部编版六年级上册书湖阴先生壁第一课时教学设计

部编版六年级上册书湖阴先生壁第一课时教学设计教学重难点重点：背下这首诗，把“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”这两句的精妙之处摸透。突破路径：别光让学生死记硬背。上课时我会先放几张动态的山水图，让他们自己先在脑子里过一遍画面，再开口读。读顺了就互相背，最后在黑板上画个草图——画条水绕着田，画两座山推开门送来绿色。孩子们看着图，自然就把意思记住了，背的时候脑子里有画面，错字自然就少了。难点：理解“排闼（tà）”这个词，体会诗人那种惊喜的感觉。突破路径：这个词确实是拦路虎。我不讲深奥的字源，只讲画面。PPT3里我会把山推门的动作放慢，让学生盯着看。然后我会在教室里演示一下，把手掌当山，用力推一把门，问他们：“这山是慢悠悠走来的吗？”学生准会说“不是，是闯进来的！”再把“两山排闼送青来”和“两山送来青色”放在一起对比读，一比较，那种拟人化的生动劲儿就出来了，学生就能感受到青山好像活了，正急切地来探望诗人呢。教学准备这课配套的PPT我做了12张，课前得把播放效果调好，别上课时卡壳。PPT1是封面，水墨风背景，字体用楷体，看着就稳，先把《书湖阴先生壁》这几个字摆在正中间。PPT2是单元导读，告诉学生这单元的主题是“自然之美”，这节课就是练怎么通过文字想象画面的。PPT3简单介绍作者，左边是杨万里的像，右边是生平，重点是点出他“南宋诗人、一代宗师”的身份，再简单提一句他和胡荣（湖阴先生）的交情，这能帮学生理解后面的诗情。PPT4直接把全诗摆出来，让学生自由读。这里要提醒注意“苔”和“檐”的读音，还有那句“池上苔痕绿意盎然，屋檐高耸入云”，帮他们建立点视觉联系。PPT5重点教读，标上拼音。多音字像“书（shū）”“应（yīng）”得讲清楚，下面那行停顿提示——“一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来”——得让学生跟着念，找找古诗的韵律。PPT6是自学任务单，列三个问题：诗里写了啥？景和苔、树、云啥关系？没写人，为什么处处像写人？这就把学生往思考上引。PPT7就是那两句诗的特写，把“一水”“两山”和“护田”“排闼”的动作连起来演示，让学生自己批注理解。PPT8辨析意象，左边“一水两山”，右边动词“护送”，让学生讨论“排闼”是啥意思，顺便看看“闼”字的演变，把“开门”的意思弄明白。PPT9意境渲染，背景是流动的云雾和波光，放点舒缓的古筝曲，让他们闭眼听，然后用自己的话画出来，练练想象力。PPT10研读后两句，“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”，配张茅屋图，问他们：这么美的院子是谁弄的？引导学生体会诗人的赞美。PPT11整合探究，把全诗放出来，用颜色标出前两句的景和后两句的人，问他们前后两句啥关系。学生自然能发现“景中有人，人中有景”。PPT12小结，回顾读准字音、读懂意象、悟出情感这三点，留个“我的收获”让他们写一句总结，最后放张杨万里和胡荣的友谊图，升华一下。教具方面，生字卡片得提前印好，背面注音和解释，上课用来听写或者搞竞赛。多媒体音频得备好，名家朗诵或者配乐，多感官刺激一下。学习任务单每人一张，有读有想有画有写，当堂完成能及时反馈。板书贴纸也准备好，把“一水、两山、苔、畦、净、送”这些关键词贴上去，省时又直观。学生预习得跟上：查字典把“苔、阶、畦”注上音，解释清楚“排闼”。大声读至少三遍，标出读不准的。还有，简单看看杨万里的生平，知道他是个大诗人，写这首诗大概啥背景。教材分析《书湖阴先生壁》选在六年级上册第六单元，这单元讲的是“君子之风”，看古人的品德和情趣。语文要素就是体会情感、感受风度。这首七言绝句，不光是王安石晚年的得意之作，更像是一扇窗，让人看到北宋文人的隐逸生活。这课在教材里挺特别的，上承四年级的古诗，下启本单元的深入鉴赏。六年级的孩子能背古诗了，但往往只停留在死记硬背。他们懂个大概意思，但很难深入体会“借景抒情”和“托物言志”的精髓。所以这课不能光讲字词，得让他们透过庭院的“静”，去摸摸诗人心里那份对闲适生活的向往。特别是“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，这两个动词是关键，也是落实核心素养的好地方。学情分析六年级孩子有点古诗基础，但面对这种画面感极强的句子，容易卡在“排闼”这种词上。现在的孩子习惯了多媒体的刺激，看这种纯文字的山水图，有时候会觉得没意思，抓不住里面的情味。他们可能只会背，却体会不出动静结合的妙处，更别说把这种感觉用到自己生活中了。这学期我特意留意了班上几个基础弱的孩子。他们读熟悉的诗眼睛是亮的，一读杨万里的就皱眉。对“苔痕上阶绿”这种简单的描写，他们很难想到那种不染尘埃的雅趣，反而觉得家里乱。要突破这个，光靠讲没用，得引导他们去触摸文字的温度。我想在课堂上问一句：“杨万里去拜访朋友，为啥最后写的是草和苔？”就是想看看他们能不能抛开典故，从最朴素的生活细节里，读出那份清静。教学目标知识与能力能写好并记住“璆”“榈”“埭”这三个字，读音写法要对，五分钟听写正确率得有95%以上。能熟练背全诗，下课前默写一遍，保证不写错别字。过程与方法让学生看着图和诗，想想“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的画面，体会“化静为动”的修辞。再对比读读杨万里的其他山水诗，写个五十来字的短评，说说这诗的风格。情感态度与价值观通过品析湖阴先生的居所，感受他和邻居的情谊，体会古人那种“虽居陋室，德馨自守”的高洁。课后十分钟，结合自己的生活，说说对这种清爽、雅致生活的理解。教学过程一、创设情境，导入新课【教师活动】（在黑板右下角写个大大的“墙”字）同学们，看这个字，认识吗？对，墙。墙到处都是，有的挡路，有的长满爬山虎。今天老师带大家去认识一位明朝先生，他家的墙边花草多，院子打理得特好。这首诗就是写给他家的，名字叫《书湖阴先生壁》。【学生活动】齐读课题。有的学生可能会问这位先生是谁。【设计意图】从“墙”这个生活常见字入手，六年级学生有生活经验，用实物引古诗，能迅速拉近距离，激发兴趣。二、初读感知，读准读通【教师活动】翻开课本，自由读。把字音读准，句子读通，读不懂的地方多读几遍。特别是“苔”（tái）、“桑”（sāng）、“椐”（jū）这几个字。【学生活动】自由朗读，注意生字和难读的地方。【设计意图】读是基础。六年级孩子有一定识字能力，给时间让他们自己读，扫清文字障碍，整体感知内容。【教师活动】读得不错。谁来试试？大家听听他读得准不准。（指名一个读得一般的学生读）【学生活动】起立朗读。【设计意图】给不同层次学生展示机会，检测初读效果，为后面指导做铺垫。【教师活动】刚才那位同学读得挺顺，有几个字特别准。大家齐读一遍，注意节奏。【学生活动】全班齐读。【设计意图】齐读能强化节奏和韵律。三、研读赏析，品悟意境【教师活动】这首诗是王安石写的。王安石大家熟，政治家也是大诗人，写过“春风又绿江南岸”。这首《书湖阴先生壁》也是他题在墙上的。现在结合注释想想，这首诗写了湖阴先生家的哪些景物？【学生活动】默读思考。【设计意图】介绍背景帮学生理解“题壁”的意思，建立和作者的联系。【教师活动】都找到了哪些？谁能说说是啥？（板书：前庭、远山、池塘、草木）【学生活动】学生回答：山、水、花草、树木。【设计意图】梳理意象，为深入赏析做铺垫。【教师活动】那时候湖阴先生家啥样？看第一句：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”。“一水”是啥？【学生活动】学生：池塘里的水。【教师活动】对，这水怎么“护”田的？【学生活动】学生：水把田包围住了，像保护一样。【教师活动】这个“护”字用得好。看着板书，一边指一边读。【学生活动】指读。【设计意图】指读把文字变画面，理解“护”的拟人。【教师活动】水像卫士一样护着田。那“两山排闼送青来”呢？“排闼”是啥？【学生活动】学生：推开小门。【教师活动】对，谁送青？为啥送？【学生活动】学生：山把青色送来了。【教师活动】远处的山，怎么“推门”呢？【师生对话示例】T：远处的山怎么推门？S1：山好像在动，像在推门。T：想象力不错。从视觉看，山啥样？S2：山是绿色的，很近的样子。T：你是说远山近看，像在推门送绿。S3：我觉得山像两个绿色巨人，把门推开了，把青色送进来。T：这个比喻有趣！王安石用“排闼”，把远山写活了。静态的山因为有“送青”变动态，仿佛就在眼前。【学生活动】根据启发，再次朗读，体会拟人。【设计意图】层层追问突破难点，体会炼字和拟人。【教师活动】这联诗写水写山，用了拟人，有动感。再看后两句：“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”。谁“长扫”？为啥“净无苔”？【学生活动】学生：主人天天扫。没青苔。【教师活动】对，长扫说明坚持。为啥没青苔？【学生活动】学生：干净了，青苔不长。【教师活动】“花木成畦”，“畦”是啥？【学生活动】学生：田地，分块的。【教师活动】对，整齐的田地。花木谁种的？【学生活动】学生：主人自己种的。【教师活动】这说明啥？【学生活动】学生：主人勤劳，爱干净，爱种花。【设计意图】从“扫”和“栽”体会主人的勤劳情趣。重点讲“畦”，体会整齐美。【教师活动】这两联，一写远景（山水），一写近景（庭院）。有啥共同点？【学生活动】学生回答：都用了拟人。【教师活动】观察仔细。一水护田、两山排闼，是山水有情；茅檐长扫、花木成畦，是主人有情。山水有情，主人有情，景和人就融合了。这叫啥？【学生活动】学生：情景交融。【设计意图】归纳写法，从感性到理性，培养核心素养。四、突破重点难点，品味诗眼【教师活动】题目《书湖阴先生壁》，“书”是题写，“壁”是墙。王安石为啥题在墙上？就因为湖阴先生朋友多吗？【学生活动】学生讨论。【师生对话示例】T：湖阴先生家为啥让王安石这么赞叹？S1：房子干净。T：除了干净呢？S2：院子美，花多。T：美能让他写诗吗？S3：因为花是自己种的，勤劳。T：勤劳是美德，但这是诗，不是事迹报告。看第一句，“一水护田将绿绕”。水本来是资源，因为“护”有了情感。S4：我懂了！是因为他家打理得好，像自然一样美，王安石才佩服他。T：对。王安石是在赞美他的人品。他把理想寄托在湖阴先生身上。这种“借景抒情”很重要。S5：那湖阴先生也厉害，把家弄成诗一样。【学生活动】点头，理解。【设计意图】深入理解题壁含义和深层主旨。通过对话，突破内涵，理解诗人对友人的赞美和志趣投射。五、语言实践活动，朗读指导【教师活动】读懂了诗，知道美在哪。读起来该啥感觉？【学生活动】学生：美，舒服，高兴。【教师活动】对，读出赞美，读出清新。谁试试？注意节奏重音。【学生活动】学生个别展示。【教师活动】大家点评。哪里好？【学生活动】学生：“护”“送”重读了，有感情。【教师活动】对，“护”“送”是诗眼，要读出拟人。大家齐读，边读边想象画面。【学生活动】全班齐读，声音洪亮。【设计意图】通过朗读把理解变语感，强调诗眼处理，强化理解。六、总结升华，作业布置【教师活动】今天和王安石逛了湖阴先生庭院。看了护田水，送青山，干净檐，整齐木。这是景美，更是人美。希望大家课后也把自己的房间小院打理好。【学生活动】听讲，受启发。【设计意图】总结所学，结合生活，德育渗透。【教师活动】布置作业。【学生活动】记录作业。【设计意图】分层设计。【教师活动】基础巩固：背默全诗。注意“苔、桑、椐、闼、畦”。能力提升：找王安石另一首《江上渔者》读，比较写景手法。拓展探究：找王安石其他诗，像《泊船瓜洲》《梅花》，看看他笔下的景物有啥共同点？喜欢用啥词？【学生活动】作业。【设计意图】兼顾基础、能力、拓展，培养自学。课堂练习1.朗读与背诵（节奏与停顿）题干：自由读全诗，注意字音节奏，特别是“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”。先划分节奏（如“一水/护田/将绿/绕”），再尝试背诵。对“排闼（tà）”，结合注释想象“山”如何送青，用一两句话描述画面。答案要点：节奏：一水/护田/将绿/绕，两山/排闼/送青/来。（前四字两拍，后四字两拍）画面描述：一湾清水像卫士护着田垄，把碧绿染上田野；两座青山推开门闩，把满山苍翠“送”到眼前。或者：池水环绕绿田，青山推门送青。2.词语辨析（“护”与“送”的妙用）题干：诗人杨万里给“水”和“山”赋予了人的动作。体会“护”和“送”的不同作用。结合《乡村四月》“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟》比较，杨万里笔下静态的“绿”与动态的“送”在情感上有啥不同？答案要点：“护”字：水像卫士，有关爱呵护，温柔细致，体现和谐。“送”字：山主动送来青翠，有热情，活泼生动，体现灵性。情感比较：“送”比《乡村四月》的静态描写更动态、更有情味，表达喜爱与惊喜。3.句子仿写（拟人与修辞）题干：仿照“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的拟人句式，以“春风”或“秋雨”为对象，写包含拟人和动态描写的句子，结构类似（“一/二[名词][动词][动词][动词][补语]”）。答案要点：示例一（春风）：二月春风挥舞彩笔，将柳枝染成翠绿。示例二（秋雨）：一秋细雨润物无声，将大地唤醒沉睡。示例三（雪花）：万朵雪花漫天飞舞，将冬天披上银装。4.口语表达（评价与想象）题干：假设你是湖阴先生，杨万里写了这首诗。向朋友介绍这位邻居，谈谈感受。答案要点：身份：大家好，我是杨万里，很高兴写诗赞美邻居。评价：他爱花养草，家打扫得干干净净，院里没杂草，墙壁青青。院子不大但有生机，每寸土地都有绿意。感受：景色清幽雅致，心里舒畅，忍不住写诗赞美。这里的山水都有灵性，见证他的品德。【达标检测简评】全对优秀，错1题达标，错2题需辅导。紧扣“读准字音、读懂诗意、初步感知拟人”目标。第1题测朗读基础；第2题测深度与比较；第3题测迁移；第4题测综合表达。重点看节奏和拟人运用。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线书湖阴先生壁

（王安石）闲适

愉悦

赞叹

留恋

主人家

勤、洁

（庭院）移步换景

触景生情

由景入情

写景状物

一池水

一山树

（借景）（核心问题链）

水如何清？

树如何翠？

情从何来？主客情

深、浓

（题壁）（知人论世）

（借景喻志）

作业设计基础巩固层重在读写。必做：默写全诗，重点检查“椽、阶、苔”。用“指读+跟读”解决生字音准，书写不工整的练描红，强化规范字意识。能力提升层侧重理解表达。选做：选一处景物（如“一水护田”），用“比喻”或“拟人”写一段话，然后用读诗的节奏读出来。从“读诗”到“用诗”，锻炼运用能力。拓展探究层鼓励观察实践。实践：观察自家窗前或庭院，仿照贺知章笔法，用30字左右短诗