部编版六年级上册文言文两则教学设计

部编版六年级上册文言文两则教学设计教材分析这篇课文藏在六年级上册第三单元里，单元主题是“成长”。现在的语文教学不光要教孩子怎么读书，更要让他们从古诗文里读出成长的劲儿来。这两篇文言文，《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》，虽然字数不多，但里面藏着不少门道。《伯牙鼓琴》讲的是音乐和知己，那一曲《高山流水》，伯牙听得懂，子期也听得懂，这才是真正的“知音”。《书戴嵩画牛》更有意思，讲的是一个叫杜处士的收藏家，有一幅画，结果被一个牧童看出了破绽，这背后其实藏着“耕当问奴，织当问婢”的道理，就是说要尊重专业，不能只看画得花不花哨。到了2026年，咱们教文言文，光让孩子死记硬背、翻译全文已经不够了，得往深了挖。这两则短文，既是练语言的工具，也是育人的载体。我想让学生在读懂故事的同时，去琢磨琢磨什么是真诚，什么是艺术上的严谨。把古人的智慧和现代人的价值观结合起来，少讲大道理，多从课文本身找答案，这样语文课才接地气。学情分析六年级的孩子，肚子里的墨水比一二年级多多了，他们知道什么叫坚持，比如长跑累得想吐的时候，或者练琴手指磨破皮的时候，心里其实都明白，但嘴上往往说不出个所以然。不过，文言文毕竟是“老古董”，对现在的孩子来说还是有隔阂。他们识字不少，但很多是靠现代汉语的联想记的，对于文言文里“谁省略了”、“这个词这儿是不是活用”这些细节，容易犯迷糊。所以上课的时候，我不能光讲字面意思，得带着他们去想，去填补那些文字留下的空白，让他们觉得这些古人说话也挺有“人味儿”的。教学目标知识与能力这节课得让孩子把书读顺，把字音读准。特别是「'决'」「'炎'」「'殷'」这几个字，读音容易错。我要带着他们把课文读通，甚至背下来。课堂上得搞个听写小测验，像「'女娃游于东海''溺而不返'」这些句子，必须能默写出来，正确率至少得有95%。还有那个「'以'」字，虽然简单，但在不同的句子里意思不一样，得让他们在同声调的句子里也能填得对。过程与方法光会读不行，得会想。我会教他们用“言意互证”的办法，就是拿着古文去比现代文。具体操作上，我会带着他们用“五步读书法”：先读准，再读通，接着读顺，然后读懂，最后读出韵味。特别是要搞个“情境角色扮演”，让他们演演“精卫”和“河曲智叟”，在辩论里去体会古文那种言简意赅的美。情感态度与价值观读完《精卫填海》，得让孩子感受到那种不服输的劲儿。精卫鸟那么小，大海那么大，它却敢填，这种精神得让他们带到现代生活里去。遇到学习上的拦路虎，别想着绕道走，得学学精卫，把困难当成要填的大海，一点一点去攻克。这才是把古人的故事变成现代的行动指南。教学重难点教学重点这节课的核心，就是让孩子能“读”进去，并“懂”个大概。六年级的孩子已经接触过一些文言文了，但在字词的古今转换和句式上还是有点晕。重点是疏通意思，比如《伯牙鼓琴》里“志在高山”和“志在流水”的对话，还有那个“虽与之俱学”的对比。我会安排两次“文白对读”，先让他们自己试着翻译，再对照原文改。通过“读—译—对”这么个循环，让他们对这两则故事有个清晰的概念。教学难点难就难在“体会”和“辨别”上。比如《伯牙鼓琴》，孩子很难理解什么是真正的“知音”；《学弈》里，孩子往往只看到“不专心”的结果，却搞不懂“弗若之”背后的逻辑。怎么破这个局？得靠“情境还原”和“思辨讨论”。比如讲到《伯牙鼓琴》，我放一段《高山流水》的曲子，让他们闭上眼想象，然后追问：“如果子期不在了，伯牙的心声还有谁能听懂？”这样就能把“知音”两个字掰开揉碎了讲。至于《学弈》，那就搞个微型辩论，让他们讨论“一心”和“二心”到底哪个强，用辩论把道理具象化。教学准备一、课件制作与分页说明这堂课的PPT我是按12张页来准备的，每一页都紧扣“读通、读懂、读出韵味”这六个字。PPT1：封面页。大标题写着课题，背景图选那种有古韵的，下面注明执教年级和时间（2026年秋季）。PPT2：课堂导入。直接上两幅图，一幅是高山流水，一幅是斗牛，问他们哪个故事。这样一下子就能抓住眼球。PPT3：朗读指导。把课文放出来，重点标出节奏，比如“方/鼓琴”，再配个名家朗诵的二维码，让孩子跟着学。PPT4：字形拆解。把“伯”拆成“亻”和“白”，“琴”拆成“王”和“今”，让孩子一看就记得住。PPT5：词语解释。把“绝”字设计成琴弦断裂的动画，解释“断绝”，直观又好记。PPT6：字形拆解。重点讲“嵩”字，上面是山，下面是高，结合“嵩山”的图片，认字快。PPT7：词语解释。展示牛抵角的视频或图片，搞清楚“牛斗”是啥意思。PPT8：对比阅读表。列个表，把两篇短文的故事起因、经过、结果、道理摆在一起，方便梳理。PPT9：知识点汇总。把“鼓、志、释、囊、咻咻”这些词列出来，每个词配个简单的语境。PPT10：互动讨论。抛出核心问题“伯牙子期是知己，戴嵩与牧童是知己吗？”，留空让他们填。PPT11：课后作业。分基础、提升、拓展三类，配点小图标提示。PPT12：板书预览。先把板书的架子搭好，让孩子心里有个底。二、教具与学具准备除了PPT，还得准备点实实在在的东西，让语文课有点“温度”。实物道具：一把古琴（或者电子琴也行）、一幅斗牛的挂图（最好是那种“披绣好、着锦衣”的局部特写）、两支教鞭，用来指读和板书。卡片与量表：生字卡片，正反面写古文和今文释义；还有“朗读星”的评价卡，谁读得好当场就奖。音频资源：《高山流水》的古筝曲，上课前放一段，先把气氛烘托起来。三、学生预习任务单预习不能瞎读，得带着任务去。不然上课时孩子一脸懵，我就得讲得费劲。读准字音：圈出不认识的字，尤其是“钟子期”的“锺”，注意“弦”是平舌音，“嵩”是后鼻音。读通节奏：用斜线标出节奏，比如“伯牙/鼓琴，志/在高山”。知人论世：查查资料，说说俞伯牙和戴嵩都是干啥的。4.初步理解：试着说说“伯牙为什么要把琴弦弄断？”情境代入：想象自己就是弹琴的人，画出你心中的“高山”或“流水”。四、教学过程设计这课我打算分三课时来讲，一步步推进。（一）第一课时：初识琴音，夯实基础情境导入，激发兴趣（约5分钟）先放《高山流水》的古筝曲，听听那调调，再引导：“古人弹琴是为了表达心声，今天我们要去认识一位懂琴声的知己。”检查预习，初读正音（约10分钟）检查生字：重点强调“锺”、“弦”、“嵩”。指名读，纠正字音，让他们自己试着划节奏。教师范读，学生模仿，注意停顿和语气。随文识字，深入字形（约15分钟）利用PPT拆字。“伯”字：拆成“亻”和“白”，引申出长兄的意思。“琴”字：拆成“王”和“今”，结合“王”字演变，讲琴的构造。“绝”字：用断裂动画，理解“断”和“断绝琴弦”。疏通文意，讲故事（约10分钟）结合注释逐句讲，重点翻译“志在高山”、“志在流水”、“钟子期善听”。梳理起因、经过、结果，让学生用自己的话复述《伯牙鼓琴》。5.课堂小结与作业布置（约5分钟）总结生字词，布置作业：读两遍课文，抄写生字。（二）第二课时：对话画牛，比较阅读复习回顾，导入新课（约3分钟）听写重点词，引出《书戴嵩画牛》。初读课文，读准字音（约5分钟）自由读，圈画生字。重点指导“墨”、“囊”、“曝”的读音和写法。分析“蜀”字字形。疏通文意，品析人物（约15分钟）借注释翻译，理解“拊掌大笑”、“牛斗”、“膜拜”。重点讨论：画牛的杜处士错了吗？牧童对吗？引导理解杜处士的“好古”与牧童的“识画”，体会“耕当问奴，织当问婢”的道理。对比阅读，理解（约10分钟）用PPT展示对比表，从四个维度对比两则短文。讨论：伯牙子期是精神知己，戴嵩与牧童也是知己吗？小结：真正的“知音”在于懂得对方的价值。5.课堂小结与作业布置（约2分钟）总结寓意，布置作业：背诵两则课文。（三）第三课时：拓展延伸，读写结合诵读展示，情感升华（约10分钟）分角色朗读，一人读伯牙，一人读子期。配乐朗诵，小组讨论：“子期死后，伯牙为什么破琴绝弦？”知识梳理，查漏补缺（约10分钟）回顾重点实词，自测，答疑。拓展活动，创意表达（约15分钟）活动一：如果你是牧童，怎么向杜处士解释牛的样子？活动二：谁是你身边的“知音”？写一段100字左右的话。总结评价，布置作业（约5分钟）评选“朗读星”，布置阅读《列子》等寓言故事。教学过程一、情境激趣，导入新课约5分钟【教师活动】老师笑着走上讲台，在黑板上画了个大火球，旁边点个小黑点，再写个“共”字，接着在旁边写个“水”字，把它们凑到一起，变成了“洪”字。`T：同学们，看黑板。这中间是个什么字？``S1：是「共」字。``T：对。大家再看看这上面，刚才画了个大火球，火球和「共」字在一起，会组成什么？``S2：洪。``T：洪水的「洪」。这个字古时候啊，左边是「水」，右边是「共」，意思就是洪水滔天，大家都受苦了。`【教师活动】PPT1上展示一幅《山海经》插画，画面上有只神鸟在飞，旁边是大海，配文「古老的中国神话，流传千年，字里行间藏着古人的大智慧」。`T：今天我们要学的这篇课文，就和这样一个传说有关。老师想请大家一边读题目，一边想象那个画面。题目是——《精卫填海》。``Ss：（齐读）精卫填海。``T：这只「精卫」鸟，为什么要去填海呢？它能不能填得平呢？带着这些问题，我们走进古文的世界。`【设计意图】六年级孩子已有一定基础，直接讲课文容易枯燥。拆解“洪”字，把文言词汇变成视觉符号，既复习旧知，又“海”这一意象。结合《山海经》背景，激发好奇，自然引出课题。二、初读感知，读准读通约8分钟【教师活动】播放PPT2上的古文朗读音频，要求听准字音，注意多音字。播放完，板书课题，注拼音。`T：请同学们自由朗读课文。注意节奏。老师给大家个提示：文言文讲究「文气」，比如「炎帝之少女」，这里要稍微停顿。大家试试看。``Ss：（自由朗读，声音逐渐洪亮）炎帝之少女，名曰女娃。游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。`【教师活动】指名读，其他人当“小老师”点评。`T：请王梓涵同学读一遍。大家听听，哪里好，哪里要改？``S3：他读得有感情，但是「常衔西山之木石」这里，有点快。``T：确实。那「常衔」是什么意思？``S4：就是经常口里叼着。``T：很好。那「以」字在这里作什么用法？``S5：是「用来」的意思。``T：对，连词，表示目的。所以这里要读出那种坚持的动作感。谁再来读一遍？`【教师活动】结合注释疏通大意，检查字词。`T：大家看「溺而不返」，这个「溺」字，不仅是沉下去，更是再也回不来了。大家闭上眼，想象女娃在大海中挣扎、沉没的画面。现在的女娃，变成了一只什么鸟？``Ss：精卫鸟。``T：这只鸟的名字，有什么特别之处？``S6：它叫精卫，和它的名字一样，是精诚所至。``T：非常有见地。大家再读一遍，注意把这种「不甘心」的情绪读出来。`【设计意图】初读重在“通”。通过听读、自由读、指名读的层次递进，解决字音和断句。重点讲“溺”、“以”等虚词，为深入理解铺垫。通过想象画面，跨越时空，与古人共鸣。三、研读赏析，突破重点难点约20分钟【教师活动】板书“少、常、小、大”四个字，让学生找对应词句。`T：这篇古文虽短，但对比强烈。大家找找看，文中有哪两组强烈的对比？``S7：我觉得是「少女」和「精卫」，身份的对比。``T：不错。还有吗？看最后一句，「常衔西山之木石，以堙于东海」。衔着的是什么？填的是什么？``S8：衔着的是木石，填的是大海。``T：对。木石很小，大海很大。这就是力量和目标的对比。谁来读出这种「小与大」的悬殊感？`【教师活动】播放PPT3，展示精卫衔石飞向大海的动态图，引导思考动机。`T：同学们，假如你是女娃，变成了一只鸟，面对茫茫大海，你第一反应会是什么？是恐惧？是悲伤？还是愤怒？``S9：我会想，我死得这么冤枉，我不甘心！``T：这种不甘心，就是她行动的动力。大家看课文，「常衔」。一个「常」字，写了多少次？``S10：很多次，成千上万次。``T：对。哪怕石头掉进海里瞬间就被冲走，她还要衔。这就是「精卫」的「精」。谁能把精卫那种执着、不屈不挠的劲头读出来？``T：（请学生朗读）很好。但还不够。精卫填海，真的只是为了填平大海吗？``S11：我觉得是为了不再让其他人被淹死。``T：豁然开朗！同学们，精卫填海，填平的不仅是东海的水，更是人类面对灾难时的软弱。她用小小的身躯，向天地发出了一声怒吼。`【教师活动】组织小组讨论，联系生活实际。`T：现在，如果我们在学习或生活中遇到了像「大山」一样的困难，你会怎么做？请各小组讨论两分钟。``T：哪一组来分享一下？``S12：我们组觉得，精卫就像班长，她学习努力，每天背单词，虽然累，但从不放弃。``T：这种精神就是坚持。还有吗？``S13：我觉得精卫很勇敢。骑自行车摔倒了，我想放弃，但想起精卫，我就又爬起来了。``T：这位同学说得真好。把神话故事和自己的经历联系起来了。这就是语文课的魅力。精卫精神，就是「知其不可而为之」的勇气。`【教师活动】引导背诵。`T：古文背诵，要抓住关键词。大家回忆一下，女娃变成了精卫，精卫做了什么？``Ss：游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。``T：很好。试着按这个节奏，看着板书，把全文背下来。`【设计意图】此环节是重点。通过抓对比、抓关键词、联系生活，深度解读精卫形象。从哲学高度解读神话，避免成故事复述。通过小组讨论，内化精神，实现语言训练与立德树人的统一。四、语言实践，拓展延伸约10分钟【教师活动】PPT4展示《夸父逐日》和《大禹治水》图片。`T：除了精卫，还知道哪些治水或抗争的神话？夸父追日，最后怎么样了？``S14：夸父渴死了，手杖变成桃林。``T：精卫填海，夸父逐日，大禹治水。他们面对大自然，都做了什么？``S15：他们都在抗争，想办法解决问题。``T：太棒了。这体现了中华民族生生不息的奋斗精神。今天我们学《伯牙鼓琴》，讲的也是「知音」。请翻开课本第16页。`【教师活动】引导读第二则课文，指导节奏。`T：请大家朗读《伯牙鼓琴》。注意，「伯牙鼓琴」这两个字是连读的。大家试试看。``Ss：伯牙鼓琴。锺子期听之。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：「善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！」少选之间而志在流水，锺子期曰：「善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水！」锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。`【教师活动】组织朗读比赛。`T：刚才大家读得有气势。现在来个「赛读」。老师读前半句，大家接后半句。``T：伯牙鼓琴——``Ss：锺子期听之！``T：方鼓琴而志在太山——``Ss：锺子期曰：「善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！」`【教师活动】理解“志在太山”和“志在流水”，引出“知音”。`T：伯牙心里想的是山，琴声就是大山；想的是水，琴声就是流水。这就叫「志在太山」，「志在流水」。子期能听懂。``T：大家查过字典吗？「知音」是什么意思？``S16：了解自己的人，朋友。``T：对。古时候这种朋友叫「知音」。你们有知音吗？`【设计意图】通过神话对比拓宽视野。快速引入《伯牙鼓琴》，用赛读保持活跃。通过对“知音”的阐释，自然过渡到人文熏陶，为深入分析做铺垫。五、深读对话，迁移运用约12分钟【教师活动】PPT5展示伯牙弹琴漫画和关键词。`T：古人说话讲究。伯牙心里想山，琴声「巍巍乎若太山」；想水，琴声「汤汤乎若流水」。请大家想象，伯牙如果弹欢快或悲伤的曲子，会怎么说？``S17：他会说「洋洋乎若春风」吧。``T：很好！大家试着仿写。比如「方鼓琴而志在春风，锺子期曰：'善哉乎鼓琴，洋洋乎若春风！'」``T：大家看「巍巍乎」「汤汤乎」，这是「重言」。还有吗？``S18：「善哉乎」也是。``T：对！这三个「乎」都是语气词，表示感叹。现在，分组演一演。一人演伯牙，一人演子期。``T：（扮演伯牙）我刚才弹了首曲子，你觉得怎么样？``Ss：（扮演子期）善哉乎鼓琴，洋洋乎若春雨！``T：（扮演伯牙）子期啊，我刚才心里想的是高山。``Ss：（扮演子期）巍巍乎若太山！先生弹得真好！``T：两位演得很好。特别是子期，那种兴奋演得很到位。大家把掌声送给他们。`【教师活动】分析破琴绝弦原因。`T：大家觉得，伯牙为什么要破琴绝弦？仅仅是因为子期死了吗？``S20：不会。因为子期能听懂他，世界上只有一个人能听懂他。``T：对！理解的人太少了。所以唯一的知音去世，他觉得活着没意思，终身不复鼓琴。这体现了古人对友谊的重视。`【教师活动】讨论现代生活中的“知音”。`T：现在科技发达了，微信、电话联系方便。你觉得还需要「知音」吗？你心中的知音是什么样的？``S22：我觉得知音就是懂我的人。比如我画画，同桌能看懂我的画，她就是我的知音。``T：对。知音不一定非要是古人，身边的同桌、朋友，只要理解你，支持你，就是你的知音。希望大家都能找到。`【设计意图】侧重语言实践与情感迁移。仿写句式，体悟音韵美；角色扮演，加深理解；引向现实，探讨现代意义，引导珍惜友谊。六、总结升华，作业布置约5分钟【教师活动】PPT6展示板书结构，总结主旨。`T：今天学了《精卫填海》和《伯牙鼓琴》。一个教我们执着勇气，一个教我们知音之情。``T：精卫精神让我们不低头；知音文化让我们不孤单。``T：最后思考一个问题：精卫和伯牙如果相遇，会发生什么故事？课后写个小练笔。`【教师活动】布置分层作业。`T：今天的作业分三个层次。``T：第一层，背诵并默写两则课文，字迹工整。``T：第二层，用文言句式仿写，比如写「雨」或「风」。``T：第三层，查资料，了解「伯牙绝弦」的现代用法，或者读《列子》。`【设计意图】总结回顾知识，提炼情感价值。作业分层，兼顾基础与拓展，鼓励创造性表达，提升语文素养。课堂练习这环节紧接在师生共同疏通文意、深入研读课文之后，目的是让学生从“懂”走向“会”，通过分层训练巩固文言实词积累，提升诵读语感，并尝试迁移运用。1.朗读背诵与节奏划分题干：请利用课下注释，在预习本上准确圈画出下列加点字词的读音，并尝试结合词义划分朗读停顿节奏。要求读准字音，读出语气，特别是“其名/叫（jiào）禹”、“炎帝/之/少女”等易错处要重读。完成后，同桌互听互纠，并尝试背诵《精卫填海》全文。答案要点：精卫（xīwěi）填（tián）海；炎帝（dì）之（zhī）少女（shàonǚ）；帝/以/顽石/投/之；夏水/盛/时，江/由/缺口/入/湖；故曰/长江/之/峡；虽/乘奔/御风，不以/疾也。背诵准确流利，无错别字。2.重点字词辨析与注释替换题干：请将下列加点文言实词替换为现代汉语中对应的词，并解释其在文中的具体含义。若替换后句子语意不通顺，请思考是否需要调整语序或词性，以保持句子的通顺。重点考察“径”、“女”、“甚”、“绝”等字的用法。答案要点：痛贯心肝（疼痛）：形容极度痛苦。女子（女儿）：古义为“女儿”，今义常指“女性”。甚（很）：程度副词，表示程度深。绝（横渡）：动词，表示跨越。群臣吏民能面刺寡人之过者（当面）：动词，指当面。3.文言句式仿写与翻译题干：请尝试运用“以……，不以……也”或“之，……也”的句式，仿照「三峡」中“虽乘奔御风，不以疾也”的结构，写一个描写自然景色的句子。翻译该句子时，注意“虽”和“奔”的准确含义。请写出句子并附带翻译。答案要点：句式一：虽处穷山僻壤，不以陋也。（虽然身处荒山野岭，也不觉得简陋。）句式二：虽粉身碎骨，不以悔也。（虽然粉身碎骨，也不后悔。）句式三：虽披星戴月，不以苦也。（虽然披着星星戴着月亮，也不觉得辛苦。）（翻译正确，句式仿写得当，字数符合要求即可。）4.情感升华与微写作题干：精卫填海的故事历经千年，依然打动人心。请结合《精卫填海》中“常衔西山之木石，以堙于东海”的细节，写一段100字左右的小练笔，谈谈你对“精卫”这个人物形象的理解。要求结合具体语句，语言简洁，情感真挚。答案要点：要点：能抓住“衔”、“堙”等动词，写出精卫不畏艰难、坚持不懈的精神。示例：精卫衔西山木石以堙东海，看似徒劳，实则彰显了人类对抗自然命运的倔强与执着。它虽渺小，却用行动诠释了“矢志不渝”的深刻内涵，令人动容。（字数达标，能结合具体字词分析人物品质，即可视为优秀。）【达标标准简评】本环节共4道题，覆盖了字音字形、实词解释、句式仿写与文本理解四个维度。全班正确率若能保持在90%以上，说明学生对两则文言文的基础知识掌握扎实，诵读语感良好；若错题主要集中在“女”“甚”“虽”等实词，则需在课后加强文言实词的专项辨析；微写作能写出“衔”“堙”等关键词并表达出对精神的感悟，则视为达成情感态度与价值观目标。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线两则

（精卫填海

西江水）**一、精卫**

发愤

填海

（执着）

**二、愚公**

不畏

移山

（坚韧）精卫

少/炎帝之女

→

溺/沉江

→

化鸟

衔/石木

→

誓

填海问：人物

为何如此

？（精神内核）

析：事虽小

意至远

（古文魅力）愚公移山自苦

（苦其心志）

笑智叟

（傲然）愚公

年且九十

→

率子孙

叩石垦壤

→

甚矣

汝之不惠

（智叟）

→

子子孙孙

无穷匮也问：移山

为何不搬家

？（家国担当）

悟：虽千万人

吾往矣

（民族脊梁）设计意图说明：本板书摒弃了以往只写关键词的空心模式，通过左侧“情感变化”与右侧“形象分解”的对照，清晰呈现了精卫的“执着”与愚公的“坚韧”两种截然不同但精神内核一致的古代神话精神。中间“设计主线”的双问句，直击本课教学的重难点——引导学生从古文字面走向人物精神与家国情怀的深层理解。作业设计基础巩固层作业一：字词，疏通文意题目内容：选用“女娃、溺、返、衔、堙”五个重点字，参照注释在田字格中工整抄写两遍，并圈出形近字进行辨析。完成课后练习二：解释下列加点词语在文中的意思，并用自己的话说说句子的意思。舟行直上：____________________汝心之安，可不知邪：____________________适用对象与完成方式：全员必做。学生需独立在作业本上完成，第二题可同桌互批。