《幼儿园班级环境管理》全套教学课件

单元一

幼儿园班级环境管理基础知识全套可编辑PPT课件1.单元1幼儿园班级环境管理基础知识.pptx2.单元2幼儿园班级环境管理的内容.pptx3.单元3幼儿园班级空间环境管理.pptx4.单元4幼儿园班级活动环境的安全管理.pptx5.单元5幼儿园班级环境管理综合实训.pptx单元导读本单元通过阐述幼儿园班级环境管理的含义与意义、幼儿园班级环境管理的理论基础、幼儿园班级环境管理的原则与要点，以期帮助学习者理解幼儿园班级环境管理的内涵与理论基础，掌握幼儿园班级环境管理的原则，提高对幼儿园班级环境管理的兴趣，增强爱国主义情怀，树立科学的教育观和儿童观，提高理论联系实际能力。为了使学习者学习更加直观、有效，本单元结合各重点内容提供了各类典型的案例，学习时也可以结合见习、实习，到幼儿园进行实地观摩、调研，并能对幼儿园的班级环境管理进行相应的评析。学习目标1.掌握幼儿园班级环境管理的含义与意义。2.了解幼儿园教育环境管理的理论基础。3.理解幼儿园班级环境管理的原则，并会进行相应案例的分析。4.掌握幼儿园班级环境管理的要点。5.增强爱国主义情怀，树立社会主义核心价值观、科学的教育观和儿童观，提高理论联系的实际能力。内容结构案例导入萱萱到了入园的年龄，妈妈认为幼儿园的教育理念和管理很重要，爸爸注重幼儿园的设施与环境，奶奶想为孩子选择一所离家近的幼儿园，方便接送。一家人开始为孩子该上哪所幼儿园而苦恼。于是，萱萱的爸爸妈妈到一些幼儿园实地走访和亲身体验，细心地观察每所幼儿园的内部和外部环境的创设，看看哪所幼儿园最适合孩子去读。如果换成是你，你觉得应如何帮萱萱挑选幼儿园呢？第一课

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含义与意义一、幼儿园班级环境管理的含义（一）环境及环境管理的含义1.环境通常所说的环境是指围绕着人类的外部世界，是人类社会赖以生存和发展的各种条件的总和。环境为人类的社会生产和生活提供了广泛的空间、丰富的资源和必要的条件，包括自然环境和社会环境两种。自然环境亦称地理环境，是指环绕在人类周围的自然界。它包括大气、水、土壤、生物和各种矿物资源等。自然环境是人类赖以生存和发展的物质基础。社会环境有广义和狭义之分。广义的社会环境包括社会政治环境、经济环境、文化环境和心理环境等大的范畴；狭义的社会环境指组织生存和发展的具体环境，具体而言就是组织与各种公众的关系网络。一、幼儿园班级环境管理的含义（一）环境及环境管理的含义2.环境管理环境管理主要指综合运用经济、技术、法律、行政、教育等手段，调整人类与环境的关系，通过全面规划使社会经济发展与环境相协调，达到既满足人类生存和发展的基本需要，又不超出环境的容许极限，最终实现可持续发展的目的。环境管理包括物质条件设施管理、自然生态环境管理、社会环境管理、人文文化环境管理及安全环境管理等多个范畴。一、幼儿园班级环境管理的含义（二）幼儿园环境及幼儿园环境管理的含义1.幼儿园环境（1）幼儿园环境的含义幼儿园环境有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指幼儿园的内部环境，包括物质环境和精神环境。一、幼儿园班级环境管理的含义（二）幼儿园环境及幼儿园环境管理的含义1.幼儿园环境（1）幼儿园环境的含义幼儿园物质环境是幼儿园内对幼儿发展有影响的各种物质要素的总和，具体包括建筑的设计（见图1—1），场地的面积、布局，活动区域的划分，墙壁的布置，家具的形态、数量和位置，设备与活动材料的配备等。一、幼儿园班级环境管理的含义图1—1幼儿园的建筑设计一、幼儿园班级环境管理的含义（二）幼儿园环境及幼儿园环境管理的含义1.幼儿园环境（1）幼儿园环境的含义幼儿园精神环境是幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和，主要包括教师的教育观念与行为、幼儿园人际关系及幼儿园的文化氛围等。虽然精神环境是无形的，却直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展。幼儿园的精神环境应该是温馨、和谐、自由、理解、宽容、安定、平等、合作、亲密的（见图1—2）。一、幼儿园班级环境管理的含义图1—2幼儿园班级温馨亲密的师幼关系一、幼儿园班级环境管理的含义（二）幼儿园环境及幼儿园环境管理的含义1.幼儿园环境（2）幼儿园环境的特点教育性体现为：幼儿园环境不是一种自然自发或随意设置的环境，而是教育者根据幼儿园教育的目标，着眼于幼儿身心发展需要，有目的、有计划、有组织地精心创设的“适宜”的教育条件。并且，幼儿园环境是精心创设的，具有很强的可控性。可控性体现在两方面：一方面，幼儿园内部环境的构成处于教育者的控制之下；另一方面，教育者能有效调控环境中的各个要素，根据教育的要求及幼儿的特点，维护内部环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。教育性与可控性之间是相互联系的，教育性决定了可控性，使可控性有了明确的标准和方向，可控性又保证了教育性的实现，二者相互依存，相互制约。一、幼儿园班级环境管理的含义（二）幼儿园环境及幼儿园环境管理的含义2.幼儿园环境管理幼儿园环境管理是指在幼儿园目标的指引下，根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律和需要，充分挖掘和利用幼儿园环境中的教育因素，系统规划、设计与调整幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。幼儿园物质环境管理主要指对幼儿活动空间的系统规划、设计与调整，如：宣传栏的更新维护，活动场地的美化，家具设备的选择、使用与维护，活动材料的数量与种类的选择与搭配，活动室的规划及创设，走廊区角的布置（见图1—3），墙面的设计制作，花草园地的维护，等等。幼儿园精神环境管理主要指创建和谐温馨的幼儿园人际关系，建立班级秩序与规则.。一、幼儿园班级环境管理的含义图1-3走廊区角环境的创设一、幼儿园班级环境管理的含义（三）幼儿园班级环境及幼儿园班级环境管理的含义1.幼儿园班级环境（1）幼儿园班级物质环境幼儿园班级物质环境是指影响幼儿发展的与班级物理环境相关的客观因素（见图1—4），主要包含班级活动空间布局，家具设备、活动材料的投放，墙面布置与幼儿作品展示，以及幼儿所能观察到的班级内其他的环境，如卫生间、盥洗室内的环境等。一、幼儿园班级环境管理的含义图1—4幼儿园班级物质环境一、幼儿园班级环境管理的含义（三）幼儿园班级环境及幼儿园班级环境管理的含义1.幼儿园班级环境（2）幼儿园班级精神环境幼儿园班级精神环境是指幼儿园班级的人际关系和班风、幼儿的情绪情感状态等，人际关系主要包括师幼关系、同伴关系、师师关系（见图1—5）。在幼儿园阶段，幼儿更需要在相互信任、相互平等、相互尊重的环境中生活，这样的环境会使幼儿感到安全、温暖、宽松和愉快，也只有这样，幼儿才能积极主动地活动与学习、探索与创造，从而获得最佳的发展。一、幼儿园班级环境管理的含义图1—5幼儿园班级的人际关系一、幼儿园班级环境管理的含义（三）幼儿园班级环境及幼儿园班级环境管理的含义2.幼儿园班级环境管理幼儿园班级环境管理是幼儿园班级管理的重要组成部分之一，是指幼儿教师在一定的教育目标的指引下，根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿班级生活环境中的教育因素，系统规划、设计与调整幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。具体包括班级物质环境管理和班级精神环境管理。班级物质环境管理主要指班级空间的设计与利用，如家具设备的选择、使用与维护，活动材料的数量与种类的选择与搭配，墙面的布置等。班级精神环境管理主要指创建和谐温馨的班级人际关系，建立班级秩序与规则，如建立良好的师幼关系、幼儿同伴关系、教师间的关系、教师与家长的关系等。一、幼儿园班级环境管理的含义（三）幼儿园班级环境及幼儿园班级环境管理的含义2.幼儿园班级环境管理第一，幼儿教师要从心底喜爱幼儿，尊重幼儿，平等对待每个幼儿，保持和蔼可亲的态度。第二，幼儿教师要关注每位幼儿的成长，满足幼儿的合理需求，多给幼儿自由和自主选择和决定的机会，善于挖掘幼儿的优点，多给予正面的评价和引导。第三，幼儿教师要学会控制自己的情绪，在幼儿面前积极调整自己的言行，不将负面情绪带到工作中。第四，幼儿教师要积极为幼儿创设积极主动的同伴互动环境，鼓励幼儿相互交往，并且教给幼儿一些人际交往技能。第五，幼儿教师要尽可能为幼儿提供宽敞的活动场地、丰富的玩教具和操作材料，为幼儿提供交往的有利条件。第六，幼儿教师要拥有宽广的胸怀，保持开放的心态，同事间互相理解和尊重，和睦相处，共同进步，共同成长。二、幼儿园班级环境管理的意义（一）有利于培养幼儿良好品德和行为习惯幼儿园班级环境管理可将德育和行为习惯培养的内容融入环境布置中去，使品德教育、习惯培养更具体形象，富于童趣和美感，更容易为孩子所理解和接受。比如：在创设“我的家乡”主题墙时，幼儿在寻找材料、制作作品的过程中，不但学到了有关家乡的知识，而且增强了爱国、爱家乡、爱集体的情感；班级中设置阅读区，为幼儿提供丰富的绘本，能激发幼儿阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯。二、幼儿园班级环境管理的意义（二）有助于提高幼儿的观察力、理解力、想象力和创造力幼儿的大脑正处于发展阶段，环境的各种信息对幼儿智力的发育能够起到启发、刺激的作用。良好的幼儿园班级环境管理，能为幼儿提供大量的感知刺激物。比如：班级设置益智区，为幼儿投放丰富的材料，供幼儿操作和游戏，可以培养幼儿形成良好的观察习惯，提高其观察力，分析问题、解决问题的能力，以及思维能力。二、幼儿园班级环境管理的意义（三）有助于促进幼儿身体的健康发展教师和幼儿一起精心创设幼儿园班级环境，活动场地、设施设备及玩教具安全、丰富，能有效提高幼儿活动的质量，促进幼儿身体的健康发展。比如：宽敞、干燥、空气流通的活动室，环保木质的家具，符合幼儿身高的盥洗设备，丰富安全的活动材料，良好的师幼关系，这样的班级环境能保证幼儿身体正常发育，促进幼儿形成自信、活泼、开朗的个性。二、幼儿园班级环境管理的意义（四）有利于培养幼儿感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力蒙台梭利认为，真正的美建立在简洁的基础上，教室环境在视觉上要协调、统一、生动、美观、大方。良好的班级环境管理，可以创设与教育相适应的良好环境，让幼儿置身于美好的环境中，幼儿可以在潜移默化中获得美的感受，从而激发美的情感，陶冶美的情操，培养欣赏美和创造美的能力。如：在创设“春天的花园”主题墙的时候，幼儿自己选择材料画出或做出各式各样的“花草树木”，并到户外采集树叶、花瓣、绿草来制作主题墙，在整个过程中，幼儿的审美和创造美的能力得到了提升。第二课

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理论基础一、幼儿园班级环境管理的教育学理论基础（一）福禄贝尔的环境教育观“世界幼儿园之父”福禄贝尔认为，环境能赋予他人能力，引导正确的人做正确的事。环境中蕴含丰富的教育元素，能在无形中激发幼儿蕴藏的无限潜能。他认为人生的最初几年需要丰富的环境刺激，只有把幼儿放到适合其年龄与经验的有趣环境中，才能促进其潜能的发展。他要求把幼儿园办成花园和乐园，其氛围就像生活在家庭里一样。他强调，营造一个幼儿教育环境，绝不是提供一个幼儿活动的场所那样简单。幼儿有其活动的本能，教育环境要基于儿童的自我活动来创造，必须要能唤起“人类自由的自我活动”。除此之外，教育环境是确保幼儿自由、尽情游戏的基础，游戏化的环境能充分发挥幼儿的主观能动性，真正体现教育课程游戏化的精神。一、幼儿园班级环境管理的教育学理论基础（二）蒙台梭利的环境教育观蒙台梭利是世界著名的幼儿教育家，她毕生致力于探索幼儿教育的科学方法，她在长期的教育实践和教育理论探索过程中，深刻认识到环境对幼儿教育的重要性。她认为幼儿的行为模式与其成长或受教育的生态环境有着密切的关系，给儿童创造一个适宜的环境，也就是提供了最有利于儿童生长和发展的外部条件。她曾说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”“如果没有这种环境，他的精神生命就不能发展，而一直处于虚弱、乖戾和与世隔绝的状态。”因而，她强调在幼儿教育的环境创设过程中，应事先为儿童提供“有准备的环境”，主要包括：提供有规律和有秩序的生活环境，给予儿童自主选择的自由，提供真实与自然的环境，营造美的环境与温馨的氛围。知识拓展：蒙台梭利教育环境的六大要素1.自由的观念。2.结构与秩序。3.真实与自然。4.美感与气氛。5.蒙台梭利教具。

6.集体生活。一、幼儿园班级环境管理的教育学理论基础（三）瑞吉欧教育的环境教育观瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，洛利斯•马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育，形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”，人们称这个综合体为“瑞吉欧•艾米里亚教育体系”，简称为瑞吉欧教育。瑞吉欧教育把环境作为教育的重要因子，将环境放在与教师一样的高度，认为环境是第三位老师。它把环境也作为教育的内容，包含着丰富的教育信息和资源，对幼儿的发展起着促进和激发作用。它认为在幼儿园中没有一处环境是无用的，甚至在所有的课程中，环境都要成为重要的配合者。因此，瑞吉欧教育特别重视为幼儿创设丰富的环境，让幼儿在舒适的环境中学习，与环境互动。一、幼儿园班级环境管理的教育学理论基础（三）瑞吉欧教育的环境教育观它提出在班级环境创设时，教师要充分考虑到幼儿，一切的创设内容都要以幼儿为主体，强调幼儿是环境的主人，环境是为了幼儿服务而存在，教师在创设环境时应尊重幼儿的兴趣爱好与年龄特点。另外，创设班级环境时不仅要考虑空间的合理利用与划分，还应考虑时间的要素，班级环境要根据当时的季节、节日进行创设，更容易让幼儿熟悉与喜爱。材料是班级环境创设必不可少的要素。材料的选择对幼儿与材料的互动与操作产生直接的影响。教师和幼儿在创设班级环境时应充分考虑这些因素，让丰富的班级环境真正促进幼儿的发展，也只有这样，创设的班级环境才更加合理有效。一、幼儿园班级环境管理的教育学理论基础（四）华德福教育的环境教育观1919年，奥地利哲学家、教育家鲁道夫•斯坦纳以其“人智学”学说为基础，建立了世界上第一所华德福学校。华德福的教育理念有如下观点：教育应建立在对人的本质、人与宇宙关系的深刻认识的基础上，围绕着人、社会和宇宙的和谐发展而进行，在教育过程中，应把每一个人都作为一个独立的精神统一体来看待。校舍周围充分的自然空间，使得儿童能够观察和感受自身和大自然的变化节奏，引导他们体悟人是自然界中的一部分，是天地万物之一，强调物质环境和心理环境的平衡和谐，强调给儿童创造一个美丽、快乐和健康的环境。一、幼儿园班级环境管理的教育学理论基础（四）华德福教育的环境教育观成人在儿童成长的环境中起重要作用，成人要帮助儿童适应这个世界，关心和保护儿童，儿童在自己的精神世界没有形成之前，会模仿成人，成人必须为儿童准备一个可以供儿童发展的环境和跟儿童生命状态相适应的生活规律。大部分的华德福幼儿园都是混龄的，3～6岁的孩子都在同一个教室里。从教室环境布置到教学用品和学生用品都非常考究，尽量做到自然、和谐和温馨，给予儿童温暖、安全和爱的感觉。一、幼儿园班级环境管理的教育学理论基础（五）陈鹤琴的环境教育观陈鹤琴是我国第一个运用近代科学方法研究儿童心理、进行教育实验的教育家，他是“活教育”的倡导者，并在1923年创办了南京鼓楼幼儿园。他认为在教育的过程中，环境起着一定的作用，凡是可以给儿童刺激的，都是他的环境，一切物质是他的环境，人也是他的环境，而且人的环境比物的环境还要重要。儿童从四周的环境中可以得到教育，人们需要布置环境以充实儿童的社会环境，丰富他的学习资料。他提出应该为儿童创设审美和科学的环境。他持有以“儿童的环境”为中心的课程观，即儿童接触的自然环境和社会环境应该是课程的中心。他强调幼儿要在“做中学”，因此幼儿应参与互动的审美环境和科学环境的创设。二、幼儿园班级环境管理的心理学理论基础（一）行为主义心理学的环境教育观行为主义心理学强调环境对幼儿的影响和作用，认为人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应之间的联结叫作强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。人是环境之子，有什么样的环境就有什么样的人，环境的质量决定人的质量。早期行为主义代表人物华生是环境决定论的坚决拥护者，其著名的言论是他可以把一打婴儿在特定的环境下训练成任何一种专家

。他认为善恶是后天塑造的，他把人格界定为一切动作的总和或各种习惯的最终产物，是可以改变的。二、幼儿园班级环境管理的心理学理论基础（一）行为主义心理学的环境教育观斯金纳是新行为主义的代表人物，他的学说是一种学习理论，认为人的心理是后天环境影响的结果，这种影响就是学习，造就人格的主要方式就是靠创设特定的成长环境来完成，并因此提出了一系列关于强化与控制儿童行为的原理，从而更充分地利用环境来塑造人的行为习惯与态度。班杜拉从三元交互作用的角度出发，认为环境是一种儿童学习的潜在课程，在指导儿童学习时，除了重视个人的能力发展以及情绪反应、认知过程外，还应注重设置良好的环境。二、幼儿园班级环境管理的心理学理论基础（二）人本主义心理学的环境教育观人本主义心理学强调幼儿要自主学习，自主建构知识，强调协作学习，认为环境是幼儿认知发展和个性发展的要素，环境布置要给予幼儿参与的权利。人本主义强调的三大原则：①真诚一致，②无条件的积极关注，③同理心。人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，学习是创造性的活动，为了使学习达到良好的效果，要同时满足“心理的安全”和“心理的自由”两个条件。二、幼儿园班级环境管理的心理学理论基础（三）认知主义心理学的环境教育观认知主义心理学注重环境作用的因果性，它从内因、外因的相互作用出发，提出了幼儿与环境的相互关系，既有“同化”，又有“顺应”，认为幼儿的成熟正是与环境相互作用的结果，幼儿不是被动地接受环境的各种信息，而是在自己的经验背景下，借助环境资源，通过亲身感知、操作体验和思考，逐渐内化形成自己的认知模型，正是幼儿自身经历的建构过程，使他们的认知不断产生新的意义。因此，认知主义心理学强调主体的主动建构活动，强调幼儿和环境的接触与交流、互动与再造，从而与环境相融合，完成“同化”。二、幼儿园班级环境管理的心理学理论基础（三）认知主义心理学的环境教育观认知主义心理学代表人物皮亚杰认为，儿童心理发展的实质，就是机体在和环境不断发生的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡、建立心理平衡的过程。人具有适应能力，环境是影响儿童发展最重要的因素之一。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是深远而持久、不可替代的。皮亚杰提出影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、经验、社会环境、平衡化，其中经验和社会环境的作用是发展的经典性因素。当幼儿园环境可以真正为幼儿所喜爱、接受，它就能被幼儿所“同化”。幼儿的发展与社会环境不可分离，社会环境造就了幼儿的认知过程，其本身就是幼儿发展的一部分。二、幼儿园班级环境管理的心理学理论基础（四）格式塔心理学的环境教育观格式塔心理学把环境看作一个整体，强调人的主观态度与行为决定环境对人的影响程度，把环境分为地理环境、心理环境、行为环境和整体环境，认为人的行为主要受环境的影响和制约，突出人们对环境的理解，环境对人来说不是纯粹的客观存在，环境的作用取决于人们如何认识和理解环境。格式塔心理学代表人物勒温认为，幼儿对自身环境的体验和感受，直接影响着幼儿教师的情感和态度，也影响着幼儿在幼儿园的生活和幼儿身心的健康发展。二、幼儿园班级环境管理的心理学理论基础（四）格式塔心理学的环境教育观格式塔心理学对幼儿园环境创设具有较大的指导价值，它对教育者的启示在于，幼儿在选择和利用班级环境时表现出自主性，这就要求教师在创设环境时，不能忽视幼儿这个因素，在幼儿园环境创设中要有整体思想，要为幼儿提供各种问题情境，让他们通过知觉和观察，理解其内在的联系或一定的关系，以调动幼儿的主观能动性。另外，幼儿园班级环境创设要考虑幼儿的选择性，幼儿不是被动接受环境的影响，而是主动的、积极的、个性化的，同时幼儿往往表现出较低的目的水平，甚至带有盲目性，这就要求教师在班级环境创设时发挥幼儿的主体性和教师的主导作用，为幼儿创设一个良好的班级环境。二、幼儿园班级环境管理的心理学理论基础（五）机能主义心理学机能主义心理学早期代表人物詹姆斯强调心理生活在适应环境中的作用，主张意识的机能是指导有机体达到生存的目的，而意识的选择受到一些因素的影响。后期代表人物杜威认为人总是生存于某种环境中，有机体要生存下去，就必须适应环境，在人与环境的相互作用中产生经验，这种经验使人与环境形成了一个不可分割的整体。机能主义心理学对环境创设的贡献主要是：把人与环境的关系提到了一个新的高度，避免了单纯关注人的心理结构的研究倾向，更具现实性；以进化论为理论基础，提供了一种考察人与环境关系的独特视角，即从功能分析的角度理解人的心理活动，这对于幼儿园环境创设来说是一种重要的研究取向。三、幼儿园班级环境管理的生态学理论基础人类发展生态学是从生态学的角度研究人的发展问题，这个理论是美国心理学家布朗芬•布伦纳创立的。他认为，人类发展生态学是“对不断成长的有机体与其所处的变化着的环境之间相互适应过程进行研究的一门学科，有机体与其所处的即时环境的相互适应过程受各种环境之间的相互关系，以及这些环境赖以存在的更大环境的影响”。他给出的这个定义有三个特点：第一，发展着的人受到环境的影响但并不是受环境的控制，他是受环境影响并且随时重新构建环境的实体；第二，环境需要与发展主体相互适应，两者之间也必然会相互影响，人与环境之间的影响是互相作用的，不是单向的关系；第三，与发展相联系的环境不是一成不变的，它还包括情景之间的相互联系和作用，以及这些情景所依托的更大的环境。三、幼儿园班级环境管理的生态学理论基础布朗芬•布伦纳认为每个人都生活在一个生态环境中。他描述了人的生活环境的四种类型，这四种类型实际上代表了四种不同种类的生态系统，分别为小系统、中间系统、外系统和大系统，每一种生态系统对于人的发展都会产生不同的影响。大系统就是人的文化，外系统是人生活在其中的社会结构，小系统是最直接的、或许是最为重要的生态系统，中间系统包括了一些相互密切联系的小系统。根据布朗芬•布伦纳对环境研究提供的视角，我们也可以把幼儿园的环境分为既互相独立、又互相联系的四个系统。小系统是指发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型。中间系统是指两个或更多的直接环境之间的相互联系而构成的系统。外系统是指社区中与个体积极参与的直接环境有影响关系的间接环境。大系统是指影响上述系统的一些共同因素，如社会的观念和思想体系等。第三课

幼儿园班级环境管理的

原则与要点一、幼儿园班级环境管理的原则（一）安全性原则安全性原则主要是指幼儿园班级的设施设备、活动场地、玩教具等有形的物质条件必须要符合国家颁布的相关卫生标准，对幼儿的身心没有危险和安全隐患，不会对幼儿造成伤害。安全性原则是幼儿园班级环境管理中最基本的原则，保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任。幼儿园班级是幼儿生活、游戏和学习的场所，安全性是幼儿园班级环境管理的核心，安全的幼儿园班级环境是适合幼儿发展的必备条件，只有符合幼儿年龄特点的安全环境，才能有幼儿身体正常发育、机能的协调发展和全面发展的教育。一、幼儿园班级环境管理的原则（一）安全性原则班级设施和设备、幼儿活动所需材料应符合安全标准。同时，还要有专门的人员负责检查和维护，以防止出现问题。如：尽量购置低矮的、木质的玩具柜和桌椅（见图1—6）；开关、插座、电线及消毒液等应放置在幼儿伸手不可及的地方；吊扇使用前对其稳定性要进行检查；尽量不购置尖锐的、细小的、发射的玩教具，避免存在安全隐患；必须定期对玩教具进行消毒清洗，保持安全卫生。一、幼儿园班级环境管理的原则图1—6低矮的木质玩具柜和桌椅一、幼儿园班级环境管理的原则（二）参与性原则参与性原则是指幼儿园班级环境管理是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程，也是一个积极的教育过程，其教育意义主要体现在：培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识，培养幼儿的责任感和合作精神。幼儿是环境的主人，也是幼儿园一切环境设计的出发点和服务对象。幼儿园班级环境管理应尊重幼儿在环境中的设计、支配、管理的主体地位，强调幼儿在环境管理中的自主性、能动性和创造性。教师让幼儿参与环境管理，使幼儿由单纯的欣赏者变成了计划者、参与者，幼儿才能充分认识到自己的能力，意识到自己是环境的主人。当幼儿有了这种意识，才能真正融入班级，真正展示自己。一、幼儿园班级环境管理的原则图1—7幼儿参与下的班级环境管理一、幼儿园班级环境管理的原则（三）适宜性原则适宜性原则是指幼儿园班级环境管理要符合幼儿的年龄特点及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面和谐地发展。幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。发展是幼儿阶段的第一要务，幼儿园的所有物质条件都要从保障与促进幼儿身心健康发展出发，要与幼儿发展水平、年龄特点、兴趣爱好、个性特征等相互匹配、同步、协调，要能满足幼儿全面发展的需要。不同年龄阶段，幼儿身心发展存在着年龄差异。幼儿园班级环境管理必须适应不同年龄幼儿的特点，通过不同层次的环境和不同的材料来达到教育目的。即使是同一年龄段的幼儿，在感觉、兴趣、能力等方面也存在很大差异，教师要注意到这些差异并适应这种差异。好奇、探究是幼儿的天性，如果班级环境布置总是一成不变，不仅不能给幼儿以新鲜感，久而久之也会使幼儿的主动性、积极性下降。因此，创设新鲜的、动态的环境是幼儿教育工作者必须具备的能力。一、幼儿园班级环境管理的原则（四）教育性原则教育性原则是指幼儿园班级环境管理的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。环境作为一门重要的隐性课程，在儿童身心发展中起着重要的教育作用。因此，幼儿园不仅要注重环境的装饰美，更应注重环境的教育功能。班级环境是重要的教育资源，只有充分体现幼儿年龄特点、教育目的和要求的环境，才是科学适宜的幼儿园班级环境。我国现阶段的幼儿园教育目标是“对幼儿实施德、智、体、美等全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。因此，在班级环境管理时，对幼儿德、智、体、美四方面就不能重此轻彼。另外，要根据学期计划、月计划、周计划、日计划及每个活动计划，设计与之相适应的环境，形成系统的、系列的班级环境布置（见图1—8），促进教育目标的完成。一、幼儿园班级环境管理的原则图1—8系列主题墙在家捉迷藏一、幼儿园班级环境管理的原则（五）开放性原则开放性原则是指幼儿园班级环境管理不仅要考虑幼儿园内的环境要素，同时也要重视园外的环境要素，两者有机结合，协同一致地影响幼儿。随着社会科技与文化的发展，社会环境对教育的影响也越来越大。不管教师、家长是否愿意，社会环境都以它独特的方式作用于幼儿。通过园内外环境的配合，主要是幼儿园与家庭、社区的合作，取长补短，在一个开放的系统中，培养适应新时代发展要求的幼儿。利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的教育观。科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激是全方位的，幼儿的成长受到多方面的影响，幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境进行园内的封闭式教育，成效有限。幼儿园应该与家庭、社区合作，互相取长补短，为幼儿创造一个教育力量协调一致的发展环境。一、幼儿园班级环境管理的原则（六）经济性原则经济性原则是指幼儿园班级环境管理应考虑幼儿园自身的经济条件，节约、因地制宜的办园原则。早在20世纪30年代，中国著名幼儿教育家陈鹤琴先生就对幼儿教育中存在的“金钱病”和“富贵病”提出了严厉的批评。他认为，一个好的或坏的幼儿园环境的关键在于是否促进幼儿的发展，而不是花费多少钱，以及有多少外国物品可用。幼儿园应当发扬艰苦奋斗的精神，勤俭办教育，给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据。幼儿园班级环境管理并不需要过分追求奢侈的硬件，应考虑幼儿园自身的特点和条件，坚持“低费用、高效益”的经济性原则，节约环保，因地制宜，充分利用周围资源，就地取材。在保证清洁卫生、安全的前提下，可以使用废旧材料布置环境、制作玩教具（见图1—9）。幼儿教师在班级环境管理过程中，可以请幼儿一起收集废旧物品，并引导幼儿参与制作，为幼儿提供更多动手操作的时间和空间，既满足幼儿活动的需要，又提高了幼儿的创造性、主动性及积极性。图1—9利用“塑料瓶、牛奶瓶、玻璃瓶、纸板箱”等废旧物品布置班级环境一、幼儿园班级环境管理的原则（六）经济性原则经济性原则是指幼儿园班级环境管理应考虑幼儿园自身的经济条件，节约、因地制宜的办园原则。幼儿园班级环境管理并不需要过分追求奢侈的硬件，应考虑幼儿园自身的特点和条件，坚持“低费用、高效益”的经济性原则，节约环保，因地制宜，充分利用周围资源，就地取材。在保证清洁卫生、安全的前提下，可以使用废旧材料布置环境、制作玩教具（见图1—9）。幼儿教师在班级环境管理过程中，可以请幼儿一起收集废旧物品，并引导幼儿参与制作，为幼儿提供更多动手操作的时间和空间，既满足幼儿活动的需要，又提高了幼儿的创造性、主动性及积极性。一、幼儿园班级环境管理的原则图1—9利用“塑料瓶、牛奶瓶、玻璃瓶、纸板箱”等废旧物品布置班级环境一、幼儿园班级环境管理的原则（七）平等和谐原则平等和谐原则主要是针对幼儿园班级精神环境的创建，幼儿园班级精神环境管理的核心是建立融洽、和谐、平等、健康的人际关系。教师积极的态度和教育方式，团结和谐的同伴关系，有助于幼儿形成安全温馨的精神环境，发展健康的人格。幼儿的身体和心理都是相对脆弱的，教师的一个眼神、一个动作，都可能会对幼儿的心理产生巨大的影响，所以教师要充分尊重和关爱幼儿，才能使他们健康、快乐、全面地发展。二、幼儿园班级环境管理的要点（一）幼儿为本，强化班级环境管理理念对于幼儿园班级物质环境管理，首先要明确，管理的目的不仅仅是为了美观，更重要的是为了幼儿更好地成长和发展，应合理规划和利用班级物质环境，使其发挥应有的教育功能。其次，教师要充分考虑幼儿的特点，充分尊重幼儿的意见，充分体现幼儿是班级环境的主人，让幼儿参与到班级物质环境管理中，让幼儿参与设计、参与布置，这样不但丰富了班级环境内容，有效地吸引了幼儿的“关注点”，而且可以使幼儿的想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到提升。幼儿获得了知识，还提高了语言能力和动手能力，激发了学习兴趣和求知欲望。另外，营造良好的班级精神环境必须把幼儿的发展作为出发点，要求教师要时刻关爱幼儿，了解并支持他们的各种需求和想法，然后采用适当的方式与幼儿交流，让幼儿能够健康发展。二、幼儿园班级环境管理的要点（二）加强学习，提升班级环境管理能力幼儿一天中在幼儿园接触最多的人是教师，所以幼儿教师班级环境管理的能力对幼儿的发展十分重要。幼儿教师要提高自己的统筹规划能力、审美能力、动手实践能力，扎实地做好自己的工作，更好地去管理优质的班级物质环境。在班级物质环境管理中，教师可以将活动的目标与幼儿的需求相结合，与幼儿的日常生活相联系，采取多种有效措施，丰富幼儿的经验，使幼儿运用多种感官主动地探究未知的世界，从而让班级环境发挥有效作用。此外，幼儿教师的专业水平对班级精神环境创设的成果会产生一定的影响，因此，幼儿教师要通过多种方式不断学习，提高自己的理论知识水平，提升营造轻松的班级氛围、处理人际关系的能力，以扎实的业务功底做好自己的工作，更好地做好班级精神环境创设工作。二、幼儿园班级环境管理的要点（三）家园合作，凝聚班级环境管理氛围家园合作在幼儿园班级环境管理中发挥着不可替代的作用。自2021年10月23日《中华人民共和国家庭教育促进法》颁布后，家庭与幼儿园要通过多渠道更深入合作。要提高家长对家园合作重要性的认识，要转变家长关于班级环境管理的观念，鼓励并支持家长参与班级环境管理，提高家长在幼儿园班级环境管理中的参与度。让家长成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者和创造者，这样才能促进幼儿身心健康全面发展。实践训练：项目一案例分析实训目标1.加深对幼儿园班级环境管理原则的理解。2.能综合运用幼儿园班级环境管理原则的知识，分析幼儿园班级环境管理的实际案例。实训内容与要求案例：实习生在某幼儿园见习时，观察到一个班的环境是这样的：教室里布置有5个活动区，分别是语言区、智力操作区、结构游戏区、阅读区、角色游戏区（主题有饭店、美容美发店等）。各个区域里投放着相关玩具、材料，很多都是用废旧物品制作的，而且以半成品材料居多。在阅读区墙面上贴着幼儿设计的保持安静的标志。智力操作区投放了很多数学操作材料，有练习加减法的材料、七巧板等。教室后面的主题墙饰是有关端午节的，贴着赛龙舟的照片，边上挂着各种香袋，粘着艾叶，还挂着串串粽子。班主任赵老师介绍说：“端午节快到了，这一阶段的主题活动是围绕端午节展开的，孩子们很感兴趣，这些东西都是孩子们带来的，随着活动的深入，墙饰会越来越丰富。”请运用所学知识分析以上案例贯彻了哪些幼儿园班级环境管理原则。实践训练：项目二见习思考实训目标1.加深对幼儿园班级环境管理原则的理解。2.能综合运用幼儿园班级环境管理原则知识，对现实的幼儿园班级环境管理进行分析和评价。实训内容与要求结合幼儿园见习，观察你所到的幼儿园班级，运用本单元所学的幼儿园班级环境管理原则知识，对幼儿园班级环境管理中的一些现象进行分析和评价。思考与练习一、单选题1.管理幼儿园班级物质环境时，小班环境要有造型简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点，中班环境在小班的基础上要突出操作性，大班环境要突出探索性和实验材料的丰富性。这主要体现了幼儿园班级环境管理原则中的（）。A.经济性原则B.适宜性原则C.开放性原则2.在幼儿园环境创设中，要把大、小环境有机结合在一起，实现学校与家庭、社区的合作，这体现了幼儿园物质环境管理原则中的（）。A.经济性原则B.参与性原则C.开放性原则D.教育性原则

思考与练习二、判断题1.幼儿园班级环境管理是以教师为主体的活动。（）2.幼儿园班级环境管理主要指班级空间的设计与利用，家具设备的选择、使用与维护，活动材料的数量与种类的选择与搭配，墙面布置等。（）3.幼儿园班级环境管理花的钱越多，证明幼儿园班级环境管理质量水平越高。（）思考与练习三、简答题1.幼儿园班级环境管理的含义与意义是什么？2.阐述瑞吉欧教育的环境教育观。3.阐述陈鹤琴的环境教育观。4.幼儿园班级环境管理的要点有哪些？单元二

幼儿园班级环境管理的内容单元导读在幼儿园班级物质环境管理中，班级物品管理是班级环境管理的重要内容。班级物品是幼儿与教师进行一日活动的主要凭借物，同时也是进行有效师幼互动的媒介。班级物品的管理中的环境准备、物品管理、清洁消毒以及物品材料的配备开发等对幼儿的身心发展、学习生活活动有着重要的作用。对班级物品的正确有序管理可以保证幼儿活动的顺利进行，促进幼儿的身心和谐发展。本单元对幼儿园班级环境管理中环境准备的规范要求、物品管理的流程及基本方法、清洁消毒的注意事项及流程、幼儿园活动材料的配备开发等进行阐述，通过案例、阅读拓展等帮助学习者掌握幼儿园物品管理的理论要点及实践要求，更好掌握幼儿园室内室外环境的卫生要求、班级各类物品管理的要求、物品清洁消毒基本要点、材料的配备与开发的规范。在学习期间，学习者可以结合见习、实习经验，或到幼儿园进行参观调研，以更好地达到学习目标。学习目标1.了解幼儿园班级环境管理的内容及规范。2.了解班级物品管理的要求及清洁消毒的要点。3.掌握设施设备、用品、材料配备的基本要求与规范。4.学会规划、管理及开发班级材料及物品。5.形成严谨的工作态度，树立科学的儿童观与教育观，增强职业认同感。内容结构案例导入康康是中二班的孩子，一天晨检，保健医生发现康康手、脚及口腔长了很多红疹，经送医院检查，确诊为手足口病。得知这一消息，班级教师及保育员马上开展了消毒活动，对班级幼儿的生活用品、学习用品及玩具进行了消毒管理。如果你是康康班上的保教人员，你应该如何进行班级物品管理及消毒活动呢？第一课

环境准备一、室内空间设置（一）寝室、卫生间的设置规范1.寝室幼儿园应设置幼儿专用的寝室，寝室使用面积不应小于60平方米，当寝室与活动室合用时，其使用面积不应小于120平方米。寝室应保证为每一位幼儿设置一张床铺的空间，不宜布置双层床。床头间距离为0.5米左右，两张床间距离为0.9米左右。为保证幼儿骨骼的正常发育，床具应有合适的软硬度以及透气性，床具的大小应适合幼儿的身高。床位侧面或端部距外墙距离不应小于0.6米。寝室的地面应做具有保暖性、弹性的地面，墙面色调宜用淡色、暖色。窗户宜配置颜色较深、质地较柔软、厚薄适中的窗帘，使寝室光线亮度既适合睡眠，又能让保教人员看清楚每个幼儿。寝室要注意防潮，每天要开窗通风，即使在寒冷的冬天也要每天定时开窗。但幼儿在寝室内睡觉时，应避免穿堂风或风直接吹到幼儿身上。幼儿被褥要定时清洗、暴晒，并根据温度变化及时更换。寝室内应安装紫外线消毒灯，每天进行室内空气消毒，尤其在传染病流行期间应重点关注。一、室内空间设置（一）寝室、卫生间的设置规范2.卫生间幼儿园的卫生间由厕所和盥洗室组成，宜分间或分隔设置，并开设窗户。若无窗户，则应设置防止回流的机械通风设施。每班卫生间的卫生设备数量应符合以下规定：污水池不应少于1个；大便器不应少于6个，且女生大便器不应少于4个（见图2—1），男生大便器不应少于2个；小便器（沟槽）不应少于4个（位）（见图2—2）；盥洗台（水龙头）不应少于6个（见图2—3）。大便器宜采用蹲式便器，大便器或小便槽均应设隔板，隔板处应加设幼儿扶手。卫生间应临近活动室或寝室，且开门不宜直对寝室或活动室。盥洗室与厕所之间应有良好的视线贯通。卫生间所有设施的配置、形式、尺寸均应符合幼儿人体尺度和卫生防疫的要求。洁具布置应符合相关规定。厕所、盥洗室地面不应设台阶，地面应防滑和易于清洗。在夏天炎热的地区，卫生间内宜设淋浴室。一、室内空间设置图2—1马桶图2—2小便器图2—3盥洗台一、室内空间设置（二）寝室、卫生间环境创设的原则1.寝室、卫生间的墙面创设应有针对性幼儿年龄越小，越容易受环境的影响，墙面创设时应考虑幼儿的年龄特点。在小班，可多运用生动可爱简洁的卡通形象或图案、图片、照片；中、大班则可逐渐加入幼儿自己设计的符号形象以及简单的文字等。墙面的创设还要针对幼儿的具体问题来设计，除了美观之外应具有教育价值。教师在一日生活中要善于观察和发现，针对本班幼儿有待解决的、普遍性的问题来设计，有效地促进幼儿良好生活习惯的养成和巩固。一、室内空间设置（二）寝室、卫生间环境创设的原则2.寝室、卫生间的墙面创设应有参与性教师要把墙面创设的主动权交给幼儿，给予幼儿表达想法的权利，倾听、采纳幼儿的意见建议，从直接动手制作者变为观察者、倾听者、支持者，与幼儿一起讨论布置的内容，规划布置的空间，分工合作共同进行创设，幼儿在参与布置的过程也是受教育的过程，可以使环境的教育性得到充分发挥。一、室内空间设置（二）寝室、卫生间环境创设的原则3.寝室、卫生间的墙面创设应有可变性墙面的布置要针对幼儿的实际情况，灵活适当地增减变化，使墙面创设在幼儿生活习惯的养成和巩固方面更好地发挥辅助功能，切忌“一上墙、永不变”。一、室内空间设置（三）寝室、卫生间环境创设的策略1.创设直观墙饰，引导幼儿掌握方法幼儿园保育工作的一项重要内容就是培养幼儿初步的生活自理能力。在寝室、卫生间墙面有目的地创设直观的墙饰，可以直接引导孩子的行为，帮助孩子学习、掌握生活自理的方法，发挥环境的指导作用。一、室内空间设置（三）寝室、卫生间环境创设的策略2.创设欣赏的展示环境，巩固好习惯幼儿良好生活习惯的养成，需要有主动且较为持续的生活自理行为。促成幼儿产生这种行为的动力是来自成人的鼓励与评价，以及幼儿自己借助直观的事物来进行自我炫耀和互相欣赏的过程，这些可以帮助他们体验成功、获得自信。因此，教师可以请家长配合，除了创设机会鼓励幼儿在家自我服务之外，真实地将幼儿在家刷牙洗脸、穿衣服、叠衣服、饭前便后洗手等生活场景，用照片的形式记录下来带到幼儿园，再请幼儿讲述自己在家做了哪些事情，最后教师可以将这些幼儿在生活中自我服务或好习惯的照片布置在寝室、卫生间的环境中（见图2—4、图2—5），供幼儿随时欣赏、交流，从而使幼儿在这一过程中获得自信心，产生持续行动的动力，巩固好习惯。一、室内空间设置图2—4洗手间布置的喝水示意图图2—5寝室布置的喝水示意图一、室内空间设置（三）寝室、卫生间环境创设的策略3.创设自我管理的环境，内化好习惯在幼儿掌握生活自理方法并初步养成习惯后，保教人员可以通过创设新环境，让幼儿在与环境的积极互动中自主做事，逐渐将良好的习惯形成动力定型，内化好习惯。如为了让幼儿养成饭后漱口的好习惯，可在洗手间墙面设置漱口自助记录墙饰。墙饰为两个同样大小的方框，一个标识“还没漱口”，另一个标识“漱好口了”，可以配上卡通造型，让墙饰更加形象生动，再请每位幼儿设计一张一面是自己自画像、另一面是自己名字的个性化“漱口卡”。一、室内空间设置图2—6漱口记录墙饰二、室内照明、温度、通风的基本规范幼儿园的环境是指幼儿园为了促进幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园班级环境的卫生规范，直接影响着幼儿的身体健康。衡量班级环境是否符合卫生规范，可以从室内照明、温度、通风三个方面进行。国家住房和城乡建设部于2016年4月发布了行业标准《托儿所、幼儿园建筑设计规范》，结合该规范的要求，幼儿园在室内照明、温度、通风等方面注意如下规范。二、室内照明、温度、通风的基本规范（一）室内照明人工照明是指利用人工光源获得光线的方法。人工照明可以弥补自然采光的不足。采光条件较好的活动室，白天一般不需要人工照明，但在冬季、阴雨天或室外有遮挡物时，白天也需开照明灯。幼儿的眼睛非常稚嫩，活动室、寝室等是幼儿日常活动停留较多的场所，灯具的安装和参数应参照《儿童青少年学习用品近视防控卫生要求》，同时应避免出现频闪和眩光的情况。室内宜采用细管径直管形三基色荧光灯，配电子镇流器，也可采用防频闪性能好的其他节能光源。裸管荧光灯灯具眩光较严重，不宜使用，推荐采用格栅灯、带透明灯罩的灯具等。LED等新型节能光源也可采用。眩光会形成视觉范围内的不舒适，极易造成视觉疲劳，降低光源亮度或降低视野范围内的亮度对比，以及在视野范围内尽量减少形成眩光的光源面积或光源尽量避开视野，都可以减轻或消除室内眩光。二、室内照明、温度、通风的基本规范表2—1房间照明标准值二、室内照明、温度、通风的基本规范（二）温度《幼儿园工作规程》中要求，幼儿园夏季要做好防暑降温工作，冬季要做好防寒保暖工作，防止幼儿中暑和冻伤。适宜的温度，能让幼儿在幼儿园中感觉舒适。夏季炎热地区的幼儿园建筑，当依靠开窗不能实现基本舒适要求，且未安装空调设备时，幼儿活动室、寝室等房间宜安装具有防护网且可变风向的吸顶式电风扇。最热月平均室外气温大于和等于25℃地区的幼儿园建筑，宜安装空调设备或预留安装空调设备的条件，活动室、寝室室温保持在25℃左右为宜，相对湿度40%～60%，风速高于0.15米/秒但不超过0.3米/秒。冬季寒冷地区宜设置集中供暖设施。用于供暖系统总体调节和检修的设施应设置于幼儿活动室和寝室之外。当采用散热器供暖时，散热器应暗装。当采用电采暖时，应有可靠的安全防护措施。供暖系统应设置热计量装置，并设置能够实现分室控温的恒温控制阀调控室温。活动室、寝室的气温以20℃左右为宜。二、室内照明、温度、通风的基本规范（三）通风通风是通过室内空气和室外空气的流通，排出室内的污浊空气，送入室外的新鲜空气。幼儿园的活动室、寝室应当经常开窗通风，保持室内空气清新。每日开窗通风至少2次，每次至少10～15分钟。在外界温度适宜、空气质量较好、保障安全性的条件下，应采取持续开窗通风的方式。为防止因气温的骤然变化而引发疾病，幼儿不仅时刻需要新鲜的空气，而且需要适宜的微小气候。第二课

物品管理第二课物品管理《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应配备适合幼儿特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具，以及必要的玩教具、图书和乐器等。”幼儿园班级物品泛指班级中包括设备在内的所有物品，主要涵盖四大方面：幼儿生活用品（包括水杯、衣物、被褥、洗漱用品等），幼儿学习活动用品（包括图书、文具、玩具、材料等），教师教学用品（包括信息化设备、教学黑板、教具、参考用书等），卫生用品（包括消毒用品、清洁用具）。幼儿园班级物品管理指教师根据教育安排、目标，对上述班级物品进行计划、组织、实施、管理等环节，实现对物品的规划和优化，从而达到提高班级管理效率，保障幼儿活动安全，促进教育目标的实现。一、物品管理的原则1.安全性原则幼儿园班级物品管理中的安全性原则是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的体现。物品管理过程中，安全性原则首先体现在幼儿园班级所用的生活用品、学习活动用品、卫生用品、教师教学用品等都必须符合国家的卫生标准与安全要求，并应针对不同物品进行有效管理，使物品不会对幼儿的身心安全造成负面影响。如：生活用品中所用的水杯应做到一人一杯，每天清洗和消毒；学习活动用品中所用的材料应该无毒无害，避免低劣、尖锐的物品投放到班级；卫生用品中，要对消毒液等有毒物品进行严格管理，避免幼儿直接接触；教师教学用品中，选用坚固、圆角的桌柜能够更好地保证幼儿在学习活动中的安全性（见图2—7）。只有全面考量班级物品的特性，才能保证幼儿的生命安全，激发幼儿自主探索的欲望。因此，安全性也是幼儿物品管理的首要原则。一、物品管理的原则图2—7圆形桌柜原则 一、物品管理的原则2.有效性原则幼儿园班级物品经过有效的优化管理，可以提升保教质量，因此，在物品管理中，有效性原则是另一个重要原则。在实现这一原则时，要充分发挥幼儿教师的管理智慧，对班级的物品进行合理、科学的调配和统筹，只有恰当利用，才能发挥物品应有的效能，否则保教质量将无法得到有效的提高。比如在班级物品管理中，要克服形式主义，力求一物多用、一地多用，使每个物品都最佳限度地发挥其使用价值，不盲目攀比、不追求高档不切实际的物品。如空间有限的班级，可以设计榻榻米。榻榻米常见为木质，它具有床、地毯、凳椅或沙发等多种功能，在幼儿园应用广泛，午休时可作为儿童的睡床，翻起来又可以作为收纳柜子收纳班级物品。榻榻米可以节约班级空间，发挥最大效益（见图2—8）。一、物品管理的原则图2—8榻榻米一、物品管理的原则3.发展性原则《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”班级物品管理同样要着眼于幼儿的全面发展，用管理的理念促进班级物品的管理，这是幼儿园班级环境管理的目的。因此，在班级物品管理中，既要考虑班级幼儿的年龄特点，又要考量班级幼儿的个性特点。首先，物品管理要尽量童趣，能够引起幼儿的兴趣，满足幼儿探索欲望。其次，物品管理要根据幼儿的身心发展特点，满足不同阶段幼儿的发展需求。一、物品管理的原则4.节约性原则节约性原则指的是，在班级物品管理中，要坚持节约环保、循环利用的理念，做到不铺张、不浪费。加强物品的重复利用，废物利用就是这一原则的重要体现，比如，报纸是幼儿园常见的物品之一，既可以当作美工材料，幼儿涂鸦创作完之后，又可以当作班级的体育材料（见图2—9）。但是，在幼儿园物品管理过程中，除了有节约意识远远是不够的，还需要师幼共同养成节约的习惯，将节约的理念真正落实到实际中。因此，幼儿教师在物品管理中要做到关注每一件小事，注重挖掘每一个物品的价值，严格管理好班级物品，不断增强节约降耗的责任感。一、物品管理的原则图2—9废旧报纸制作的纸球一、物品管理的原则5.参与性原则参与性原则指班级物品管理中要坚持幼儿主体地位，发挥幼儿的主人翁意识，给予幼儿参与权。幼儿是主动发展的，引导幼儿参与物品管理，既可以提升他们的归属感，同时可以锻炼幼儿的自主管理能力，发挥幼儿的主动性和自主性。为了调动幼儿的参与性，师幼可以共同制定班级物品管理的规则与制度，发挥主动性的同时，让幼儿做到有章可循。如：在生活用品管理中，幼儿可以参与毛巾、水杯等的摆放；在学习活动物品管理中，可以利用活动结束后的整理工作，引导幼儿参与活动后物品的整理、还原等环节。二、特殊用品的使用方法及安全管理流程（一）有毒物品的管理班级中有毒的物品常见的有各类清洁消毒液、杀虫剂等带有毒性或腐蚀性的化学用品。有毒物品从购买投放时，就要经过严格的审核，购买的消毒液、杀虫剂应该符合幼儿园投放标准。首先，在投放进班之后，要做好专人保管，严格控制，存放在固定的、幼儿够不着的场所（或橱柜）并上锁，贴好明显的警示标识（见图2—10），并妥善处理好残余有毒物或残余品；其次，消毒液等在使用后，要按要求配置浓度并做好足够次数的洗涤，保证消毒后的地方不会对幼儿造成身体上的危害；最后，在购买使用后应做好详细的记录，包括使用人、使用目的、使用区域、使用量、浓度等，确保使用、管理的科学化。二、特殊用品的使用方法及安全管理流程图2—10有毒物品警示标识二、特殊用品的使用方法及安全管理流程（二）药品管理班级中的药品主要包括幼儿自带药品及幼儿园常备药品。幼儿园常备药品可以用专门的药箱做统一管理，并贴好药箱标识（见图2—11），存放在固定的橱柜中或者柜子上。药箱主要存放创可贴、医用棉签等便药，口服、有毒药品可统一由幼儿园保健室保管，尽量做到少进班级，以免幼儿误食，并应定期处理过期药品。幼儿自带药品要做好严格的保管，从入园时，保教人员就应该与家长做好药品交接并做好记录，同样应把这些药品存放在幼儿够不着的地方，保教人员给幼儿喂药前，应认真核对姓名信息及药品标签，反复查看用量、服法，认真核对，避免幼儿误食引起药物中毒。二、特殊用品的使用方法及安全管理流程图2—11班级药箱的存放二、特殊用品的使用方法及安全管理流程（三）尖锐物品的管理剪刀、壁纸刀、体温计等都属于尖锐物品，在班级中同样需要特殊管理。幼儿所用的美工剪刀应选用圆角、防夹手的剪刀（见图2—12），且幼儿使用时应做好安全提示及使用要求说明，使用后由班级统一管理，存放在制定的橱柜中。壁纸刀、体温计等同样应避免让幼儿直接接触，存放于幼儿碰不到的地方。此外，在加强尖锐物品管理中，要特别注意做好幼儿入园环节的把关，对幼儿带进班级的物品进行严格检查，一经发现所携带物品包含尖锐物，应及时进行统一处理，避免对幼儿造成伤害。二、特殊用品的使用方法及安全管理流程图2—12圆角剪刀三、班级各类物品的管理（一）生活用品的管理1.寝室物品的管理（1）寝室物品的摆放寝室物品的摆放主要包括对幼儿用床的摆放以及储物柜位置的设计。幼儿用床摆放可以根据班级实际场地，一般有抽拉式儿童床及固定式儿童床两种。场地较大的班级可选用固定式儿童床，场地有限的班级可以选用抽拉式儿童床以达到节约场地的目的。无论是抽拉式儿童床还是固定式儿童床，在摆放时都应该基于便捷、整齐的基础上，采用最适合的摆放方式和位置，节省且能够有效利用空间。此外，摆放的方式要以幼儿方便进出、走动为基本原则（见图2—13），保证幼儿在就寝期间，教师能够快捷关注到寝室中所有幼儿的就寝情况，方便对幼儿的照护。寝室储物柜应摆放在向阳、通风、干燥的位置，保证所储存的物品不易发霉，储物柜的摆放同样应考虑摆放的位置不得妨碍幼儿活动，同时节省空间，一般可采用靠墙摆放形式。三、班级各类物品的管理图2—13儿童床摆放三、班级各类物品的管理（一）生活用品的管理1.寝室物品的管理（2）寝室物品的维护与更新寝室是幼儿一日生活中重要的场所之一，是幼儿休息的场所。因此，要定期清理寝室内不必要的物品，同时加强寝室内物品的定期维护和更新，保证寝室内物品及设备的有效性与安全性。比如，保教人员应定期检查幼儿睡床有没有损坏与松动，发现有损坏或者松动的及时做修理或更新。三、班级各类物品的管理（一）生活用品的管理2.盥洗室物品的管理（1）盥洗室物品的摆放盥洗室是幼儿发生摔跤等安全事故的常见场所，因此，在盥洗室物品管理中，首先应保证盥洗室的地面是防滑、易清洁、干燥的。其次，盥洗室物品的摆放应方便幼儿使用，同时保证安全。比如，盥洗室水龙头的设计、洗手液的投放都应该保持适当的距离（见图2—14），避免幼儿洗手时拥挤，造成推挤引发安全事故。挂毛巾的架子同样应保持合适距离（见图2—15），且毛巾专人专用，避免交叉感染，同时放置在盥洗室中向阳的位置。三、班级各类物品的管理图2—14盥洗台布置图2—15毛巾架三、班级各类物品的管理（一）生活用品的管理2.盥洗室物品的管理（2）盥洗室物品的维护与更新保教人员应定期对盥洗室物品进行检查，及时丢弃多余用品，避免积压导致细菌滋生，同时做好维护和更新，保证盥洗室用品的安全与有效，特别要对盥洗室中的电器、插座进行严格管理，杜绝潮湿导致漏电带来的安全隐患。三、班级各类物品的管理（二）学习用品的管理1.学习用品的摆放学习用品的摆放一定程度上影响幼儿的教育活动效果。首先，儿童桌椅的摆放应该根据不同活动类型，以保证活动正常有序进行。儿童柜子的摆放主要用于分割各个区域，同时用于幼儿学习用品的储存。因此，儿童柜子的摆放应以幼儿方便存取材料为基本要求。一般幼儿园中儿童柜倚墙摆放，在节省空间的同时，减少柜子倒落造成的安全事故。幼儿活动材料的摆放应做到定位、定量整齐摆放，且摆放开阔，方便幼儿取放。在材料摆放中保教人员可以采用标识法，在材料摆放处贴好标签，采用标识法既可以保证物品的整齐有序，又可以方便师幼快捷、准确地取用，节省时间。三、班级各类物品的管理（二）学习用品的管理2.学习用品的维护与更新对儿童桌椅、儿童柜及活动材料同样需要进行定期的维护与更新，一旦发现有损坏应立即更换零件或进行维修，确保幼儿学习活动在安全、有效的状态下进行。学习用品的更新较多地体现在幼儿学习活动材料上，应根据幼儿的学习情况进行适时的增补、替换，保证幼儿的学习需要和兴趣。比如图书的更新与维护，幼儿喜欢的图书翻阅的频率会很高，会一定程度上造成图书的损坏，如缺页、破损等，保教人员应定期检查并进行及时的修补（见图2—16）。在图书的管理中，也可以发挥幼儿的主动性与主体性，引导幼儿参与图书的修补工作，做到师幼共同管理。此外，保教人员还应该及时发现幼儿的阅读兴趣，当发现幼儿对图书失去兴趣时，应及时更新图书，保护幼儿的阅读兴趣。三、班级各类物品的管理图2—16修补绘本三、班级各类物品的管理（三）玩具的管理1.玩具的摆放玩具的摆放形式可以结合幼儿学习材料的摆放方式，同样以整齐、有序为基本原则。班级室内的玩具一般以区角游戏为基础进行玩具分类（见图2—17），常见的玩具类型有主题玩具（角色游戏玩具）、结构游戏玩具、表演游戏玩具、体育玩具、智力玩具、音乐玩具等，在摆放时可以根据区角需要按类进行摆放，并结合幼儿柜子进行分类，写好编号与玩具名称，便于查找。三、班级各类物品的管理图2—17玩具的整理与摆放三、班级各类物品的管理（三）玩具的管理2.玩具的维护与更新玩具的更新应根据玩具的使用情况与幼儿的兴趣进行。一方面，随着幼儿的成长，他们对玩具的兴趣期逐渐缩短；另一方面，随着玩具产业的不断发展，玩具的更新速度增快，幼儿教师应该根据实际情况更新班级玩具，激发幼儿的探索欲望。班级中的玩具由于幼儿使用频率高，容易造成玩具的损坏，幼儿教师要加强玩具的维修工作。但是，幼儿教师普遍缺乏玩具的维修技能，因而出现破损玩具继续投放或者替换闲置的现象，导致存在安全隐患的同时，减低了玩具的使用效率。幼儿教师应在平时加强对玩具的关注与管理，同时提升自身维修玩具的技能，发挥智慧进行破损玩具的二次开发，提高玩具的使用效率。第三课

清洁消毒一、清洁、消毒的概念清洁，是指用物理方法消除物体表面的污垢、灰尘和有机物。目的是去除和减少微生物。消毒，是指消除或灭杀外环境中的病原微生物及其他有害微生物。它只是要求将有害微生物的数量减少到无害的程度，而并不要求把所有有害微生物全部杀灭。幼儿园在卫生保健方面的任务之一就是为集体中的儿童创造良好的生活环境，预防和控制传染病，降低常见病的发病率。因此，科学合理地做好清洁、消毒工作，对幼儿身体的健康发展非常重要。二、消毒的类型及内容（一）预防性消毒与疫源地消毒1.预防性消毒预防性消毒是指没有明确的传染源存在，对可能受到病原微生物或其他有害微生物污染的场所、物品和人体体表进行的消毒。其目的是预防传染病的发生。幼儿园中的消毒以预防性消毒为主。例如，幼儿活动室、卧室的消毒，水杯、餐具的消毒，门把手、水龙头、床围栏、坐便器等物体表面的消毒，均属预防性消毒。二、消毒的类型及内容（一）预防性消毒与疫源地消毒2.疫源地消毒疫源地消毒是指对存在或曾经存在着传染病传染源的场所进行消毒。其目的是杀灭或消除传染源排出的病原体。依实施消毒时间的不同，又可分为随时消毒和终末消毒。（1）随时消毒随时消毒是指有传染源存在时所进行的消毒，即随时对病人或病菌（病毒）携带者排出的吐泻物、分泌物，以及被他们污染的一切物品及时进行的一种消毒措施，目的是迅速杀灭刚被排出的病原微生物。其特点是需要多次、重复地进行消毒。例如，在诺如病毒流行期间，幼儿发生呕吐时，用有效的消毒剂、采用正确的消毒方式及时对呕吐物进行消毒，就是随时消毒。二、消毒的类型及内容（一）预防性消毒与疫源地消毒2.疫源地消毒（2）终末消毒终末消毒是指病人离开疫源地后（转移、住院），对疫源地进行的最后一次彻底的消毒。其目的是完全消除传染源所播散的和遗留在教室、居室和各种物体上的存活的病原体，使疫源地无害化。例如，在新型冠状病毒肺炎疫情期间，若幼儿园教职员工和幼儿出现疑似病例或确诊病例，应当立即启动应急处置机制，转移该人员，并由属地疾控机构对相关场所进行终末消毒。二、消毒的类型及内容（二）物理消毒和化学消毒物理消毒是指利用物理因素杀灭或清除病原微生物的方法。它包括机械、热、光、电、声、放射能等。幼儿园常用热力消毒柜、蒸汽消毒柜、紫外线灯等进行物理消毒。化学消毒是指通过化学消毒剂对病原微生物蛋白质的化学作用，从而杀灭病原微生物的方法。根据《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》的要求，幼儿园机构的环境和物品的化学消毒使用次氯酸钠类消毒剂配制的消毒液和乙醇进行。三、消毒液的配制及使用方法为了确保消毒剂安全、正确、合理使用，正确配制所需浓度的含氯化学消毒剂尤为重要。有效氯浓度500毫克/升的消毒液配制方法如下：①84消毒液（标识有效氯含量5%）。按消毒液∶水为1∶100比例稀释。②消毒粉（标识有效氯含量12%，20克/包）。1包消毒粉加4.8升水。③含氯泡腾片（标识有效氯含量500毫克/片）。1片溶于1升水。④次氯酸钠溶液（标识有效氯含量≥10%）。按消毒液∶水为5∶1000比例稀释。根据消毒对象、消毒目的的不同，使用消毒液有效氯含量的要求也有所不同。使用方法有擦拭、喷洒、冲洗、浸泡等。应结合具体情况，采用适宜的有效氯含量消毒液和消毒方法，确保消毒做得合理、有效。75%乙醇消毒液（又名酒精）可以直接使用。四、清洁消毒的基本要求第一，要严格执行幼儿园已制定的清洁消毒制度。第二，卫生洁具要班级专用，并专门放置且有标记。第三，化学消毒剂的使用和储存要注意安全。首先，须使用符合国家标准或规定的消毒器械和消毒剂；其次，含氯消毒剂有皮肤黏膜刺激性，配制和使用时应戴口罩和手套，幼儿不能触碰，消毒时尽量在幼儿来园前或离园后进行，若条件不允许，则要将幼儿带离实施消毒的空间；再次，含氯消毒液应保存在密闭容器中，放置阴凉、干燥、避光处，以减少有效氯的丧失；而且，因溶液不稳定，故应现配现用；最后消毒液有腐蚀性和漂白作用，不适用于金属、有色织物及油漆家具的消毒。第四，乙醇消毒液为易燃物，储存和使用时应远离火源。五、班级活动空间及物品消毒的方法（一）空间的清洁消毒1.空气的清洁消毒儿童活动室、寝室应当经常开窗通风，保持室内空气清新。每日开窗通风至少2次，每次风至少10～15分钟。在外界温度适宜、空气质量较好、保障安全性的条件下，应采取持续开窗通风的方式。在不适宜开窗通风时，可以采用紫外线杀菌灯进行照射消毒，每日1次，每次持续照射时间60分钟。紫外线消毒灯的安装按照室内空间每立方米1.5瓦计算紫外线杀菌灯管需要量。新型冠状病毒肺炎疫情期间，更应加强室内的空气流通，每日至少开窗通风3次，每次不少于30分钟，也可采用机械排风。每天进行紫外线照射消毒1次，每次持续照射时间60分钟。通风条件较差的房间，应尽量减少人员进出，并根据实际需要调整紫外线照射消毒频次。如使用空调，应当保证空调系统供风安全，保证充足的新风输入。空调滤网每月清洁消毒一次，过滤网可用有效氯浓度为250～500mg/L的消毒液浸泡30分钟后用清水冲净晾干。五、班级活动空间及物品消毒的方法（一）空间的清洁消毒2.地面、物体表面的清洁消毒每日必须定时对班级地面及设施设备表面实施清洁，保持环境卫生整洁。活动室、卧室采用湿式清扫方式清洁地面。厕所做到清洁通风、无异味，每日定时打扫，保持地面干燥。窗台、床围栏、门把手、水龙头、马桶按钮等高频接触物体表面，每日消毒1次，使用浓度为有效氯浓度为100～250mg/L的消毒剂，消毒10～30分钟。消毒时可采用表面擦拭、冲洗消毒方式，消毒后用清水将残留消毒剂去除。新型冠状病毒肺炎疫情期间，地面可用有效氯浓度为250～500mg/L的消毒液拖拭，作用30分钟后再用清水拖拭干净。课桌椅、窗台、床围栏、门把手、水龙头、马桶按钮、电话机、开关等高频接触物体表面可用有效氯浓度为250～500mg/L的消毒液擦拭，作用30分钟后再用清水擦拭干净。以上消毒程序每天至少一次。五、班级活动空间及物品消毒的方法（二）生活用品的消毒餐桌需每餐使用前消毒，使用浓度为有效氯浓度为100～250mg/L的消毒剂，作用10～30分钟后再用清水擦拭干净。水杯每日清洗后消毒，首选符合国家