部编版六年级上册忆江南第一课时教学设计

部编版六年级上册忆江南第一课时教学设计教材分析这课选自六年级上册第八单元，单元主题是“大自然的馈赠”。作为单元首篇，它篇幅虽短，却是连接学生过往记忆与现代审美的关键桥梁。白居易写这首词时已是晚年，褪去了早年的尖锐锋芒，只剩下一份深情回望。教学时，我特意盯着“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句不放。这不仅仅是语言文字的积累，更是审美的熏陶。六年级学生虽说有些古诗底子，但要把千年前文字里的色彩还原成眼前的画面，还需要搭把手。这节课，我想做的就是帮他们打破文字与画面的隔阂，让他们在朗读中“看见”色彩，在想象里“摸到”温度，真正懂白居易为何魂牵梦绕。学情分析现在的孩子思维正从形象向抽象过渡，生活经验比五年级时丰富不少，能读懂字面意思。可对白居易晚年的心境，他们往往隔着一层纱。比如“日暮”，他们多半只想到“一天结束了”，很难联想到那种沉郁的不舍。朗读时，大家容易把上片读得激昂，下片读得平淡，少了那份绵长的韵味。其实，他们情感挺丰富的，就是跟古人有点“隔”。知道“红胜火”很美，却很难理解这种美对漂泊半生的老人意味着什么。这节课最大的难点，就是怎么架起这座古今情感的桥，别只停留在解释字词上，得让他们透过文字，去触碰诗人心底那份难以言说的眷恋。教学目标知识与能力重点抓生字，尤其是“忆、往、能”这三个字，笔顺和笔画得记牢。要求学生自己动手在田字格里写，结构稳、间距匀，达到A级标准。读准了、读顺了，还得在2分钟内背下来，默写也不能出错，一个字都不能添。过程与方法得调动各种感官读。按照“读通—读顺—读美”的步骤来，让学生自己琢磨“忆江南”这个词牌名和它的音乐美。配合多媒体课件，让他们边看图边读，用联想和想象在脑子里“造”出画面，再用两三句话说说“日出江花红胜火”是个啥感觉，初步体会白居易借景抒情的招数。情感态度与价值观结合白居易晚年贬谪和退居洛阳的经历，让他们体会那种思乡之情和对往昔的眷恋。通过诵读，在平仄韵律里感受古典诗词的魅力，激发他们传承传统文化的劲头。教学重难点重点品味词句，感受“忆”中景致之美。这课核心不在死记硬背，而在脑子里重构一幅江南春景图。得抓住“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”里的颜色和比喻，去体会那种艳丽和生机。我会让学生先自由读，圈出喜欢的词句，小组里分享。到时候我会问个具体的问题：“如果你是画家，面对这‘红胜火’的江花和‘绿如蓝’的江水，你会选啥颜色？”学生可能会说红色或绿色。我再追问：“为啥是这两个？换成粉色或者黄色行不行？”通过这样的对话，让学生明白诗人的选色不是瞎来的，是为了突出江南的热烈和生机，真正钻进诗人的“忆”境里。难点领悟虚实相生的情感表达方式。六年级学生古诗读得不少，但往往忽略了“写景”和“抒情”的关系。这课的难点在于理解为啥标题叫“忆江南”，却只写“风景旧曾谙”，不直接说“我想念江南”。这是虚实相生、情景交融的精髓。为了突破，我打算用PPT第8页，把白居易晚年在洛阳的照片，和他年轻时在杭州做刺史的旧照放一起，让学生直观感受时间跨度。接着引导他们在朗读中体会节奏：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”学生可能会觉得太美了，美到忘我。我会顺势追问：“如果这景色就在眼前，诗人还需要‘忆’吗？”让他们明白，正因为美好不可再得，所以才刻骨铭心，从而深深领悟“忆”字的分量。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，配合“以读为本、以悟促读”的思路，制作要点如下：PPT1：页面仅居中显示课题《忆江南》，配以淡雅的江南水墨画背景，比如白居易画像或长江与黄鹤楼的剪影，下方标注“第一课时”，字体用行楷，透着股古雅味儿。PPT2：罗列本课重点生字词：“谙、忆、胜、异”，用楷书展示，每个字旁边配上简单的记忆口诀或笔画拆解动画，比如“谙”字是左右结构，“异”字是上中下结构。PPT3：配图《暮江吟》，供学生朗读时对照，字体用舒体，方便他们自由读时找节奏。PPT4：选取《忆江南》的三个变体，像“江南好”与“能不忆江南”，对比着读，引导学生发现“能不忆”比“能忆”更深情。PPT5：呈现白居易的生平简介，重点突出他在杭州做刺史的时间（约822-825年），以及他对杭州“山水胜”的深刻记忆，解释“忆”字不只是回忆，更是思念。PPT6：播放《忆江南》朗读音频（名家朗诵版），设个“静音”按钮供教师讲时用，音频后附作者照片。PPT7：展示江南春天的三幅代表性图片：绿草、红花、白浪，色调清新明快，给理解“日出江花红胜火”做视觉铺垫。PPT8：展示江南秋天的三幅代表性图片：碧水、蓝天、残荷（或黄叶），色调淡雅宁静，对应“日出江花红胜火”到“春来江水绿如蓝”的对比。PPT9：罗列本课必背古诗（含《暮江吟》），竖排版式，方便学生齐读和背诵，末尾留空白处供默写。PPT10：展示“字词过关”闯关题，含拼音注音、形近字组词、多音字辨析等互动游戏形式。PPT11：简单的板书设计复刻图，方便讲完后快速展示，或当课后复习提纲。PPT12：欢迎页或拓展阅读推荐页，链接到《长相思》或白居易的其他诗词，供学有余力的学生课后看。教具与学具准备：教师需准备一套自制生字卡片（大小适中，正面写字，背面画简笔画或注音）、一首江南风光的轻音乐音频（如《春江花月夜》片段）、以及一个展示“红与绿”对比的色卡。学生预习任务单：请学生在课前完成以下任务，别只是通读一遍课文：朗读《忆江南》和《暮江吟》至少三遍，圈出读不准的字音（如“谙”读ān）。查字典，解释“谙”、“异”、“胜”在本诗中的含义，试着用自己的话说说“日出江花红胜火”是什么意思。思考一下：为什么白居易要在晚年回忆年轻时的江南？试着在预习单的“小小问号”一栏写下你的猜想。教学过程导入新课：走进词人的江南旧梦约3分钟【教师活动】教师轻声播放一段江南水乡的雨景视频，背景音乐用古筝曲《春江花月夜》片段。屏幕展示《忆江南》三首诗的列表，只列题名和作者，不展示正文。教师指着屏幕提问：同学们，白居易晚年曾写过三首忆江南，这是其中的第一首。看到这三个字，你们脑子里想的是啥画面？能不能用一两个词形容你眼中的江南？【学生活动】学生盯着屏幕，听着音乐，神情放松。学生根据视频画面，自由发言。学生可能说：很美、像画一样、有小桥流水、有白墙黑瓦。学生可能说：春天很温暖、有燕子飞、有油菜花。【设计意图】视听结合迅速把学生拉进情境，降低古诗学习的陌生感。不直接讲背景，从直观感受切入，激活已有的生活经验和审美储备。为理解词中“日出江花红胜火”等名句做情感铺垫。初读感知：读准读通，感知节奏约8分钟【教师活动】板书课题《忆江南》，请一位学生领读，其余跟读。指名朗读，重点看平仄和节奏。教师范读，用笔在黑板上标出韵脚与停顿点。提问：这首词一共几句？每句几个字？读起来像啥？【学生活动】学生齐读课题，注意“忆”字的读音。学生试着按七言诗句的节奏读，如“日出/江花/红胜火”。学生仔细听范读，观察黑板上的标记。学生回答：一共七句，每句七个字。学生回答：读起来像唱歌，很顺口，很有节奏感。【师生对话示例】T：谁来试着读一下这首词？注意字正腔圆。S1：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？T：读得挺流利，声音也洪亮。不过，“胜”字读第四声，你读对了。那个“蓝”字，能不能读得更轻快点？S1：能不忆江南……T：对，像这样，最后一个字稍微拖长点，那种回味的感觉就出来了。还有谁想试试？S2：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南！T：嗯，读得很准，尤其是“胜火”两个字，读得有劲儿。大家发现没，这首词一共有几句？每句几个字？S3：一共七句，每句七个字。T：真棒，一眼就看出来了。这就是七言绝句。大家读的时候，是不是感觉有种特别的韵律？【设计意图】纠正字音，落实“蓝”与“忆”的读音。通过划拍朗读，训练学生感知长短句的节奏变化。初步建立对词体文学体裁的感性认识。研读赏析：解密色彩与意象约15分钟【教师活动】展示江南春季的实景图片，引导学生把诗句和图片对应起来。提问：诗里用了哪些颜色？这些颜色给你啥感觉？引导学生找出“红”、“绿”、“蓝”三个颜色词。提问：为啥说“红胜火”？为啥说“绿如蓝”？指导学生抓住“胜”与“如”两个字品析。【学生活动】学生观察图片，找颜色。学生回答：有红色、绿色、蓝色。学生讨论：红色像火一样红，绿色像蓝草一样绿。学生朗读相关诗句。【师生对话示例】T：白居易爷爷用了几个颜色词形容江南？S1：S2：S3：三个颜色，红、绿、蓝。T：非常敏锐，是三个颜色。大家看第一句，“日出江花红胜火”，这个“红”字，只是指花朵是红的吗？S1：是花的颜色。S2：就是红色的太阳照在花上。T：这没错。但是大家看这个“胜”字，比啥？比火。S3：比火还要红。T：为啥比火还要红？S4：因为太阳刚出来，很亮，花也多，颜色特别鲜艳。T：说得真好。那“春来江水绿如蓝”呢？这里的“绿”是啥？为啥是“如蓝”？S5：“如蓝”就是像蓝草一样深。T：蓝草是啥草？S6：能染布的草。T：对，这种草提炼的颜色很深。春天江水的绿，深到啥程度？S7：深得像蓝草一样。T：太棒了。一个“胜”字，一个“如”字，把江南春天的色彩写活了。这不只是颜色对比，更是生命力。大家试着带着这种颜色的浓烈，再读一遍。【设计意图】把抽象文字变成可视化的色彩，帮学生建立直观意象。通过咬文嚼字，突破“胜”、“如”的词义理解，体会炼字妙处。引导学生从单一颜色描写上升到对景物生命力与感染力的感悟。突破重点难点：品悟“忆”字情韵约20分钟【教师活动】回顾上阕内容，重点提问：作者为啥说“能不忆江南”？引导学生联系白居易生平，特别是他年轻时在江南做官的经历。展示白居易《与元九书》中关于江南的记载片段。提问：这儿的“忆”，仅仅是回忆吗？还有别的意思？引导学生讨论“忆”的层次：忆景、忆情、忆人、忆史。【学生活动】学生思考并讨论“忆”的含义。学生回答：因为江南太美了，所以想回忆。学生回答：白居易以前在江南待过，现在老了，所以怀念。学生朗读下阕。【师生对话示例】T：同学们，这首词题目叫《忆江南》，作者离开江南很久了。下阕只写了八个字，却道出了心曲。大家读读看，这八个字里，藏着怎样的情感？S1：这八个字很简单，就是“江南好，风景旧曾谙”。T：很好，“风景旧曾谙”，风景以前曾经熟悉。那这个“旧”字，给你啥感觉？S2：感觉是很久以前了。T：对，是很久以前的熟悉。那“谙”字呢？S3：知道、熟悉。T：大家看，作者写“旧曾谙”，没直接说“我爱江南”，也没说“我想念江南”，而是说“风景旧曾谙”。这是为啥？S4：因为太熟悉了，所以不用说了。T：这种熟悉，是写在纸上的吗？S5：是印在心里的。T：非常深刻。这种情感不是突如其来的，是日积月累的。就像我们离家很久，再看到故乡的月亮，那种感觉。大家想一想，如果白居易没在江南生活过，没经历过那些美好风景，他还能写出“风景旧曾谙”吗？S6：不能，他就不认识江南了。T：对。所以这个“忆”，不只是回忆，更是一种深情的眷恋。这种眷恋，来自于“旧曾谙”的积累。所以，最后一句“能不忆江南”，是反问吗？S7：是反问。T：是的，这明明是肯定，却用反问形式表达。意思是“怎么能够不忆江南呢”？这种语气，读起来是不是比直接说“我很想江南”要强烈得多？S8：是的，更深情。T：大家试着把这种反问的语气，融入到最后的三个字里。【设计意图】深挖“忆”字背后的情感逻辑，从单一画面描写上升到情感共鸣。结合生平背景，让学生理解诗歌背后的时代烙印与个人际遇。通过反问句式辨析，体会词人含蓄而深沉的情感表达方式。语言实践活动：化诗为画，吟唱古诗约10分钟【教师活动】播放配乐朗诵音频，要求学生闭眼想象画面。请学生发挥想象，用自己语言描绘心中的江南。介绍词牌格律，尝试按曲调吟唱。组织小组合作，用画笔或文字描绘“最忆江南”。【学生活动】学生闭目聆听，脑子里“造”画面。学生自由描述江南美景，如“柳丝飘荡”、“游船如织”。学生跟着音乐节奏，尝试用方言或普通话吟唱。学生分组合作，进行创作。【设计意图】拓展语文学习边界，融合美术与音乐元素。通过多种感官参与，加深对诗词意境的理解与记忆。培养学生的想象力与语言表达能力。总结升华：传承文化记忆约4分钟【教师活动】带领学生回顾本课重点：色彩、韵律、情感。引导学生思考：为啥一千多年后，我们还要读《忆江南》？强调古典诗词是民族文化瑰宝，是连接古今的桥梁。【学生活动】学生回顾课堂内容。学生回答：因为美，因为情感真挚。学生齐读全词。【设计意图】帮助学生梳理本课知识脉络，巩固学习成果。提升学生文化自信，引导他们热爱中华优秀传统文化。自然结束第一课时教学，为后续学习留悬念。作业布置约2分钟【教师活动】作业分层布置。要求背诵全词，默写一遍。选喜欢的诗句，画一幅画。查阅白居易其他诗篇，了解他的生平。【学生活动】学生记作业内容。学生明确回家后的学习任务。【设计意图】巩固课堂所学，落实背诵默写基本功。拓展阅读面，培养自主学习能力。通过多样化作业形式，满足不同学生需求。T：读，齐读全词。【学生活动】学生起立，整齐划一地朗读《忆江南》，声音洪亮，情感充沛。【设计意图】通过齐读巩固记忆，将全词整体意境再次呈现在面前，强化语感。板书设计忆江南白居易日出江花红胜火春来江水绿如蓝能不忆江南【设计意图】以简洁明了板书呈现诗词核心意象与情感，帮助学生构建知识框架，直观感受诗歌之美。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习本环节紧承教学过程“诵读感悟”与“精读赏析”后的巩固阶段，旨在通过梯度设问与迁移运用，落实“有感情地朗读”与“想象画面”的教学目标。练习设计不求多而求实，重点考察学生对江南春色的描绘能力以及对白居易情感的理解程度。1.题型名：朗读与背诵题干：请同学们拿出书本，对照注释，用两遍的时间自由朗读全诗。第一遍读准字音，圈出容易读错的字；第二遍读通句子，注意读好节奏。读完后，尝试背诵这首词，并说说你读出的“江南”给你留下的第一印象是什么？要求：背诵正确流利，能用自己的话概括词中描写的景物特征（不超过20字）。答案要点：字音无误（特别是“似”shì，“能”néng，注意“蓝”lán的鼻音）；节奏正确（江/南/好，风景/曾/旧/谙）；背诵无错漏；第一印象概括为“色彩明丽、”或“水乡柔情”。2.题型名：词句赏析与仿写题干：白居易在词的上片描写了江南风景的“旧”与“好”，下片却突然笔锋一转，写“日出江花红胜火”。请找出这两个句子的不同之处：一个是回忆，一个是眼前的实景。请发挥想象，用“______胜______”的句式，描写一个你熟悉的季节景色（如春日、秋夜、冬雪），并仿照“日出江花红胜火”的句式，补充一个具体的景物描写。答案要点：能准确区分“旧谙”（回忆）与“日出”（实景）的区别；仿写句式正确，如“春风杨柳绿胜玉，夏雨荷花红胜火”或“秋夜明月白胜雪，冬晨霜花洁胜银”；比喻贴切，能体现出景色的美。3.题型名：课内阅读片段与情感分析题干：白居易被誉为“诗魔”，这首词虽短，却藏着深深的“情”。请默读下片“能不忆江南？”这一问句。思考：诗人为什么在看到如此美景后，忍不住发问“能不忆江南？”这其实是一个反问句，意思是“不得不忆江南”。请你结合全诗内容，分析诗人当时的心情是怎样的？如果你是白居易，站在画舫上，你会对远方的朋友说一句什么话？答案要点：心情分析：心情激动、陶醉、留恋忘返，对江南充满无限热爱与思念；回答示例：“快来看啊，这儿的景色美得像画一样！”或“真希望能永远留在这里，再也不想离开了。”4.题型名：小练笔（改写成散文）题干：这首词只有短短二十七个字，却为我们勾勒出一幅动人的江南春色图。请发挥想象，将这首词改写成一段100字左右的现代散文（小练笔）。要求：保留原词的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这一核心画面，加入适当的动词和形容词，让画面动起来、活起来。答案要点：内容涵盖日出、红花、绿水、蓝草等元素；语言优美，运用了比喻（如红得像火，绿得像蓝草）和拟人修辞；字数控制在100字左右；能准确传达出江南的生机与美丽。---【达标检测简评】本组练习共四题，覆盖了朗读、仿写、情感分析、文字转化四个维度。全对者可视作对《忆江南》有深刻理解，能熟练驾驭基础与拓展；错1题（非背诵类）为达标，错2题及以上需课后个别辅导，重点检查其字音掌握及画面感培养情况。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线忆江南

白居易江南好

曾谙

日出江花红胜火

春来江水绿如蓝

能不忆江南颜色：红、绿

感觉：胜、如

事物：江花、江水回忆（曾谙）

所见（胜火、如蓝）

难忘（能不忆）设计意图说明：本课板书采用“总—分—总”的结构，直观呈现了从回忆触发到具体描绘再到情感升华的逻辑。通过“红胜火、绿如蓝”的色彩对比，直观突破“画面感”这一教学难点，帮助学生建立从文字到图像的转化。作业设计基础巩固是本课的底色，不能马虎。基础巩固层这层作业面向全体学生，侧重于“字正腔圆”与“烂熟于心”。【书面抄写】临摹字词。要求学生用正楷将“日暮、沉沙、似锦”等8个词组工整抄写在田字格本上。必须做到笔顺正确，结构匀称，尤其是“忆”字底部的“心”字底要写得舒展。每天5分钟，课前三分钟抽查。【诵读背诵】“三遍”过关法。学生需在课后完成三遍朗读任务。第一遍，借助拼音读准字音，圈出不认识的字；第二遍，标出节奏，尝试读出停顿；第三遍，配乐朗读，力求情感饱满。最终要求能准确背诵全词，并在下节课课前2分钟进行“开火车”抽查。对于基础较弱的学生，允许他们先默写词句，再对照原文修正。能力提升层针对中等及以上学生，侧重于“读写结合”与“思维进阶”。【小练笔】场景描写。要求学生选取《忆江南》中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这一画面，展开想象写一段100字左右的短文。不要直接翻译诗句，而是要运用“比喻”和“色彩”的修辞手法，描绘出江边初升太阳的壮丽景色。写完后，同桌互读，互相点评“色彩感”是否强烈。【口语交际】想象朗读。学生两人一组，一人扮演白居易，一人扮演旁白。白居易需用深情、舒缓的语调朗读全词，旁白