高中政治必修四哲学与文化“3.2世界是永恒发展的”教学设计

高中政治必修四哲学与文化“3.2世界是永恒发展的”教学设计教材分析本框题位于统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”之前的第三单元“唯物辩证法的实质与核心”，具体处于第三课“把握辩证唯物主义的实质与核心”第二节“世界是永恒发展的”起始位置。教材从唯物辩证法总特征出发，前承联系的观点，后启矛盾的观点，在辩证法体系中居于承上启下的关键节点。发展观是马克思主义哲学的重要范畴，理解发展的实质、普遍性、实质与趋势，是学生构建辩证思维、形成科学世界观与方法论的重要支柱。学情分析高一年级学生已具备初步的哲学思维基础，通过前几节课的学习，对唯物辩证法的总特征有了初步感知，对联系的客观性、普遍性、多样性有了一定认识。但学生在认知上仍存在两点偏差：一是容易将发展等同于变化，认为任何变化都是发展；二是对事物发展前途的光明性与道路的曲折性辩证关系理解不深，面对生活挫折时容易产生消极心态。从认知风格看，学生对具体案例、社会热点有较强兴趣，但对抽象哲理的分析能力尚需培育，需通过情境化、生活化的教学设计，实现从感性认识到理性认识的跃升。教学目标政治立场层面：通过学习，使学生认同世界是永恒发展的，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，树立用发展观点看待问题、分析问题、解决问题的思维习惯。思维能力层面：通过案例剖析、合作探究，提升学生的辩证思维能力和逻辑推理能力，能准确辨析发展与变化的区别，把握事物发展的方向与道路。价值引领层面：引导学生尊重客观规律，顺应历史潮流，自觉投身于中国特色社会主义伟大实践，在实现中华民族伟大复兴中贡献青春力量。教学重难点教学重点：发展的普遍性、发展的实质、事物发展是前进性与曲折性的统一。教学难点：理解发展与变化的区别，把握事物发展前途光明与道路曲折的辩证关系。教学方法议题式教学法、情境教学法、案例分析法、合作探究法、直观演示法。教学过程（一）导入新课：看图说话，感知发展教师展示三组对比图片：第一组是某乡村三十年前的土坯房与今日的小洋楼；第二组是某国产手机品牌从模仿到自主研发的历程；第三组是中国航天从“东方红一号”到“天宫”空间站的跨越。教师提问：同学们，从这三组图片中，你看到了什么共同点？这些变化背后蕴含着怎样的哲学道理？学生观察图片，分组讨论，代表发言。教师适时引导，得出结论：世界上的万事万物都处在运动变化之中，这种变化不是简单的重复，而是从低级到高级、从简单到复杂的上升运动，这正是唯物辩证法所讲的发展。设计意图：以直观图片激发学生兴趣，激活学生已有经验，为新课学习营造良好的认知氛围，自然引出“发展”这一核心概念。（二）讲授新课：议题为线，探究发展议题一：变化是否等于发展？教师设置辨析情境：一场突如其来的暴雨使河流水位上涨；某同学经过努力成绩从及格提升到优秀；一块石头在风化作用下逐渐破碎；中国封建王朝历经两千多年最终被社会主义制度所取代。教师提问：以上四种变化都是发展吗？请结合唯物辩证法关于发展的观点加以辨析。学生分组讨论，各抒己见。教师巡视指导，参与小组讨论。各小组代表阐述观点：第一种认为是发展，因为水位上涨了；第二种认为是发展，因为成绩进步了；第三种认为不是发展，因为石头破碎是倒退；第四种认为是发展，因为社会形态从低级走向高级。教师针对学生发言进行点评总结：判断一种变化是否是发展，关键要看其方向和性质。唯物辩证法认为，发展是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡。暴雨导致水位上涨只是事物数量的增减和场所的变更，方向上没有前进和上升，不属于发展；同学成绩进步是积极向上的变化，属于发展；石头破碎是事物结构的瓦解，由完整走向残破，是倒退的变化，不属于发展；社会形态的更替是从低级到高级的飞跃，属于发展。设计意图：通过具体辨析，让学生明确发展的实质，学会区分发展与一般变化，突破“变化即发展”的认知误区，为深入理解发展观奠定基础。议题二：发展是否具有普遍性？教师播放短视频：《万物生长》，展示自然界中草木枯荣、四季更替、生命繁衍的画面；《社会变迁》，呈现人类社会从原始社会到奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会的演进历程；《科技迭代》，展现人工智能从概念提出到深度学习突破的发展脉络。教师提问：自然界、人类社会、人的认识都是发展着的吗？这说明了什么哲学道理？学生观看视频，思考问题。教师总结：自然界是发展的，如天体演化、生物进化、地壳运动等；人类社会是发展的，如生产工具的改进、社会形态的更替等；人的认识是发展的，如对宇宙的认知从地心说到日心说再到现代宇宙学的演进，对疾病的认知从神学迷信到现代医学的飞跃。唯物辩证法认为，发展的普遍性包含三个维度：自然界是发展的，人类社会是发展的，人的认识是发展的。整个世界就是一个无限发展的过程。设计意图：借助多媒体视频，化抽象为具体，帮助学生直观感受发展的普遍性，突破教学重点，培养学生的归纳概括能力。议题三：事物发展是前进性与曲折性的统一吗？教师展示历史情境：1919年五四运动爆发，马克思主义在中国传播；1921年中国共产党成立，此后遭遇了大革命的失败、第五次反“围剿”的失利；1949年新中国成立，社会主义制度确立；1978年改革开放，开启社会主义现代化建设新时期；2021年全面建成小康社会，正向第二个百年奋斗目标迈进。教师提问：中国共产党的百年奋斗历程体现了事物发展的什么特点？从中你能得出什么启示？学生分组探究，结合历史事实展开分析。教师归纳讲解：事物发展的前途是光明的。新事物符合事物发展的必然趋势，具有强大的生命力和远大的前途，因为它克服了旧事物中消极的、过时的、腐朽的东西，汲取了旧事物中积极的、合理的因素，并增添了旧事物所不能容纳的新的内容。社会主义制度相对于资本主义制度具有无比优越性，代表了人类社会发展的方向，因此前途光明。事物发展的道路是曲折的。新事物在开始时总是比较弱小，不完善，处于被支配地位，而旧事物则相对强大，处于支配地位，因此新事物必然会遭到旧事物的顽强抵抗和排斥；新事物自身也有一个成长过程，开始时存在种种不足，需要不断成长和完善，因此发展道路充满曲折。中国共产党领导的革命、建设和改革事业从来都不是一帆风顺的，经历过挫折和失败，但始终朝着光明的目标前进。事物发展就是前进性和曲折性的统一。前途光明给我们信心，道路曲折要求我们保持清醒头脑，准备克服困难。设计意图：通过中国共产党百年奋斗历程这一鲜活案例，帮助学生深刻理解事物发展前进性与曲折性的辩证关系，既坚定理想信念，又做好克服困难的准备，实现教学难点的突破。议题四：如何正确对待发展中的曲折？教师设置生活情境：某同学在高中学习中遭遇挫折，考试成绩连续下滑，情绪低落，甚至产生放弃的念头；某企业研发新产品，初期市场反应冷淡，投入大量资金却收效甚微，企业面临资金链断裂风险；某国家推行改革，遭遇既得利益集团阻挠，社会矛盾激化，改革举步维艰。教师提问：面对上述情境中的曲折，我们应该怎么做？学生联系实际，自主探究。教师总结：第一，要对未来充满信心，热情支持新事物，这是唯物辩证法发展观的基本要求。第二，要做好克服困难的准备，不畏挫折，勇于挑战。第三，要坚持辩证法，反对形而上学，既要对前途充满信心，又要正视发展中的困难。第四，要把崇高的理想和脚踏实地的工作作风结合起来，既要树立远大理想，又要立足当下，做好每一件具体事情。设计意图：将哲学理论与学生生活、社会现实紧密结合，引导学生学会用发展观点看待成长中的挫折，培养学生的奋斗精神和责任担当意识，落实学科核心素养中的科学精神和政治认同。（三）课堂小结：建构体系，深化认知教师引导学生构建知识框架：①世界是永恒发展的②发展的普遍性：自然界是发展的；人类社会是发展的；人的认识是发展的③发展的实质：事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡④事物发展是前进性与曲折性的统一：前途光明，道路曲折⑤方法论要求：用发展的观点看问题，对未来充满信心，做好克服困难的准备设计意图：通过体系化小结，帮助学生将零散知识系统化，形成完整的认知结构，提升学生的归纳总结能力。（四）课堂练习：迁移运用，提升能力1.判断题：发展就是事物的变化，因此一切变化都是发展。（）2.选择题：下列属于发展的是（）A.气温的升高与降低B.货币的发行与回笼C.生产力的不断提高D.星体的运转与位置的移动3.简答题：简述事物发展前进性与曲折性的辩证关系，并谈谈这对我们的现实启示。学生当堂完成，教师巡视指导，针对共性问题集中讲解。设计意图：通过分层练习，巩固所学知识，检测教学效果，实现知识的迁移运用，提升学生的解题能力和思维品质。（五）课后作业：拓展延伸，落实素养1.以“我看家乡的变化”为主题，写一篇短文，运用本节课所学发展观点分析家乡变迁的必然性。2.收集一个体现“事物发展是前进性与曲折性统一”的典型案例，并写下自己的感悟。3.预习下一节内容，思考矛盾分析方法与发展观的内在联系。设计意图：通过实践性、开放性作业，引导学生走出课堂、走向社会，将哲学思维运用于生活实际，培育学生关注社会、热爱家乡的情怀，同时为后续学习做好铺垫。教学反思本节课以议题为牵引，以情境为载体，以探究为路径，较好地实现了教学目标。在教学过程中，注重将抽象哲理与具体案例、生活实际相结合，激发了学生的学习兴趣，