2026-2027学年高中语文必修上册《梦游天姥吟留别》诗歌研读教学设计

高中语文必修上册《梦游天姥吟留别》诗歌研读教学设计一、教学基本信息授课篇目：统编版高中语文必修上册《梦游天姥吟留别》

授课年级：高一

授课课时：1课时（45分钟）

课标依据：依据新课标“文学阅读与写作”任务群要求，借助诵读涵咏、意象品读，体会浪漫主义诗歌艺术特色。结合诗人经历知人论世，梳理诗歌虚实结构，体会诗人精神追求与人格风骨，提升古典诗词审美与文本解读能力。二、教材与文本分析《梦游天姥吟留别》是李白浪漫主义诗歌代表作，为本单元重点篇目。单元选文兼顾不同风格古典诗作，重在引导学生体会情志、品味意境。本篇作为盛唐浪漫诗的典范，可与单元内写实诗歌形成对照，教学价值突出。这首诗作于李白被赐金放还、离开长安之际，兼具记梦、写景、抒怀、留别的作用。全诗以梦游为线索，虚实交错，大开大合。诗人以夸张与想象，铺写天姥山的雄奇、仙境的缥缈，梦境层次丰富、景象变幻；梦醒之后由幻境转入现实，直抒胸臆，表达蔑视权贵、坚守本心的人生选择。诗歌想象奇绝、气势磅礴，在瑰丽浪漫的文字之下，藏着诗人仕途受挫后的愤懑与精神坚守。教学中既可以训练学生赏析浪漫诗歌意象、品味想象夸张手法的能力，也能引导学生体会李白独立不羁的人格，落实审美育人目标。三、学情分析高一学生在初中接触过李白诗作，对其豪放风格有初步印象，具备基础诵读与简单赏析能力，能大致梳理诗歌场景。但学生习惯于解读写实类诗歌，对浪漫主义“托梦言志、以虚写心”的构思理解不到位。多数学生仅能欣赏梦境的奇幻景色，不能将梦境与李白长安失意的经历联系起来，难以读懂幻境背后的现实寄托，对主旨句的理解停留在表面。同时学生赏析手法容易套用模板，对想象、夸张、虚实结合的艺术效果体会不深，很难体会诗歌兼具瑰丽、愤懑与傲骨的多层情感。四、教学目标（一）语言建构与运用能够有节奏诵读全诗，背诵核心段落；积累重点字词与意象，感受李白诗歌雄奇飘逸的语言风格，把握浪漫诗歌语言特点。（二）思维发展与提升理清“入梦—梦游—梦醒—抒怀”的行文脉络，区分实景与虚景，体会虚实结合的构思效果；赏析想象、夸张、衬托等手法，逐层把握情感变化，建立整体化诗词鉴赏思路。（三）审美鉴赏与创造感受天姥仙境壮阔缥缈的意境，体会李白浪漫诗风自由奔放的艺术魅力，理解虚实相生的古典诗歌审美特质。（四）文化传承与理解结合李白仕途受挫的经历，读懂借梦抒怀的深层内涵；体会诗人蔑视权贵、保持人格独立的精神风骨，引导学生坚守自我，不慕浮华。五、教学重难点（一）教学重点梳理梦境层次与文章结构，赏析天姥、海日、天鸡、仙宫等核心意象；体会想象、夸张、虚实结合的艺术手法，感知浪漫主义诗歌风格。（二）教学难点理清梦境和现实的内在关联，读懂瑰丽幻境背后的失意与精神寄托；深度理解“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的内涵，体会李白傲岸不屈的人格。六、教学方法与学法指导（一）教学方法诵读涵咏法、情境还原法、问题链引导、文本细读、对比探究。以诵读培养语感，设置梯度问题拆解文本，借助知人论世，突破浅层解读的局限。（二）学法指导引导学生形成“读韵律—理脉络—赏意境—析手法—悟情志”的浪漫诗歌鉴赏思路，学会区分虚实场景，依托文本细节品读情感，摒弃模板化赏析，实现深度解读。七、教学过程（45分钟）环节一：情境导入，知人论世（4分钟）李白素有“诗仙”之称，诗作豪迈洒脱，但他的仕途之路充满坎坷。天宝年间，李白入京，本想施展抱负，却只充当宫廷文人，不断遭受权贵排挤。最终他选择离开长安，被赐金放还。东游吴越之时，写下《梦游天姥吟留别》。诗人借一场奇幻梦境，诉说理想的落空，也宣告绝不卑躬屈膝的人生态度。今天我们走进这场盛唐幻梦，读懂李白的浪漫与倔强。环节二：诵读全诗，整体感知（8分钟）分层诵读，把握节奏、语感与行文脉络。教师范读，梦境部分飘逸壮阔，结尾抒情铿锵有力。学生自由朗读、分段齐读，校正字音、划分停顿。诵读后梳理四层结构：开篇借瀛洲传说烘托天姥山的神秘；中间完整铺叙梦游的全过程，景色由清幽转向雄奇，由实景转入仙境；梦醒之后抒发怅惘；文末直抒胸臆，点明留别之意，彰显人格追求。整体把握情感：由向往、沉醉，到梦醒失落，最终升华为坚守自由的傲然之志。环节三：文本细读，分层品析（22分钟）1.开篇铺垫：虚实对照，烘托天姥气势

品读“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹”。以缥缈难求的瀛洲对比天姥山，营造神秘氛围。再用夸张手法写天姥山高过五岳、遮蔽赤城，凸显山的巍峨超凡，为后文梦游做好铺垫。2.逐层入梦：移步换景，游览幻境

第一层，夜渡镜湖，清幽入梦。“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”，明月镜湖，画面澄澈轻盈，写出诗人奔赴梦境的悠然。

第二层，登山观景，雄奇开阔。登临山顶，海日升空、天鸡啼鸣；山路曲折，清泉怪石，景致不断变换，意境逐步开阔。

第三层，仙境降临，幻境达到顶峰。惊雷轰鸣、山峦崩裂，石门打开，云霓绚烂，众仙降临。诗人以极致想象构建自由璀璨的仙境，这正是李白心中理想世界的模样。3.梦醒转折：幻境消散，心生怅惘

细读“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞”。盛大梦境骤然消散，从仙境跌回现实，只剩枕席相伴。“长嗟”二字藏着梦醒后的失落，暗含理想落空的感慨，为结尾抒情蓄势。4.卒章显志：挣脱束缚，彰显傲骨

品读结尾段落。诗人感慨人间行乐如梦，不必执着于俗世功名。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”一句，是全诗情感顶点。即便仕途失意，也不愿屈身讨好权贵，坚守人格与精神的自由。环节四：深度探究，突破难点（8分钟）探究问题：诗人不惜笔墨描绘瑰丽梦境，仅仅是记录一场幻梦吗？梦境和现实存在怎样的联系？师生交流总结：梦境代表李白心中的理想世界，现实则是他的人生困境。现实官场压抑，才华难以施展；梦中仙境无拘无束、光明自由。幻境之美，反衬现实的压抑；梦游的自在，对照仕途的拘束。写梦即是写心，梦境越绚烂，越能体现诗人对自由的渴望，以及绝不屈从权贵的傲骨。环节五：课堂小结与当堂作业（3分钟）课堂小结

全诗以梦游串联全篇，虚实相生，想象瑰丽。李白借一场幻梦寄托理想，以一句呐喊坚守人格。这首诗不只是写景名篇，更是诗人挣脱世俗枷锁、坚守自我的精神宣言，至今仍能让人感受到盛唐文人的气度与风骨。当堂作业背诵全诗，梳理“入梦—梦游—梦醒—抒怀”的结构脉络。结合文本，写200字左右赏析，分析本诗虚实结合的艺术效果。八、板书设计梦游天姥吟留别李白｜盛唐浪漫主义

铺垫：瀛洲难求——天姥可睹（雄奇神秘）

入梦：飞度镜湖（清幽，心向自由）

梦游：海日天鸡→奇石清泉→洞天仙境（理想之境）

梦醒：幻境消散，怅惘回归现实

主旨：鄙弃官场束缚，坚守人格自由，不事权贵九、教学反思本课紧扣新课标文学阅读素养，以“赏梦境、品浪漫、悟风骨”为主线推进教学。以诵读夯实语感，以细读解析文本，以思辨挖掘主旨，完整展示浪漫诗歌鉴赏路径。教学重点区分虚实场景，打通幻境与现实的联系，纠正学生浅层阅读的问题，四维素养同步落实。课堂仍存在不足：部分学