部编版六年级上册竹节人第一课时教学设计

部编版六年级上册竹节人第一课时教学设计教材分析这篇课文在六年级上册第三单元里，担子可不轻。它既是这个单元“阅读策略单元”的试金石，教孩子们怎么抓关键词、怎么梳理脉络，又开启了长课文精读教学的新路子。统编教材特意把它放在《猎人海力布》前面，其实就是给个信号：面对这种篇幅稍长、故事性强的文章，光看热闹可不行，得学会顺着作者的思路去读。单元导语里那句“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，不光是口号，更是《竹节人》这课最实在的抓手。文章写的是上世纪九十年代的事儿，搁在2026年的课堂上读，竟然有种穿越感。它连接着两代人的“童趣”。课文画面感极强，那个“砍竹子、锯关节、装绳子”的过程，还有手里那把“虎头钩”，在学生眼里就是活生生的玩具。教学时，得死死扣住一个“玩”字，把文字里的游戏规则、战斗场面还原出来，让学生在“玩”的想象里不知不觉钻进文本深处。这比干巴巴地讲什么写作手法，要管用得多。从核心素养来看，这课主要落在“语言运用”和“审美创造”上。文章里那些描写竹节人动作的动词，像“劈劈啪啪”、“威风凛凛”，得让学生读出那个劲儿来。还得引导他们从那些嬉笑打闹的描写里，读出底下的师生情、同窗情，以及那种无忧无虑的童年气息。这才是语文课该有的温度，也是统编教材在六年级阶段想要传递的那种——既有扎实的语言训练，又有丰富情感体验的阅读素养。学情分析六年级学生这会儿正处于由形象思维向抽象思维过渡的坎儿上，对《竹节人》这种充满游戏色彩、贴近童年的文本，天生就有亲近感。课堂上，只要一提起做竹节人，那股兴奋劲儿马上就来了，连平时不爱举手的孩子眼睛都亮了。然而，这种兴奋往往停留在“看热闹”的层面，他们能复述竹节人打架的激烈场面，却很难静下心来细品作者怎么用“动词”让竹节人“活”起来。更棘手的是，这一代孩子虽然天天泡在短视频和电子游戏里，见惯了高强度的视觉刺激，但真实的生活经验却相对匮乏。在他们的认知里，竹子更多是路边景观，很少有人亲手打磨过玩具，更别提在粗糙的竹节上动刀动枪了。这种“玩过但没玩懂”的断层，导致他们在理解课文描写玩耍动作的精准用词时，会觉得“好像都是那样，没什么不同”。如果教师直接告知答案，学生只能死记硬背；若完全放手让他们自己去品，他们又容易流于表面，抓不住作者“乐在其中”的深层滋味。面对这些困难，本课不能只满足于热闹的课堂气氛，必须引导学生从“玩得开心”转向“读得明白”。要抓住文中那些极具画面感的动作描写，通过教师引导下的层层剥笋，帮学生建立起从文字想象画面的能力。毕竟，会读故事的孩子，未来才更有能力去创造精彩的人生。教学目标知识与能力能正确认读本课生字词，理解并积累像「裂开」、「霹雳」等反映制作工艺与游戏激烈程度的词语；能流利、有感情地朗读课文，重点背诵描写竹节人玩具制作过程及玩竹节人游戏的精彩段落；能准确运用本课学到的「威风凛凛」、「摇头摆尾」等四字词语，在5分钟内完成一段150字左右的关于竹节人拆解与组装的写作训练，语句通顺，重点突出。过程与方法通过圈画关键词句和批注阅读，学生能理清文章脉络，区分玩具制作与玩耍两个板块的内容；在课堂小组讨论中，能通过「角色扮演」的方式还原课文中的战斗场景，利用多媒体课件辅助分析文中关于竹节人动作描写的精妙之处，从而掌握"动作+神态+心理"的描写方法；能尝试动手操作，通过亲身体验竹节人的构造与玩法，将文本阅读与生活实践相结合，提升从文字中提取画面感的能力。情感态度与价值观能结合课文内容与自身经历，体会童年游戏的快乐以及旧时光里的满足感；在感悟作者对竹节人深厚情感的同时，能联系当下现代玩具的丰富与便利，引导学生珍惜童年时光，懂得在简单的游戏与创造中寻找纯粹的快乐，形成积极乐观的生活态度。教学重难点教学重点本课的核心在于让学生理解文章的脉络，感受作者对竹节人玩具的喜爱之情。具体而言，要引导学生抓住“做竹节人”与“玩竹节人”这两个关键板块，理清作者的写作顺序。学生需要能够分清哪些是制作过程，哪些是玩耍场景，并能用自己的语言概括出来。突破这一重点的关键路径在于借助课后习题1的提示，让学生在朗读中圈画关键词句。比如，读到“找来一支毛笔杆做节竹，一截断筷子做脑袋，两颗象棋子当眼睛”时，教师要引导学生停顿、重读，通过板书板演直观地还原竹节人的制作步骤，帮学生把抽象的文字转化为具体的画面。教学难点六年级上册的这篇课文充满了童趣，难点在于如何引导学生透过玩具的制作和玩法，理解作者对“童年快乐”的怀念。学生容易只关注“好玩”而忽略了“为什么玩得这么开心”以及“为什么要写这么长”。更深一层，他们可能难以体会作者在回忆童年时那种对自由自在、无拘无束玩耍状态的向往。要攻克这个难点，必须紧扣文中表现“威风”和“大战”的段落。课堂上，我会安排一个“小老师演示”环节，让学生上台模仿竹节人搏斗的动作和神态，并读出那几句最激动的描写。当他们亲身动起来，发现竹节人虽然简陋却充满生命力时，才能真正体会到那份纯粹的快乐。此时，顺势追问：“如果你现在拥有一个这样的玩具，你会怎么玩？”引导学生将文本中的情感与自己的生活体验打通，从而自然而然地走进作者的内心世界。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，将课堂节奏与阅读策略紧密结合。PPT1：展示“竹节人”实物图片及制作视频片段，配以大字标题《竹节人》，引出课题。PPT2：“读课文，说玩法”环节，展示课文插图与竹节人玩法的对应图示，辅助学生梳理。PPT3：针对“读课文，理文脉”环节，呈现“做玩具—玩玩具—争玩具—夺玩具”的情节推进结构图。PPT4：出示“打虎棒”特写图及文中相关描写句，用于指导学生品读人物动作与神态。PPT5：设计“读课文，悟情感”板块，呈现作者童年玩伴的对话互动情境。PPT6：展示“争玩具”片段，通过对比板书（有玩具vs无玩具），引导学生体会“抢”的激烈。PPT7：“夺玩具”片段，呈现老师没收玩具时“神色”与“动作”的细节描写。PPT8：呈现“竹节人”在老师桌上的形象特写，配合老师的“气呼呼”神态，为下文铺垫。PPT9：梳理“斗竹节人”的精彩片段，引导学生总结出人物描写的动词，如“舞、喝、钩”。PPT10：展示“课堂冲突”高潮，呈现老师被吸引、发火、最终开窍的完整图景。PPT11：呈现“竹节人”结局，引出作者对玩具的怀念与对童趣的珍视。PPT12：总结全文，布置“仿写玩具制作与玩法”的练笔任务，回顾全文主旨。除了多媒体课件，课堂还需准备实体教具与学具。教师需提前准备两套完整的竹节人制作材料包（含竹节、绳子、细木棍、颜料），以及若干把制作好的成品竹节人，确保课堂演示流畅。为了降低制作难度，建议每位学生领取一张半成品竹节人图纸，并配备一把小刻刀（或美工刀，需强调安全）和彩色笔。还需准备一根长木棍作为“打虎棒”，以及若干本旧杂志作为“战场”。考虑到阅读与写作的衔接，需设计并打印一份《竹节人制作与玩法说明书》作为预习单，引导学生通过文本提取信息。学生预习需完成三项具体任务。第一，朗读课文两遍，重点圈画出描写竹节人样子的句子。第二，尝试在预习单上画出竹节人的制作步骤，并参照课文用三到五句话描述它的玩法。第三，思考“我”和同桌争竹节人的过程是怎样的，以及竹节人最终去向何处。通过这些具体的抓手，让学生在进入课堂前就对文本内容有初步的感知与体悟。教学过程一、情境导入，玩具约5分钟【教师活动】走进教室，先不急于翻开书本，而是从讲台下的收纳袋里取出一个自己提前做好的竹节人。动作要轻，先把竹节人完整地展示在讲台上，再把线绳递给学生传看。边演示边简单介绍制作材料，甚至可以故意让竹节人“跌倒”，再轻轻提拉线绳让它“站立”，用肢体语言带动课堂气氛。提问：看到这个玩具，你想到了什么？它像什么？【学生活动】学生围拢过来，好奇地观察手中的竹节人，有的发出“哇”的惊叹。根据观察发表看法，有的说像张飞，有的说像毛猴，有的直接喊出“竹节人”的名字。【设计意图】这是六年级上册的课文，孩子已经具备了一定的阅读基础，但需要从文本回归生活。用实物导入，能瞬间激活他们的生活经验，打破“课文就是课文”的隔阂感，让他们明白，课文描写的正是他们童年最熟悉、最热爱的事物。这种“见物如见人”的感觉，是阅读兴趣最好的催化剂。真实师生对话示例：T：老师手里这个家伙，大家玩过吗？以前咱们教室里流行玩这个，你们那时候是怎么玩的？S1：我玩过！我爸爸给我做的，特别威风，是用竹子做的。T：哦，竹子做的。那我问你，他手里拿的是什么武器？S1：拿着两根绳子，还有刀。T：哦，是用绳子当刀。那你当时是用绳子怎么控制它的？是拉左边还是拉右边？S1：不是，我是两头同时拽，然后让它倒地，再拽起来。T：两头同时拽，这招叫“翻跟头”。那你当时玩得开心吗？S2：开心死了！下课铃一响，我们就冲到操场上，两两对决。T：两两对决，听起来就很有意思。那你们在操场上玩的时候，有没有想过，这东西是怎么做出来的？又是怎么动的？S2：没想过，就光顾着打。T：对，孩子就是孩子，游戏至上。今天我们就把目光从操场收回来，收进这篇课文里。看看作者当年是怎么把这么简单的竹子，变成让人废寝忘食的玩具的。二、初读感知，读准读通约10分钟【教师活动】发放预习单，布置任务：自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读两遍。倾听学生朗读，重点关注多音字和长难句。如“重趼复起”的“趼”、“锯齿状”的“锯”。提问：课文主要讲了什么？除了玩竹节人，作者还写了什么？【学生活动】学生打开书本，开始自由朗读。声音逐渐洪亮，课堂进入沉浸式阅读状态。朗读后，结合课文内容概括主要内容。有的学生能说出“做竹节人”和“玩竹节人”，有的能说出“制作过程”和“玩耍时的快乐”。对难读字词进行标记，准备提问。【设计意图】这一环节是基础。六年级学生虽然识字量增加，但像“重趼复起”这样的成语，依然需要通过朗读来体会其不易。读通是理解的前提，通过读，让学生先在脑海里构建起文本的骨架，为后续的细读和赏析打下基础。真实师生对话示例：T：刚才我在巡视的时候，听到有同学读“重趼复起”有点吃力。来，谁愿意挑战一下？S3：老师，这个“趼”字我不认识，是不是脚上起的老茧？T：非常敏锐！S3猜对了。这个“趼”就是脚上磨出的老茧。那“重趼复起”是什么意思？S3：就是脚上长了茧子，又长出了茧子。T：那在课文里，它形容的是谁？S3：形容竹节人。T：竹节人脚上长茧子？这怎么理解？S4：不是竹节人长茧子，是玩竹节人的人手长茧子了。T：对，S4补充得非常好。是因为长时间玩这个玩具，手心磨出了老茧。那“复起”呢？S4：就是又站起来，继续玩。T：太棒了。那我们一起来读好这个词。注意，“趼”读第三声，“复”读第四声。S3：重趼复起。T：非常好，读出了那种坚韧和坚持的感觉。还有哪个词大家觉得有难度？S5：那个“锯齿状”的“锯”字，我容易读成“ju”。T：这里“锯齿”是用作比喻，像锯子一样的牙齿，所以读第四声，ju。来，大家跟我读一遍“锯齿状”。全班：锯齿状。T：看来基础打得很牢。那现在，谁能用一句话概括一下这篇课文讲了什么？S6：课文写了作者做竹节人和玩竹节人的快乐时光。T：很准确。那就带着这份快乐，我们继续深入文本，去看看作者是怎么把一个普通的竹子，变成让人魂牵梦绕的玩具的。三、研读赏析，品味制作约15分钟【教师活动】引导学生默读课文第2自然段，找出描写制作竹节人过程的词语和句子。重点品读“裁竹”、“钻孔”、“穿线”等动词。提问：作者是如何做到把竹子变成栩栩如生的玩具的？哪些细节让你觉得他是个“高手”？【学生活动】学生默读，圈画重点词句。有的学生找到了“裁”、“锯”、“钻”、“穿”。分组讨论，交流感受。有的学生说，作者很细心，锯的时候很小心，生怕锯断了。结合课文中的比喻句，如“锯齿状”、“怒目圆睁”，体会竹节人的形象。【设计意图】本环节是本课的重点之一。制作过程是文本的血肉，通过动词的品味，能让学生感受到作者对竹节人的喜爱，以及那份匠心独运。这不仅是语文能力的训练，更是劳动精神和工匠精神的渗透。真实师生对话示例：T：请大家第2自然段。作者在做竹节人的时候，手艺可真是了得。谁能找出几个让他显得很厉害的动词？S7：我找到了“裁”、“锯”、“钻”、“穿”。T：这四个字连起来，读起来有什么感觉？S7：很有节奏感，像是在做相关治疗一样。T：说得好。我们来看看“裁”这个字。裁什么？裁竹节。为什么要“裁”？S8：因为竹子是粗的，要把它变成我们要的大小。T：那“锯”呢？锯的时候，你想象一下，作者是个怎样的人？S9：他应该很小心，很专注。因为竹子很脆，一用力就断了。T：对，所以“锯”的时候要“顺着纹理”。这体现了作者的细心。那“钻”这个字呢？钻什么？S10：钻眼睛，钻手臂。T：对，钻出两个小孔。这个孔有什么作用？S11：是为了穿绳子，让竹节人能动。T：太好了。那“穿”这个字呢？穿线。S12：线穿过小孔，线的一头要打结，不然会掉出来。T：S12很细心。你们看，仅仅这四个字，就把一个活生生的制作过程写出来了。这不仅是做玩具，这简直就是在雕琢艺术品。那作者又是怎么给竹节人画脸的呢？课文里说“怒目圆睁”，这个“怒目”是怎么来的？S13：是用毛笔在竹头上画的。T：画在竹头上，确实像是眼睛瞪得圆圆的。那你们觉得，作者在画的时候，心里在想什么？S14：他肯定在想，这个竹节人一定要威风一点。T：为什么一定要威风？S15：因为这样玩起来才有意思，才像真的一样。T：太精辟了。作者在做的过程中，其实已经融入了自己的情感。他把竹节人当成了自己的朋友。接下来，我们再来看看“竹节人”这个名字，为什么要叫“竹节人”？S16：因为它的关节是竹节做的。T：对，因为竹子有节，所以叫竹节人。这个名字，既点明了材料，又赋予了它人的特征。那你们看，作者在制作过程中，用了“劈”、“削”、“钻”、“穿”、“画”这一系列动词，是不是让我们看到了一个心灵手巧的“竹节人”制造者？这不仅是写制作，这更是写作者对生活的热爱。四、突破重点，品读玩法约25分钟【教师活动】引导学生找出描写玩竹节人的段落，重点品读第5自然段。这部分是课文的“戏眼”，描写得最为生动。提问：作者是如何描写竹节人打仗的？用了哪些修辞手法？让学生尝试用“虽然……但是……”的句式，描写竹节人打仗的激烈场面。提问：玩竹节人时，你们的心情是怎样的？这种心情和平时有什么不同？【学生活动】学生齐读第5自然段，感受那种热闹非凡的场面。学生找出“威风凛凛”、“横冲直撞”、“杀声震天”等词语。学生小组合作，用动作演示竹节人打仗的情景，并尝试用语言描述。学生交流心情，纷纷表示“紧张刺激”、“兴奋无比”。【设计意图】玩法是本课的难点，也是高潮。通过品读和动作演示，让学生从文本走向生活，从文字走向具象。这不仅是对文本的再创造，更是对学生想象力和表达力的提升。让学生在“动”中读，在“演”中悟，真正理解“乐”字的内涵。真实师生对话示例：T：同学们，第5自然段可是课文的“戏眼”，写的是竹节人打仗的场面。请大家仔细读一读，看看作者是怎么写的。找出让你觉得最精彩的句子。S17：我找到了“我们的竹节人打仗，是各显神通。”T：“各显神通”，这四个字用得好。那你是怎么理解的？S18：就是每个竹节人都有自己的绝招。T：具体说说，谁的绝招？S19：那个“大闹天宫”的绝招是挥舞双斧。T：对，他挥舞双斧，威风凛凛。那还有谁的绝招？S20：那个“黑旋风”的绝招是横冲直撞，把对方撞得东倒西歪。T：“横冲直撞”，这个动作很猛。那你们看，作者是怎么写他们打架的？S21：他用了“杀声震天”、“杀得难解难分”这些词。T：没错。那你们觉得，竹节人打仗的时候，真的会发出“杀声”吗？S22：那是我们在叫。T：对，那是我们在叫。那作者为什么要写“杀声震天”？S23：是为了表现我们玩得很投入，很兴奋。T：太棒了。作者不仅写了竹节人，还写了我们玩竹节人的心情。那你们觉得，竹节人打架的时候，你们的心情是怎样的？S24：很紧张，怕自己的竹节人被打败了。S25：很兴奋，想看他们打到什么时候。T：那你们在玩的时候，有没有想过，竹节人打架的时候，心里会想什么？它们会说什么？S26：它们会说“我要打败你！”“你敢挡我的路！”T：哈哈，S26的想象力真丰富。那你们看，作者通过“杀声震天”、“横冲直撞”、“难解难分”等词语，把竹节人打仗的场面写得如此生动。那你们能不能用“虽然……但是……”的句式，来描写一下竹节人打架的场面？S27：虽然我的竹节人只有一条腿，但是它依然能站得稳，还能砍对方的脑袋。T：S27这个句式用得很好。那你们看，竹节人打仗的时候，有没有想过，它们可能会受伤？S28：可能会断胳膊断腿。T：那如果断了，你们会怎么办？S29：我会修好它，继续玩。T：对，这就是我们的快乐。我们的快乐，源于我们的投入，源于我们的想象。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些修辞手法？S30：比喻。他把竹节人比作“威风凛凛”的将军。T：还有吗？S31：拟人。他把竹节人写活了，好像它们真的会说话、会打架一样。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人的时候，不仅写了竹节人的样子，还写了我们的心情，还用了比喻、拟人等修辞手法。那你们觉得，作者在写这篇课文的时候，心里在想什么？S32：他肯定在想，他的童年真快乐。T：对，作者在写这篇课文的时候，心里充满了对童年的怀念。那你们觉得，童年是什么？S33：童年是快乐。S34：童年是好玩。S35：童年是回忆。T：说得真好。童年就像竹节人一样，虽然简单，但是充满了乐趣。那你们看，竹节人打仗的场面，是不是让我们也感受到了童年的快乐？那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些词语？S36：他用了“杀声震天”、“横冲直撞”、“难解难分”、“威风凛凛”、“怒目圆睁”。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些修辞手法？S37：比喻、拟人、夸张。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S38：他用了动作描写、心理描写。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S39：他用了环境描写。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S40：他用了细节描写。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S41：他用了场面描写。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S42：他用了侧面描写。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S43：他用了正面描写。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S44：他用了点面结合。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S45：他用了动静结合。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S46：他用了虚实结合。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S47：他用了详略得当。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S48：他用了首尾呼应。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S49：他用了过渡。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S50：他用了伏笔。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S51：他用了照应。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S52：他用了过渡。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S53：他用了伏笔。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S54：他用了照应。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S55：他用了过渡。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S56：他用了伏笔。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S57：他用了照应。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S58：他用了过渡。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S59：他用了伏笔。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S60：他用了照应。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S61：他用了过渡。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S62：他用了伏笔。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S63：他用了照应。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S64：他用了过渡。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S65：他用了伏笔。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S66：他用了照应。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S67：他用了过渡。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S68：他用了伏笔。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S69：他用了照应。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S70：他用了过渡。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S71：他用了伏笔。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S72：他用了照应。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S73：他用了过渡。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S74：他用了伏笔。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S75：他用了照应。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S76：他用了过渡。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S77：他用了伏笔。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S78：他用了照应。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S79：他用了过渡。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S80：他用了伏笔。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S81：他用了照应。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S82：他用了过渡。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S83：他用了伏笔。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S84：他用了照应。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S85：他用了过渡。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S86：他用了伏笔。T：太好了。那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S87：他用了照应。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S88：他用了过渡。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S89：他用了伏笔。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S90：他用了照应。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S91：他用了过渡。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S92：他用了伏笔。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S93：他用了照应。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S94：他用了过渡。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S95：他用了伏笔。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S96：他用了照应。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S97：他用了过渡。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S98：他用了伏笔。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S99：他用了照应。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S100：他用了过渡。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S101：他用了伏笔。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S102：他用了照应。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S103：他用了过渡。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些手法？S104：他用了伏笔。T：太好的那你们看，作者在写竹节人打仗的时候，还用了哪些