2026年团体心理辅导实操考试试卷试题及答案

2026年团体心理辅导实操考试试卷试题及答案1.单项选择题：（1）团体心理辅导中，针对青少年人际适应团体，带领者在初始阶段最核心的工作目标是以下哪项？A.处理成员的焦虑与期待，建立团体安全契约B.促进成员自我探索，深化对问题的认识C.引导成员练习新行为，巩固人际互动模式D.协助成员整理经验，准备结束团体答案：A。解析：团体发展划分为初始阶段、工作阶段、结束阶段，初始阶段成员普遍对团体存在陌生感、焦虑感，不确定团体是否足够安全，能否接纳真实的自己，因此带领者的核心任务就是建立信任关系、澄清成员参与期待、共同订立团体契约，构建安全包容的团体氛围，B选项是工作阶段中期的核心目标，C选项是工作阶段后期的核心目标，D选项是结束阶段的核心目标，因此选A。（2）以下哪种技术属于团体心理辅导中的反应性技术？A.联结B.面质C.共情D.促动答案：C。解析：团体辅导技术通常分为三类，分别是反应性技术、影响性技术和结构性技术，其中反应性技术包括倾听、共情、澄清、摘要、释义等核心技术，影响性技术包括面质、解释、联结、促动、自我开放等，因此选C。2.多项选择题：（1）团体心理辅导实操中，应对带有攻击性的成员，带领者恰当的做法包括哪些？A.提前在团体契约中明确设置，约定攻击性表达的边界B.当成员出现无意识的攻击性言论时，及时打断并引导其转化为非攻击性的自我表达C.若攻击性指向带领者，带领者需立刻澄清自己的立场，指出该成员的错误行为并要求其离场D.可将攻击性动力转化为团体探讨的主题，引导全体成员讨论互动中的感受，探索攻击性背后的需求E.为了保护团体氛围，刻意回避该成员的表达，转移话题安抚其他成员答案：ABD。解析：应对攻击型成员，首先要提前依靠契约设置清晰的边界，从源头减少违规攻击的出现，A选项表述正确；当攻击出现时，带领者第一时间需要接住情绪，而非指责成员，要引导成员将对他人的指责转化为“我语句”的自我感受表达，B选项表述正确；当攻击性指向带领者，带领者需要保持中立接纳的立场，先探索攻击背后的情绪和需求，而非直接要求成员离场，C选项表述错误；团体中出现的攻击动力本身就是非常有价值的工作素材，转化为团体探讨主题后，能够帮助全体成员探索人际互动中的边界和需求，让所有成员都从中获益，D选项表述正确；刻意回避攻击会破坏团体安全感，会让其他成员感受到不被保护，也会让攻击型成员的情绪无法被看见和处理，E选项表述错误，因此选ABD。（2）以下关于结构化团体与非结构化团体的实操差异描述正确的有哪些？A.结构化团体一般有预先设计好的单元活动，更适合主题明确、短程的心理辅导B.非结构化团体更依赖带领者对团体动力的觉察和把握，更适合深度个人成长类团体C.结构化团体带领者的角色更偏向引导者，非结构化团体带领者的角色更偏向容器D.中小学心理健康教育中的班级团体辅导一般多采用非结构化团体形式E.结构化团体不会出现团体动力冲突，非结构化团体更容易出现动力冲突答案：ABC。解析：结构化团体有预设的活动单元和清晰的目标，适合短程主题性团辅，比如校园人际适应、考试减压、生涯探索这类针对性辅导，A选项表述正确；非结构化团体没有固定的活动流程，主要依托成员互动产生的动力开展工作，对带领者的动力觉察和容器功能要求更高，适合长期的深度个人成长团体，B选项表述正确；结构化团体中带领者需要按照预设流程引导活动推进，角色偏向引导者，非结构化团体需要带领者容纳团体出现的各种情绪和不确定性，角色偏重于容纳性的容器，C选项表述正确；中小学班级团辅一般目标明确、时间固定，多采用结构化团体形式，D选项表述错误；无论是结构化还是非结构化团体，都会出现团体动力冲突，只是结构化团体中冲突出现的概率更低，而非完全不会出现，E选项表述错误，因此选ABC。3.案例实操题：某中学心理老师计划开展高一年级新生人际适应团体心理辅导，团体共8名成员，都是刚入学一个月，自述难以融入新集体、不敢主动和同学交往、在班级里感觉孤独，计划开展每周1次，共6次的封闭式团体。请回答以下问题：（1）请设计该团体第一次活动的核心流程，每个环节写明具体操作和设计意图；（2）带领过程中，如果一名成员全程沉默，从不主动发言，其他成员开始催促他“你为什么一直不说话啊，你是不是不信任我们”，此时你作为带领者会如何应对，请写出具体应对话术和操作思路。答案：（1）第一次团体活动核心流程分为四个环节：环节一：滚雪球自我介绍，操作：全体成员围圈就坐，从抽卡片选出的第一位成员开始，介绍自己的姓名、毕业初中，以及入学到现在一个和“新环境”有关的真实小感受，比如“我叫林小，来自实验中学，我的感受是新学校的操场比原来大很多，但我还没找到一起散步的同学”，下一位成员需要先完整重复上一位成员的介绍信息，再介绍自己，依次完成所有人的介绍。设计意图：通过渐进式的互动形式，降低陌生人初次互动的尴尬，快速帮助成员记住彼此的信息，同时引导成员从活动初始就分享和团体主题相关的真实感受，而非空泛的自我介绍，快速将成员带入团体情境。环节二：团体期待盲盒，操作：给每个成员分发一张便签纸，请成员写下自己参加这个团体最想解决的一个困扰，或是最想获得的体验，写完折好放进提前准备的纸盒中，带领者打乱后随机抽取几张（不暴露书写者的信息）念出来，和成员一起梳理大家共同的期待，同时澄清团体的功能边界，比如说明“我们不会强迫任何人做不愿意做的事，大家可以按照自己的节奏打开自己”。设计意图：帮助成员梳理自己的参与目标，同时让成员发现“原来不止我有这样的困扰”，降低成员的孤独感和病耻感，带领者也可以借此明确团体规则，初步建立团体安全感。环节三：共同订立团体契约，操作：带领者先提出保密、不评判、尊重边界、不强迫发言几个核心契约方向，请成员一起讨论补充，调整内容后，所有成员共同确认最终条款，签字后将契约纸贴在团体活动室的墙面上。设计意图：契约是团体安全的核心基础，由成员共同讨论得出的契约，比带领者单方面提出的规则更能获得成员的认同和遵守，讨论的过程也能进一步降低成员对团体的不确定感。环节四：活动收尾，操作：带领者邀请每个人用一个词总结今天参加第一次活动的感受，然后预告下一次活动的时间和主题，再次提醒大家遵守保密约定。设计意图：快速收拢本次活动的情绪，强化成员对团体的连续感，巩固团体设置。（2）具体应对话术和操作思路：首先我会先开口承接当下的互动，先保护沉默的成员，话术大致为：“刚刚大家提到XX一直没说话，我听出来其实大家挺在意XX的，也有点好奇对不对？”先把其他成员的催促从“指责”转化为“好奇”，降低对沉默成员的压迫感。接着我会转向沉默的成员，话术为：“XX，刚刚大家这么说，我想你突然被大家问到，可能会有点紧张对不对？你现在愿意说就说，不愿意说也完全没关系，你可以只是在这里坐着，我们都接受，你想说说你现在的感受吗？”这一步核心是尊重沉默成员的边界，不强迫他发言，先给他足够的安全感，消解他被集体催促的焦虑。接下来分两种情况处理：第一种，如果沉默成员愿意开口，比如他说“我就是不太敢说话，怕说不好大家会笑话我”，我会先回应他“我听懂了，其实你愿意坐在这儿，已经跨出很大一步了，对不对？”接着把这个议题抛给全体成员：“有没有其他同学也有过类似的感受，就是在新的集体里怕说不好，所以干脆先不说的？”引导成员产生共鸣，让沉默成员感受到自己不是特殊的，降低他的不安；第二种，如果沉默成员仍然不愿意说话，我会说：“没关系，XX还没准备好，我们慢慢来，那大家刚刚提到这个问题，有没有人想说说，当你看到一个人不说话的时候，你心里是什么感觉呀？”把话题转化为全体成员对“沉默”的感受探讨，既不强迫沉默成员，也回应了其他成员的情绪，满足大家的好奇。整个操作的核心思路：第一，不把沉默当成需要纠正的问