部编版六年级上册六月二十七日望湖楼醉书第一课时教学设计

部编版六年级上册六月二十七日望湖楼醉书第一课时教学设计教材分析这篇课文在六年级上册第四单元，单元主题是“传统节日”。《古诗三首》是开篇，紧挨着的就是这首《六月二十七日望湖楼醉书》。编者的意图很明确，就是要在具体的语境里让学生感受古诗的魅力，体会宋代诗人捕捉自然奇景的眼力。跟以前只单纯写景的单元不一样，这课的落脚点在“语言文字的运用”上。光读懂字词还不够，得能“借助注释和工具书，理解诗意”，还要“想象诗中描绘的景象”，这直接对应了六年级的核心语文要素。对六年级的孩子来说，光把字认全、句子读通已经不够了，更重要的是在理解的基础上，通过朗读和想象，把文字变成画面，去体会诗人笔下那种动感和气势。从核心素养的角度看，这首诗是培养审美创造和语言运用能力的绝佳材料。苏轼的“醉书”二字本身就很有张力，既是写实（喝了酒），更是写意（被美景醉倒了）。课上不光要让学生看懂“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”这种视觉冲击，更要通过第一课时深入探究古诗“留白”的艺术。重点得引导学生分析诗人怎么用“未遮山”、“乱入船”这些字眼，把一瞬即逝的雨景写得活灵活现，给第二课时的背诵和鉴赏打好底子。这篇课文在单元里起到了承上启下的作用，既是节日文化氛围的延续，也是向高阶文言文阅读过渡的关键一环。学情分析六年级的孩子正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，虽然有点文言文基础，但对于苏轼这种几百年前的诗人，要跨越时空去体会他“醉书”时的洒脱和豪放，还是有点难。课堂上，大部分孩子能流利地读古诗，甚至背下来，但你要是深挖，问他们“黑云翻墨”到底是在写天还是写水，或者为什么不用“堆墨”而用“翻墨”，他们往往会卡壳。这说明他们还停留在字面意思，没往深处想，缺乏对修辞手法和意境的探究能力。最大的拦路虎其实是生活经验。六月二十七日的雷雨很常见，但现在的孩子大多住在高楼里，没在雨里跑过，也没在亭子里好好看过雨，很难共情诗里那种惊心动魄。很多学生理解“卷地风来忽吹散”，只能机械地说风吹散了云，感受不到那种风势之猛、雨势之急带来的冲击。字词上，“如”字在这里是动词，意思是“如同”，可有些学困生容易理解成“像”，这是理解诗句逻辑的坎儿，必须在课文中通过情境去化解。教学目标知识与能力：能准确认读并书写本课生字，重点掌握“翻”等字；能正确、流利地朗读古诗，读准字音、读出节奏，并能背诵全诗。评价方式：通过听写和互评检测生字掌握情况，学生要在5分钟内独立完成全诗背诵。过程与方法：通过观察插图和想象画面，引导学生抓住“黑云”等动词，体会诗人用比喻、夸张手法描写雨势之急的精妙；通过比较阅读，尝试用自己的语言描绘“黑云翻墨未遮山”展现的动态画面。情感态度与价值观：在反复诵读中感受夏日雷雨的磅礴气势，体会诗人沉醉于自然美景时的愉悦心情，培养热爱大自然、勇于观察生活的情趣。评价方式：课后作业要求记录一次生活中的雷雨天气，并模仿本课的观察视角进行描写。教学重难点重点理解诗句描绘的“黑云翻墨”、“白雨跳珠”及“卷地风来”、“水如空”等具体画面。本课教学的首要任务，就是要把古诗文字转化成学生眼前可见、耳中可闻的动态景象，而不是只停留在字面解释上。针对这一点，我会用“还原法”来突破。让学生闭上眼，配合课件PPT4里的动态云图和雨滴特写，通过反复诵读，逐字逐句“还原”当时西湖骤雨初至的情景。比如讲“翻墨”，不直接翻译成黑云，而是让学生想象墨汁在宣纸上突然晕染开来的瞬间，体会那种厚重和不祥的预兆；讲“跳珠”，则通过声音模拟，让学生听雨点砸在船篷上、湖面上的清脆声响，把“跳”字落到实处，真正进入诗人的视角。难点想象并体会苏轼在“醉”中观雨的独特感受，即景中藏情、借景抒怀的表达效果。六年级学生虽然有了初步的情感体验，但往往习惯于直白表达，很难捕捉古诗中那种随性自然、甚至略带癫狂的“醉”态。要攻克这个难点，关键在于把抽象的“醉”字具象化。我会结合课件PPT5展示望湖楼的地理位置和苏轼当时的神态图，设计追问：“如果苏轼不醉，他会怎么写这场雨？为什么他偏要醉？”引导学生对比他在其他诗中常见的沉郁顿挫，体会这种“漫卷诗书喜欲狂”之外的另一种洒脱——在自然伟力面前的极致放松与自由。还要抓住“水如空”这一结句，让学生思考：为什么大雨倾盆之后，眼前的湖面竟像空的一样？这不仅是写景，更是写心——心空了，才能容纳这满湖的风雨，从而深层领悟诗人豁达的人生态度。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，按教学流程逐页设计如下：PPT1：开篇用苏轼《饮湖上初晴后雨》全诗配西湖动态景观视频，引出本课要学的苏轼另一首描写雨景的《六月二十七日望湖楼醉书》。PPT2：展示“醉书”二字，解释“醉”不仅指饮酒微醺，更指沉醉于眼前变幻莫测的雨景与壮阔景象。PPT3：列出预习单重点：作者简介（苏轼）、朝代（北宋）、文体（七言绝句），要求学生自读课文并标记生字词。PPT4：展示全诗原文，设计“读准字音、读通节奏”的初读任务，重点标注“黑云、翻墨、跳珠、白雨”等易错字。PPT5：逐句呈现诗句，配合水墨画风格的动态演示，引导学生通过看图想象画面，初步感知诗歌描绘的暴雨前、中、后景象。PPT6：焦点第一句“黑云翻墨未遮山”，设计对比插图（黑云vs翻滚的墨汁），帮助学生理解“翻墨”的比喻义。PPT7：焦点第二句“白雨跳珠乱入船”，配合雷雨交加的音效，引导学生理解“跳珠”比喻雨点圆润、活泼的特点。PPT8：提炼全诗描写雨势变化的三个关键词：翻墨、跳珠、卷地风、洒江天，梳理诗句间的逻辑关系。PPT9：穿插“望湖楼”及西湖周边风景图，将诗中文字与实景对照，学生对诗人“醉”在美景中的理解。PPT10：设计“你从诗句中读出了雨的什么特点？”的互动问答环节，引导学生从颜色、形态、声音等角度表达。PPT11：选取《望湖楼醉书》第二首（黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船）与《六月二十七日望湖楼醉书》对比展示。PPT12：布置课后拓展任务，出示“仿写一首描写某种自然现象（如风、雪、雾）的诗”的示例框架，结束本课。教师教具与学具准备：多媒体设备：准备多媒体教学一体机、蓝牙音箱，用于播放雷雨声效及古诗配乐朗读。生字卡片：制作含有“未、遮、跳、船、白”等易错字的卡片，用于课堂正音检查。学习任务单：印发《望湖楼醉书·初读探究单》，单上包含“字音校对”、“诗句对对碰”、“画面描绘”三个板块。实物投影仪：用于展示学生填写的探究单，进行全班交流反馈。学生预习要求：初读课文：朗读古诗至少3遍，借助拼音读准字音，不添字、不漏字。借助工具：查阅字典或询问家长，解释“望湖楼”和“醉书”的意思。圈画勾点：在文中圈出不认识的生字词，尝试标出诗句的停顿节奏，并初步说说这首诗写了什么。教学过程约5分钟【教师活动】同学们，今天我们学的古诗出自宋代大诗人苏轼之手。诗题《六月二十七日望湖楼醉书》里藏着不少学问。请大家看PPT第1页。这七个字里，你最先想知道哪个字的意思？别急着翻书，先猜一猜。（稍作停顿，巡视，目光停留在几个平时反应快的同学身上）看来大家都很想弄懂「望湖楼」和「醉书」的意思。没错，这节课我们就在这楼台之上，随苏轼一起去经历一场夏日的骤雨。【学生活动】我猜「望湖楼」就是能看到湖的楼。「醉书」应该是喝醉了写诗吧？诗题里还有个「书」字，不知道是不是那个意思。那个「日」是指哪一天呢？老师，我觉得「六月二十七日」就是具体的日期。【设计意图】从诗题切入，是最直接有效的导入方式。六年级学生已经具备初步的检索能力，通过提问引导他们自主发现诗题中的核心信息：地点（望湖楼）、时间（六月二十七日）、事件（醉书）。这能迅速调动学生的求知欲，激活他们已有的关于「诗酒文化」或「苏轼」的背景知识，为后续理解诗歌奠定情感基调。约8分钟【教师活动】好的，既然大家猜到了地点是楼，那我们就先来读通这首诗。请大家自由朗读，注意两个易错点：第一，「翻」字是平舌音；第二，「垂」字是翘舌音。读的时候，试着读出古诗的节奏感。谁愿意先来挑战一下？可以指名读，或者大家齐读。【学生活动】（自由朗读，手指点字，注意音准）（个别学生举手）老师，我想试试。（学生朗读）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。【教师活动】（点头微笑）这位同学读得非常流利，节奏感也不错，特别是「卷地风来」四个字，读出了风的气势。大家都注意到那两个易错字了吗？现在，请大家拿出笔，在书上给「翻」「垂」这两个字注上拼音，并圈出诗中出现的三个地名：望湖楼、山、船。找找看，还有没有其他的字词，你觉得难读或者有疑问？【学生活动】（注音，圈画）老师，那个「跳」字是第四声，有点难读。我圈出了山和船，望湖楼在题目里有了。还有「未遮山」，这里连读会不会停顿太长？「乱入船」听起来很急促，说明雨很大。【教师活动】（PPT第2页展示拼音和圈画重点）非常好！「跳」是第四声，读时要干脆利落。至于停顿，古诗讲究节奏，我们可以试着按「二三」或者「四三」的节奏来划分。比如「黑云/翻墨/未遮山」，中间停顿一下，是不是更有味道？大家再齐读一遍，这次注意节奏。【设计意图】低门槛的朗读是第一课时的基础。通过指正易错音（翻、垂），扫清阅读障碍。圈画地名这一任务，能帮助学生快速建立文本的空间感，从抽象的文字走向具象的画面。引导学生关注难读字词和停顿，体现了对语感的重视，而非死记硬背。约12分钟【教师活动】（PPT第3页展示全诗，重点红字标出）读通顺了，接下来我们就要走进这首诗的内心了。请大家默读前两句：「黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船」。闭上眼睛，你的脑海中浮现出怎样的画面？如果用上「翻」「跳」「乱」这几个字，你看到了什么？【学生活动】我看到天黑了，云像墨汁一样翻滚。云好像还没把山完全遮住，能看到一点点。雨点像珍珠一样在船上乱跳。雨点打在船里，噼里啪啦响，很乱。【教师活动】（示意学生坐下，语气兴奋）T：S1同学说看到了「墨汁一样翻滚」，这个比喻太妙了！谁能回应一下S2说的「乱入船」？这「乱」字，仅仅是指雨点乱吗？S1：老师，我觉得「乱」是因为雨点太密了，根本数不清有多少雨点掉进船里。T：嗯，有道理。那能不能换个词，比如「飞入船」？S2：不行，老师。「飞」太轻了，「乱」才符合当时那种急促、慌乱的感觉，像爆豆子一样。T：S2的反驳很有力量。那「跳珠」呢？为什么不用「落珠」？S3：因为「跳」字更有动感，雨点打在水面上，或者打在船板上，是弹跳起来的。T：总结得极好！一个「翻」字写出了云的动态和厚重，一个「跳」字写出了雨的晶莹和力度，一个「乱」字写出了雨势的急骤和繁多。请大家看着黑板，把这两句诗连同这几个动词一起背诵下来。【学生活动】（点头，记忆动作）（齐声背诵：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。）【设计意图】此环节是本课时的核心突破点。教师不直接灌输意象解释，而是通过追问「为什么用这个字」，引导学生通过比较词义（飞vs乱，落vs跳）来体会炼字的精妙。对话的设计层层递进，从具体画面到抽象评价，最后回归背诵，实现了从感性认识到理性表达的转化。约15分钟【教师活动】（PPT第4页展示后两句：卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。）前两句写的是「雨来之骤」，那后两句呢？请大家默读，找一找描写雨势变化的词。【学生活动】我觉得是「忽吹散」。「水如天」说明雨停了，水连着天。风一下子就吹散了云，雨就不见了。现在的西湖像天空一样宽。【教师活动】（PPT第5页重点圈出「忽」和「如」）很敏锐。一个「忽」字，抓住了什么？如果没这个字，句子会变成什么样？S4：如果没「忽」，就是「风来吹散」，感觉风一直在吹。T：对，那只是一般的风。加上「忽」，是不是说明变化很快？刚才还是乌云密布，一下子就没了？S5：是的，就像魔术一样，突然就变天了。T：那「水如天」这个比喻，又写出了什么特点？这是形容雨前还是雨后？S6：是雨后。因为雨停了，水连着天，分不清哪里是水，哪里是天。T：「如」在这里是什么意思？S7：像一样。T：谁来说说，这首诗写的是苏轼「醉」了吗？【学生活动】S1：我觉得他喝了酒，所以才看得那么开心。S2：虽然没直接写喝酒，但写出了他喜欢这场雨，很高兴。T：总结得真好。虽然题目叫「醉书」，但诗人「醉」的不是酒，而是眼前的美景，是那种痛快淋漓的雨景。所以，这首诗除了写景，还流露出了诗人怎样的心情？【学生活动】开心！高兴！快乐！豪爽！感觉像神仙一样。【教师活动】对，豪爽，痛快。这就是苏轼豁达的心胸。现在，请大家把这首诗连起来背诵，并且尝试思考：如果把这首诗改写成一篇写景的短文，你会怎么开头？也就是雨来之前是什么样的？【学生活动】（背诵全诗）雨来之前，天黑沉沉的，像倒翻了墨水瓶。（有的学生尝试口头表达）【设计意图】此环节旨在突破「知人论世」的难点，将「醉」的含义从生理层面升华为心理层面。通过分析「忽」字体现的节奏变化，以及「水如天」体现的视觉错觉，引导学生理解诗人捕捉瞬间的能力。最后将古诗改写为短文的训练，是高阶思维的体现，也是对文本理解的深度检验。约10分钟【教师活动】（PPT第6页展示图片：西湖全景，雨后初晴）同学们，苏轼笔下的西湖雨景，给我们留下了深刻的印象。现在，我们来进行一个语言实践活动——「画中有话」。请大家看着PPT上的这幅西湖雨后图，或者闭上眼睛回忆诗中的画面，用上「翻墨」「跳珠」「水如天」这几个词语，写一段50字左右的话。【学生活动】（低头写作，有的眉头紧锁，有的奋笔疾书）（有的同学写好了，举手示意）【教师活动】（走到学生中间，轻声指导）哪位同学愿意展示一下你的作品？S8：雨停了，乌云像翻墨一样散去，西湖的水像天空一样蓝。S9：黑云翻墨未遮山，雨点像跳珠一样落进船里，风吹过后，水就像天一样宽阔。T：S8的句子很简洁，用词准确。S9的句子把诗句化进去了，很有文采。大家互相读一读，看看谁能把这「骤雨」的气势写得最足。【学生活动】（同桌互读，讨论）我觉得可以加个「卷地风来」，那样更有动感。【设计意图】语言实践活动是落实语文素养的关键。从「读」到「背」再到「写」，层层递进。要求学生用诗中的词句进行片段练习，既是对背诵的巩固，也是对语言的积累与运用。同桌互评环节，鼓励学生相互学习，培养了合作探究的意识。约5分钟【教师活动】今天这节课，我们领略了苏轼笔下那场惊心动魄的夏雨。从「黑云翻墨」的急骤，到「白雨跳珠」的灵动，再到「水如天」的空灵，诗人用短短四句诗，就描绘了一幅完整的风雨图。希望同学们回去后，能试着把这首诗推荐给你的爸爸妈妈，讲讲你眼中的这场西湖骤雨。【学生活动】（收拾书本，准备下课后）老师，明天还有第二课时吗？我们还能学别的苏轼的诗吗？我觉得这首诗太好背了。【设计意图】课堂总结要简洁有力，回顾本课核心收获——炼字与情感。通过布置推荐阅读的任务，将课堂学习延伸到课外，实现课内外阅读的有机结合，为后续深入学习苏轼的其他作品埋下伏笔。板书设计望湖楼醉书黑云翻墨（急骤）白雨跳珠（灵动）水如天（空灵）突出「忽」字之妙“醉”在诗情画意中作业布置背诵并默写《六月二十七日望湖楼醉书》。阅读苏轼的《饮湖上初晴后雨》，比较两首诗在写雨时的不同侧重点。将《六月二十七日望湖楼醉书》改写为200字左右的现代小散文。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习六年级孩子心气高，光靠讲“黑云翻墨”的修辞手法容易枯燥，得让他们动笔、动嘴，把脑子里的画面“拽”出来。这几道练习题，设计得要细碎，像切豆腐一样，把字词、朗读和想象掰开了揉碎了练。1.朗读与节奏辨析题干：请学生起立，配乐朗读全诗。重点考核学生对“黑云翻墨未遮山”中“翻墨”二字的重音处理。要求：第一遍读准字音，不拖音；第二遍尝试通过重音和语速的变化，表现出“云”的快速移动和压迫感。请两名学生上台展示，并说明为什么要强调“翻”字。最后全班齐读，要求读出从压抑到豁然开朗的情绪转换。答案要点：学生应能准确读出“未”字的停顿；强调“翻”字时，语速需稍快，重读“翻”与“墨”，体现出黑云迅速推进的动态感；读出“白雨跳珠乱入船”时的轻快与灵动。若能读出节奏变化（前两句沉郁顿挫，后两句轻快跳跃）即为优秀。2.词语情境填空题干：诗中用了很多动词，现在请把这些动词打乱顺序填入横线，并说说你的理由。黑云（）墨未遮山，白雨（）珠乱入船。请思考：为什么不用“飘”或“挂”？这两个动词分别表现了什么？答案要点：应填“翻”和“跳”。理由：“翻”字突出了黑云像泼墨一样翻滚而下的气势和动态，表现了雨前的猛烈；“跳”字把雨点比作珍珠，生动地写出了雨点密集、活泼、急促跳动的样子，表现了雨中的欢快。如果填“压”或“落”，虽然也能通顺，但不如“翻”和“跳”传神。3.想象与画面描述题干：结合诗句“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”，请发挥想象，描写一下风来之前和风来之后湖面的景象变化。要求：至少用到一个四字成语（如：乌云密布、倾盆大雨、水天一色等），不少于50字。答案要点：参考答案示例：狂风大作前，黑云像泼翻的墨汁一样迅速压下来，遮住了远处的山峰，湖水变得浑浊不清，令人感到窒息。风忽然吹来，乌云瞬间散去，雨过天晴，只见广阔的湖面和天空连成一片，碧蓝如洗，分不清哪里是水哪里是天。4.创意小练笔题干：苏轼在望湖楼喝酒，不仅看到了景，还写下了这首诗。请你模仿苏轼的口吻，写一段简短的“醉书”感受（50字左右）。可以写写你当时的心情，或者酒喝下去的感觉，也可以是你对这场大雨最直观的感受。答案要点：示例一：酒入愁肠，化作豪情，看这黑云压城，真是一幅泼墨山水画啊！示例二：喝着酒，看着这忽大忽小的雨，真痛快！雨停了，天蓝得像洗过一样，我的心也跟着亮堂了。简评：这四道题层层递进，从朗读的节奏感，到字词的精准理解，再到画面的具体描绘，最后落实到情感的抒发。在全对的情况下，说明学生对文本的感知非常敏锐，且能灵活运用语言文字。若错第1题，说明朗读基础薄弱，需加强范读和节奏训练；错第2题，说明对动词的锤炼缺乏语感；错第3题，说明想象力不够丰富，需多引导其联系生活实际。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线六月二十七日

望湖楼醉书喜爱、

陶醉、

惊异云

（翻卷、

如马）读诗

（见画）（宋·苏轼）闪现

（疾驰、

如墨）雨

（泼下、

如布）解诗

（品韵）静止

（积存、

如盆）水

（退去、

如烟）赏诗

（悟境）设计意图说明表格以“云、雨、水”三个核心意象为骨架，串联起暴雨骤来骤去的时间线。通过形象分解与情感变化两栏的对照，直观呈现苏轼笔下“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”的动态美，帮助学生快速把握本诗“急、疾、快”的节奏特点。*注：板书左上方为课题与朝代，中间以波浪线分隔上下两部分，分别展示“云之动”与“雨之落”的视觉对比，右下方“设计主线”指引从“读诗”到“解诗”再到“赏诗”的进阶过程。*【作业布置】基础巩固：正确、流利、有感情地朗读并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》，尝试将诗句中的画面用自己的话描述给父母听。拓展延伸：搜集苏轼描写自然景物的其他诗词（如《饮湖上初晴后雨》），选择一首你最喜欢的进行朗读，并准备在下节课分享。实践探究：观察生活中的一次天气变化（如下雨前、下雨时、雨停后），尝试模仿诗人的笔触，写几句简短的诗句或一段话来记录那一刻的景象。【教学反思】本节课紧扣“读诗—见画—品韵”的主线，通过多媒体辅助与情境创设，有效激发了学生的学习兴趣。学生在理解诗意的基础上，重点体会了“翻墨”、“跳珠”、“如烟”等动态描写的精妙。但在指导学生想象画面方面，给予学生的自主思考时间略显不足，后续教学中需加强对学生语言建构与运用能力的培养。作业设计基础巩固层1.字词正音与书写题目要求：结合本课生字新词，进行基础过关。要求：圈出“黑云”、“翻墨”、“跳珠”、“奔”等字词，在练习本上工整抄写；特别注意“未”、“负”、“翻”等易错笔画的占格位置。适用学生：全体学生。完成方式：书面。设计意图：六年级上册学生虽已具备一定识字量，但书写习惯仍需巩固，尤其是对诗