《意在笔先》教学设计-2026-2027学年沪教版（新版）初中美术八年级上册

《意在笔先》教学设计-2026-2027学年沪教版（新版）初中美术八年级上册一、教学背景八年级学生已经有初步中国画欣赏体验，简单接触过水墨工具，但多数学生看待国画还停留在画得像不像的判断标准上，不理解写意花鸟画不是单纯描摹自然物象。本单元主题托物寓意，重在理解文人画借物象寄托情志的传统美学。《意在笔先》作为单元第一课，把“立意构思”作为核心，引导学生读懂中国画先有意，后有形象的创作逻辑，破除“绘画就是复刻现实”的固有认知，为下一课《笔墨精神》做好思维铺垫。二、教材分析本课隶属于“造型·表现”学习领域，沪教版新版教材课文内容围绕意在笔先这一中国画核心创作观念展开。教材文本阐释何为“意”：意是画家的情志、品格、创作主旨；笔是落墨绘画行为。课文引入郑板桥《竹石图》、郑思肖《墨兰图》、赵孟坚《岁寒三友图》几件范例作品，解读梅兰竹菊等物象人格化象征含义。教材文本区分写实描摹与托物寓意创作的差异，点明托物寓意就是借物抒情，物象是载体，内在情志才是灵魂。同时课文引入“胸有成竹”典故，阐释意在笔先的由来，引导学生理解创作完整链条：确立立意、筛选物象、构思画面。教材不追求复杂技法训练，优先建立审美观念，把立意构思思维作为本课重点，承接单元大概念，为后续笔墨技法学习搭建思想基础。三、核心素养教学目标（新版课标）1.审美感知：读懂写意花鸟画托物寓意的艺术特征，能够区分单纯摹写物象与带有立意创作的画面差别，识别经典作品物象背后象征内涵。2.美术表现：理解意在笔先完整构思逻辑，可以围绕一个精神主题完成写意画文字构思，明确自己选择什么物象，寄托何种情感。3.创意实践：通过读画分析、课堂思考，尝试自主确立绘画立意，懂得物象选择服务于主题思想，而不是随意选取花鸟形象。4.文化理解：认识“意在笔先”是中国传统绘画重要美学思想，体会文人画以物载情的文化传统，感受中国人含蓄的精神表达方式。四、教学重难点教学重点：理解“意在笔先”概念，掌握托物寓意中“意”与“物”二者关系，读懂名作中立意如何通过物象进行表达。

教学难点：学生能够把抽象情志转化为合适物象，明白创作先立意再造型，而不是先画形象再附加含义。五、教学过程教师打开课本，引导学生阅读教材本课开篇段落。

师：同学们，请大家默读课本《意在笔先》开篇文字，找一找课文里面提出一个什么样的中国画创作法则？大家读完之后可以说一说自己初步感受。

生（多名学生自由发言）：好像画画之前心中要有想法；画画不只是画看到的东西。

师：很好，课本开篇就抛出本课核心概念——意在笔先。大家看课本，字面来看，什么在前，什么在后？

生：意在前，笔在后。设计意图：立足教材文本阅读，直接从课文导语切入，先建立字面认知，避免教师单向灌输概念，让学生从课本原文初步感知课题含义。教师投影简易对比图表（黑板/PPT）：类别普通写实描绘意在笔先的写意创作出发点还原物象外观样貌先确立画家内在情志主旨物象作用描绘对象本身情感寄托载体追求目标外形逼真形神兼备，传递精神寓意师：我们一起来看这个对比表格，大家结合表格想一想，如果画竹子，写实绘画追求什么？

生：画竹子就是把竹叶竹竿画的逼真，还原竹子样貌。

师：那我们翻到课本的范例作品，郑板桥《竹石图》，大家观察画面，竹子生长在岩石缝隙之中。课本文字讲到郑板桥画竹，有“胸有成竹”典故。哪位同学说一说，“胸有成竹”是不是说画家把竹子样子记熟就够了？

生：不完全，不仅仅记住外形，心里还要明白竹子代表什么品格。

师：说得非常好，请大家阅读课本关于《竹石图》的解说文字。郑板桥画竹，不仅仅记住竹子长什么样，在落笔之前，心中已经有一份精神立意：赞美竹子身处逆境依然坚韧不屈的品格。竹子这个物象，成为这份精神的载体，这就是托物寓意。外形是外壳，内在的“意”才是灵魂。如果没有这份立意，仅仅画竹子，那就只是一幅写实静物画。设计意图：借助对比图表，把抽象概念可视化，依托教材范例文本，辨析物象和立意之间主次关系，落实本课第一个核心知识点：意在笔先，就是落墨之前先确立创作立意，再借助物象表达情志。师：课本还给出第二幅经典作品郑思肖《墨兰图》。大家仔细看画面上兰花，没有泥土。请大家阅读课本当中对这件作品的解说，想一想，画家画无土兰花，仅仅是兰花生长形态如此吗？

生：不是，这是寄托画家自己内心的家国情怀。

师：没错，兰花本身的自然属性不会没有泥土，这是画家主观处理物象。为了服务自己心中的“意”，画家对物象进行取舍改造，而不是照搬现实世界。大家思考一个问题，意在笔先里面的“意”包含哪些内容？大家结合两件作品想一想。

生：可以是个人品格，也可以是家国情感。

师：总结一下课本给出的内涵，这个“意”，可以是画家的理想、品格、情志、感慨。确立了意之后，再去选择合适物象，这就是托物寓意的创作逻辑。我们再看教材中赵孟坚《岁寒三友图》，松竹梅三种植物，自然当中它们不一定就长在一起，为什么画家把三者组合到一张画面？

生：松竹梅各自象征不畏严寒，把三者放在一起强化高洁坚韧的寓意。

师：对，画家根据立意来选择、组合物象，为主题服务，而不是完全复刻现实场景。师：那我们梳理教材课文给出的构思三步逻辑。第一步先要确立立意，想清楚我想要表达什么样的情感与精神；第二步选择适配物象，什么样事物能够承载这份情感；第三步，进行画面整体构思布局。大家注意顺序，立意是开端。现实很多同学画画是什么顺序？拿起毛笔，看到什么画什么，画完再想这幅画要表达什么。这样颠倒顺序，就违背意在笔先的创作思想。设计意图：连续解析教材三件范例作品，层层递进，让学生读懂画家会为了立意，取舍、重组物象，厘清完整构思链条，破解本课教学难点。师：我们做一个课堂小思考，如果现在你的立意主题是赞美纯洁自持，你会选择什么物象？想一想它的特质如何匹配你的主题。大家可以口头说一说你的构思，不需要动笔绘画。

生1：荷花，荷花出自淤泥而洁净。

生2：梅花，寒冬独自开放。

师：很好，大家已经学会先想立意，再匹配物象。这里提醒大家，物象寓意来自传统文化积淀，但我们也可以有自己新的理解，不是一成不变。课本也提示我们，写意不是完全抛弃外形追求纯粹空想。意在笔先不等于完全不顾物象形态，而是以意统领造型，做到形神兼备，既要有精神表达，物象也要保留基本特征，不能完全毫无依据的乱画。齐白石讲作画妙在似与不似之间，太似媚俗，不似欺世，这句话也印证这个道理。师：我们再回到课本，大家看“胸有成竹”典故，很多同学听过这个成语，以往理解是画画心中记住物体样子。经过今天课文学习，我们对这个典故要有更深一层理解，“成竹”不光是竹子形象，更是心中已经完整形成整套立意、意境与画面构想，之后才挥毫落笔。六、课堂小结本节课学习沪教版新版教材《意在笔先》，理解中国画重要美学观念意在笔先。“意”是情志主旨，“笔”是绘画落笔行为，创作原则就是先立意而后落笔。通过赏析《竹石图》《墨兰