小学语文二年级下册《画杨桃》教学设计

小学语文二年级下册《画杨桃》教学设计《画杨桃》是统编版教材二年级下册第五单元的一篇精读课文。这篇课文讲了一件看似平常的小事：图画课上，老师让大家画杨桃，"我"看到的杨桃是五角星形状的，就照实画了下来，却引来同学们的讪笑。老师没有直接评判谁对谁错，而是请嘲笑的同学轮流坐到"我"的位置上看一看，让大家亲眼发现角度不同、看到的杨桃样子就不同，从而明白"看见是什么样，就画成什么样，不要想当然"的道理。课文以儿童视角叙事，对话鲜活，情境真实，结尾处"老师的教诲让我终生难忘"直抒感受，情理交融，是二年级下册渗透思维品质培养的典范文本。本课位于以"办法"为主题的单元之中，与《寓言二则》《小马过河》同属一个单元，人文主题是"看待问题、解决问题的办法"，语文要素是"根据课文内容，谈谈简单看法"。这篇课文在单元中承担着关键的小结升华功能：《寓言二则》告诉学生做错了可以有办法补救，《小马过河》告诉学生遇到问题要亲自试一试，而《画杨桃》则进一步引导学生学会从不同角度观察事物、实事求是地对待问题。三篇课文环环相扣，共同完成对学生初步思辨能力的启蒙。一、教材分析与学情研判从文本特点看，本课识字量较大，共要求会认13个生字，会写10个字，其中"靠、而、耳"等字构形有特点，"审视、教诲、终生难忘"等词语有一定理解难度。课文的对话系统非常完整：老师的话分三处出现，由浅入深、层层推进；同学们的话从嘲笑到沉默，形成鲜明的态度转变；"我"的心理活动则贯穿始终。语言简洁平实，没有华丽辞藻，却处处藏着思维训练的空间，比如"像五角星"中的"像"字、"和颜悦色"中老师神态的变化、"轮流坐到我的座位上看一看"这个动作设计的巧妙，都可以成为语言品味与思维发展的抓手。从学情看，二年级学生经过一年多的学习，已经具备初步的识字写字能力和朗读能力，能借助拼音读通课文，能对感兴趣的内容发表简单看法。但这个年段的孩子恰恰处于"自我中心"思维尚未完全消退的阶段，看问题容易只站在自己的角度，看到同学画的"五角星"时发笑，是许多孩子真实会有的反应——这正是这篇课文的教学价值所在：课文写的就是学生自己可能犯的错误。同时，学生对"角度不同样子不同"缺乏直观体验，理解老师的教诲有一定难度，还必须照顾低年级课堂注意力易分散、识字任务重的实际，把思维训练做得具象化、活动化，让学生在"看、画、坐、比"中悟理，而不是空谈道理。二、教学目标与重难点教学目标依照核心素养的四个方面确定。语言运用方面：学生会认"室、靠、而"等13个生字，会写"图、课、摆"等10个字，会写"图画、老师、讲台"等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话的语气。思维能力方面：学生能说出"我"画出的杨桃为什么是五角星形状，能初步体会角度不同、看到的形状就不同，懂得实事求是看待问题的道理。审美创造方面：学生在品读老师语言的过程中感受循循善诱的教育智慧之美，体会平实语言表达深刻道理的妙处。文化自信方面：学生从朴实的中国课堂故事中汲取做人做事的养分，并联系生活，愿意做诚实、肯求证的少年。教学重点有两个：一是识字写字与朗读对话，二是理解"角度不同，看到的形状不同"这一核心内容。教学难点在于引导学生真正走进老师的教诲，把"看见是什么样，就画成什么样，不要想当然，画走了样"从一句话转化为可理解、可践行的生活准则。三、教学准备与课时安排教师准备：新鲜杨桃若干个（也可用杨桃模型或高清实拍多角度图片替代）、五角星卡片、生字词卡片、多媒体课件（含杨桃实物转动观察画面、课文插图、"审"等关键字的字理动画）、课堂用练习纸。学生准备：预习课文，圈出生字并注音；有条件的学生可请家长带一颗杨桃，从正面、侧面、端面三个方向看一看、画一画。本课安排两课时。第一课时完成导入、初读、识字写字指导及第一至第四自然段的学习；第二课时重点学习第五至第十七自然段，品读老师与同学们的对话，感悟道理，并完成写字任务与拓展活动。四、教学过程（一）实物激趣，引发认知冲突（第一课时，约5分钟）上课伊始，教师拎出装着杨桃的布袋，请学生猜一猜里面装着什么。学生猜不出来，教师取出杨桃，从侧面举给全班看。坐在不同位置的学生说出自己看到的样子："像橄榄""像长条""两头尖尖的"。教师不改变手的角度，只把杨桃慢慢转动九十度，横过来端面朝向学生，教室里立刻有人惊讶喊道："五角星！"教师顺势追问："同样一个杨桃，怎么有人说像橄榄，有人说像五角星？谁在说谎？"学生简短讨论后，教师小结：谁也没有说谎，因为大家看的位置不一样。接着板书课题"画杨桃"，指导读题，提出本课要解决的问题：课文里有一位小朋友，也是把杨桃画成了五角星，他遇到了什么事？这一环节用实物制造真实的认知冲突。低年级学生的思维依赖直观，让他们在教室里就亲身经历一次"视角不同结果不同"，比任何讲解都更能为后面理解课文奠基。同时悬念驱动阅读期待，学生带着"他后来怎么样了"的真问题进入文本。（二）初读课文，扫清字词障碍（约12分钟）学生借助拼音自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到不认识的字多读几遍，读完标出自然段序号。教师巡视，关注朗读学有困难的学生。字音过关采用"小老师带读＋重点字正音"的方式。出示词语：教室、靠边、座位、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、教诲、终生难忘。重点指导："审（shěn）、晌（shǎng）"是翘舌音，与平舌音对比着读；"嘱（zhǔ）、肃（sù）"在词中连读时要注意；"教"是多音字，课文中"教诲"读第四声jiào，还可组词"教室、教师"，引导学生说出"教（jiāo）书""教（jiāo）给"等第一声的用法；"而（ér）"作连词在"而要""然而"中出现，单独练读字形字音。字形识记环节突出方法渗透。"靠"字用做动作法：一个学生靠在墙上，大家理解"靠"就是倚着、挨着的意思，所以字形里有"告"表音、"非"可读可记。"审"字通过字理动画讲解：宝盖头是房子，里面是"申"，古代在房子里详细考察事情，所以"审视"就是仔仔细细地看。学生再联系上下文，从"我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我"一句中体会"审视"与"看"的区别——老师不是随便看一眼，是认认真真地端详。"诲"字与形近字"悔、晦"比较记忆："诲"是言字旁，与说话教育有关，"教诲"就是用语言教导；"悔"是竖心旁，与心理感受有关。归类识字之后是"词语回文"，指名分段朗读课文，其余学生边听边想：课文写了哪些人？围绕画杨桃发生了一件什么事？读完用一两句话概括。学生交流，教师相机把人物板书在黑板上：我、同学、老师。再请学生用"因为……所以……"说一说事情经过的梗概：因为"我"把杨桃画成了五角星，所以大家笑"我"，后来老师让大家轮流看一看，明白了道理。（三）精读一至四自然段，还原"我"画杨桃的缘由（约13分钟）第一自然段篇幅很短，教师请学生自由读，圈出交代时间、人物、事件的词句，用一句话说清楚，培养提取信息的能力。第二自然段是理解全文的关键段落。教师范读，学生边听边画出写杨桃的样子和"我"怎么画的句子。聚焦这一句："我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。"教师提问：从这里你知道"我"坐在哪里吗？杨桃是什么状态对着"我"？引导学生发现关键信息——"一端正对着我"。教师把杨桃再次端面朝向讲台模拟当时情境，请两名学生到讲台前扮演文中的"我"，其他人说出他看到的形状。学生亲眼验证：端面对着，看到的就是五角星样。此时教师点拨："五角星"中的"五"表示数量，文中说"五个角的东西"，说明"我"看得很仔细，数了角。再品读第三、四自然段。指名读，体会"我"的态度："认认真真地看，老老实实地画，觉得画得很准确。"教师引导抓关键词："认认真真""老老实实""准确"。追问：从这三个词看出"我"是个怎样的孩子？学生说"我"很认真、很诚实、很自信。教师顺势小结：正因为"我"实事求是——看到什么就画什么，才有后来的故事。朗读指导上，第一处读"不像……而像……"时读出比较和确定的语气；"认认真真""老老实实"重读，语速放慢，读出"我"的笃定。全班齐读，读出"我"问心无愧的感觉。（四）联系插图，搭建对照支架（约5分钟）课文配图中，"我"的画上是五角星，老师说"这幅画画得像不像"。教师引导学生观察插图并提出质疑："画得明明是五角星，可画的'像不像'的标准是什么？"让学生初步争论：有的说要像真的圆形杨桃才像，有的说画得像他看到的样子就算像。教师不急于评判，把问题留到下节课："老师到底为什么说像？我们下节课去听听老师是怎么说的。"这个"留白"既呼应了第一课时结束前的悬念设置，也让学生带着真实的认知渴望走进第二课时，使两课时形成自然的心理铺垫。（五）第一课时写字指导（约5分钟）第一课时会写"课、摆、座、交、哈"五个字。教师逐一出示，引导学生观察结构。"课"和"哈"都是左右结构左窄右宽，"课"的言字旁是书写难点，点收笔折笔要分明，第二笔横折提要收住；右边的"果"上紧下松，撇捺舒展。"摆"的提手旁窄，右上的"罒"扁宽，下面"去"的横画稳住。"座"是半包围结构，广字旁的撇要舒展，里面的"坐"两个小"人"左小右大，底横最长。"交"字独体字，点横居中，撇捺舒展如撑开的剪刀。教师范写，学生书空，描红临写各两遍。教师巡视反馈，选择两至üç份作业投屏讲评，重点看笔画的轻重与间架结构，强调坐姿与执笔姿势。写字是每课时的固定环节，坚持把"写一个字，规范一个字"的要求落在实处，避免"重识轻写"。（六）第二课时：复习铺垫，重温矛盾（约3分钟）开课用"开火车"游戏复习词语，认读"审视、严肃、半晌、轮流、教诲、和颜悦色"等词。请一名学生用几句话回顾上节课内容："我"为什么把杨桃画成了五角星？"我"的态度是怎样的？教师再次出示杨桃实物的五角星端面，全班齐说：没错，从这个角度看，杨桃就是五角星。教师话锋一转："可是同学们一看到'我'的画，反应是怎样的？老师又是怎么做的？让我们走进课文的第五自然段往后。"（七）品读对话，体会"笑"与"不笑"（约15分钟）学生自由朗读第五至第十一自然段，画出同学们说的话和老师说的话。指名汇报。黑板上梳理出三组对话。第一组对话，"我"的画被大家看到了："杨桃是这个样子的吗？""倒不如说是五角星吧！"教师请学生自己先试读，再指名朗读，相机指导：这是反问加嘲笑的语气。说话的同学根本没到"我"的位置看过，就一下子断定画错了，带着讥笑。朗读时"吗""吧"的语调上扬，要读出那种自以为是、随声起哄的味道。教师追问："你看看说说，'我'听了心里是什么滋味？"学生换位体验"我"的委屈与难堪，为下面理解"老师严肃的神情"作情感铺垫。第二组对话出现在老师的审查之后。教师画出描写老师动作的句子："老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家。"教师引导学生圈出动词："看了看、坐、审视、举"。重点品"坐"和"审视"两个字：老师为什么没有马上说谁对谁错？为什么要坐到"我"的位置上去？小组讨论后交流，学生发现老师很谨慎，他要亲自验证"我"看到的到底是什么样子；他要让事实说话，而不是凭权威下结论。教师点拨：这就是好老师，遇到事情先调查，先求证。再读这时老师的神情变化："老师的神情变得严肃了。"问：老师为什么严肃？他想到了什么？学生可能会说：老师发现同学们在乱嘲笑，问题不在画上，而在同学们说话的态度上；或者，老师想到了这是一个教育的好机会。教师认可多种合理理解，强调"严肃"不是生气，而是觉得这件事很重要。第三段教学围绕"半晌"展开。"半晌，老师又问：'画杨桃画成了五角星，好笑吗？'"教师讲解"半晌"就是"好一会儿"，并请学生想象：这半晌里，老师可能在思考什么？教室里为什么这么安静？此处的"留白"是课文的精妙所在，教师不急着给答案，让学生沉浸体会。"好——笑！"有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。教师抓住破折号指导朗读：破折号表示声音的拖长，拖腔拉调地读"好——笑"，更显出这些同学的满不在乎。教师追问：这时老师笑了吗？他的神情是怎样的？学生会从后文找到"和颜悦色""耐心"。（八）分层研读第十二至十六自然段，走进老师的教诲（约10分钟）教师范读老师与"那几个同学"的对话，同学们读旁白。之后分角色练读，再戴头饰表演。"于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。"教师抓住"轮流"这个词提问：为什么不请一两个代表，而要让嘲笑过的同学"轮流"都去坐一坐？学生体会到：每个人都必须亲眼看看，才可能真正服气；只让一个人看，其他人还会觉得是巧合。这就是"眼见为实"的教育设计。当同学们轮流看时，老师和他们的对话很有味道："这幅画画得像不像？""不像！""它像什么？""像五角星！"教师让学生对比这组回答与之前的表现：之前是"嘻嘻地笑"，现在是老老实实地回答；之前说"倒不如说是五角星吧"，现在亲口证实"像五角星"。态度前后一百八十度转变。教师点拨："坐下一看，才知道'我'没有画错。事实面前，那几个同学不好意思了。"随后研读老师的教诲，教师用多媒体逐层出示："大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。""我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。"教师组织分层理解。第一层：字面意思——看的角度不同，样子不同。请学生用实物验证，从不同位置观察，各说一说自己看到的样子。第二层：校对学习——"不要忙着发笑"，告诉我们遇到和自己不一样的情况，先别急着嘲笑，要先求证。第三层：做人做事——实事求是，尊重事实。教师继续深挖："课文最后说'这位老师的话同我父亲讲的是那么相似''他们的教诲使我一生受用'。'一生受用'是什么意思？"学生理解"受用"就是得到好处、终身受益。教师请学生联系自己说说：生活中有没有类似的事情？比如摘果子，有人从上往下看是圆的，有人从树下看是尖的；比如看同学的做法，常常需要先了解他为什么这样做再做评价。鼓励结构完整的表达，不求每个学生都说，但一定要给学生说的支架："有一次，我看到……我以为……后来我一问（一看、一试），才知道……"（九）情境实践，迁移内化（约5分钟）教师组织"小画家换角度"活动。四人小组，每组发一颗杨桃（或教师去各组转动实物），每组同学先在自己座位上画出看到的杨桃简图，画完签名；然后组内对调座位再看一次，把不同位置看到的形状用彩笔添画在旁边。展示几幅作品贴在黑板上：同一颗杨桃，画出的样子各不相同。教师总结引导语："画的形状不一样，谁画错了？""都没画错，因为各自看的角度不同。""所以今后看到别人的说法、做法和自己不一样时，我们应该怎样做？"学生自然说出："先别笑、先别急着说别人错，站到他的角度想一想、看一看。"至此，课文道理从屏幕上、从嘴巴里，真正长进了学生的行动意识里。（十）第二课时写字与作业（约5分钟）会写字为"图、页、抢、嘻、悦"。"图"是全包围结构，先写外框再写"冬"，注意内部紧凑、框方正。"页"字独体字，第一笔横短，撇的起笔靠右，"贝"的框内两横不靠右，末笔点顿而出。"抢"提手旁右边是"仓"，撇捺要盖住下面的口。"嘻"字左小右大，右边"喜"笔画多，注意上下紧凑、横画间距均匀。"悦"字竖心旁的点、点、竖有先有后，右面"兑"的"口"要扁，撇和竖弯钩舒展托底。学生描红临写各两遍，教师巡视评价，重点看全包围与竖心旁两种笔顺。课后作业设计分层：必做是把课文读给家长听，把"画杨桃"的故事讲清楚，并试着教家长一个道理；选做一是和家长一起从不同位置观察一个水果、一个文具盒，把看到的简图画下来，标上观察位置做成"观察小档案"；选做二是阅读同类型短文《切错的苹果》，和家长交流横切苹果出现五角星的原因，说说和课文有什么相似的地方。五、板书设计板书以思维导图为骨架：画杨桃我：认认真真老老实实画成五角星（实事求是）同学们：笑——坐到座位上看——不再笑老师：审视轮流坐教诲（看的角度不同，样子不同）中间写一行核心句："相信自己的眼睛不要想当然"副板书列"审、靠、而、诲"等生字及多音字"教"的两个读音。整个板书左中右三栏既呈现事情发展线索