部编版四年级上册爬山虎的脚第一课时教学设计

部编版四年级上册爬山虎的脚第一课时教学设计教材分析四年级上册第四单元的主题是“倾听自然声音”，本单元的语文要素重点在于引导学生学习“一边阅读一边推测”，并要求能抓住关键句体会文章表达的思想感情。本课《爬山虎的脚》作为该单元的第二篇精读课文，恰好是落实这一要素的绝佳范本。叶圣陶先生用他那支充满童趣又极其科学的笔，把爬山虎的“脚”写活了。课文先介绍了爬山虎生长的地方，接着着重描写了它的脚的样子、怎样巴住墙以及一脚一脚往上爬的过程。特别是“一脚一脚往上爬”这个长句，既写出了动作的连续性，又充满了动态美。教学时，绝不能把它当作一篇单纯的说明文来讲，而要紧紧抓住“观察”二字。学生需要像叶老先生一样，去发现、去触摸、去想象，从而体会作者细致入微的观察习惯。从核心素养来看，本课不仅要培养学生捕捉信息的能力，更要通过“推测”这一思维训练，提升学生的科学思维与审美情趣。教师在引导学生理解“一脚一脚往上爬”的动态美时，要通过文本细读，让学生明白：观察不仅是用眼睛看，更是用心去感受，把文字还原成画面，这才是语文学习的魅力所在。学情分析四年级的孩子，正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期。他们虽然能认读大部分生字词，但面对《爬山虎的脚》这种科学小品文，往往只停留在“认识一种植物”的浅层认知上。他们对爬山虎这种常见的植物其实并不陌生，操场边的墙根、公园的围墙，甚至自家楼下都能看到。然而，这种“眼熟”反而容易造成学习上的盲目自信，导致学生只关注热闹的画面，而忽略了叶圣陶先生笔下那种精微、科学的观察视角。他们习惯于看热闹，却很难静下心来去品味作者是如何抓住植物生长变化的细节来描写的。在具体的教学实施中，学生最大的拦路虎莫过于对“爬山虎的脚”这一抽象概念的具象化理解。文中“脚”的比喻非常精妙，但在四年级学生的认知里，他们眼中的植物触角往往是模糊的。课堂上，我预判会有不少孩子会把卷曲的茎叶误认为是脚，或者对“六七根细丝”这种数量词与“蜗牛的触角”这一比喻的对应关系感到困惑。这种认知偏差如果不及时纠正，后续关于“一脚一脚往上爬”的动态描写就很难读出味道来。他们可能会读得很用力，却读不出那种力度的渐变和生长的韧劲。所以，第一课时的首要任务，不是急着去分析课文，而是要引导学生把这种生活经验转化为科学的观察语言，从“看个热闹”转变为“看门道”。教学目标知识与能力目标：重点指导学生掌握"蠕、均、柄"三个'易错音'及"疏密、均匀、蜗牛、无例、茎、扒"等生字新词。在初读课文后，能准确默写"一顺儿朝下"、"弯曲"、"死死"等描述爬山虎脚形态的关键短语，不漏字、不加字，并能结合文中具体的描写句段，复述"爬山虎是怎样往上爬的"这一过程，做到语句通顺。过程与方法目标：引导学生通过精读课文第3至6自然段，运用"圈点勾画"的方法，找出文中描写爬山虎"脚"的形状、位置、动作的句子。在小组合作探究中，通过对比观察"没触着墙的脚"与"触着墙的脚"的状态差异，自主归纳出"细小"、"吸盘"、"弯曲"等特征，并尝试用"如果……就……"的句式，口头描述出爬山虎爬墙的动态过程，提升观察与表达能力。情感态度与价值观目标：通过深入研读作者对爬山虎叶子和脚的细致观察与描写，让学生体会作者坚持观察、认真记录的严谨科学态度。结合2026年科技发展的背景，引导学生树立爱护植物、热爱大自然、善于在生活中发现科学奥秘的生态意识，明白"只有细致观察，才能发现世界的奇妙"这一道理。教学重难点【重点】认读并理解本课个生字及“吸附、均匀、弯曲、蜗牛”等7个生词。突破关键：结合PPT1的图片，让学生观察爬山虎叶子的形态，通过“形声字”规律（如“随”字左边的“阝”表音），在语境中精准掌握字形与读音。重点指导“茎”的写法，利用田字格范写，强调中轴线对齐，落实书写规范。准确朗读课文，重点研读第4、5自然段，体会作者观察的细致。突破关键：借助PPT2播放爬山虎脚的微距特写视频，引导学生边看边读“茎上长叶柄的地方，反面茎上，像枝状的六七根细丝……”。通过指名朗读与同桌互读，要求读出“细丝”的轻柔与“弯曲”的力度，初步感知“一脚一脚往上爬”的动态美。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，具体内容与设计意图如下：PPT1：封面页画面是一株在墙角肆意生长的爬山虎，配上醒目的课题《爬山虎的脚》与执教教师姓名、班级、日期（2026年10月）。PPT2：图片导入展示校园内爬山虎实景图，同时配上一句诗意的引言：“墙上秋光淡如书，谁将绿意写满途。”引导学生观察并谈谈初印象。PPT3：词语闯关（一）列出“占、柄、蜗牛、均匀、均匀、攀、拉、萎、柄、皱”等易错词，其中“柄”字重点标注，设计“开火车读词”与“找茬游戏”环节。PPT4：词语闯关（二）展示“蜗牛、拂过、嫩红、蛟龙、惹人注意”等词语，利用拼音辅助认读，要求学生用其中一个词语造一个短句。PPT5：初读感知呈现课文全文，设置任务：自由朗读，圈出不认识的字，标出自然段序号，并思考作者主要写了爬山虎的什么特点。PPT6：检查预习PPT展示本课生字新词的田字格写法，其中“撼”字的左上角“扌”要特别强调；“虚”字的下半部分是“业”而非“业”（此处笔误修正为“业”）。PPT7：梳理脉络利用思维导图结构，引导学生根据“写什么”和“怎么写”概括课文内容，初步理清文章是围绕爬山虎的“脚”来写的。PPT8：“脚”展示课文插图，将文中描写“脚”的段落（第3、4、5、6自然段）高亮显示，提出核心问题：爬山虎的脚长在哪里？长什么样？PPT9：研读形态第3自然段，通过动画演示“茎上长叶柄的地方，反面枝状的六七根细丝”这一关键句，帮助学生建立空间感。PPT10：探究动作列出课文第5、6自然段的关键动词（触、巴、拉、紧、甚至、一拉），设计“词语排序填空”活动，让学生体会爬山虎爬墙的动态美。PPT11：拓展辨析展示“蜗牛”与“爬山虎”攀爬动作对比图，引导学生区分两者的攀爬方式，对“巴住墙”这一特点的理解。PPT12：总结回顾总结全文，强调观察的重要性，布置课后观察任务，页面右下角留白供学生记录观察日志。除了上述课件，教师还需准备以下教具与学具：实物教具：准备一盆活体爬山虎（若校园内有则直接去实地），或打印出爬山虎脚的特写放大图。板贴材料：制作“爬山虎”、“茎”、“叶柄”、“脚”、“细丝”等字卡与图形贴纸，用于板书展示。学具单：设计《爬山虎脚的观察记录表》，表格包含“观察时间、观察地点、形态特征、我的发现”四个栏目。朗读音频：录制课文录音，语速适中，重点示范第3、4、段的朗读语气（舒缓、细腻）。关于学生的课前预习，要求非常具体，不能只停留在“读课文”这一层面：圈画批注：要求学生通读课文两遍，在文中圈画出带有“脚”字的句子，并用横线划出作者观察的顺序（从上到下，还是从整体到局部）。字词过关：借助字典或生字表，解决“柄、蜗、萎”等字读音，并尝试把带有这两个字的词语读顺、读准。提出疑问：预习单上必须留出“我的疑问”一栏，鼓励学生根据预习内容提出至少一个问题（如：爬山虎的脚真的能拉住墙壁吗？），教师在课前进行收集整理。教学过程一、情境导入：观察发现，唤醒生活经验约5分钟【教师活动】播放一段校园内爬山虎在微风中轻轻摇摆的短视频，声音轻柔舒缓，画面定格在爬山虎密密麻麻覆盖墙面的特写镜头上。随后将视线拉远，展示一段完整的高墙绿意图片，引导学生观察图片中的植物形态。【学生活动】全体学生静默观看视频，随后仔细观察图片，指认画面中覆盖整面墙的绿色植物。部分学生可能会发出惊叹声，表达对这种植物生长旺盛、覆盖面广的直观感受。【设计意图】通过多媒体手段将静止的文字转化为动态的视觉画面，迅速抓住四年级学生的注意力，激活他们对校园生活的记忆，降低对陌生植物的认知门槛，为进入文本阅读做好心理铺垫。二、初读感知：扫清障碍，整体感知课文约8分钟【教师活动】PPT展示本课生字词：茎、叶、均、惹、萎、匀。要求学生先自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，注意字形结构，特别关注“均”和“萎”这两个易错字。随后请两名学生上台进行“开火车”读词语练习，其他同学在书上标记。【学生活动】学生轻声自由朗读课文，遇到生字词反复拼读，尝试记住字形。开火车读词语时，一名学生读“茎”，另一名学生读“均”，全班齐声跟读。读完后，学生在课文旁批注自己认为难读的字。【设计意图】落实“读准字音，读通句子”的基本要求，确保学生对文本语言的感知准确无误，为后续深入研读扫清语言障碍。三、研读赏析：理清顺序，探究“脚”的奥秘约18分钟【教师活动】PPT显示全文脉络图（空白），引导学生通读全文，思考课文是按什么顺序写的。待学生明确顺序后，在黑板上板书“发现——观察——体验——想象”四个关键词。接着第二自然段，抛出核心问题：“爬山虎的脚长在什么地方？它是怎样的？它是怎么爬的？”【学生活动】学生默读思考，举手回答是按时间顺序写的。接着细读第二自然段，用笔圈画出描写爬山虎脚的句子。学生汇报：“脚长在茎上”，“茎上长叶柄的地方，反面长着细小的圆片，像蜗牛的触角”。【设计意图】引导学生梳理文章写作顺序，培养概括能力。通过核心问题的引导，让学生带着任务进入文本深处，为突破重难点做铺垫。【教师活动】（真实师生对话）T：同学们，作者叶圣陶爷爷用了一个非常形象的比喻，说爬山虎的脚像蜗牛的触角，你们觉得这个比喻妙在何处？S1：我觉得像蜗牛的触角，是因为都很细小，也是弯弯曲曲的。T：嗯，这个角度很敏锐，都是弯弯曲曲的。那你们看蜗牛的触角遇到危险会怎么样？S2：会缩回去。T：那你们猜猜，爬山虎的脚遇到危险会怎么样？S3：也会缩回去吧。T：那万一它不想缩回去呢？比如被什么东西紧紧抓住不放了，会发生什么？S4：叶子会掉下来，像没有手一样。T：大家看这段话——“触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙”。这里的“巴住”和“触着”有什么不一样？S5：触着只是一点接触，“巴住”就是粘住了，抓得很紧。T：观察得很仔细。那这种变化说明爬山虎的脚有什么特点？S6：它是有弹性的，会变硬。【设计意图】通过层层递进的追问，引导学生理解“触”与“巴”的区别，体会作者用词的精准，并初步感知爬山虎脚的弹性与粘性。【教师活动】PPT出示“爬”的过程图示，请学生默读第三自然段。提问：爬山虎究竟是怎么往上爬的？请找出关键动词。学生找到“拉”、“拉”、“拽”、“紧”。追问：为什么用了四个“拉”？【学生活动】学生默读第三自然段，找出动词“拉”、“拉”、“拽”、“紧”。学生讨论后回答：爬山虎是用脚一点点往上拉的，而且拉得很用力，拉了很多次。【设计意图】关键动词，通过品析动词的重复使用，让学生直观感受爬山虎向上攀登的力量感和坚持精神。四、突破重点难点：对比印证，体会观察方法约25分钟【教师活动】PPT展示两段文字，一段是叶圣陶爷爷的原文，一段是学生改写的“爬山虎爬得很轻松”。要求学生对比阅读，找出原文中描写颜色的句子：“红得很鲜艳”，以及描写“枯萎”的句子“茎上的叶柄儿反面，照着壁的绿色，显得格外精神”。提问：作者为什么一定要写“红得很鲜艳”和“枯萎”？如果不写这两句行不行？【学生活动】学生对比阅读后，发现原文写“红得很鲜艳”，改写版没写；原文写“枯萎”，改写版也没写。学生思考后回答：如果不写红，就看不到爬山虎的动态美；如果不写枯萎，就说明它一直在长，一直往上爬。【教师活动】（真实师生对话）T：请大家看看这段话：“原来爬山虎是有脚的。它没有叶子，也没有花，可它的脚确实有劲。”这里的“劲”字，你觉得是力气大，还是别的什么？S1：我觉得是力气大，因为它能拉住墙。T：为什么它有劲，就能把墙拉得“牢牢的”？S2：因为它的脚巴得很紧。T：很好，抓住“巴”。那如果爬山虎没有这种“劲”，也就是没有这种把脚巴得紧紧的能力，你们想象一下，它还能在墙上站得住吗？S3：肯定不行，早就掉下来了。T：对，那这种“劲”是从哪里来的？S5：是从它的脚的变化来的，触着墙就变成小圆片了。T：观察得真透彻。同学们，你们看，作者观察爬山虎，不仅仅看了它的样子，还看了它的颜色、它的变化、它的枯荣。这就是叶圣陶爷爷教给我们的观察方法——“连续观察”。【学生活动】学生点头表示理解，笔记记录“连续观察”这一方法。部分学生在书旁写下：看样子、看颜色、看变化、看枯荣。【设计意图】这是本课时的重难点。通过对比阅读，让学生深刻体会到“红”与“枯萎”所蕴含的观察深度，从而习得“连续、细致”的观察方法，落实语文要素。五、语言实践活动：积累运用，内化语言表达约8分钟【教师活动】PPT展示句子填空练习：“爬山虎的脚长在__上，茎上长叶柄的地方，反面长着__的圆片，像__的触角。____的时候，细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。”以及“____的时候，细丝和小圆片原来的颜色____，把老叶的茎牵拉住，使整个墙____。”【学生活动】学生快速填空，同桌互相检查。填写“茎”、“细小”、“蜗牛”、“触着”、“拉”、“紧”、“枯萎”、“变成灰色”、“紧紧地贴在墙上”。【设计意图】通过填空形式，检测学生对课文关键信息的提取能力和语言积累情况，强化对关键词句的记忆。六、迁移运用：读写结合，表达观察所得约8分钟【教师活动】引导学生回顾本课所学，布置小练笔。要求：请运用本课学到的“连续观察”和“抓住特点描写”的方法，写一写你观察过的一种植物或小动物。提示：它长什么样？它的“脚”是怎么动的？它有什么变化？【学生活动】学生静默思考自己观察过的对象，有的写窗台上的绿萝，有的写家里的猫。开始动笔书写，约写100字左右。部分学生举手展示，如：“我家猫的脚是软软的，走起路来没有声音。”【设计意图】从阅读走向表达，将课文中学到的观察方法迁移到课外实践中，实现从“输入”到“输出”的转化，落实语言文字运用能力。七、总结升华：回归文本，布置分层作业约3分钟【教师活动】总结本课：爬山虎的脚虽然细小，却蕴含着巨大的力量。叶圣陶爷爷告诉我们，只要坚持观察，就能发现大自然的奥秘。板书总结。【学生活动】学生齐读最后一段话，体会作者的留恋之情。【设计意图】总结课堂，升华情感，自然过渡到作业布置环节。课堂练习1.拼音与字词辨析题干：请同学们完成下列字词书写与辨析任务。请看黑板上的词语：嫩红、均匀、惹人注意。请大家用钢笔端正地抄写一遍，注意观察“嫩”字上下结构的比例，“匀”字是左右结构，右边部分要写得紧凑一些。写完后，请圈出其中含有鼻音韵母的生字，并尝试口头组一个词。我要考考大家。题目是：判断正误。请判断“攀”字的读音是否正确，如果“攀”字读作“pān”还是“bān”？如果“匀”字读作“yún”还是“yūn”？请根据刚才的观察和记忆做出判断。答案要点：正确书写词语“嫩红、均匀、惹人注意”；“嫩”是前鼻音，“惹”是后鼻音；“攀”读pān，“匀”读yún；判断题答案均为“正确”。2.句子仿写题干：本课作者叶圣陶爷爷观察得非常细致，连爬山虎的脚怎么巴在墙上都写得很清楚。现在请大家观察课本第8页第二自然段的句子：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。”请大家仔细读一读，思考一下这个句子的结构特点。接下来，请大家模仿这个句子的结构和表达方式，写一个描写植物生长或变化的句子。要求：使用“触着/碰到……就变成……巴住/抓住……”的句式，字数在30字左右。例如，你可以写“牵牛花触着藤架的时候，喇叭状的花朵就变成喇叭，吹奏乐曲”。答案要点：句式正确（触着/碰到……就变成……巴住/抓住……）；描述了具体的植物或事物；符合字数要求。3.朗读背诵题干：第一课时我们重点学习了课文的第一自然段。请同学们翻开课本第8页，自由朗读第一自然段。注意读准字音，读通句子，特别是“不稀奇”和“有区别”的语调。读完后，请尝试进行背诵。为了帮助大家记忆，老师这里有一段填空练习，请大家看屏幕：爬山虎的脚______墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，______住墙。爬山虎的脚要是没______着墙，就是______很长，它也把嫩茎拉一把，使嫩茎______紧在墙上。请同学们根据自己的记忆，将这段话完整地补充出来。答案要点：正确填空为“触着”、“巴”、“触”、“搭”、“紧”；背诵流畅，语速适中。4.口语表达题干：同学们，如果你是叶圣陶爷爷，当你第一次发现爬山虎有“脚”的时候，你会怎么向你的朋友描述这个新发现？请大家看着课文插图，闭上眼睛想象一下那幅画面。现在，请你模仿叶圣陶爷爷的语气，用1分钟的时间，向同桌介绍一下“爬山虎的脚长什么样”以及“它是怎么抓住墙的”。要求：说话时声音要洪亮，语速适中，要把“嫩茎”、“细丝”、“小圆片”这几个词用上，并且要说清楚它是怎么巴住墙的。答案要点：使用了“嫩茎”、“细丝”、“小圆片”等关键词；描述了脚的形状（像蜗牛的触角等）；解释了巴住墙的过程（变成小圆片巴住墙）；表达清晰，声音洪亮。简评：这组练习覆盖了字词基础、句式仿写、文本背诵和口语表达四个维度，旨在通过多层次的训练巩固本课第一课时的教学成果。若4道题全对，说明学生对字词掌握扎实，能理解并运用本课重点句式，且具备良好的朗读背诵习惯，课堂掌握度优秀；若错1题，说明某项基础稍弱，需针对性辅导；若错2题及以上，则需课后进行个别补习或加强听写与朗读训练。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线爬山虎的脚好奇

（初读）

惊奇

（观察）

惊叹

（探究）触着墙

细小·弯曲

嫩红·新叶

巴住墙

弯曲成弧形

一拉

叶子在墙上铺得匀称

不留一点儿空隙发现

（初读）

→

观察

（细看）

→

探究

（品读）

→

想象

（朗读）设计意图说明本板书模拟了学生从初识爬山虎的好奇心，到观察发现脚的惊奇，再到探究脚如何爬墙的惊叹心路历程。表格清晰呈现了从“发现触脚”到“探究牵引力”的观察逻辑，既突出了“脚”的结构特点，又理清了作者从局部描写到整体印象的写作顺序，便于学生快速抓住课文脉络。作业设计本次作业设计紧扣本课第一课时“识字写字”与“理清脉络”的重点，避开机械抄写，旨在通过分层任务让不同层次的学生都能“吃得饱”。基础巩固层1.抄写与“脚”字溯源作业内容：默写“爬山虎、嫩红、均匀、密密层层”等8个词语，每词2遍。特别要求：在抄写“脚”字时，必须在本字旁边用铅笔画出一组爬山虎“弯曲的、像蜗牛触角”的简笔画草图，并在旁边用红笔标注“左细右粗、嫩红色”这一书写特征。适用学生：全体学生。完成方式：书面完成。能力提升层2.“脚”的动作电影作业内容：