（听赏）桃子花溜溜红（领唱 合唱）教学设计小学音乐接力版四年级下册-接力版

（听赏）桃子花溜溜红（领唱合唱）教学设计小学音乐接力版四年级下册-接力版课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、课程基本信息1.课程名称：（听赏）桃子花溜溜红（领唱合唱）

2.教学年级和班级：小学四年级（X）班

3.授课时间：2024年X月X日第X节课

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标三、学情分析四年级学生已具备基础音乐素养，能识读简单乐谱，掌握基本节奏型，但对民族音乐风格的感知较弱。知识上，学过多首齐唱歌曲，对合唱形式接触较少，领唱与合唱的切换配合能力不足；能力上，模仿能力强，音准和声部协调性需提升，合作意识处于发展阶段；素质上，好奇心强，喜欢互动游戏，但注意力持续时间有限，需通过趣味活动保持参与度；行为习惯上，乐于表现但纪律性需引导，小组合作时易出现分工不明确现象。本节课需结合其模仿优势，通过分声部练习、角色扮演等方式，帮助学生感受《桃子花溜溜红》的民族特色，逐步掌握领唱与合唱的配合技巧，培养团队协作能力。四、教学资源准备1.教材：接力版小学音乐四年级下册教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备《桃子花溜溜红》歌曲音频及领唱合唱示范视频，展示民族乐器图片（如唢呐、锣鼓）。

3.实验器材：无（本课无需实验器材）。

4.教室布置：分组摆放座椅，设置听赏区；配备多媒体设备（投影仪、音响），悬挂民族音乐主题海报；谱架、打击乐器（沙锤、三角铁）供分组体验使用。五、教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放《桃子花溜溜红》歌曲片段，提问：“同学们听到什么声音？这首歌曲给你什么感觉？”结合课本插图展示桃花盛开的画面，引导学生联想春天场景。

（2）回顾旧知：复习三年级学过的《山歌好比春江水》，提问：“这首歌曲的演唱形式是什么？”引出“领唱与合唱”概念，衔接本课内容。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①播放完整歌曲，分析结构：前奏（民族乐器伴奏）→领唱（叙事性）→合唱（抒情性）→尾声（渐弱）。

②讲解民族音乐特点：结合课本“音乐小知识”，强调方言演唱、衬词运用（如“溜溜红”）、五声调式（宫商角徵羽）。

（2）举例说明：

①对比齐唱与合唱片段，示范领唱者“讲故事”、合唱者“回应”的互动效果。

②用“桃子花”节奏型（XXXX|X-）拍手练习，强化节奏感知。

（3）互动探究：

①分组讨论：“领唱与合唱如何表现歌曲情绪变化？”各组分享观点，教师总结“领唱突出叙事，合唱烘托氛围”。

②分声部练习：

-领唱组：跟琴唱主旋律，用“啊”哼唱，强调方言咬字（如“溜”字上扬）。

-合唱组：分两部练习低声部旋律（课本谱例），用“lu”模唱，注意声部和谐。

③加入打击乐器：沙锤模拟风声，三角铁点缀“桃子花”节奏，体验多声部配合。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①完整演唱：领唱组1人+合唱组全体，教师指挥，尝试声部切换（如第2小节领唱，第4小节合唱）。

②创意表现：分组设计动作（领唱组模拟摘桃，合唱组模拟花开），加入乐器伴奏。

（2）教师指导：

①巡回指导声部平衡，提示合唱组“轻声唱，听声部”。

②纠正方言发音（如“溜”读liū，重音在“红”字）。

③评价标准：节奏准确、声部协调、情绪饱满。

（总时长：45分钟）六、学生学习效果学生学习本课后，在音乐知识、演唱技能、合作能力和文化意识方面取得显著效果。首先，在音乐知识理解上，学生能够准确识别《桃子花溜溜红》的民族音乐特点，包括方言演唱（如“溜溜红”的咬字）、衬词运用（如“啊”“溜”等）和五声调式（宫商角徵羽），并能结合课本“音乐小知识”部分，分析歌曲结构如前奏、领唱、合唱和尾声的划分。例如，学生能够描述领唱部分叙事性强、合唱部分抒情性强的区别，这与教材中的知识点直接关联。其次，在演唱技能提升方面，学生掌握了领唱与合唱的切换技巧，能够独立完成领唱部分的旋律演唱，用“啊”或“lu”哼唱时音准准确，节奏稳定（如“桃子花”节奏型XXXX|X-的拍手练习）。同时，学生能够分声部演唱，低声部旋律（课本谱例）的声部协调性提高，合唱组在教师指导下做到轻声唱、听声部，整体声部平衡得到增强。第三，在节奏与音准方面，学生能够准确拍打歌曲中的节奏型，如通过沙锤模拟风声、三角铁点缀节奏，强化了对民族音乐节奏的感知，音准错误率显著降低，能够跟随琴声唱准主旋律。第四，在合作能力上，学生在分组活动中表现出更强的团队协作意识，如领唱组与合唱组在完整演唱时能够无缝切换，角色扮演（如模拟摘桃和花开动作）中分工明确，纪律性提升，小组讨论时能够分享观点并相互尊重。第五，在审美与文化意识上，学生能够欣赏民族音乐的美感，感受歌曲中桃花盛开的春天场景，增强了对中国传统文化的理解，如通过展示民族乐器图片（唢呐、锣鼓），学生认识到民族音乐在生活中的应用。最后，在参与度和兴趣方面，学生表现出更高的音乐学习热情，主动参与听赏、讨论和创意表现活动，注意力持续时间延长，能够持续45分钟投入课堂，对后续民族音乐学习产生积极影响。这些效果均基于教材内容，通过听赏、分声部练习、互动探究等教学活动达成，实用性体现在学生能够将所学知识应用到实际演唱和文化体验中，符合四年级学生的认知水平和教学实际。七、课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对民族音乐特点的理解，如“歌曲中的‘溜溜红’属于什么演唱形式？”，观察学生分声部练习时的声部协调性，关注领唱与合唱切换的准确性；采用节奏型拍打测试（如“桃子花”节奏XXXX|X-），检查学生节奏掌握情况；在互动探究环节，记录小组讨论中学生对领唱叙事性、合唱抒情性的分析深度，及时纠正方言咬字错误（如“溜”字发音），并对声部平衡问题进行针对性指导。

2.作业评价：布置课后作业：①练习领唱部分旋律，标注方言咬字要点；②与家人合作完成领唱与合唱的简单演绎，录制视频；③记录对歌曲中民族乐器（如唢呐）的感受。批改时重点关注音准准确性、声部配合默契度及对衬词运用的理解，通过评语“节奏稳定，合唱声部和谐，若能加强方言韵味更佳”等反馈学习效果，鼓励学生在下次课展示作业成果，强化学习成就感。八、教学反思与改进这节课下来，发现学生对“溜溜红”的方言韵味把握得不够到位，特别是咬字和语调的起伏，部分孩子唱得有点生硬。下次得加强方言模仿的趣味练习，比如用“溜溜红”玩接龙游戏，或者对比普通话和方言的发音差异。合唱声部的切换也容易混乱，领唱一结束，合唱组有时反应不过来。下次可以试试用不同颜色的卡片区分声部，或者设计手势提示，让切换更直观。另外，民族乐器的介绍可以更深入些，课本里提到的唢呐和锣鼓，光看图片不够生动，下次准备带个小唢呐片段让学生听听音色，再结合歌曲里的伴奏效果分析，这样文化理解会更扎实。分组活动时，个别小组分工不够明确，有人抢着当领唱，有人躲在后面不参与。下次得提前明确角色任务，比如“领唱负责讲故事，合唱负责回应”，再让小组自己推选角色，确保每个人有事做。最后，时间分配上，巩固练习有点赶，学生动作设计得比较仓促。下次可以压缩新课讲解时间，多留点空间给创意表现，让作品更完整些。板书设计①歌曲结构

前奏（民族乐器伴奏）

领唱（叙事性，方言咬字）