部编版六年级上册题临安邸第一课时教学设计

部编版六年级上册题临安邸第一课时教学设计教材分析这课选自六年级上册第六单元，紧挨着单元里那些讲革命岁月、家国情怀的文章。咱们单元的语文要素是“通过语言文字展开想象，体会艺术魅力”，还得让学生初步领悟古诗词里的家国情怀。到了六年级，光认认字、通通句已经不够了。真正的难点在于，怎么帮学生跨越那八百多年的时间差，透过字面去触摸诗人林升心里的悲愤，特别是要弄懂“遗民泪尽胡尘里”到底有多沉。这篇诗在教材里挺特别的。前几篇要么是记叙文，要么是说明文，到了这儿，突然变成了一首七言律诗。它短短几句，就把南宋王朝的兴衰史浓缩了进去。你看“西湖歌舞几时休”和“直把杭州作汴州”，这繁华和腐朽形成了多大的反差啊。这种繁华背后的麻木，才是学生理解家国情怀的关键。上课不光要疏通字词，得引导学生盯着诗人那冷峻的笔触，把《题临安邸》从一个单纯的文学文本，还原成一段沉重的历史回响，这样才能落实核心素养。学情分析六年级学生读了五年书，对文言文有点感觉了，韵律感强的诗歌他们也不陌生。但这篇《题临安邸》里的“歌舞”和“西湖”，对生活在2026，有点抽象。他们能顺顺当当地读下来，可未必能透过字面感受到南宋那种“家破国亡”的痛和讽刺。刚开始上课，他们容易把这首诗当成普通的写景诗，光顾着看热闹了，没注意到“休将”后面那沉甸甸的批判劲儿。怎么让他们由景入情、由乐生悲，是本课最大的难关。教学目标知识与能力：学生得把本诗里的6个生字认准、写对，特别是“邸”和“羌”这两个容易搞混的，得结合注释读顺背熟。默写的时候不能错别字，像“安”和“羌”这些字要写端正。过程与方法：搞个“诗句画境”的读写练习，让学生把字变成画面。让他们用自己的话把“西湖歌舞”和“暖风熏人”那个对比场景说出来，还得做个3分钟的微型仿写。情感态度与价值观：学生要能体会诗人用反语骂南宋朝廷偏安一隅、不思进取，还得在2026年的历史视角下，聊聊“勿忘国耻”现在还有啥意思，树立个忧国忧民的心思。教学重难点教学重点：熟读成诵是基础，关键是让学生看清“西湖歌舞”跟“百姓疾苦”的对比，从而理解诗人的忧国情怀。说实话，光靠预习，六年级学生读古诗时解决个字音、节奏、初步感觉个意象不难。难的是，他们容易被南宋“山外青山楼外楼”的繁华迷了眼，忽略了这诗背后那沉甸甸的政治讽刺。所以上课时，不能光停在字面上，得把他们的目光从眼前的“美景”拉回南宋那个“偏安一隅”的残酷现实。我会用PPT5展示“西湖游船如织、歌舞升平”的动态画面，先让他们“看”到热闹，再通过朗读去“听”出喧闹。我会摆出南宋朝廷偏安东南、不思进取的背景资料，让他们明白这看似“醉生梦死”的西湖，其实是建立在百姓流离失所上的。这个环节，我会特意调整朗读节奏：前两句读得轻快，甚至带点慵懒的欣赏味儿；后两句就得沉郁顿挫，语速放慢，重音下压。用这种正反对比的读法，让学生自己悟出那种“繁华背后的荒凉”。教学难点：那个“醉”字是诗眼，得讲透。皇帝和权贵是沉醉在声色里，诗人却是清醒的痛苦。这是理解全诗的关键，也是学生最容易浮在表面的地方。好多学生只会简单翻译成“醉酒”，不懂这是在痛斥。要破这个题，得盯着“邸”（旅店）这个地儿和“游人”（权贵）的身份。课堂上，我会弄个“小辩论”：PPT6展示西湖边歌舞伎乐，我提问：“这些游人为什么到了杭州就不想走了？是因为西湖美，还是因为这儿让他们忘了北方的战乱？”学生想了就会说，是因为纵情声色。我再追问：“既然不想走，为啥还要叫‘山外青山’呢？”他们就会明白这是夸张，更是极度喜爱。我让他们看PPT7的“暖风熏得游人醉”，问：“这‘熏’字和‘醉’字，光说喝多了酒吗？”一层层剥下去，学生才能明白：这“醉”，是沉在奢靡里，是彻底的麻木。跟诗人的清醒一比，那才叫讽刺。懂了这个“醉”字，整首诗的力度才立得住，学生的共鸣才会来。教学准备这课配套的PPT有12张，是上课的“脚手架”。PPT1负责导入，放张南宋杭州的《千里江山图》全景，配《春江花月夜》，一下子把学生拉回那个金戈铁马却又歌舞升平的年代。PPT2到PPT4依次讲林升生平、解题（临安就是杭州，邸就是旅店）、背景——宋室南渡，半壁江山没了。PPT5直接出诗，配古色古香的背景；PPT6到PPT8逐句解读，对应“山外青山楼外楼”的画面、“西湖歌舞几时休”的现状、“暖风熏得游人醉”的心理，每张图都得留白，方便边看边写。PPT9重点突破“直把杭州作汴州”的意思；PPT10给出平仄音频，跟读；PPT11拓展，放陆游「示儿」对比；最后PPT12展示当堂作业。除了课件，还得准备点实物。黑板槽摆几块小黑板，写好“熏、醉、汴”这几个易错字，让学生上来描红、临摹，比在书上乱涂乱画强多了。还得备套中国历史朝代更替的时间轴挂图，方便学生定位南宋。再准备两段音频：激昂的战鼓声和轻柔的丝竹乐，上课用音效对比“国破”与“偏安”。学具方面，每个小组发张“小组合作探究单”，印三个思考题，用“因为……所以……”的句式口头答。预习单是给学生的“导航图”。提前三天发，要求先拼音读通顺，圈出不认识的字。重点是让他们查查“汴州”是哪，搞清楚宋朝丢了啥地盘。还得布置个特别的活儿：想象一下如果你是当时杭州的百姓，看到满大街避难的官员和歌女，啥心情？用一两个词写在预习单上。这样上课时，他们就不是一张白纸，是带着脑子进教室的。教学过程一、情境导入，直击千古之谜（约5分钟）【教师活动】PPT上先不露标题，只放张“西湖断桥残雪”的图，配段低沉忧伤的古琴曲。老师用有磁性的声音讲南宋故事：“同学们，八百多年前，公元1127年，金兵破了汴京，也就是今天的河南开封。宋朝皇帝和皇室成员仓皇南逃，最后在临安（也就是杭州）定了都。从那以后，虽然叫南宋，可朝廷里的人，真还记得那片被金人占领的北方故土吗？带着这个疑问，咱们走进今天的古诗。”【学生活动】学生静静听讲，眼神盯着屏幕。有的眉头皱起，表现出同情。部分学生默念背景，准备提问。【设计意图】用图片和音乐营造历史沧桑感，把学生拉进南宋那个风雨飘摇的年代。用悬念激发探究欲，自然引出背景——爱国诗人的愤懑。为后面理解“西湖歌舞几时休”里统治者的腐朽做铺垫。二、初读感知，正音释词（约8分钟）【教师活动】全班自由读，要求读准字音，读通句子。提出要求：注意“邸”是多音字，“休”的声调，“几”的变调。点两名学生分角色读，声音要洪亮，节奏感强。【学生活动】借拼音读，圈画生字词。纠正“邸”读“dǐ”，“几时”读“jǐ”。齐读，感受七言诗的韵律。【设计意图】扫清障碍，落实基础字词，确保顺畅阅读。指名读检验效果，初步感知节奏韵律。三、研读赏析，品悟诗情（约25分钟）【教师活动】课件出全诗，齐读，问：林升看到啥？感叹啥？引导看首联“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”。问：“几时休”光说不休息？背后藏啥？结合刚才的故事想。让学生闭眼，想象画面，用话说说。【学生活动】齐读后，试着概括首句。思考“几时休”的意思，可能有不同理解。在脑海构建画面，准备发言。师生对话示例：T：“山外青山楼外楼”啥感觉？S1：楼多，山也多，层层叠叠。T：好，景色美。那为啥用两个“外”？S2：好像看不完，数不清。T：没错，景物无穷无尽。那“西湖歌舞几时休”呢？S3：歌舞一直在唱，好像永远不结束。T：就这么简单？再想想南宋朝廷在干啥？S4：哦！他们不打仗，在唱歌跳舞！T：哪怕金兵在北方，他们也不管。这“几时休”里，藏啥心情？S1：好像是讽刺。T：对，辛辣讽刺。他们沉醉温柔乡，啥时候醒？【设计意图】分析意象，懂“山外青山楼外楼”的奢靡。重点破“几时休”的多重含义，从表到里批判统治者。通过想象画面，把文字变直观。【教师活动】引导看颔联“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。逐字讲：“暖风”光指春风？还有啥？“游人”指谁？问：为啥说“直把杭州作汴州”？说明啥？【学生活动】讨论“暖风”双关义，结合背景。理解“游人”是达官贵人。思考“汴州”与“杭州”的关系，懂诗人痛心。师生对话示例：T：“暖风”，读的时候嘴角是笑还是紧绷？S5：苦笑，讽刺。T：敏锐！诗人在夏天秋天写的？S6：不，春天，应该暖和。T：对，暖风。但这“暖风”熏得人昏睡，像醉了。这“醉”字好？S7：好，真醉。S8：也可醉在西湖景，醉在纸醉金迷。T：懂透了。“熏”写侵蚀，“醉”写沉迷。最后一句“直把杭州作汴州”，“直”能去？S1：去了好像意思差点。T：“直”啥意思？苏格拉底！S1：直接，简直。T：对！简直把杭州当汴州，说明不想收复失地，忘了仇恨，甚至觉得这儿比老家还好！太可怕了！【设计意图】深品“暖风”、“醉”、“直”，体会炼字。对比“杭州”与“汴州”，强化家国冲突。让学生懂，这不光写景，是灵魂拷问。四、语言实践，朗读成诵（约10分钟）【教师活动】课件出配乐音频，闭目听，感受节奏情感。问：啥语气？欢快还是愤怒？带着不同情感试读，指导。引导用“想象画面法”和“抓关键词法”背。【学生活动】聆听，感受语速重音。用愤怒讽刺语气读，注意重音。互相检查背诵，提问巩固。【设计意图】多种形式读，把理解变表达，落实背诵。培养语感，在声音起伏里体会情感。用互查提高参与度，确保过关。五、拓展延伸，对比阅读（约8分钟）【教师活动】课件出陆游「示儿」：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”问：同样南宋诗人，林升写“歌舞几时休”，陆游写“但悲不见九州同”，心境有啥不同？引导讨论：林升看陆游「示儿」，会说啥？【学生活动】对比两首诗内容和情感。讨论诗人态度，一个旁观讽刺，一个临死不忘。发挥想象，简短对话创作。【设计意图】对比阅读，加深南宋文人处境情感理解。拓展思维，结合现实历史。培养批判性思维，懂爱国不同形式。六、总结升华，布置作业（约4分钟）【教师活动】总结：林升用一首绝句，像利剑刺破南宋统治者假象。要记住，不光因写得好，更因警醒我们别沉迷享乐。作业：背诵默写《题临安邸》。搜两首南宋爱国诗（如《满江红》、「示儿」），做“南宋爱国诗词小报”。【学生活动】听讲，记笔记。记作业要求。【设计意图】梳理重点，强调文学价值和现实意义。分层作业，兼顾基础和拓展，让不同层次都有收获。板书设计题临安邸暖风、直——讽刺、愤怒汴州——忘却、苟且天下兴亡，匹夫有责（升华）。教学反思这节课层层递进，从初读、想象画面，到精读品词、对比探究，是想让学生从文字表层进到内涵深处。课上抓住“暖风”、“醉”、“直”三个词，体会良苦用心和讽刺。对比阅读把课堂从文本拉到历史背景，让学生感受文人不同情怀，了“家国情怀”理解。但朗读细节还得再抠，多范读领读，让学生把那愤慨无奈交织的情感拿捏住。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习第一课时重在初读感知与疏通文意，练习得紧扣文本，从字词积累过渡到理解。这里四道题，是让学生当堂反馈，精准掌握“邸”、“苟”等字，并初步体悟“直把杭州作汴州”的讽刺。练习控制在8分钟左右，兼顾基础与思维。1.拼音与字词辨析题干：请仔细观察下列字词，在横线上写出正确读音或汉字，并完成第（2）小题。临安邸（）中的“邸”读第三声，意为旅舍；苟且偷生（）中的“苟”是左右结构，左边是草字头，右边是句，本义是随便、马虎，这里指不择手段地活下去。诗中“暖风熏得游人醉”一句，作者用“熏”字描绘了什么景象？（请结合诗句意境简要作答，不少于20字）。答案要点：1.dǐ2.gǒu“熏”字生动地写出了南风带着暖意，像酒一样让人迷醉，也暗示了这种令人沉溺的安逸环境对人的腐蚀。2.句子仿写题干：林升在《题临安邸》中，用“暖风”这一意象，表面写景实则写人，讽刺了权贵沉溺于歌舞享乐。请仿照这种“以景衬情、借物讽人”的写法，以“春风”或“秋雨”为喻体，写一个句子，表达你对某种不良现象的看法。（句式不限，但必须包含“春风/秋雨”与“现象”的对比，字数30字左右）。答案要点：示例一：春风本来是温柔的，却吹开了人们心中的贪婪与虚荣。示例二：秋雨本是凄凉的，却淋湿了游子思乡的眼泪。（只要句中包含意象与对不良现象或情感的讽刺/描写，言之有理即可给分）3.朗读背诵题干：请根据你第一课时对诗歌韵律的理解，通过个别朗读或小组合作的形式，有感情地背诵《题临安邸》。背诵时请注意停顿与重音：游人/只把/杭州作/汴州。如果背诵过程中出现“直把”读作“zhíbǎ”的错误，请立即停顿，调整重音，改为“zhíbǎ”（第四声）读准“把”字。答案要点：正确背诵全诗，无错字、漏字、添字。朗读节奏正确，停顿合理（如：西湖/歌舞/几时休）。语调能体现讽刺意味，重音字（如“休”、“醉”、“汴州”）处理得当。4.理解性小练笔题干：这首诗的结尾句“直把杭州作汴州”是全诗的“诗眼”，表达了诗人强烈的讽刺之情。请你结合当时的历史背景（北宋灭亡，南宋偏安一隅），发挥想象，在诗中那个正在寻欢作乐的“游人”（指权贵大臣）的脑海中，默想一下如果真的是把杭州当成了汴州，会有怎样的后果？请用第一人称写一句心理独白，字数在40字以内。答案要点：示例一：只要享乐就好，哪里管它以后会亡国。示例二：偏安一隅也好，何必去想那破败的北方？示例三：眼前有酒有歌，谁还记得北方正在受苦？板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线题临安邸

（宋·林升）惊醒

西湖歌舞几时休

（忧愤沉郁）临安：西湖、

歌舞探究：

为什么睡得那么香？讽刺

暖风熏得游人醉

直把杭州作汴州游人：沉醉、

不思归发现：

是谁在装睡？呐喊

家国：却把杭州作汴州

（深沉悲愤）汴州：故都、

沦陷升华：

这首诗要唤醒谁？设计意图说明：本板书摒弃了简单抄生字模式，用情感流变与形象解构双线。左侧“情感变化”由“惊醒”至“讽刺”再到“呐喊”，清晰呈现从写景到抒情、由表及里的递进，帮学生抓林升忧国忧民的主旨；右侧“形象分解”“临安”与“游人”，通过“西湖歌舞”与“直把……作……”的对比，具象化南宋统治者腐朽麻木，为第二课时深挖“家国”情怀做铺垫。作业设计基础巩固层作业内容：抄写诗题、作者，圈点并默写全诗，重点订正“邸、筛、恁”三个易错字。适用群体：全体学生。完成方式：书面完成，利用课后10分钟与自习课时间。要求：抄写工整，注意“邸”字下部为“阝”（左耳旁）而非“邑”；默写时务必检查平仄与断句，错误处需用红笔订正并标注一次。能力提升层作业内容：“诗人朋友圈”情景补白——请你为林升写一则80字左右的朋友圈文案。适