高等教育学知识点集锦 (一)

高校教师岗前培训之高等教育学知识点集锦（一）

第一章

1、“高等教育”是高等教育学学科体系中的中心概念。高等教育是在完全的中等教育基础之

上进行的专业教育，是培养高级人才的一种社会活动。高等教育的以下基本特征：（1）高等教育

是建立在完全中等教育基础之上的。（2）高等教育是一种专业教育，即按专业类别培养人才的活

动。（3）高等教育是学术性和职业性有机结合的教育。

2、高教萌芽时期（古希腊12世纪）。在古希腊境内由智者派兴办的游学性质的修辞学校、

柏拉图于公元前387年创办的阿卡德米学园、亚里士多德于公元前335年创办的“吕克昂”以与斯

多葛学派、伊壁鸠鲁学派创办的哲学学校（后人统称为雅典大学）可视为西方高等教育之滥觞。

高教初创时期（12世纪至英国资产阶级革命）。在12世纪，欧洲便开始出现一批最早的大

学，主要有意大利的萨拉尔诺大学、伯伦亚大学、法国的巴黎大学。

中世纪大学的特点：自治性、宗教性、国际性、随意性。

高教成熟时期（英国资产阶级革命至二战前）。柏林大学，洪堡提出的“教学与科研统一”、

“教学与科研自由”两条原则。美国1876年仿效柏林大学模式，建立了约翰•霍普金大学，第

一所大学。法国的大学重科技、重应用。

高教改革时期（二战至今）大发展时期，各国一般采取下列措施：（1）提高办学规模效益。

各国的一般做法是内部拓展的道路，即通过增加教师工作量、提高师生比例、缩短培养时间等方式

来扩大原来办学、招生规模，而不过多增设新校。（2）发展专科、非正规高等教育。（3）扶持

公、私立大学的发展。

3、中国高等教育的发展历程。除了商周时期的高等教育情形较为特殊外，我国古代高等教

育一般具有以下共同特征：（1）从办学主体看，是官私并存。（2）从受教育权看，是机会不均。

（3）从管理者素质看，是名师掌权。（4）从课程内容看，是儒学为尊。（5）从教学方法看，是

崇尚自学讨论。

4、以1862年京师同文馆的问世、1903年“癸卯学制”的颁布为标志，中国的近代高等教

育开始起步。1912T913年公布了“壬子癸丑”学制。

5、现代大学理念问题

大学理念也可称为大学的理想或大学的观念，它回答大学是什么和应该是什么的问题，是大

学办学中的灵魂性问题。

专门讨论大学理念的人则是19世纪英国学者纽曼，他在《大学的理念》中将大学定位为一个

提供博雅教育，培养绅士的地方。

对于如何建构现代大学理念，有种观点认为：建构现代大学理念，既要恪守象牙塔精神，又

要有务实的入世求存策略。

6、高等教育的大众化问题

（1）高等教育大众化理论达到15%的高等教育入学率与实现高等教育大众化通常被理解为

同•含义。

（2）中国与西方国家高等教育大众化的区别，明显特点：我国高等教育从精英向大众的转变

不同于马丁特罗归纳的“量变带动质变”，而具有“质变促进量变”的显著特征。区别：第一，西

方国家的大众化基本上是一个自然的过程，其大众化发展的理论基础是教育的民主化思潮、教育机

会均等思想以与教育公平理论，而我国的大众化总体上表现出一种国家的发展战略和政府的行为。

第二，西方大众化的完成是在“高等教育是一种公益事业”的理念下进行的，而我国高等教育属于

非义务教育范畴，国家不可能也没有条件提供全部的教育投入。以世界一流大学相比，中国精英教

育的程度远远不够。

第二章目的与功能

1、高等教育的目的,具体而言是指把接受过完全中笔教育的人培养成为一定社会所需要的高

级专门人才，它规定了所要培养的人才的基本规格和质量要求。这一目的是整个高等教育工作的核

心，也是高等教育活动的出发点和归宿。

2、各级各类高等学校培养的人的特殊要求，我们习惯上成为培养目标。

3、人文主义的高等教育目的论。这一流派认为个人价值是首位的，因而个人的教育目的高于

社会的教育目的，教育首先要为个人发展服务，其次才是为社会发展服务。

社会本位的高等教育目的论。强调社会需要，在此基础上发展成为国家主义的教育目的观，

即是国家利益高于一切，把为国家服务作为教育的最高目标。我国的高等教育目的观长期以来是社

会本位之目的。

人的全面发展的高等教育目的论。马克思主义关于人的全面和谐发展的思想内涵包括一下三

层涵义：一是指人的心智的和谐全面发展；二是人的身心全面和谐发展：三是个体和社会的协调统

一全面发展。

4、高等教育的功能是高等教育所具有的功效以与能够发挥这种功效的能力的总称.

从其产生之日起，培养人始终是它的最基本的功能。

高等教育的政迨功能表现在三方面：一、使受教育者政治化；二、培养政治领袖与专门政治、

法律人才；三、促进政治的民主化。

高等教育的经济功能,一、高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才

支持：二、作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要更直接；三、高等教育

促进经济结构的调整和完善。

高等教育的文化功能。一、高等教育具有选择、传递和保存文化的功能；二、高等教育具有

创新和发展文化的功能。

5、高等学校的职能。高等学校具有培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能。中世纪大

学产生之后到19世纪，大学一直沿着培养人才这一办学方向缓慢发展。直到19世纪初，德国柏林

大学的洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，它把培养学者和学术发展看作自身的目的，从而

确立了大学发展科学的职能，并提出了“大学自治与学术自由”“教学与科研相统一”的原则。1862

年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》，“赠地学院”。康乃尔大学是赠地学院运动中诞

生的著名大学，其办学思想是大学向所有人开放，向所有学科领域开放。威斯康星大学明确地把服

务社会作为大学的重要职能。

第三章取向

1、通才教育与专才教育。通才教育的目的是为了培养具有高尚情操,有高深学问，有高级思

维，能自我激励，自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。玄

才教育是指培养专门人才的教育。

所谓通才教育与专才教育一，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。

般来济，实施宽口径、适应性强的教育为通才教育：反之，则为专才教育。

历史上通才教育和专才教育这两种最基本的高等教育人才培养模式，在社会成产力、科学技

术以与社会政治制度等因素的作用下，呈钟摆现象。

2、西方传统的大学教育观念源于古希腊的人文教育。在古希腊，教育的目的是培养公民，教

育内容包括文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学，这些内容被称为“七艺”。

3、英才教育与大众教育。是指高等教育的两个不同发展阶段，两种不同的教育模式。

美国的马丁•特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口15%时，属于英才高等教育阶段，

第二次世界大战前，各国高等教育均属于英才高等教育阶段。高等教育入学人数达到适龄人口的

15%—50%,属于大众高等教育阶段。

英才教育向大众教育转变的两种模式：一种是美国模式,主要依靠公立高等教育系统的扩展;

另一种是日本模式,主要依靠私立高等教育等教育系统的扩展。

4、英才教育与大众教育的关系,并不是“非此即彼”的关系。大众高等教育阶段，包含了一

定数量的精英教育。大众教育与英才教育并重是世界各国教育发展的普遍趋势，是由各自的特点所

决定的，是符合我国实际的选择。

5、科学教育与人文教育。科学教育是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追

求“真”的教育。人文教育是关于“做人”的教育，是解决“价值观”的教育，是追求“善”的教

育。在中世纪以与其后相当长的一个时期，西方的高等教育主要表现为人文教育。未来的选择应是

科学教育与人文教育的整合。

6、高等教育的平等与效率。平等和效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。

7、孔子主张“有教无类”，而柏拉图则提出“对所有儿童实施初等教育”的主张。这是最初

的“教育民主思想”，是人类教育平等思想的发端。

8、教育平等表现有四点：就学权力平等：教育条件平等：教育过程平等：教育结果平等。

9、高等教育平等是一种理想与现实的复合体。高等教育平等经历了从“高等教育入学机会平

等”到“学业成功机会平等”、“教育后就业与接受再教育机会平等”的过程。

10、教育的内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法培养学生的数

量；而外部效率是指一般教育同职业教育的关系以与学校同就业机会的关系。

11、高等教育发展应当坚持“效率优先，兼顾平等”的方针。

第四章课程

1、课程是整个高等教育的核心,人才培养是通过课程来实现的。而改革课程一直是教学改革

的重点和突破口。

课程是实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构与其进程，是为学生的个性全面发展而

创设的学校环境的全部内容。狭义的课程，指被列入高等教育高校教学计划的各门学科与其开设顺

序；广义光课程，是促进学生发展全部环境，分科课程与综合课程、显性课程与隐性课程、核心课

程和外围课程等都应包括在内。

2、课程的分类

（1）根据课程的内容，可分为学科课程和经验课程。学科课程是把重点放在认识客体方面,

关注人类的文化遗产和系统、客观知识传授的课程；经验课程是强调认识主体,注重学习者的经验

和自发需要的课程。

（2）从层次构成上看,可将课程分为基础课、专业课与专业基础课。

（3）以课程对某一专业的适应性和相关性为依据,可将课程分为必修课和选修课。

（4）根据课程是否有明碓的计划和目的,可将课程分为显性课程和潜在课程。

3、当代高等教育课程改革的发展趋势：基础化、综合化、职业化、国际化、多样化、终身化。

4、教学大纲是以系统连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。

5、高等教育教学内容的走向：突出科学技术；重视人文科学；强化数学课程；重视道德教育。

第五章教学过程与环节

1、教学是由教师的教和学生的学构成的双边的教育活动。教学是培养人才的基本途径。

2、教学是高等学校教育工作的中心环节。

3、高等学校教学过程具体包括四种形式：课堂教学、自学、科学研究和社会实践。

4、大学教学过程的特点:（1）从教学转向自学，体现为学生学习的独立性、自立性和创造

性逐步增强；（2）从认识已知转向探索未知，体现为教学与科学研究相结合；（3）从理论转向实

践，体现为教学与生产劳动和社会生活的联系逐步增加；（4）从基础转向专业，体现为综合性与

专业性的统一。

5、孔子关于学习过程或教学过程的主张，可以概括为学、思、行;荀子主张“闻、见、知、

狂”；思孟学派在《中庸》中提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的教学过程五

大环节。

6、古罗马的昆体良提出三个递进的学习阶段:模仿、接受理解、联系;赫尔巴特认为教学必

须通过明了、联想、系统、方法四个阶段,首倡“四段教学法”。美国教育学家杜威从思维发展的

角度将教学过程分为五仝步骤：疑难的情境，确定疑难究竟在何处，提出解决问题的种种假设，推

断每个阶段所含的结果、看哪个假设能够解决这个困难，进行试验、证实、驳斥或改正这个假设。

7、现代教学过程应该包括六个基本环节:激发学习动机一一感知教学材料一一理解教学材料

•巩固知识经验——运用知识经验——测评教学效果。

第六章教学原则、组织和方法

1、教学组织形式,简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，在教学中如何控制教学活

动的规模、安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。其基本形式有四种：自学指导、课堂教学、

现场教学、科研训练等。

2、班级授课。捷克教育家夸美纽斯最早对班级授课这一形式从理论上加以整理和论证，后经

德国教育家赫尔巴特的发展而基本定型。1862年，我国的京师同文馆开始采用班级授课；1903年

癸卯学制以法令的形式确定在全国范围推广这一形式。

3、教学组织形式的发展趋势：教学活动规模的小型化、教学活动时间的短学程化、教学活动

场所的多样化。

4、高等学校教学形式基本有四种：课堂教学、自学指导、现场教学和科研训练。

5、课堂讲授的基本环节包括备课、上课、课后总结。上课是整个课堂教学工作的中心环节，

上好梨的基本要求是：目标明确、内容正确、方法恰当、组织严密。

6、高校教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的途径和手段，即

主要是研究教师如何教，学生如何学的问题。

7、讲授法又称课堂讲授法，是我国高校中运用最普遍的方法。

8、计算机应用于教学过程主要有计算机辅助教学()和计算机管理教学()两种方式。系统

向学生提供教学资料和各种问题，给学生以直接帮助。系统主要用于帮助教师管理和指导教学过程,

并为教师提供做出教学决定所需要的有关信息。

第七章教学评价

1、教育评价的实质是对教育活动中事物或人物的价值判断，是教育评价的核心。

2、形成性评价是通过诊断教育方案计划、进行中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反

馈信息，以促进实践中正在进行的教育活动质量的评价。总结性评价是在活动发生后进行的关于教

育效果的判断。形成性评价已经成为当今学校教育评价的重要内容。

3、学生评价又称为学业成绩考核，是运用测量手段对学生个体发展和学习效果做出价值判断。

考核包括检查、分析和评定等方面。

4、绝对评分法是以学生对考核的全部内容的掌握程度为依据的评分方法。

相对评分法又称常态(正态)分配记分法，它是以学生的学业成绩相互比较从而确定在全班

学生中的相对位置为依据的评分方法，常用等级制表示。

我国现行的评分制度，大多为绝对评分。

第八章结构与管理体制

1、高等教育结构，指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，大致可分为宏观结构

和微观结构两大部分。宏观高等教育结构主要包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地

域结构、管理体制结构等。

2、层次结构，指高等教育各层次之间的构成状态和比例关系，属于一种纵向结构。一般分为

专科、本科、研究生三个层次。

3、科类结构，即不同学科领域的高等教育的构成状态。

4、形式结构，指不同的办学方式与其比例关系，又称为类型结构。

5、能级结构，主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例

关系。

6、我国高等教育的办学形式在学制上基本可以分为两大类：全日制普通高等学校和成人高等

学校。

7、高等教育宏观管理体制的模式：中央集权型的高等教育宏观管理体制（以法国为典型）、

权利分散型的高等教育宏观管理体制，又称分权制（以美国为典型）、集权与分权结合型的高等教

育宏观管理体制，简称结合型管理体制（以德、日、英为典型）。

8、在未来若干年内，我国高等教育领导体制改革德重要任务是建立和完善“中央与省、自治

区、直辖市人民政府两级管理、分工负责，以省、自治区、直辖市人民政府统筹为主”的体制，即

“两级管理、以省级统筹为主”的体制。

9、高校管理体制的核心是权力结构。西方划分为三种模式即欧洲大陆模式、美国模式和英国

模式。欧洲大陆模式是一种以学术权力为主的管理体制模式。美国高等学校的权力结构是以行政权

力为主，在学院和系层次上，也保留了较大的学术管理权。英国模式是把教授行会与院校董事与行

政管理人员的适度影响结合起来的模式。

10、我国1989年后实行党委领导下的校长责任制。

第九章教育制度

1、学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性

质、任务、入学条件、修业年限、领导管理体制以与学校之间的衔接和它们之间的关系。

2、大学和专门学院是世界各国高等教育系统中的一个主要层次。独立的专业学院相当于大学

本科，研究生院是高等教育系统中的最后层次。

3、学位是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。学位一般包括学

士学位、硕士学位和博士学位三种，博士是学位的最高一级。

4、意大利的波隆大学、法国的巴黎大学，都是世界上最早授予博士学位或硕士学位的大学。

5、1935年4月，中国政府曾效仿英美体制颁布了“学位授予法”，这是中国现代学位制度

的开端。

6、国外的招生制度大致可归纳为两种，即证书制和高考制。

第十章教学管理与科研管理

1、教务处是校长和主管教学的副校长领导下的有关教学管理的主管机构，并在业务上接受

教学委员会的指导。

2、高等学校教学管理的内容主要包括教学计划管理，教学环节的管理，教学管理管理与教

学行政管理等。

3、高等学校科研管理的原则：公平合理原则；支持重点原则；协调性原则：理人为本的原

则。

第十一章教师

1、高等学校教师的地位，人们通常以经济待遇、社会权益和职业声望三方面作为评价标准。

2、高等学校教师劳动的特点：教师劳动的迟效性和长效性；教师劳动特点的复杂性；教师劳

动特点的创造性；教师劳动特点的群体性；教师劳动成果评价的特殊性。

3、当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。

高等教育学知识点（二）

妖精小：

第一章

知识点：（注：知识点出单选题和判断题）

1.高等教育是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的一种活

动。

2.高等教育的基本特征：（1）高等教育是建立在完全的中等教育的基础上的（2）高等教

育是一种专业教育（3）高等教育是学术性和职业性有机结合的教育

3.学术性是指学问、林学，是认识论的范畴,解决“是什么”与“为什么”的问题;职业

性是指技术、手段、方法，属于实践论的范畴,解决“如何去做”的问题。

4.高等教育至少满足的标准有三：（1）从所传授内容上看,应属于专业教育（2）从学制

起点看，应建立在基础教育之上（3）从学术水平看，应反映当时科学文化的最高成就。

5.近代西方高等教育的源头是史世纪大学。

6.中世纪大学的特点：（1）自治性（2）宗教性（3）国际性（4）随意性

7.洪堡于1810年创立的柏林大学是德国大学教育的第二次革命。洪堡提出的“教学与科

研统一”“教学与科研的自由”这两条原则o

8.古代高等教育具有以下共同特征:（1）从办学主体看，是宜私芷在（2）从受教育权看,

是机会不均（3）从管理者的素质看一，是名师掌权（4）从果程内容看，是儒学为尊（5）从教学方

法看，是崇尚自学讨论

9.大学的理想或理念是一种激励人们不断奋进、抗争和创新精神的力量，是一种面向未来

的精神延展和系统构想，是对大学形而上的价值判断。

10.大学的理念不是指大学的具体实践,但却是大学实践的指针;不是指大学的管理制度,

但却是大学管理制度的思想基础;不是制大学的组织,但却是大学组织运行的基本准则。

II.大学制度发初于欧洲中世纪,而专门讨论大学理念的人则是19世纪英国学者纽曼。

12.高等教育大众化量的诞是指适龄青年接受高等教育的入学率要达到15%〜5（）%。

13.入世后，一名合格的教师至少应具备以下四种基本素质：创新素质；健康人格素质；开

放和讲究型素质；竞争意识和合作精神素质。

第二章

知识点：

1.高等教育的目的是指人们在活动前于头脑中对高等教育活动结果的一种预见和构想。具

体而言是指把接受国完全中等教育的人培养成为一定社会所需求的高级夕门人才，它规定了所培养

的人才的基本规格和质量要求。

2.高等教育的目的是高等教育理论体系中的差键回题之一，是整个高等教育工作的核心,

也是高等教育活动的出发点和归宿。

3.各级各类高等学校培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标，它是由社会领域（如

教育工作、医疗卫生工作、工业生产和农业生产等领域）和特定的职业层次的需要决定的。

4.高等教育目的与高等教育培养目标之间是抽象与具体的关系。

5.高笠数直是通过培养高级专门人才对社会起作用的，向社会培养高质量人才，以促进社

会和人的发展，这是高等教育的主要功能。培养人始终是高等教育的最基本的功能,它是通过有目

的、有计划和有组织的教学活动，通过知识的传授、能力的训练和道德品质的培养,来促进人的德、

智、体美等生理和心理各方面的发展。

6.高等教育的经济功能

（1）高等教育担负着劳动力再生.产的任务,为生产发展提供支支持。

（2）作为科学技术再生产的手段和途径,高等教育比基础教育更重要更直接。

（3）高等教育促进经济结构的调整和完善。高等教育结构对经济结构的影响主要是

通过一定的专门人才的结构来实现。

7.高等教育的文化功能

（1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能。（2）高等教育具有创新和

发展文化的功能。

8.高等学校的职能是高等教育功能的具体体现,是把高等学校作为一种机构并针对外部环

境而言的。

9.高等学校培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能就是经过历史的沉淀和印证后的

高等学校具有生命力的职能0

10.现代大学的职能

（1）培养专门人才是现代高校的根本使命。（2）发展科学是现代高校的重要职能。

（2）服务社会是当代高校职能的延伸。

第三章

知识点：

1.通才教育与专才教育,不仅是一种价值层面的教育理念，更是一种实实在在的培养且拯

和培养模式；通识教育与专业教育,则更多地体现为一种理念与其指导下的课程设置。

2.通才教育的目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励，自

我发展的人才。它实行的是•科博雅教育,注重理智的培养和情感的陶冶,具有以下四个明显的特

征：（1）知识的基础性和经典性。（2）内容的综合性和广泛性。（3）教育形式的多样性和灵活

性。（4）过分通博，学科的深入发展受影响。

3.专才教育是指培养专门人才的教育。专才教育的目的是通过系统地讲授某一学科专门知

识，培养掌握一定专业知识，同时具有一定专门技能的人才。具有以下四个特征：

（1）专才教育主要是通过分科进行，培养的人才短期内具有不可替代性。

（2）教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。

（3）比较注重学生实际工作能力的培养，学生毕业后能较快适应社会的需要。

（4）在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响其

后期发展。

4.通才教育和专才教育是历史上两种最基本的高等教育培养模式。

5.高等教育发展的两种模式是英才教育和大众教育。

6.美国学者马丁特罗提出:高等教育入学人数低于适龄人口的15%时,属于英才高等教

育阶段。其教育的主要内容是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于统治人才的培养，而面向劳

动者的教育往往是低层次的职业教育。

7.大众高等教育常以普通教育的普与或极为发达和比较开放的高等教育招生制度为前提,

以高等教育的层次、科类和形式的多样化为特征。高等教育入学人数达到适龄人口的15%〜50%,

属于大众高等教育阶段。这一阶段的大学生主要培养国家所需的各行各业的建设者，当然这其中也

包括了一部分未来的国家管理者。

8.我国高等教育大众化应遵循的原则

（1）发展速度要适度（2）以内涵发展为主提高规模效益

（3）建立多元化的筹资体系（4）发展终生教育

9.科学教直是指通过传授自然科学技术知识，演示科学方法，教学生辨认客观事实，发现

客观规律，进而形成认识和改造世界的能力。

人文教育就是培养人文精神的教育,它是以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、

人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展，强调发展的天性、发展人的个性、发展人的潜能。

10.科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育。

人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文左达教育和人文振E教育。

H.科学教育是关于“做事”的教育,是解决“方法论”的教育,是追求“真”的教育。

人文教育是关于“做人”的教育,是解决“价值观”的教育,是追求“善”的教育。

12.平等与效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。孔子主张“有教无类”和柏拉图

提出了“对所有儿童实施初等教育”的主张是人类教育史上最早提出教育平等的思想。

13.教育的发展历程先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。

14.二战后教育平等表现为：就学权利平等、教育条件平等、教育过程平等、教育结果平等。

15.高等教育平等是一种翌想与酶的复合体，是一个发展的概念。高等教育平等是指人们

把接受高等教育看作是一种应有的权利，从而要求任何人都能不受限制的享受这种权利。

16.世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率:内部效率是指某教育系统用尽量减少浪

费和提高教学质量的方法所培养学生的质量;处部效茎是指•般教育同职业教育的关系以与学校同

就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么，以与学生所学知识就业后能否运用。

第四章

知识点：

1.送理是整个高等教育的核心，以下各种说法都是片面的：（1）课程是教学科目（2）课

程是有计划的教学活动（3）课程是预期的学习结果（4）课程是学习经验（5）课程是社会文化的

再生产（6）课程是社会改造。

2.速程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构与其进程，是为学生的个性全面

发展而创设的学校环境的全部内容。

狭义的课程是指被列入高校教学计划的各门学科与其开设顺序。

亡义的谡程是指促进学生发展的全面环境，分科课程与综合课程、显性课程与隐性课程（校

园文化等）、核心课程与外围课程等都应包括在内。

3.根据课程的内建，可分为学科课程和经验课程。把重点放在认识客体方面,关注人类的

文化遗产和系统、客观知识传授的课程（或以知识的逻辑系统性为主编排的课程），我们称之为登

科课程;强调认识主体,注重学习者的经验和自发需要的课程（或以学者的兴趣、爱好为主，以心

理式为主），我们称之为经验课程。

4.根据价值取向，可分为分科课程和综合课程。根据课程是否有明确的计划和目的,可将

课程分为显性课程和潜在课程。

5.课程理论是研究课程的设计、编制和课程改革的理论。

课程设计理论是研究课程系统的结构、地位、相互关系和自我更新等问题。

课程编制理论主要是指课程编制的各种模式,如课程的目标、内容、实施、评价等问题。

课程改革理论主要是研究课程实践中的现实问题与其改革关键。

6.到20世纪中期，以布鲁纳为代表的学问中心课程理论得以形成和发展。

学问中心理论课是凭借经过精选的、具有高质量知识和内容的课程，同时通过学问研究的方

法，使学生掌握系统的科学知识和科学认识方法。

7.人本主义课程强调满足学生的需要,主张实施三类课程：学术性课程、人际关系课程（罗

杰斯为代表）和自我意识自我实现的课程（马斯洛为代表；。它同学问课程不同，认为课程除了纯

粹的智力发展外,情绪、态度、理想、雄心、价值等非智力也是教育应当关心的正当领域,还要发

展自尊和遵他的思想意识。

8.2（）世纪70年代中期，“恢复基础”运动开始出现,它强调教育最基木的使命是使学生

掌握基本技能,促进“基本的智力训练与学术性学科教学”o

9.20世纪80年代中期至今,世界大学课程理论进入各种思想融合与并存阶段。目前有代

表性的性的课程理论有：生计教育课程、豆境教育课程和姻教育课程。

10.生计教育试图适应学校课程,特别是职业适应课程来增强学生的职业能力、加强社会责

任感。

11.高校三次课程改革：建国初期，中国教育向苏联学习,形成了全国“大一统”的课程模

式。自1958年开始，主要是精简课程，强调课程直接与生产劳动结合。“文革”后，特别是党的

十一届三中全会后，其主要目标和内容是课程的现代化、综合化和多样化。

12.高等学校的专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文

匕

13.教学大纲是以系统和连贯的形式,按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。

教学大纲一般分为三个部分：说明、本文和附录。

14.大学教材的特点：（1）符合教学的要求（2）渗透学科发展过程（3）注意反映现实问题

（4）体现教材自身特点（5）互相沟通与合作。

15.逢程在教学过程中起导囱作用。

16.高等教育内容的走向：突出科学技术、重视人文科学、强化数学课程、重视道德教育。

第五章

知识点：

1.教学是由教师的教和学生的学构成的双边的教育活动。教学是培养人才的基本途径。

2.高等学校的教学由教师、学生、教学内容和教学手段四个因素构成。其中教师和学生是

教学的主体因素,教学内容是教学的客体因素,教学手段是教学的媒体因素。

3.教学手段是教学中客观存在着的传导体和媒介物,它是教师、学生与教学内容三个要素

相互发生作用的介体。

4.教学是高等学校教育工作的中心环节。学校以教堂为主，是提高教育质量的一个基本条

件。

5.教学过程是在教师的引导下,系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智

力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会道德品质的过程。教学过程是一种特殊的认知过程。

6.高等学校教学过程是由教学、科研与实践活动等活动形式构成的过程,具体包括四种形

式：课堂教学、自学、科学研究和社会实践。

7.大学教学过程的中间过渡性特征：高等学校教学过程是学校教学过程的最后阶段,同时

又使学生进入社实践活动过程的准备阶段，即有♦种性质的活动过程（学校教学过程）想另•种性

质的活动过程（社会实践过程）过渡的阶段。

8.从认识已知转向探索未知,体现为教学与科学研究相结合。

9.教学环节与教学过程的环节，他是教学活动的运动、变化、发展在实践连馍性展开所需

要经历的基本阶段。

10.孔壬关于学习过程或教学过程的主张，可以概括为学、思、行;苞王则主张“问、见、

知、行”；思孟学派在《中庸》中提出r“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的教学过

程五大环节。

H.古罗马的昆体良提出三个递进的学习阶段:模仿、接受理解、联想;赫尔巴特认为教学

必须通过明了、联想、系统、方法四个阶段,首倡“四阶段教学法”。

美国拉威从思维发展的角度将教学过程分为五个步骤：疑难的情境，确定疑难究竟在何处，

提出解决问题的种种假设，推断每个阶段所含的结果、看南个假设能够解决这个困海，进行试验、

证实、驳斥或改正这个假设。

第六章

1.教学原则是根据一定的教育目的和教学规律,对教师提出的在教学工作中必须遵守的基

本要求。

2.大学教学原则体系（-）科学性与思想性相结合的原则（二）理论与实际相结合的原则

（三）教师的主导性与学生的主动性相结合的原则（四）传授知识与培养能力相统一的原则（五）

统一要求与因材施教行结合的原则（六）教学与科研相结合的原则

3.传授知识与培养能力相统一的原则，是指在教学中既要注重系统知识的教学又要重视能

力的培养，在知识教学的基础上培养能力，通过培养能力促进学生独力自主地学习更多的知识，形

成良好的文化素养。

4.知识与能力是两个不同的概念。知识不等于能力。判

5.教学组织形式,简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，在教学中如何控制教学

活动的规模、安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。

6.我国孔子私学的教学、古希腊的教学都是个别教学。

7.班级授课是以固定的班级为组织,将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师

根据各门学科的教学大纲规定的教学内容和固定的时间表，主要以课堂教授的形式，分科对学生进

行教育的组织形式。

8.捷克教育家夸美纽斯最早对班级授课这一形式从理论上加以整理和论证，后经德国教育

家赫尔巴特的发展而基本定型。

9.1862年我国的典国文组开始采用班级授课。

10.1903年的癸卯学制以法令的形式确定在全国范围推广这一形式。

11.备课时要做好以下工作：钻研教学材料，了解学生情况，设计教学方法，拟订教学计划。

12.上谡是整个课堂教学工作的中心环节。

13.上好课的基本要求是：目标明确，内容正确，方法恰当，组织严密。

14.现场教学是在社会实践中进行教学活动的组织形式。

15.现场教学通常可分为参观、调查与实习三类形式。

16.高等教学方法的特点1.信息由教师直接控制变为师生共同控制2.学生学习的独立性逐

渐增强3.科研方法的训练逐步增加4.教学方法具有很强的专业针对性。判

17.教学手段是师生相互传递信息的工具,它包括各种用以进行教学活动的教具、设施、设

备等，

18.20世纪60年代末至70年代初，计算机应用于教学过程主要有计算机辅助教学（）和计

算机管理教学（）两种方式。

19.教学设计是一门综合性学科,它既是教育技术学的主要领域，又是教学理论的重要组成

部分。

20.教学设计是通过创设一种促进学生学习的方法、条件、经验、情景、资源等因素组成的

学与教的系统，帮助学习者达到预期目标的活动。

第七章

1.教学评价之父是泰虹

2.教育评价的实质,是对教育活动中事物或人物的价值判断,

3.事实判断是对事物、现象的现状、属性与规律的客观描述。

4.价值判断是在事实判断的基础上,根据评价人的目的、目标、需要和期望对客观事实做

出的判断。

5.教学评价的本质也是一种价值判断活动，它是对教学活动现实的或潜在的价值做出的判

断的过程。

6.学校教育评价在19，纪末20世纪初称为一个浊立的研究领域。

7.美国进步主义协会发起了一项著名的“八年研究”，其中俄亥俄州立大学教授泰勒领导

的评价委员会进行了“课程与评价的研究”。

8.1956年，泰勒的学生谩姆发表《教育目标分类学一认知领域》。

9.形成性评价是通过诊断教育方案计划、进行中存在的问题，为正在进行的教育活动提供

反馈信息，以促进实践中正在进行的教育活动质量的评价，

10.总结性评价是在活动发生后进行的关于教育效果的判断。

11.教育评价的走势（1）在评价对象上,从评价学生个人学力，发展到评价教学中的课程,

再发展到以教育计划为主的学校教育活动的各个方面，（2）在评价的目的上，从通过教育测验来

选拔适合教育的学生，发展到评价教育活动是否达到预定的教育目标，再发展到通过评价来改善教

育决策、提高教育质量、促进教育改革，推动教育进步。（3）在评价手段上,从推崇标准化的教

育测量，发展到提倡观察、调查等手段的定性分析，再发展到广泛收集信息、进行解析论证、做出

价值判断的一种定量与定性相结合的方法。（4）在评价形式上,从成果性评价，发展到形成性评

价，再发展到由输入评价、过程评价与成果评价相结合的多种评价。（5）在评价程序上,从仅按

照教育测量结论衡量教育工作，发展到依靠评价人判断教育效果是否符合教育决策者制定的教育目

标，再发展到评价人和教育活动参与人广泛接触，共同确定评价内容和实施方案。

12.高等教育应遵循以下原则：方向性原则，客观性原则，全而性原则，可行性原则，激励

性原则