《做汉字文化传播的使者》教学设计-2026-2027学年冀美版（新教材）小学美术六年级上册

《做汉字文化传播的使者》教学设计-2026-2027学年冀美版（新教材）小学美术六年级上册学情分析本课为单元第三课，属于单元综合应用实践课。学生在前两课中，掌握汉字演变、象形会意的文化知识，学会三种汉字创意表现方法，能够独立完成单个汉字的创意草图。六年级学生具备小组合作、策划简单展示活动的能力，但是缺少把汉字创意作品转化为传播作品的经验，容易局限在单张汉字图形创作，缺少传播视角，不知道如何设计作品向他人介绍汉字文化。学生需要依托教材任务，跳出单纯绘画创作，思考作品的传播目的、受众、呈现形式，把汉字美术作品变成文化传播载体。教材分析本课是冀美版2026秋新教材六年级上册第三单元最后一课，单元综合实践课。教材设置“汉字文化传播使者”的真实任务情境，课文文本明确本课任务：运用本单元学到的汉字文化知识、汉字创意方法，设计可以用于传播汉字文化的美术作品。教材提供多种传播载体参考：宣传卡片、书签、海报、校园展板、文创小图样例，附有学生完成的传播作品范例，同时配有简单的策划思考提示表。本课是单元知识的综合输出，不再只是单个汉字创意，要求学生带着传播文化的目标做设计，兼顾视觉美感、信息传递、文化内涵，落实美术学习服务文化传播的育人目标。核心素养教学目标图像识读：欣赏教材中的汉字传播类美术作品，识别海报、书签、文化卡片等不同载体的设计特点，判断作品能否清晰传递汉字文化信息。美术表现：结合汉字创意方法，选择合适载体，完成汉字文化传播作品设计，合理安排文字、图形、文化简介的布局。创意实践：以传播汉字文化为目标，小组或者独立策划传播作品，自主选择载体形式，综合运用本单元所学知识进行创作构思。审美判断：评价汉字文化传播作品，平衡画面美观性、信息可读性，理解传播类美术作品既要好看，也要能够清晰传递文化知识。文化理解：在设计传播作品的过程中，主动梳理汉字起源、造字特点、汉字创意知识，树立主动传播中华汉字文化的意识，理解美术可以成为文化传播的载体。教学重难点教学重点：明确汉字文化传播作品的设计任务，综合运用前两课汉字文化、汉字创意知识，选择合适载体，完成兼具美感与文化信息的传播作品设计。教学难点：站在传播者的视角规划作品，合理搭配创意图形与文字介绍，做到画面简洁重点突出，让观看者看懂汉字文化内涵，避免信息杂乱。教学过程师：前面两节课，我们了解汉字的起源与演变，学会把汉字变成有趣的创意图形。如果我们想把汉字的故事、汉字的魅力介绍给其他同学、低年级的小伙伴，我们可以用什么样的美术作品来分享汉字文化？今天我们学习第三课《做汉字文化传播的使者》，翻开教材，一起来完成汉字文化传播的设计任务。

（设计意图：单元收尾，创设传播情境，串联单元前两课所学内容，点明本课任务属性，激发学生文化传播的主人翁意识）师：请大家默读教材的任务导语，找一找本课的核心任务是什么，想一想，我们做的作品和上一课单个汉字创意草图有什么不一样？

生：不只是画好看的汉字图形，还要用作品把汉字文化知识介绍给别人，用来传播汉字文化。

师：非常关键，教材点明了身份的变化：上一课我们是汉字创意设计者，今天我们是汉字文化传播的使者。作品除了要美观、有创意，还有一个重要功能——传递汉字文化信息，让不了解的人看完作品之后，读懂汉字相关知识。教材提供了多种可以选择的载体，大家看教材图例，说一说课本给我们推荐了哪些传播作品形式。

生：汉字书签、文化宣传卡片、校园海报、展板插画、小文创图案。

师：我们对照教材范例逐一分析不同载体的特点。首先是汉字书签，教材范例尺寸小巧，适合随身携带，空间有限，所以设计要简洁，以单个汉字创意图形为主，可以搭配简短一句话的文化小知识，适合送给同学。第二种是文化卡片，比书签空间大一些，可以放古文字对比图、汉字演变小线索，搭配简单文字介绍，适合用来展示讲解。第三种是校园宣传海报，教材范例信息更丰富，有主视觉汉字创意图形，搭配标题、简短文化段落，适合张贴在校园楼道、宣传栏，面向很多同学观看。

师：大家想一想，不同载体，设计的时候有什么区别？如果做海报，能不能把大量文字密密麻麻全部放上去？

生：不行，字太多别人不愿意看，重点会找不到。

师：教材提示我们，传播类美术作品要分清主次：创意汉字图形是视觉重点，文化文字介绍要精炼简短，只保留核心知识点。我们可以在课本上标注不同载体的设计要点：书签——小巧简洁，少量文字；文化卡片——图文搭配，简单讲解；海报——主题突出，文字精炼，适合远距离观看。

（设计意图：研读教材任务文本，对比教材多种载体范例，区分不同传播载体的设计要求，让学生理解传播作品的功能属性）师：教材还给我们提供了学生完成的汉字文化卡片范例，我们仔细观察这张范例，看一看设计者整合了本单元哪些知识。

生：卡片上有“木”字的甲骨文、楷书对比图，还有笔画替换的汉字创意图形，旁边写了象形字的小介绍。

师：分析得很好，这件范例就是典型的综合运用。设计者选取一个汉字，放上古文字和现代汉字对比，用上第二课学到的笔画替换创意方法绘制图形，再配上简短的文化说明，别人拿到卡片，既能看到好看的汉字创意，也能读懂象形字的知识。大家思考，如果我们小组设计一张介绍汉字演变的校园海报，我们可以挑选哪些核心知识点放进作品？哪些内容不需要放？

生：可以放甲骨文、小篆、楷书的对比，放象形字的创意图形，不用把所有汉字演变细节全部写上。

师：没错，教材的策划提示表也提醒我们，做设计前先要思考：我们想向别人传递哪一条汉字文化知识，确定传播主题，再挑选载体，再构思汉字创意图形，最后安排文字介绍。顺序是先确定传播主题，再做视觉设计，而不是先画图，再随便加上文字。我们看教材的策划表格，表格包含传播主题、受众、载体选择、选用汉字、创意方法、文化简介几个栏目，小组合作的时候，可以借助这个表格梳理思路。

（设计意图：借助教材学生范例和策划表格，示范完整的策划流程，引导学生建立“先定传播主题，再做视觉设计”的思路，落实本课重点）师：我们来模拟一个设计方案。假设小组确定传播主题：象形字的魅力，面向低年级同学，载体选择宣传卡片。我们可以挑选“水”字作为主体，用字形联想的创意方法，把甲骨文“水”转化成流动的水流图形；卡片上配上楷书“水”，旁边只写简短介绍：“水，是象形字，古人描摹流水的样子造出这个字。”大家想一想，这个方案有什么优点，还有哪里需要注意？

生：文字很少，低年级同学看得懂，图形直观。

师：这个方案紧扣主题，信息精炼。反过来，如果我们主题定得太大，比如“汉字全部历史”，一张小小的卡片根本放不下，文字会拥挤杂乱，观看者抓不住重点，传播效果就会变弱。教材提醒我们，传播主题尽量聚焦，不要贪多，一张作品重点讲一个汉字知识点就足够。

师：大家再结合第二课学到的三种创意方法思考，同一个传播主题，载体不同，创意选择也可以调整。如果做书签，空间小，优先用笔画替换、字形联想，图形简洁；如果做展板海报，空间充足，可以同时搭配多个汉字创意，配上演变时间线图表。大家还要注意，传播作品的色彩搭配，海报张贴在校园，色彩对比可以强一点，远距离也能吸引目光；书签可以配色柔和精致。

（设计意图：模拟设计方案，对比优劣，引导学生学会聚焦传播主题，结合载体选择创意形式，突破本课难点，解决信息杂乱的常见问题）师：教材课文后半部分，提到“汉字文化传播使者”的含义，不只是完成一张美术作品，作品是我们表达、分享汉字之美的媒介。我们学习的汉字演变、造字规律、汉字创意，都可以通过美术作品传递出去，让更多人知道汉字不只是写字符号，有悠久历史，有独特的造型美感。美术就是我们传播传统文化的一种方式。

师：我们再梳理教材给出的完整设计步骤：第一，确定传播主题，想好要传递的汉字文化知识点；第二，确定受众，选择合适的传播载体；第三，挑选汉字，选用本单元学到的创意方法设计主视觉图形；第四，提炼简短的文化介绍文字，规划画面布局，区分画面主次，完成设计稿。

（设计意图：回归教材文本，提炼清晰可操作的设计步骤，升华文化传播的课堂立意，把美术创作和文化传承联系起来）师：我们整体回顾整个单元，从《汉字趣谈》了解汉字起源、演变与造字智慧，到《汉字的创意与联想》学习汉字图形创意方法，再到本节课，综合全部知识，设计能够向外传递汉字魅力的美术作品，用美术作品做文化传播。

（设计意图：串联单元三课，形成单元学习闭环，让学生理解三课之间层层递进的学习逻辑）课堂小结本节课我们读懂教材布置的汉字文化传播设计任务，认识书签、文化卡片