2026年考研心理学发展与教育心理学真题试卷及答案解析

2026年考研心理学发展与教育心理学真题试卷及答案解析一、单项选择题：第1~20小题，每小题2分，共40分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合题目要求。1.研究者对某小学120名一年级学生进行追踪，分别在一年级上学期、下学期、二年级上学期测量其执行功能发展水平，该研究设计属于（）A.横断设计B.纵向设计C.聚合交叉设计D.微观发生设计2.依据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够完成“守恒实验”且具备去集中化、可逆性思维特征的阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.维果茨基提出的“最近发展区”概念，指的是（）A.儿童现有发展水平与潜在发展水平之间的差距B.儿童独立解决问题的能力与成人解决问题能力的差距C.儿童生理成熟水平与心理发展水平的差距D.儿童认知发展水平与社会性发展水平的差距4.婴儿出现“陌生人焦虑”的关键年龄阶段通常是（）A.1~3个月B.6~8个月C.12~18个月D.24~30个月5.根据鲍尔比的依恋发展阶段理论，婴儿对陌生人产生警觉，对主要照料者表现出明显偏好，分离时出现明显焦虑的阶段属于（）A.前依恋阶段（0~6周）B.形成中的依恋阶段（6周~6个月）C.明确的依恋阶段（6个月~2岁）D.双向关系的形成阶段（2岁以后）6.安斯沃斯采用陌生情境实验将婴儿依恋划分为三种基本类型，其中占比最高（约65%~70%）的类型是（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋7.依据布朗芬布伦纳的生态系统理论，父母的工作单位、学校教学资源、社区服务体系对儿童发展产生影响的系统属于（）A.微观系统B.中介系统C.外层系统D.宏观系统8.科尔伯格采用道德两难故事法研究儿童道德发展，其中以“好孩子定向”“寻求他人认可”为特征的道德发展阶段属于（）A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.寻求认可定向阶段D.遵守法规定向阶段9.幼儿期儿童记忆发展的核心特点是（）A.有意识记超过无意识记占主导B.无意识记占主导，有意识记逐步发展C.意义识记超过机械识记占主导D.语词记忆占绝对优势10.奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习划分为（）A.接受学习与发现学习B.机械学习与有意义学习C.信号学习与概念学习D.知识学习与技能学习11.建构主义学习理论的核心观点不包括（）A.知识是学习者主动建构的产物B.学习具有社会互动性C.知识是对客观世界的绝对准确表征D.学习具有情境性12.斯金纳提出的操作性条件反射理论中，能够提高反应发生概率的强化类型是（）A.正强化与负强化B.正强化与惩罚C.负强化与惩罚D.惩罚与消退13.班杜拉社会学习理论中，观察者通过观察他人行为及其结果而进行的学习被称为（）A.试误学习B.顿悟学习C.替代学习D.发现学习14.根据耶克斯-多德森定律，完成高难度学习任务时，最佳动机水平应当是（）A.偏高的水平B.中等偏上的水平C.中等水平D.中等偏低的水平15.德韦克的成就目标理论中，认为能力是可以通过努力不断提升的个体持有的能力观是（）A.实体能力观B.增长能力观C.自我效能感D.控制点16.贾德通过“水下打靶实验”提出的学习迁移理论是（）A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说17.菲茨与波斯纳提出的操作技能形成三阶段模型中，个体将动作技能整合为连贯的一体化动作，多余动作逐渐减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制的阶段是（）A.认知阶段B.联系形成阶段C.自动化阶段D.熟练阶段18.元认知的核心构成成分不包括（）A.元认知知识B.元认知体验C.元认知监控D.元认知策略19.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，个体处于“以普遍伦理原则为定向”的阶段属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.他律道德水平20.青春期个体自我意识发展的最核心特征是（）A.生理自我成熟B.社会自我成熟C.心理自我快速发展，出现强烈的成人感与独立意识D.自我同一性完全确立二、多项选择题：第21~25小题，每小题3分，共15分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项符合题目要求，多选、少选、错选均不得分。21.皮亚杰提出的儿童认知发展的核心影响因素包括（）A.成熟B.练习与经验C.社会性经验D.平衡化22.以下属于维果茨基文化历史发展理论核心观点的有（）A.高级心理机能起源于社会文化历史的发展B.符号系统是心理活动质的提升的中介C.内化是高级心理机能形成的核心机制D.认知发展存在固定的年龄阶段23.奥苏贝尔提出的有意义学习的实现条件包括（）A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者具备有意义学习的心向C.学习者认知结构中具有适当的知识基础D.学习过程采用发现式的探究方式24.下列属于学习迁移影响因素的有（）A.学习材料的相似性B.学习者原有认知结构特征C.学习者的学习心向与定势D.学习情境的相似性25.创造性思维的核心特征包括（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.概括性三、简答题：第26~30小题，每小题10分，共50分。26.简述埃里克森的心理社会发展阶段理论中，学龄期（6~12岁）与青年期（12~18岁）的核心发展任务与人格冲突。27.简述婴儿依恋的类型、特征及对后期发展的影响。28.简述桑代克提出的三大学习定律及其核心内涵。29.简述学习动机的自我决定理论的核心观点。30.简述促进学习迁移的有效教学策略。四、综合题：第31~33小题，每小题15分，共45分。31.结合发展心理学相关研究，论述儿童观点采择能力的发展阶段、影响因素及对社会性发展的意义。32.试比较经典条件反射与操作性条件反射的异同点，并结合教育实例说明其教学应用价值。33.某中学教学团队计划开展“成长型思维训练对初中生学业成绩影响”的教育干预研究，请结合发展与教育心理学相关理论设计研究方案，并说明如何通过教学设计落实成长型思维的培养。参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】纵向设计是对同一组研究对象在不同年龄阶段进行反复观测的设计，符合题干中对同一批一年级学生追踪三个时间点的特征。横断设计是同一时间对不同年龄组被试测查，聚合交叉设计结合横断与纵向，微观发生设计是短时间内密集观测认知变化过程，均不符合。2.【答案】C【解析】具体运算阶段（7~11岁）儿童掌握守恒概念，思维具备可逆性、去集中化特征，但仍需要具体事物支持。感知运动阶段靠感知动作认识世界，前运算阶段思维不可逆、自我中心，形式运算阶段具备抽象逻辑思维。3.【答案】A【解析】最近发展区是儿童独立解决问题的现有水平，与在成人指导或能力更强同伴合作下能够达到的潜在发展水平之间的差距，是教学应当走在发展前面的核心依据。4.【答案】B【解析】6~8个月婴儿形成对主要照料者的稳定依恋，此时开始区分熟人与陌生人，对陌生人表现出警惕、害怕反应，即陌生人焦虑，18个月左右达到高峰。5.【答案】C【解析】明确的依恋阶段（6个月~2岁）婴儿形成稳定的依恋联结，对照料者表现出明显的分离焦虑，对陌生人保持警觉；前依恋阶段无差别反应，形成中的依恋阶段开始识别熟人，双向关系阶段儿童能理解照料者的离开原因，分离焦虑降低。6.【答案】A【解析】陌生情境实验的大样本数据显示，安全型依恋占比约65%~70%，回避型约占20%，反抗型约占10%，混乱型是后续研究补充的类型，占比不足5%。7.【答案】C【解析】外层系统是指儿童并未直接参与但对其发展产生影响的系统，如父母工作环境、学校资源配置、社区福利；微观系统是儿童直接接触的环境如家庭、班级，中介系统是微观系统之间的联系如家校合作，宏观系统是社会文化、价值观。8.【答案】C【解析】寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段，儿童的道德判断以获得他人认可、符合社会期待为标准；惩罚服从阶段以避免惩罚为标准，相对功利阶段以满足自身需求为标准，遵守法规定向阶段以尊重权威、维护规则为标准。9.【答案】B【解析】幼儿期（3~6岁）儿童记忆发展的特点是无意识记占主导地位，有意识记随年龄增长逐步发展；机械识记占优势，意义识记逐步发展；形象记忆占优势，语词记忆逐步发展，直到小学阶段有意识记、意义识记、语词记忆才逐渐占据主导。10.【答案】A【解析】奥苏贝尔根据学习进行的方式分为接受学习（教师讲授内容、学生接受）与发现学习（学生自主探究发现知识）；根据学习材料与原有认知结构的关系分为机械学习与有意义学习。11.【答案】C【解析】建构主义认为知识不是对客观现实的绝对准确表征，只是一种解释、假设，具有动态性；强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。12.【答案】A【解析】正强化通过呈现愉快刺激提高反应概率，负强化通过撤销厌恶刺激提高反应概率，二者均属于强化，目的是提升反应发生频率；惩罚是降低反应概率，消退是通过无强化降低反应概率。13.【答案】C【解析】班杜拉提出的观察学习也称替代学习，是个体通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程，不需要直接做出反应或获得直接强化。试误学习是桑代克提出，顿悟学习是苛勒提出。14.【答案】D【解析】耶克斯-多德森定律指出，动机最佳水平随任务难度变化：高难度任务的最佳动机水平为中等偏低，中等难度任务对应中等动机水平，简单任务对应中等偏高的动机水平。15.【答案】B【解析】增长能力观（能力增长观）认为能力可以通过努力、练习不断提升，个体倾向设置掌握目标；实体能力观认为能力是固定不变的特质，个体倾向设置表现目标。16.【答案】C【解析】贾德的水下打靶实验证明，学习者在学习过程中概括出的通用原理是迁移发生的核心，提出概括化理论（经验类化说）；形式训练说强调官能训练，共同要素说是桑代克提出，强调两种学习存在共同成分才会迁移，关系转换说是苛勒提出，强调对关系的顿悟是迁移核心。17.【答案】B【解析】联系形成阶段（联结阶段）个体将分解的动作联结为整体，干扰性多余动作减少，动觉控制逐步增强；认知阶段是了解动作规则、形成动作表象，自动化阶段是动作高度熟练、无需刻意注意，动觉控制占主导。18.【答案】D【解析】元认知由三个成分构成：元认知知识（个体关于认知活动的知识）、元认知体验（认知过程中的情感体验）、元认知监控（对认知过程的调节控制，是核心成分）。元认知策略属于学习策略的类别，不是元认知的构成成分。19.【答案】C【解析】后习俗水平（16岁以后，部分个体可达到）包括社会契约定向阶段、普遍伦理原则定向阶段，个体的道德判断超越世俗法律与权威，以普遍的正义、尊严、伦理原则为标准。20.【答案】C【解析】青春期（12~18岁）自我意识发展进入心理自我阶段，个体产生强烈的成人感、独立意识，关注自我内心体验，开始思考“我是谁”的问题；生理自我成熟在3岁左右，社会自我成熟在少年期，自我同一性确立是青年期的发展任务，并非在青春期完全完成。二、多项选择题21.【答案】ABCD【解析】皮亚杰提出认知发展的四个影响因素：成熟（机体尤其是神经系统的成熟）、练习与经验（个体对物体施加动作过程中的练习与获得的经验，包括物理经验与逻辑数理经验）、社会性经验（社会互动、文化传递、教育等）、平衡化（个体通过同化与顺应适应环境，实现认知结构发展的内在动力，是最核心的影响因素）。22.【答案】ABC【解析】维果茨基的文化历史理论区分了低级心理机能与高级心理机能，认为高级心理机能起源于社会文化互动，以语言等符号系统为中介，通过内化过程形成；认知发展存在固定年龄阶段是皮亚杰的理论观点，不属于维果茨基的核心主张。23.【答案】ABC【解析】奥苏贝尔提出有意义学习的三个条件：客观条件是学习材料具有逻辑意义；主观条件包括学习者有有意义学习的心向（主动将新旧知识建立联系的倾向），以及学习者认知结构中具备能够同化新知识的适当原有知识基础。发现学习是学习方式分类中的类别，不是有意义学习的必要条件，接受学习也可以实现有意义学习。24.【答案】ABCD【解析】影响学习迁移的因素包括：相似性（学习材料、学习情境、学习过程的相似性）、原有认知结构特征（原有知识的概括水平、巩固性、可辨别性）、学习的心向与定势，此外还包括年龄、智力、学习策略掌握水平等因素。25.【答案】ABC【解析】发散思维是创造性思维的核心，其核心特征是流畅性（短时间内产生观念的数量）、变通性（灵活转换思考角度、产生不同类别观念的能力）、独特性（观念新颖独特、不落俗套的特征）。概括性是思维的普遍特征，不是创造性思维的特有特征。三、简答题26.【参考答案】埃里克森将人格发展划分为八个顺序不变的阶段，每个阶段存在特定的发展冲突与核心任务，危机的积极解决有助于人格健全发展：（1）学龄期（6~12岁）：核心冲突是勤奋感对自卑感。该阶段儿童进入学校学习，主要任务是掌握学业知识、社会技能，适应学校评价与同伴比较。如果儿童在学习、活动中获得成功体验与成人、同伴的认可，会形成勤奋感，相信自己通过努力能够完成任务、获得能力感；如果经历过多失败、否定评价，会产生自卑感，怀疑自身能力，降低自我效能感。该阶段发展顺利形成的积极人格品质是能力品质。（2）青年期（12~18岁）：核心冲突是自我同一性对角色混乱。该阶段个体进入青春期，生理快速成熟、社会角色变化，核心任务是思考“我是谁”“我未来要成为什么样的人”，整合自身的能力、信念、角色，形成稳定一致的自我概念。如果个体能够整合多方面的自我信息，明确自我发展方向，就会形成自我同一性；如果无法整合角色认知、缺乏明确发展目标，会出现角色混乱，表现为迷茫、缺乏方向、随意选择角色、难以适应社会要求。该阶段发展顺利形成的积极人格品质是忠诚品质。27.【参考答案】依恋是婴儿与主要照料者（通常是母亲）之间形成的强烈、持久、充满情感的情感联结，安斯沃斯通过陌生情境实验将依恋划分为以下类型：（1）安全型依恋：母亲在场时婴儿能安心探索环境，对陌生人反应积极；母亲离开时明显表现出不安、苦恼；母亲返回时主动寻求接触，容易被安抚，快速恢复探索。这类婴儿的照料者通常能敏感、及时回应婴儿的需求。（2）回避型依恋：母亲在场与不在场对婴儿影响不大，母亲离开时无明显焦虑，母亲返回时主动回避，未形成对母亲的特殊情感联结，也称“无依恋婴儿”。这类照料者通常对婴儿需求回应不敏感、常拒绝婴儿的亲近需求。（3）反抗型依恋（矛盾型依恋）：母亲离开时极度反抗、痛苦，母亲返回时表现出矛盾行为，既寻求母亲接触，又在母亲接触时生气反抗，难以被安抚，无法安心回到探索活动中，也称“矛盾型依恋”。这类照料者对婴儿的回应不稳定，有时敏感有时忽略。后续研究补充了混乱型依恋，表现为母亲返回时行为混乱、矛盾，出现奇怪的回避或接近行为，是最不安全的依恋类型。依恋对后期发展有长期预测作用：安全型依恋的儿童在后期表现出更强的社会交往能力、更积极的问题解决能力、更安全的同伴关系与亲密关系；不安全依恋（回避、反抗、混乱型）的儿童更容易出现情绪调节困难、社交退缩、攻击行为、焦虑等适应问题，但依恋的影响不是绝对的，后续环境的支持可以缓冲早期不安全依恋的消极影响。28.【参考答案】桑代克通过饿猫开笼实验提出试误学习理论，认为学习是刺激与反应之间形成联结的过程，联结通过盲目尝试、逐步减少错误而建立，提出三大学习定律：（1）准备律：指学习者在学习开始时的预备定势，当学习者有准备且给予学习活动时会感到满意，有准备但不进行活动、无准备而强制进行活动都会感到烦恼。该定律提示教学要充分做好学习者的动机与心理准备，避免突袭式教学。（2）练习律：指刺激-反应之间的联结会因为重复练习而增强，联结的使用（练习）会提升联结力量，不使用则会导致联结减弱（失用律）。后续桑代克修正了该定律，指出只有伴随满意结果的练习才会增强联结，无奖励的练习无效。（3）效果律：是三大定律中最核心的定律，指刺激-反应联结的结果会影响联结的强度：如果行为之后获得满意的结果（奖励），联结就会增强，行为重复出现的概率提升；如果行为之后获得烦恼的结果（惩罚），联结就会减弱。该定律是行为强化理论的基础，提示教学中要及时为学生的学习行为提供反馈，合理利用奖励优化学习行为。29.【参考答案】自我决定理论由德西、瑞安提出，属于人本主义取向的动机理论，核心观点如下：（1）该理论认为人是积极的有机体，具有先天的自我成长、自我整合的心理发展倾向，动机的核心是个体对自主、胜任、关联三种基本心理需要的满足程度。三种基本心理需要是人类与生俱来的、普遍的需要：自主需要指个体需要感到行为是自己选择、自我决定的，而非被外部控制；胜任需要指个体在活动中感到自己有能力完成任务、获得效能感；关联需要指个体需要与他人建立情感联结、获得归属感与关爱。（2）根据个体对行为的自主程度，将动机划分为不同类型：①无动机：个体完全没有行为意愿，行为完全不受自己控制；②外部动机：行为由外部因素驱动，根据内化程度从低到高分为外部调节（为获得外部奖励、避免惩罚而行动）、内摄调节（为避免内疚、获得自我价值认可而行动，未完全内化）、认同调节（认同行为的价值，将其作为自我的一部分）、整合调节（将外部规则完全整合到自我价值体系中，与内在需求一致）；③内部动机：行为由活动本身的兴趣、乐趣驱动，是自主性最高的动机类型。（3）该理论认为，外部环境如果能够支持个体三种基本心理需要的满足，就会提升个体的内在动机，促进外部动机的内化，提升学习与活动的坚持性、创造性与幸福感；如果环境因素（如控制性奖励、过度评价、忽视）阻碍基本需要满足，会削弱内在动机，导致动机水平下降、适应不良。30.【参考答案】学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，有效促进迁移的教学策略包括以下方面：（1）精选教学内容：选择具有广泛迁移价值的科学基础知识、基本技能、学科基本原理与方法作为教学核心内容，突出学科知识的基本结构，帮助学生掌握通用的原理与方法，为迁移提供基础。（2）合理编排教学内容：教学内容要体现结构化、一体化、网络化特征，突出知识之间的内在逻辑联系，帮助学生建立整合的认知结构，避免知识割裂，提升知识的可辨别性与可利用性。（3）合理安排教学程序：按照知识的内在逻辑顺序、学生的认知发展顺序安排教学流程，从已知到未知、从具体到抽象、从简单到复杂，循序渐进地安排教学环节，在每个环节都体现对已有知识的利用，逐步搭建迁移的桥梁。（4）教授学习策略，提升迁移意识性：在教学中专门教授认知策略、元认知策略、问题解决策略，帮助学生掌握可迁移的学习方法，同时引导学生主动反思学习方法、主动在新情境中应用已有知识，培养主动迁移的意识。（5）合理设计练习与情境：设计具有相似性、变式性的练习情境，帮助学生在不同情境中应用知识，概括知识的通用特征，避免知识的情境化局限；同时利用积极的心理定势，帮助学生形成“举一反三”的学习习惯，避免功能固着的消极影响。四、综合题31.【参考答案】观点采择也称角色采择，是指个体能够采取他人的视角，理解他人的思想、情感、态度与意图的能力，是儿童社会认知发展的核心组成部分。（1）发展阶段。塞尔曼采用两难故事法，将儿童观点采择能力的发展划分为五个阶段：①阶段0：自我中心的观点采择（3~6岁），儿童无法区分自己与他人的观点，认为自己的想法就是他人的想法，不能站在他人角度思考问题。②阶段1：社会信息的观点采择（6~8岁），儿童意识到他人与自己可能有不同的观点，但认为这是因为他人获得的信息不同，无法理解他人观点背后的深层原因。③阶段2：自我反省的观点采择（8~10岁），儿童能够站在他人的位置上考虑他人的想法、情感，意识到他人也会站在自己的角度思考，但不能同时考虑自己与他人的视角。④阶段3：相互的观点采择（10~12岁），儿童能够同时考虑自己与他人的观点，能够站在第三方的中立视角观察双方的互动，意识到观点的相互性。⑤阶段4：社会与习俗系统的观点采择（12岁以上），青少年开始能够整合社会层面的观点、习俗、文化规范，理解他人的观点会受到其所处的社会群体、文化背景、价值体系的影响，能够从更宏观的社会视角分析他人的行为与想法。（2）影响因素。第一，认知发展水平：儿童的自我中心思维减少、认知加工能力提升、心理理论的发展是观点采择能力发展的认知基础，皮亚杰提出的去自我中心、可逆思维能力直接支持观点采择发展。第二，社会互动经验：同伴互动尤其是平等的同伴合作、同伴冲突解决经验，能够推动儿童理解他人视角，在互动中协调不同观点；家庭中父母采用民主教养方式、引导儿童考虑他人感受的情绪社会化过程，会显著促进观点采择能力发展；缺乏互动机会、长期处于权威控制或被忽视环境的儿童，观点采择发展会滞后。第三，情绪因素：个体的情绪理解能力、共情水平与观点采择能力正相关，能够准确识别他人情绪的儿童，更容易进行观点采择。（3）对社会性发展的意义。第一，观点采择是同伴交往能力的核心基础：具备观点采择能力的儿童能够准确理解同伴的需求与想法，采用更有效的沟通策略，减少冲突，提升同伴接纳水平，形成更积极的同伴关系；观点采择能力不足的儿童更容易表现出攻击行为、社交退缩，因为其无法准确理解他人意图，容易出现社交认知偏差。第二，观点采择是道德发展的重要前提：儿童能够理解他人的感受、站在受害者视角思考问题，是道德判断从结果定向转向意图定向、产生共情与亲社会行为的基础，科尔伯格的道德发展阶段与观点采择能力高度相关，只有达到相应的观点采择水平，才能进入更高的道德发展阶段。第三，观点采择促进亲社会行为发展：能够采择他人观点的儿童更容易体验到共情，产生助人、分享、安慰等亲社会行为，减少冷漠与攻击行为。第四，观点采择促进自我概念发展：儿童通过采择他人对自己的评价，形成“镜像自我”，逐步建构更客观、全面的自我概念，推动自我意识的成熟。在教育中，教师与家长可以通过角色扮演、观点讨论、情绪识别训练等方式，主动培养儿童的观点采择能力，促进其社会性健康发展。32.【参考答案】经典条件反射由巴甫洛夫提出，指中性刺激与无条件刺激反复配对后，中性刺激成为条件刺激，能够引发原本只有无条件刺激才能引发的反应；操作性条件反射由斯金纳提出，指个体的自发行为受到行为结果的强化或惩罚，从而改变行为发生概率的过程。（1）二者的相同点：①本质上都是刺激与反应之间形成联结的行为学习过程，都遵循行为主义的核心假设，即行为是后天习得的，受环境因素影响。②都存在一些共同的学习规律：都存在消退现象，即条件刺激反复出现但不伴随强化时，条件反应会逐渐减弱消失；都存在泛化与分化现象，泛化是指相似刺激引发相同反应，分化是指能够区分不同刺激做出不同反应；都存在高级条件作用，即已形成的条件刺激可以作为基础，建立新的条件反射。（2）二者的不同点：①行为的性质不同：经典条件反射针对的是应答性行为，是由特定刺激引发的、不随意的被动反应，如分泌唾液、情绪反应；操作性条件反射针对的是操作性行为，是有机体自发做出的随意反应，行为本身是主动发出的，用于作用于环境获得结果。②刺激与反应的顺序不同：经典条件反射是刺激在前、反应在后，刺激引发反应；操作性条件反射是反应在前、刺激（强化物）在后，行为结果决定后续反应的概率。③强化的性质不同：经典条件反射中强化是与中性刺激配对呈现的无条件刺激，强化引发的是反应；操作性条件反射中强化是紧随行为之后的结果，强化的作用是提升后续行为发生的概率。④学习的意识程度不同：经典条件反射往往是无意识的，个体不需要主动控制就会形成反应；操作性条件反射中个体通常能意识到行为与结果的联结，行为具有明确的目的性。（3）教育应用价值。经典条件反射在教育中主要应用于情绪、态度学习：①帮助学生形成积极的学习情绪联结。教师可以营造温暖、支持性的课堂氛围，将学习活动与愉快的体验配对，例如教师的积极鼓励、友好的课堂互动作为无条件刺激，引发学生的愉悦情绪，让学习活动逐步成为引发愉悦反应的条件刺激，避免将学习与批评、惩罚、焦虑反复配对，防止学生形成对学习的恐惧、厌学情绪；②矫正学生的不良情绪反应，例如针对考试焦虑的学生，可以通过放松训练，将考试场景与放松反应反复配对，逐步消退考试场景与焦虑反应的联结。操作性条件反射在教育中的应用更为广泛，核心是通过合理设置行为结果塑造学生的良好学习行为：①合理利用强化机制。采用正强化手段，如表扬、奖励、认可、特权等，及时强化学生的认真听讲、积极思考、按时完成作业等良好学习行为，提升良好行为的发生频率；采用负强化，例如当学生完成学习任务后撤销额外作业等厌恶刺激，激励学生完成任务；②慎用惩罚，惩罚只能暂时抑制不良行为，无法教给学生正确行为，且容易引发消极情绪，应当结合正强化，在矫正不良行为的同时强化替代的良好行为；③采用消退手段，对学生寻求注意的捣乱行为不予关注，让行为得不到强化而逐步消退；④采用程序教学、行为塑造等方法，将复杂学习任务分解为小步骤，逐步强化接近目标的行为，帮助学生掌握复杂知识与技能。例如在小学低年级课堂管理中，教师及时表扬坐端正、认真听讲的学生（正强化），其他学生为获得表扬也会调整行为，逐步形成良好的课堂行为规范，就是操作性条件反射的典型应用。33.【参考答案】成长型思维是德韦克提出的能力观概念，持有成长型思维的个体认为能力是可以通过努力、策略调整、练习不断提升的，在面对挫折时更倾向选择挑战任务、坚持努力；持有实体型思维（固定型思维）的个体认为能力是固定不变的特质，面对挫折时容易放弃、回避挑战以避免证明自己能力不足。大量研究证实，成长型思维能够显著提升初中生的学业坚持性、抗挫折能力与学业成绩，尤其在学业难度提升、容易出现学业挫败的初中阶段，成长型思维干预具有重要实践价值。（1）研究设计方案。本研究采用准实验设计中的不相等控制组前后测设计，选取某初中初二年级两个平行班作为研究对象，其中一个班为实验班（45人），另一个班为控制班（44人），两班学生前期学业成绩、思维模式前测得分无显著差异，保证同质性。研究变量：自变量为成长型思维训练，实验班接受为期8周的成长型思维训练干预，控制班接受同等时长的常规心理健康教育，不涉及思维模式相关内容；因变量为学生的成长型思维水平（采用德韦克编制的《能力内隐观量表》进行测量）、学生的数学、语文、英语三科期末学业成绩（统一命题考试的客观成绩）、学生的学业坚持性（采用《学业坚持性量表》测量）；控