升身体机能与生活品质美育以美育人用艺术与美感，打开表达与感知的窗口劳育实践育人在真实劳动任务中，培养自理能力与独立意识德育为首：日常浸润胜过集中说教对特殊学生而言，

情境中的体验

远比道理讲解更有效德育贵在日常浸润，而非一时集中说教课堂渗透将礼貌、感恩、守序等品德目标拆解为具体行为指令生活浸润利用晨会、用餐、课间等环节，进行随机而持续的品德引导正向反馈建立"进步看得见"机制，用具体表扬替代笼统评价把在校养成的品德习惯延伸到家庭场景中家校协同智育为基：在差异化中寻找增长点特教智育的标尺不是横向比较，而是

个体的纵向进步建立学习基线档案明确最近发展区坚持“一人一策”设置分层任务生活化教学嵌入穿衣、购物、出行等真实情境过程性记录替代单一考试评价，让进步被看见体育为要：以健康与康复为核心取向特教体育的第一关键词是

健康

，不是名次让每个学生在运动中体验快乐与自信01核心取向健康与功能康复优先区别于普通学校的竞技导向聚焦身体健康与功能康复落地行动4项教研组联合康复教师，将粗大动作训练融入体育课堂设计开发适配不同障碍类型学生的运动项目，确保人人可参与建立学生体质与运动能力发展记录，关注功能性改善通过运动会、游戏节等活动，让每个学生体验运动的快乐与自信美育为桥：让表达多一种可能对许多不善言辞的特殊学生，艺术是另一套语言跨学科融合推动美术、音乐、律动等课程打破学科边界与康复训练相结合作品展示鼓励教师收集学生艺术作品在校内设立展示空间，增强自我认同舞台展演组织简单的舞台表演与手工作品展让家长和社会看见特殊学生的潜能环境浸润将美育融入班级环境布置让每一天的学习空间都有美的浸润劳育为本：在真实任务中走向独立劳育的终点，是特殊学生

有尊严地独立生活用"完成一件事"的成就感，强化学生的自我效能感低年级·生活自理自理能力穿衣、整理、清洁等日常任务进课堂。中高年级·校园服务责任体验引入校园服务岗位，体验责任与劳动的价值。职教启蒙·技能实训技能启蒙联合职教资源，开展职业技能启蒙与实操训练。五育融合的课程化路径五育并举的落地，关键在

课程融合

，而非课程叠加以一个主题统整多育目标，避免“拼盘式”教学校园种植3项原则统整多育目标以一个主题统整多育目标，避免“拼盘式”教学能力分层定权根据学生能力确定各育目标的权重，不搞平均用力多维同步评价在评价中同步关注品德表现、参与程度与能力变化五育落点德育：耐心与责任智育：观察与记录体育：动手操作美育：感受生命之美劳育：照料与收获评价改革：让每个学生都被看见五育并举呼唤的，是一把

多把尺子教研组定期开展评价案例研讨，提升教师观察与记录的专业能力评价改革，让每个学生都用多把尺子被看见从“一张试卷”走向“成长档案袋”收集作品、照片、视频等多元证据从“与他人比”走向“与自己比”以个体进步曲线替代统一分数线从“教师评”走向“多人评”引入家长、同伴、社区共同参与评价教研赋能教研是教师成长的加速器以研促教，以教带研，共生共长03教研组长的核心工作抓手教研组长的主要任务，不是自己上好一节课，而是

让一群人上好课教研组长的主要抓手：抓常规·抓主题·抓队伍抓常规2项备课规范把备课、听课、评课的规范做扎实行动要点让教研有底线抓主题2项聚焦关键每学期聚焦一个关键问题行动要点做深做透一个教研主题抓队伍2项关注需求关注不同发展阶段教师的需求行动要点分层分类助推成长主题式教研的选题策略好主题的源头，一定在

课堂现场选题来源3类听课发现从听课中发现共性问题，如个别化目标落实不到位、课堂参与度低教师困惑从教师困惑中提炼主题，收集组内教师最想解决的教学难题学生变化从学生变化中寻找切口，关注某类学生群体的典型发展需求筛筛选标准切口小主题聚焦，找准具体切入点可操作便于落地，能在教研中推进实施方向一致与五育并举方向一致集体备课的提质路径集体备课的价值不在“统一进度”，而在

汇聚智慧1步骤01前置准备主备人提前发布教学设计初稿组员带着思考参会2步骤02现场共研围绕“目标是否适切”展开讨论围绕“活动是否有效”开展实质性讨论3步骤03二次修改主备人吸纳意见修订教案形成可共享的教研成果听课评课的有效组织听评课的目的不是评判，而是

共同寻找更好的可能工具赋能用课堂观察量表替代泛泛而谈，将关注点聚焦到具体教学行为安全氛围评课坚持先肯定、再建议，让每位教师都有专业安全感闭环追踪每次评课形成可落地的改进清单，下次听课追踪落实情况示范引领教研组长带头开放自己的课堂，以身作则营造互学氛围分层培养：让每位教师都成长教研组不能只有“优秀教师一枝独秀”，而要

梯次成长、整体提升教师类型成长需求培养方式新入职教师站稳课堂师徒结对＋课堂观察＋每月汇报课骨干教师形成风格主持小课题＋示范课＋引领研讨成熟教师经验输出带教指导＋成果总结＋跨组交流小课题研究的推进方法教研的深度，取决于教师是否带着

研究意识

走进课堂第一步选题·从真问题出发从一个学生、一节课、一个难点开始研究的起点不在宏大命题，而在课堂里真实发生的微小困惑。第二步过程·与教学同步边实践、边记录、边调整研究融入日常教学节奏，不另外增加负担，持续积累真实素材。第三步成果·以改进为目的用学生变化和课堂证据说话成果指向教学改进本身，不追求长篇论文的形式。第四步平台·展示与交流教研组搭建分享平台让每个小课题都有展示与交流的机会。教研活动的常态化设计教研不能靠“突击”，而要靠

节奏每月一次主题教研围绕学期核心主题，开展课例研讨固定节奏，保障深度教研双周一次集体备课聚焦单元教学，完成共同设计协同共创，凝聚团队智慧每周一次微教研利用碎片时间，交流一节课、一个学生案例轻量灵活，融入日常每学期一次成果展示面向全校分享教研组阶段成果集中呈现，放大教研价值教研组文化的培育制度能约束行为，而

文化能唤醒自觉让教研组成为说真话、共成长、有温度的精神家园教研组长以倾听、欣赏、托举的姿态，做团队文化的守护者真教研鼓励说真话、亮真问题，杜绝表演式教研共成长把每一次听课、评课都视为共同学习的机会有温度关注教师的情绪与困难，让教研组成为精神家园实践深耕把论文写在特教课堂上深耕细作，静待花开04从理念到课堂：一个主题教研的完整案例理念的落地，需要

一个完整闭环案例：提升特殊学生课堂参与度的主题教研学生成长的故事：教育最真实的答卷教研的成效，最终写在学生的变化里每个孩子都是独特的花朵，教育让每朵花都绽放。小宇——从沉默到表达，德育与美育共同浇灌的果实小雨——从依赖到独立，劳动教育的扎实成效小浩——从旁观到参与，体育的育人力量教师成长的印记：团队的整体跃升教研组最好的成果，是一支

持续成长

的教师队伍团队的整体跃升，藏在每位教师的成长印记里专业自信站稳讲台·走向研究新教师从不适应到站稳课堂，骨干教师从经验型走向研究型。开放共享课堂开放成常态听评课从“怕被听”变为“欢迎来听”，课堂开放成为常态。成果积淀可推广的经验多篇教学案例与反思在校内外交流中获好评，形成可推广经验。课程资源的共建共享优质资源不靠等，靠

全组共建三大共享资源库，让集体智慧流动起来教学设计·学具教具·成长案例，全组共建、按需检索共建共享分类归档“每学期集中整理一次，让每位教师的智慧沉淀为团队的共同财富”教学设计库将集体备课的成熟教案分类归档，按学科与主题检索学具教具库收集自制的分层教学卡片、视觉提示板、康复训练器材成长案例库记录典型学生的教育故事，为个性化教学提供参考家校协同的教研延伸特教教研的边界，必须延伸到

家庭当学校与家庭同频共振，育人效果才能持久而稳定家长开放日定期举办家长开放日，让家长走进课堂，理解五育并举的教育设计。家庭指导卡教研组开发“家庭指导卡”，把课堂目标转化为家庭可操作的具体建议。家校沟通机制建立家校沟通机制，教师与家长共同记录学生在校在家的行为变化。实践中的问题与突破越真实的分享，越有参考价值遇到的困难突破的路径主题教研流于形式缩小切口，坚持一学期只做透一个主题教师参与积极性不高让教师自主选题、轮流主持，激活内驱力五育融合难以评价建立多维度成长档案，重过程、重证据时间精力不足整合碎片时间，用微教研降低参与门槛愿景展望向着更高质量的特教教研迈进初心不改，步履不停05坚持立德为先，永不变向教研可以千变万化，但

为党育人、为国育才

的初心不能变教研可以千变万化，但为党育人、为国育才的初心不能变三个坚守，一个方向始终把学生的品德养成放在教研的首要位置学生品德养成始终居于教研的首要位置始终以“培养什么样的人”校准每一项教研决策培养什么样的人以此校准每一项教研决策始终让师德建设与专业成长同频推进，不可偏废师德建设与专业成长同频推进，不可偏废深化五育融合，持续精进五育并举不是终点，而是

不断逼近理想教育的过程没有完美的教育，只有不断精进的实践从“五育有内容”走向“