部编版五年级上册古人谈读书习作指导教学设计

部编版五年级上册古人谈读书习作指导教学设计教材分析这一课选在六年级上册第六单元，放在单元整体教学的中间位置，分量不轻。整个单元的主题是“漫谈读书”，就是想让孩子们从古人的读书智慧里汲取点营养，把书本里的东西变成自己成长的动力。单元的核心语文要素很明确，既要“阅读简单的非连续性文本，并能从中获取所需信息”，更要“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。《古人谈读书》作为单元里的精读课文，正好是个现成的例子——它本身就是朱熹、曾国藩等人留下的读书箴言，属于非连续性文本，学生得跳过故事情节，直接抓住核心观点。这节课在教材里还有个特殊任务，是“读写结合”。紧挨着的习作单元《介绍一种事物》要求学生掌握说明文写法，而这节课恰恰是序曲。古人谈读书，谈的是“法”，也是“情”和“理”。教材选了朱熹和曾国藩的语录，一个讲“知新”和“切己体察”，一个讲“耐烦”和“专精”。时代不同，风格有别，但核心都是怎么通过读书实现自我提升。这给习作单元里怎么“条理清晰地介绍事物”搭了个好架子：古人先立“读书之法”，再述“读书之悟”，这种结构能直接迁移到说明文写作上，让学生明白：写清楚一种事物，既要交代特征，更要阐述道理。从核心素养的角度看，这课不只是背几个文言文单词，更是思维训练场。五年级的孩子有了点文言文语感，但往往卡在“翻译字词”这一层。这节课得打破这个误区，把古人的经验变成现代的工具。比如朱熹的“三到”不只是三个动作，是身心并用的协同；曾国藩的“耐烦”也不是硬撑，是专注力和意志力的体现。教学的重点，就是要把古人的“经验”转化成现代的“工具”，让学生在理解古文的基础上，学会分析、比较、归纳，最后能用这些智慧指导当下的阅读与写作，真正实现“古为今用”。学情分析五年级的孩子正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，认知水平跟古人谈读书的文言文之间，横亘着一道难以逾越的时空鸿沟。对于这些10岁左右的孩子来说，朱熹那泛着油墨味的训诫，往往显得晦涩，跟当下的学习生活也搭不上话。他们或许能磕磕绊绊翻译字词，却很难参透“三到”背后的专注力哲学。思维上，他们习惯了直白的说理，面对古人“余尝谓读书有三到”这般凝练的格言，很容易产生距离感，难以在内心建立起跨越千年的情感共鸣。学习这课，学生最大的拦路虎在于文言实词与句式的阻滞。比如“心到、眼到、口到”在古文中是作为读书方法的并列名词出现的，而不是现代汉语里常见的动词短语。学生极易将其误读为“心里想着、眼睛看着、嘴巴念着”的简单动作叠加，从而忽略了朱熹强调的“诚意正心”与“专注”这一核心精神内核。学生缺乏将古人治学经验迁移到自身生活情境的能力，往往只能死记硬背条文，却无法将其转化为指导自己高效阅读的方法论，导致文言学习沦为枯燥的机械记忆。教学目标本单元习作主题是《古人谈读书》，核心是引导学生把文言文的阅读经验转化为书面表达。基于五年级学生的认知特点，本课设计分三维目标，具体落实如下：知识与能力：学生需掌握"人"、"嗜"、"省"等6个生字的注音与书写，能准确划分课文节奏并流畅诵读；重点理解朱熹关于"三到"（心到、眼到、口到）的论述，结合「论语」中孔子"学而不思则罔"的句子，理解"思"与"行"的辩证关系，并能默写"余尝谓：读书有三到，谓心到、眼到、口到"这一关键句段。在理解的基础上，能够模仿课文句式，运用关联词"因为……所以……""虽然……但是……"造出不少于3个关于读书方法的句子，并在课后习作中准确运用。过程与方法：通过对比阅读，学生将经历从文言文到白话文的转换训练，掌握"文言文义——白话文译——感悟写法"的迁移路径；在小组合作探究中，学生将针对"读书的方法"进行辩论与梳理，学会从古人的智慧中提炼出2-3条适合当代学生使用的具体方法，并尝试用"古人云……但我认为……"的句式进行交流，提升语言组织与逻辑思辨能力，最终能在40分钟内完成一篇不少于400字的习作。情感态度与价值观：引导学生感悟古人严谨治学的态度，体会中华优秀传统文化的魅力，确立"终身学习"的意识；通过诵读与习作，培养学生热爱书籍、通过读书改变命运的信念，并能在生活中自觉践行"专心致志"的读书习惯，将古人的智慧内化为自身的道德修养与行为准则，树立正确的学习观。教学重难点本课是五年级上册第三单元习作《古人谈读书》的指导课。学生对文言文虽不陌生，但多停留在识记层面，如何从“读古书”迁移到“谈读书方法”，并转化为自己的语言表达，是这节课的核心。教学重点：引导学生梳理古人在谈读书时的核心方法，并能结合自身阅读体验，用具体事例印证或反驳这些观点。突破路径：利用课件PPT3展示「论语」与《朱子读书法》中的经典语句，采用“圈点勾画”的方法，让学生在文中找出“如何读书”的关键词。随后，设计“读书诊所”环节，将古人的方法与现代生活场景对接，如“三到”与“看视频学习”的对比，帮助学生理解古人的智慧并非过时，而是具有普适性的。教学难点：学生容易将“古人的读书方法”生搬硬套，写成枯燥的读书笔记，缺乏真情实感与个性化思考。突破策略：必须摒弃空泛的抄写，转而采用“我手写我心”的策略。在课件PPT7中出示两篇优秀习作片段（一篇完全照搬古法，一篇结合生活实例），引导学生进行对比评价。通过追问：“你在什么时候用过‘心到’？有没有‘眼到’了但‘心没到’的经历？”来激活学生记忆，将古人的抽象理论转化为具体的个人生活素材，确保写作内容真实可感，言之有物。教学准备一、多媒体课件与资源准备本课配套教学课件PPT共12张，紧扣“读古文、悟方法、写心得”的课堂主线设计，具体内容如下：PPT1：封面页。标题《古人谈读书》，副标题“习作指导”，展示课文名称及执教者信息，营造庄重的古文学习氛围。PPT2：情境导入。展示「论语」的作者画像及简介，配以背景古琴曲，引出课题。PPT3：初读感知。展示「论语」选段，附注音及“为知之者”的断句指导，供学生自读正音。PPT4：字词疏通。展示本课重点实词，如“有、益、足、省、责”等，结合「论语」上下文语境做简要解释。PPT5：深入研读（一）。“知之者不如好之者”，设计对比表格，引导学生讨论“知”与“好”的区别。PPT6：深入研读（二）。“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过具体事例或比喻图示，演示“思”与“学”的辩证关系。PPT7：归纳方法。将三则古文中的读书方法（知、好、思、省、记、疑）提炼为关键词板书，形成结构图。PPT8：习作相关治疗（一）。展示三个不同身份的“读书人”画像（如古代书生、现代学者、小学生），引导学生思考：不同人的读书心得有何不同？PPT9：习作相关治疗（二）。展示“范文引路”，选取一篇五年级学生写的《读书小札》，高亮显示其运用的古文读书方法。PPT10：写作要求。列出本次习作的核心要求：选取一两个方法、联系自身实际、写出真情实感。PPT11：提纲范例。展示三个写作提纲供参考，分别对应“记笔记法”、“专注法”和“反思法”。PPT12：展示评价标准。展示“班级读书展评”的评分细则，包括内容、方法、语言、字迹四个维度。二、教学工具与学具准备实物投影仪：用于实时展示学生书写提纲和草稿的过程，方便全班观摩与点评。生字卡片：制作一套包含本课重点实词及习作常用词汇的卡片，如“笃志、切磋、琢磨、开卷有益”。小黑板/展示板：用于课前或课中随时抽取展示学生的精彩语句。“阅读存折”：每位学生一本，用于记录平日阅读的古文名言及心得，本课将进行“存折”上的心得交流。三、学生预习任务单为确保课堂高效，请学生在课前完成以下预习任务（需家长协助录制音频）：古文诵读：能准确、流利地朗读「论语」选段，尝试背诵“知之者不如好之者……思而不学则殆”这一句。注音挑战：圈画出自本课的生字新词，并在字典中查出“罔、殆、笃、省”的意思。生活连线：想一想，自己在读书时最常遇到的问题是什么？是读不进去、记不住，还是读完了不懂？请用一句话记录下来，作为习作的开头素材。素材收集：请从课外阅读中摘抄一句关于“读书”的名言警句，并简单说说你最喜欢哪一句，为什么。教学过程一、导入新课：感受古韵，明确定向「三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。」同学们，这首大家耳熟能详的诗句里藏着古人读书的勤奋。其实呀，古人不仅读得苦，还读得有智慧。翻开我们手中的语文书，今天我们要走进古人谈读书的智慧殿堂，学习古人谈读书的方法，并尝试把这份智慧写下来，这就是本节课的习作指导课。约3分钟【教师活动】展示PPT1，画面是一幅古色古香的宣纸背景，上面浮现出朱熹和陆九渊两位大儒的侧影。教师手持两本纸质书，一本是线装的古文读本，一本是现代五年级的作文书。教师引导学生观察书页，提问：「这两本书，一本是古人写的文章，一本是我们现在要写的习作，它们之间有什么联系？」【学生活动】学生仔细观察屏幕，眼神在两位大儒的图片和手中的课本间游移。齐声朗读黑板上的古诗句「三更灯火五更鸡」。学生自由发言，有的说古人也爱读书，有的说今天我们要学古人怎么读书。【设计意图】通过视觉冲击引入两位宋代大儒，建立文化连接。利用古诗句的韵律感唤醒学生对「读书」这一话题的亲切感，自然过渡到古文阅读与写作的关系，让学生明白今天的任务不仅是读古文，更是要学习古人的表达方式。二、初读感知：读准读通，疏通文意古人谈读书，讲究一个「顺」字。文章读不顺，意思就理解不了。我们先把这两段话读通顺。约8分钟【教师活动】展示PPT2，呈现朱熹的《读书之三到》全文。指导学生运用读准字音、读通句子、读出节奏的方法。重点检查多音字和难读字，如「余」读yú，「矣」读yǐ，「岂」读qǐ。遇到长句，指导学生运用停顿助读，比如「余尝谓/读书有三到」。【学生活动】学生大声朗读课文，声音洪亮，吐字清晰。学生在书上圈画出难读的字词，如「谓、慎、切、悉」。学生尝试划分长句节奏，如「心到/眼到/口到」。【教师活动】请一位学生朗读「余尝谓读书有三到，谓心到，眼到，口到。」询问该学生朗读的感受，引导学生体会古文的节奏感。【师生对话】T：刚才那位同学读得很有感情，谁能说说读这三句话时，你心里的节奏是怎样的？S1：我觉得每句都比较短，读起来很有力，就像敲钟一样，咚咚咚。T：哦？像敲钟一样？能不能具体说说哪里像敲钟？S1：就是「心到」这两个字，读得特别重，像敲了一下鼓。T：很好，抓住了重音。那陆九渊的那句「为学患无疑，疑则有进」呢？你觉得节奏应该怎么处理？S2：我觉得应该先轻后重，先轻读「为学患无疑」，然后重读「疑则有进」，意思是有了疑问才会有进步。T：S2同学的理解非常到位，用重音突出了「疑」字的重要性。还有谁能谈谈读这两句话时，语速是快还是慢？S3：我觉得应该快一点，因为古人说话很简洁，一分钟里能说很多话，不能拖拖拉拉。T：S3同学观察得很仔细，古文讲究简洁，读的时候确实不能拖沓。那如果读得太慢，像慢动作回放一样，行不行？S4：不行，那样就失去了古文的韵味，听起来很累。T：说得好，节奏和语速要恰当。现在，请全班同学再读一遍，注意轻重缓急。【设计意图】通过多种形式的朗读，让学生在初读中扫清字词障碍。通过提问引导，让学生从感性认识上升到理性分析，掌握古文朗读的节奏、重音和语速，为后续理解内容打下基础。三、研读赏析：品味词句，深析内涵读懂了字音，接下来我们要深挖文章的内涵。古人谈读书，到底谈了哪些核心观点？这些观点在字里行间是怎么体现的？约12分钟【教师活动】展示PPT3，将朱熹和陆九渊的原文关键词提取出来，如「心到、眼到、口到」「为学患无疑，疑则有进」。引导学生找出文章中表达观点的句子，并思考这些观点在今天有什么用。重点赏析「心到最急」中的「急」字。【学生活动】学生快速浏览课文，画出自己认为最重要的句子。学生小组讨论，思考古人的读书方法在今天是否适用。学生分享自己的见解，如「眼到很重要，不看书只用心想是不行的」。【教师活动】针对学生提出的观点，进行追问和引导，帮助学生深入理解。强调古文中的关键词往往能概括全篇大意。【师生对话】T：同学们都读得很认真，也找到了不少好句子。现在，我们来看朱熹的「心到最急」。这个「急」字，大家觉得是什么意思？S1：我觉得是着急的意思，心里很着急，想快点把书读好。T：读得快就是着急吗？这个「急」字，是不是还包含了紧迫感？S2：我同意，就是告诉我们读书不能马虎，要专心致志，不然就会耽误时间。T：S2同学理解得很透彻，这个「急」字，其实是告诫我们要重视「心」的作用。那陆九渊的「为学患无疑，疑则有进」呢？这里的「疑」又是什么意思？S3：我觉得「疑」就是疑问，就是不懂的地方。T：对，就是不懂的地方。那「疑则有进」是什么意思？如果一个人读书没有疑问，会怎么样？S4：那他就会停留在原地，不会进步了。T：S4同学说得很精彩，这就是「学贵有疑」。如果没有疑问，就没有思考，也就没有进步。那如果一个人读书总是有疑问，但他不去解决，会怎么样？S5：那就会变成胡思乱想，或者钻牛角尖，走偏了。T：S5同学补充得很好，疑问只是起点，关键在于去解决疑问。所以，「为学患无疑，疑则有进」不仅仅是说要存疑，更是要敢于质疑，善于质疑，并通过质疑获得进步。现在，请同学们把这两个核心观点在书上划出来。【设计意图】通过品味关键词，引导学生深入理解文章内涵。通过师生对话，层层剥茧，帮助学生理解「心到」和「疑」的深层含义，体会古人读书法的精髓。四、突破重点难点：技法指导，迁移表达光说不练假把式。古人谈读书的方法，我们不仅要用在阅读上，更要迁移到写作上，写出自己的读书感悟。这是本节课的重难点。约20分钟【教师活动】展示PPT4，列出本课习作要求：写一篇古人谈读书的读后感，题目自拟，字数不少于300字。展示PPT5，展示三个写作锦囊。锦囊一：选择一个你最喜欢的观点。锦囊二：引用原文句。锦囊三：结合生活实际谈体会。引导学生回顾课文中的经典句子，如「三到之中，心到最急」「书不可不读，读不可不思，思不可不用」。指导学生如何运用「引用+结合」的方法。【学生活动】学生认真听讲，记录写作要求。学生打开作文本，构思自己的文章题目和内容。学生在小组内分享自己的写作思路。【教师活动】巡视学生写作，观察学生的写作状态。指导有困难的学生，如不知道选哪个观点，或者不知道怎么结合实际。重点指导学生如何将古人的话和自己的故事结合起来。【师生对话】T：同学们，刚才我们回顾了古人的观点，现在请大家动笔写一写。写的时候，我有个小建议，不要只写空洞的道理。比如，你选了「心到」这个观点，能不能写一个你因为「心到」而把事情做好的例子？S1：我想写我学骑自行车的事情，一开始我总是分心，所以摔了很多跤，后来我专心致志，很快就学会了。T：这个例子很好，非常具体。但是，你能不能在写这个例子之前，先引用一句古人的话呢？比如朱熹说的「心到最急」。S1：可以，我在开头写「古人说：'心到最急'，这句话让我深有感触。然后我再写我学骑自行车的故事。」T：这就对了，这就叫「引用原文句」。那陆九渊的「为学患无疑，疑则有进」呢？这个观点适合写什么例子？S2：我想写我解数学题的事情。我有一道题不会做，问了老师，然后自己思考，最后做出来了。T：S2同学也很棒，你抓住了「疑」和「进」之间的关系。但是，你能不能在写完故事后，再升华一下，谈谈这个经历对你未来的学习有什么影响？S2：可以，我「通过这件事，我明白了以后遇到不懂的问题，一定要多问，多思考，这样才能进步。」T：非常好，这就叫「结合生活实际谈体会」。现在，请大家开始写作，老师相信你们一定能写出精彩的读后感。【设计意图】通过展示写作锦囊，为学生提供具体的写作相关治疗。通过师生对话，引导学生从「理解内容」走向「运用内容」，将古人的智慧内化为自己的写作技巧，突破本课的难点。五、语言实践活动：互评互改，完善习作文章不厌百回改，好文章都是改出来的。写完初稿后，我们要学会互相评价，互相修改。约8分钟【教师活动】展示PPT6，展示修改评价标准。标准一：是否引用了原文句。标准二：是否结合了生活实际。标准三：语言是否通顺，字数是否达标。组织学生进行小组互评。指导学生如何提出修改建议，如「这里的句子不通顺」「可以加一句古人的话」。指导学生根据评价标准，修改自己的文章。【学生活动】学生根据评价标准，认真阅读同桌的文章。学生找出文章中的优点和不足，并给出具体的修改建议。学生根据同桌的建议，修改自己的文章。【教师活动】巡视指导，帮助学生在互评中学习。重点指导学生如何提出具体的修改建议，而不是笼统地说「写得不好」。强调修改的重要性，鼓励学生反复修改。【设计意图】通过互评互改，让学生从读者的角度审视文章，发现自己未曾注意到的缺点。通过评价标准的引导，让学生有章可循，提高修改的针对性，培养学生的自我反思能力和合作精神。六、总结升华：回顾收获，布置作业一节课的时间很短暂，但我们收获的知识和智慧是无限的。让我们回顾一下本节课的内容，为这节课画上一个圆满的句号。约3分钟【教师活动】展示PPT7，回顾本节课的三个写作锦囊。引导学生谈谈本节课的收获。布置作业。【学生活动】学生回顾本节课的内容，回答教师的提问。学生认真听讲，记录作业内容。【教师活动】总结：今天我们学习了古人谈读书的方法，并尝试运用这些方法写了一篇读后感。希望大家在今后的学习中，能继续运用古人的智慧，读好书，好读书，读好书。【设计意图】通过总结回顾，巩固本节课的重点内容。通过布置作业，将课堂学习延伸到课外，促进学生语文素养的全面发展。作业布置基础巩固完成课后练习题二，将「论语」中的两句名言默写在练习本上。阅读朱熹的《朱子全书》中关于读书的其他段落，摘抄一句你喜欢的句子。能力提升修改你的习作，根据同学的建议，把文章改得更精彩。结合本节课学到的写作方法，写一篇关于「读书方法」的短文，不少于字。拓展探究调查你身边的长辈，他们有什么独特的读书方法？采访并记录下来，写一篇小调查报告。查找关于读书的名言警句，整理成一本《读书名言集》，下节课与同学分享。课堂练习1.句子仿写与句式梳理题干：请同学们仔细观察「论语」中“温故而知新，可以为师矣”这句子的句式特点（前半句讲方法，后半句讲道理），并运用“只要……就……”或“只有……才……”的关联词，仿照其结构写一个关于“读书”或“思考”的句子。要求：前后分句意思要有递进或因果联系，字数在20字左右。答案要点：句式结构正确（前半句讲方法/途径，后半句讲结果/道理）；关联词使用准确；语意通顺，符合语境。示例：只要多读课外书，就能积累丰富的词汇。2.朗读背诵与节奏停顿题干：请自由朗读《论语·为政》篇中的“温故而知新，可以为师矣”和朱熹《读书之要》中的“余尝谓，读书有三到：谓心到、眼到、口到”。请在下面横线上标出正确的朗读节奏（用“/”表示停顿），并尝试有感情地朗读出来。答案要点：标出节奏点。1.温故/而知新，可/以/为师/矣。2.余/尝/谓，读书/有/三到：谓/心到、眼到、口到。3.课内阅读片段与理解题干：阅读朱熹《读书之要》中的片段：“余尝谓，读书有三到：谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。”请结合课文内容，用自己的话概括朱熹认为“心到”为什么最重要？答案要点：因为心不专一，眼就不看仔细，只有心到了，眼和口才能配合好，注意力才能集中，读书才能记得住、记得久。4.小练笔：谈读书体会题干：学习了古人谈读书的方法后，结合你自己的阅读经验，写一段话谈谈你是如何读书的。要求：至少引用文中一个成语或名句作为开头或结尾（如“学而不思则罔”），内容具体，语句通顺，字数100字左右。答案要点：开头或结尾引用名言；能结合自身实际谈出一种具体的读书方法（如摘抄、批注、反复读等）；语言流畅。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线古人谈读书

（二则）开篇直抒胸臆

知之->好之->乐之

（朱熹）知之->好

之->乐

之

第一层次：知道

第二层次：喜爱

第三层次：沉醉理解+感悟

理解读书的

三重境界

知之（表层）

——读书要仔细从困惑到豁然

读不懂->读懂了三到：心到

眼到

口到

关键点：

不分心

不分神抓关键词

读书要

专心致志好之（进阶）

——读书要思考从浅尝到深入

看表面->想道理切己体察

熟读精思

思考方法：

联系自己

反问求证悟方法

读书要

活学活用乐之（升华）

——读书要自信从被动到主动

要我读->我要读中心不可移

义理可考

精神状态：

定力强

有自信品精神

读书要

乐在其中设计意图说明本板书摒弃了传统的长句抄录式设计，采用“三到”与“三层次”的拆解结构，直观呈现两则古文关于读书方法的互补关系。左侧“情感变化”一栏模拟了学生从“不懂”到“读懂”的心路历程，配合右侧“形象分解”的关键词，帮助五年级学生快速捕捉文言文的“骨架”。通过“理解+感悟+方法”的主线串联，将抽象的读书理论具象化，便于课堂小结与课后复习。作业设计今晚布置给孩子们的“功夫活”不在量多，而在质精。基础巩固层，针对大部分孩子，抓的是“稳”字诀。安排他们抄写“三余读书”“三到”等核心成语，务必正楷，工整即是态度。接着是默写《读书要做笔记》一课中的重点句，特别是“余尝谓读书有三到”，这一句是理解全篇文眼的关键。对于书写吃力的后进生，允许在田字格中先写拼音，降低畏难情绪，确保“坐得住冷板凳”。能力提升层，则侧重“读”与“思”的转化。设计一道阅读小练笔：联系《古人谈读书》中的“切问而近思”，谈谈自己在预习某篇课文时，是如何向自己提问、又如何带着问题去思考