全国自考学前教育史真题00402试题及答案

全国自考学前教育史真题00402试题及答案第一部分2024年4月全国高等教育自学考试学前教育史（课程代码00402）试题一、单项选择题：本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1.中国古代封建社会第一部系统完整的家庭教育著作是（）A.《童蒙须知》B.《颜氏家训》C.《家范》D.《小学》2.我国古代提出“早谕教、选左右”学前教育主张的思想家是（）A.孔子B.贾谊C.王守仁D.朱熹3.我国历史上第一个正式颁布并实施的学前教育法规是（）A.《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》B.《幼稚园课程标准》C.《托儿所组织条例》D.《幼儿园暂行规程》4.提出“艺友制”幼儿师资培养模式的教育家是（）A.张雪门B.陈鹤琴C.陶行知D.张宗麟5.陈鹤琴提出的“活教育”理论的目的论核心是（）A.做人，做中国人，做现代中国人B.做中教、做中学、做中求进步C.大自然、大社会都是活教材D.教学做合一6.老解放区学前教育最核心的办园宗旨是（）A.为革命战争服务、为工农大众服务B.普及学前教育C.提升儿童素质D.培养革命接班人7.我国1932年正式颁布的第一个全国统一的幼稚园课程标准的主持制定者是（）A.陶行知B.陈鹤琴C.张雪门D.张宗麟8.下列不属于王守仁儿童教育主张的是（）A.崇尚体罚，严绳督责B.顺应儿童性情C.随人分限所及D.诗歌、习礼、读书相结合9.我国近代提出“五育并举”教育方针，主张重视学前儿童公育的教育家是（）A.康有为B.梁启超C.蔡元培D.严复10.张雪门提出的幼儿教育课程理论是（）A.生活课程论B.行为课程论C.活动课程论D.经验课程论11.西方历史上最早提出学前公共教育主张的思想家是（）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.昆体良12.西方教育史上第一个按照儿童年龄阶段划分教育时期的思想家是（）A.柏拉图B.亚里士多德C.夸美纽斯D.卢梭13.世界教育史上第一本学前教育专著是（）A.《母育学校》B.《大教学论》C.《爱弥儿》D.《幼儿教育学》14.被称为“幼儿教育之父”的教育家是（）A.夸美纽斯B.福禄贝尔C.蒙台梭利D.杜威15.卢梭的自然教育理论中，2-12岁儿童教育的核心任务是（）A.体育锻炼B.感官训练C.智育D.道德教育16.蒙台梭利创办的第一个幼儿教育机构被命名为（）A.幼儿学校B.儿童之家C.幼儿园D.托儿所17.杜威教育理论的核心命题是（）A.教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造B.儿童中心C.从做中学D.学校即社会18.苏联第一部系统的学前教育纲领性文件《幼儿园教养员工作指南》的编写者是（）A.克鲁普斯卡娅B.马卡连柯C.乌索娃D.福辽莉娜19.皮亚杰认知发展理论中，学前儿童处于的核心发展阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段20.二战后美国开端计划（HeadStart）的服务对象主要是（）A.超常儿童B.残障儿童C.处境不利的贫困家庭儿童D.中产阶级家庭儿童二、多项选择题：本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的备选项中至少有两项是符合题目要求的，请将其选出，错选、多选或少选均无分。21.下列属于中国古代宫廷学前教育制度的有（）A.保傅制度B.三母制度C.科举制度D.蒙学制度E.世子教育制度22.陶行知提出的“解放儿童创造力”的核心内容包括（）A.解放儿童的头脑B.解放儿童的双手C.解放儿童的嘴D.解放儿童的空间E.解放儿童的时间23.西方中世纪学前教育的主要特点包括（）A.等级性B.宗教性C.公益性D.功利性E.体罚盛行24.蒙台梭利提出的幼儿教育适宜性环境应具备的特征包括（）A.自由发展的环境B.有秩序的环境C.生机勃勃的环境D.愉快的环境E.与成人世界完全一致的环境25.下列属于夸美纽斯“泛智教育”框架下学前教育内容的有（）A.体育保健B.自然常识教育C.道德教育D.宗教教育E.初步劳动训练三、名词解释题：本大题共5小题，每小题4分，共20分。26.保傅制度27.整个教学法28.恩物29.蒙养院30.卢梭自然教育四、简答题：本大题共4小题，每小题5分，共20分。31.简述颜之推的学前家庭教育思想的主要内容。32.简述老解放区学前教育的基本经验。33.简述福禄贝尔关于学前教育地位与作用的主要观点。34.简述蒙台梭利感官教育的基本原则。五、论述题：本大题共2小题，每小题15分，共30分。35.结合实际，论述陈鹤琴“活教育”理论的核心内容及其对我国当前学前教育改革的启示。36.结合实例，论述杜威“从做中学”教育思想的内涵及其在幼儿园课程设计中的应用价值。第二部分参考答案及评分标准一、单项选择题（每小题1分，共20分）1.B2.B3.A4.C5.A6.A7.B8.A9.C10.B11.B12.B13.A14.B15.B16.B17.A18.C19.B20.C二、多项选择题（每小题2分，共10分）21.ABE22.ABCDE23.ABE24.ABCD25.ABCDE三、名词解释题（每小题4分，共20分）26.保傅制度：是中国古代宫廷专门为太子、世子等王室子弟设立的学前教育制度（1分），起源于商周时期（1分），核心是设置太保、太傅、太师“三公”和少保、少傅、少师“三少”，专门负责教导王室儿童的道德、知识、礼仪与行为规范（1分），是中国古代最高等级的学前教育形态，对后世宫廷教育发展有深远影响（1分）。27.整个教学法：是陈鹤琴提出的幼儿园课程组织方法（1分），核心是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教给儿童，反对分科教学（2分），主张以儿童的生活经验为中心，整合健康、社会、科学、艺术、文学等多领域内容开展教学（1分）。28.恩物：是福禄贝尔为幼儿设计的一套系列化游戏与学习教具（1分），依据自然规律、性质和形状制作，包括不同形状的球体、立方体、圆柱体等（1分），目的是帮助幼儿认识自然、发展感知能力、理解数量、形状等抽象概念（1分），是近代幼儿教育教具设计的开端（1分）。29.蒙养院：是1904年《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》规定的中国近代第一个官方学前教育机构（1分），招收3-7岁儿童，附设在育婴堂、敬节堂内，教育内容包括游戏、歌谣、谈话、手技（2分），标志着中国学前教育开始步入制度化发展轨道（1分）。30.卢梭自然教育：是卢梭提出的儿童教育核心主张（1分），核心是教育要顺应儿童的自然天性，遵循儿童身心发展的年龄特征，反对成人强制干预儿童发展（2分），目标是培养身心和谐发展的“自然人”（1分）。四、简答题（每小题5分，共20分）31.（1）重视学前家庭教育的基础性作用，主张早教，提出胎教主张，认为学前阶段的教育效果对人终身发展影响深远（1分）；（2）家庭教育原则：坚持严慈相济，反对无原则溺爱，主张严格教育，必要时可使用体罚矫正不良行为（1分）；（3）教育内容：以孝悌仁义的道德教育为核心，同时重视语言规范教育、实用技艺教育和身体素质养护（1分）；（4）教育方法：重视环境熏陶的作用，主张慎择师友，强调长辈的言传身教对儿童的示范作用（1分）；（5）反对重男轻女的教育偏见，主张家庭对所有子女一视同仁开展教育（1分）。32.（1）坚持为革命战争和生产建设服务的办园方向，优先保障革命烈士子女、工农子女的学前教育需求（1分）；（2）贯彻依靠群众、勤俭办园的方针，动员民间力量多渠道举办托幼机构，降低办园成本（1分）；（3）实施保教结合的教育原则，兼顾儿童的生活照料、健康养护和启蒙教育，促进儿童全面发展（1分）；（4）重视幼儿教师队伍建设，通过短期培训班、轮岗学习等多渠道培养合格师资，提升保教队伍专业水平（1分）；（5）坚持一切从实际出发的灵活办园模式，根据群众需求设置全日制、半日制、季节性托幼机构等多种办园形态（1分）。33.（1）强调学前教育是人生教育的初始阶段，对个人终身的认知、品德、行为习惯发展具有奠基性作用（1分）；（2）主张学前教育是社会公共教育体系的重要组成部分，应当由专门的机构和专业人员实施，推动学前教育从家庭教育向公共教育转型（1分）；（3）认为学前教育的核心任务是顺应儿童的自然天性，激发其内在的生命潜能，反对拔苗助长的超前教育（1分）；（4）明确了幼儿园作为学前教育专门机构的独立地位，推动了世界范围内幼儿园教育体系的普及与制度化发展（1分）；（5）强调家庭在学前教育中的协同作用，主张幼儿园引导家长参与儿童教育，形成家园共育合力（1分）。34.（1）循序渐进原则：根据儿童感官发展的顺序和敏感期规律安排训练内容，匹配不同年龄段儿童的发展水平（1分）；（2）自主操作原则：支持儿童自主选择感官教具，自主开展操作活动，教师仅作为观察者和引导者，不干预儿童的自主探索（1分）；（3）自我纠错原则：感官教具设计内置纠错机制，引导儿童自我发现操作偏差、自主调整，培养独立思考能力（1分）；（4）针对性原则：根据儿童的个体差异制定个性化的感官训练计划，满足不同发展水平儿童的学习需求（1分）；（5）整体性原则：注重多种感官的协同训练，避免单一感官的孤立训练，促进儿童感知能力的全面协调发展（1分）。五、论述题（每小题15分，共30分）35.核心内容（8分）（1）目的论：活教育的最终目标是“做人，做中国人，做现代中国人”，明确学前教育的价值导向是培养兼具民族认同和现代素养的完整的人，要求儿童具备健全的身体、建设的能力、创造的能力、合作的态度和服务的精神（2分）；（2）课程论：提出“大自然、大社会都是活教材”，反对将书本知识作为唯一的教育内容，主张将学前教育内容整合为健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动五大类“五指活动”，课程内容紧密贴合儿童的生活经验（3分）；（3）方法论：核心是“做中教、做中学、做中求进步”，强调儿童的直接操作和实践体验是学习的核心路径，教师的角色是引导者、支持者而非知识灌输者（3分）。当代启示（7分）（1）要改变传统的知识灌输式学前教育模式，尊重儿童的主体性地位，将儿童的身心健康、人格完善作为教育的核心目标，避免学前教育小学化倾向（2分）；（2）课程内容要贴近儿童的真实生活，充分挖掘本土自然、文化资源开发园本课程，避免内容脱离儿童的生活经验，比如结合本地的民俗文化、自然生态设计主题活动，提升儿童的文化认同感和探究兴趣（2分）；（3）教学过程要重视儿童的直接操作和体验，支持儿童在游戏、探究、实践中学习，比如开展项目式探究活动，引导儿童在观察、记录、动手操作中获得经验，而非被动接受知识点（2分）；（4）要重视家园共育，引导家长树立科学的教育理念，形成幼儿园、家庭、社会协同的教育合力（1分）。（结合实际论述充分可酌情加1-2分，总分不超过15分）36.核心内涵（7分）（1）“从做中学”是杜威基于“教育即经验的改组改造”核心命题提出的教学方法，主张儿童的学习应当以自身的主动活动为核心，从直接的经验和实践操作中获得知识、发展能力，反对以书本知识为核心的被动式灌输教学（3分）；（2）其核心逻辑是儿童的学习起始于自身的兴趣和真实的问题情境，通过主动参与活动、动手操作解决问题，在这个过程中完成经验的积累和认知的发展，教师的角色是活动的设计者、支持者和引导者（2分）；（3）该思想颠覆了传统的教师中心、书本中心的教学模式，确立了儿童在学习过程中的主体地位（2分）。应用价值（8分）（1）课程目标设计上，要兼顾知识获得、能力发展和兴趣培养，避免单一的知识目标导向，比如在“植物种植”主题活动中，不仅要让儿童了解植物生长的知识，更要培养儿童的观察能力、动手能力、责任感和对自然的探究兴趣（2分）；（2）课程内容选择上，要以儿童的生活经验为核心，选择贴近儿童真实生活、可操作、可探究的内容，避免抽象化、小学化的内容，比如围绕“我的社区”“我家的厨房”等儿童熟悉的场景设计课程，让儿童在真实的情境中开展学习（2分）；（3）课程实施上，要以游戏、操作、探究为核心活动形式，支持儿童在做的过程中