部编版四年级上册为中华之崛起而读书教学设计

部编版四年级上册为中华之崛起而读书教学设计教材分析这篇课文出自部编版四年级上册第七单元，单元的主题紧扣“家国情怀”，核心训练点在于关注人物的外貌、语言和动作细节。对学生而言，这不仅仅是一次阅读训练，更是一场精神洗礼。文章篇幅较长，重点讲述了少年周恩来在租界亲眼目睹中国百姓受辱、却无人伸张正义的场景，从而立下远大志向的过程。这种通过“冲突”推动情节、用“细节”刻画人物的手法，正是本课教学的抓手。在核心素养落点上，本课旨在通过语言文字触摸历史温度。学生需要抓住“租界”与“中国土地”的强烈反差，去理解“中华不振”的含义。这不仅是阅读能力的提升，更是爱国教育的生动实践，让学生明白“读书”二字背后沉甸甸的责任，将爱国情感从抽象概念转化为具体的行为导向。学情分析四年级学生大多识字量大，能流畅朗读，但对“中华不振”的切肤之痛缺乏直观感知。他们生活在2026年的和平年代，容易将周总理的读书动机简单理解为“为了个人前途”。课堂上，如果只罗列枯燥的历史年代，学生容易走神；若只谈爱国情怀，又可能流于空洞说教。他们能读懂“租界”里中国人的不敢发声，却很难真正理解那种“受辱”背后的沉重。因此，教学必须搭建起从“知其然”到“感其然”的桥梁，将抽象的历史概念转化为可触摸的具体场景，帮助学生走进那个风雨飘摇的年代，去触摸周恩来总理那颗滚烫的赤子之心。教学目标知识与能力：重点落实生字词的准确书写与认读，特别是「'嚷'」「'怒'」等双音节词的搭配运用。学生需能流畅背诵文中周恩来总理在租界目睹国人受辱、发表读书志向的核心段落，并能准确默写出第4自然段中描写围观群众议论租界场景的句子。对于文章开头周恩来所处的时代背景，要能用自己的话概括出当时的国家积贫积弱状况，字数控制在80字左右，不遗漏关键信息。过程与方法：在读中悟，通过多种形式的朗读，尤其是对人物神态与动作的细读，指导学生运用圈画法提取关键信息。在小组讨论中，通过对比周恩来在租界内的沉默围观与周围中国人的议论纷纷，体会人物内心波澜起伏的过程。最终能模仿课文中直接描写心理活动与侧面烘托相结合的写法，围绕「'我的读书志向'」这一主题，进行不少于150字的片段写作练习。情感态度与价值观：深刻理解「'为中华之崛起而读书'」这一誓言背后沉甸甸的历史分量与强烈的爱国情感。通过对比今昔，学生应能结合生活实际，表达出自己作为新时代少年应有的责任感与使命感，在课堂上能通过3分钟的微演讲，声情并茂地阐述个人理想与国家发展的联系，树立为国奉献的远大志向。教学重难点【教学重点】引导学生在语境中理解“中华不振”的具体含义，并准确梳理出周恩来从立志读书到确立志向的情感发展脉络。突破策略：利用PPT展示当时“万国租界”的地图与背景资料，让学生在对比中直观感受周恩来所处环境的压抑；紧扣课后习题二的要求，在阅读第四自然段时，抓住关键词“不但……而且……”，通过师生对话圈画出支撑观点的典型事例，顺势引导学生体会周恩来内心从愤怒到震惊的层层递进，从而理清“中华不振”这一核心词如何成为他立志读书的根源。【教学难点】突破时空隔阂，让学生深刻体悟“为中华之崛起而读书”这一铿锵誓言背后沉甸甸的责任感与使命感，将历史情感转化为当下的自我驱动力。突破路径：采用“情境还原”与“角色代入”相结合的方式。先引导学生深入研读四自然段，重点分析周恩来与伯父的对话，教师通过追问：“如果你是那时的少年周恩来，站在租界门口，你会想什么？”激发学生的共情；随后播放2026年相关新闻短片，设计“时空对话”环节，让学生在模仿周恩来语气朗读誓言时，思考“现在我们可以为中华崛起做些什么”，将百年前的宏大志向落脚到具体的行动上，从而实现情感的内化与升华。教学准备一、课件制作说明本课配套教学课件PPT共12张，设计思路紧扣“中华之崛起”这一核心，从历史背景切入，少年周恩来的人格魅力。PPT1：课题页。背景选用中国地图，配以“山河破碎风飘絮”的书法字样，直观呈现时代危机。PPT2：导入环节。展示“十二岁”与“少年周恩来”的对比图片，配上周恩来在沈阳读书的照片，引出课题。PPT3：学习目标。列出三维目标，特别是“理解‘中华之崛起’含义”和“体会人物情感”。PPT4：字词检查。列出“堪、镶、租界、喧闹、得意洋洋”等生字，配有注音和简单组词，供学生自测。PPT5：视频资源。播放《为中华之崛起而读书》简短视频片段（约1分钟），渲染气氛。PPT6：初读感知。出示“中华不振”四个大字，配合课文插图，引导学生思考课文主要写了什么。PPT7：精读感悟。重点展示“租界”图片，对比“围观者”与“中国巡警”的神态，为体会“中华不振”做铺垫。PPT8：环节推进。展示“德国人神气”与“中国人受气”的对比图，提示学生寻找文中描写神态、动作的词句。PPT9：情感升华。出现周恩来回答魏校长的画面，展示“为中华之崛起而读书”这句话的书法作品。PPT10：拓展延伸。列出“周恩来为什么能这么说？”的问题清单，引导学生深入思考。PPT11：课堂小结。回顾课文内容，梳理“遇事（看到租界）——思考（中华不振）——立志（为中华崛起而读书）”的思路。PPT12：结束页。背景为红旗飘扬，留出“我的读书志向”空白框，供学生书写。二、教具与学具准备多媒体设备：电脑、投影仪、音响（用于播放《少年中国说》朗诵音频及课文朗读录音）。实物教具：一张中国地图（大尺寸）、几枚硬币（用于模拟租界内外的货币使用差异）、书写板。学具：《预习任务单》：课前发放，包含“生字词检查”、“查找关键词”（如：中华不振、租界）、“简单交流”（你眼中的周恩来）三个板块。小组合作学习单：正式上课时发给学生，设计“情境模拟”和“人物对话”两个任务区。小黑板/卡片：用于课堂上的随堂生字听写和重点句子摘录。三、学生预习内容（含要点）严禁只要求“预习课文”。要求学生完成以下具体操作：读准字音：自由朗读课文至少3遍，圈画出生字新词，特别是“喧闹、得意洋洋、铿锵有力”等词，并标记读音。梳理脉络：在书上用“——”画出描写租界场景的句子，用“～～”画出周恩来说话的句子，尝试概括课文主要讲了什么。背景搜集：利用网络或图书，简单了解“九一八事变”前后东北的社会状况，特别是“租界”的由来，为理解“中华不振”做心理准备。教学过程一、创设情境，导入新课（约5分钟）【教师活动】屏幕上展示一张泛黄的老照片，画面是周恩来在沈阳东关模范学校时，身着蓝布长衫，目光深邃地望着远方。PPT的背景音是低沉的大提琴曲，教室灯光调暗，营造出一种历史的厚重感。我示意学生静默观看三十秒，然后请几位学生用简短的词语描述这幅画面带给他们的直观感受。引导学生关注照片中人物的衣着与眼神。询问学生对于“读书”这一行为的普遍认知。【学生活动】学生凝视图片，有的皱眉沉思，有的轻声交流。随后学生举手发言。生1：我觉得他看起来很严肃，不像我们在学校里那样活泼。生2：他的衣服很朴素，是旧时代的衣服，看起来像个穷学生。生3：他好像在思考什么大事情，眼睛一直看着前面。【设计意图】利用视觉冲击瞬间抓住学生的注意力，将抽象的“读书”话题具象化为一个鲜活的历史人物形象。通过观察衣着与神态，初步感知少年周恩来的沉稳与成熟，为后续理解“中华之崛起”的时代背景做铺垫，自然地引出课题。【教师活动】我走到讲台中央，并没有急着翻开课本，而是用低沉的语调问道：“同学们，大家平时都在为了什么而读书呢？”给予学生2分钟的自由思考时间。邀请3位学生分享自己的读书动机。【学生活动】学生迅速在草稿纸上写下几个词，随后开始分享。S1：为了考个好大学，找份好工作，让爸爸妈妈高兴。S2：为了看更多的故事，读《哈利·波特》之类的书。S3：为了知道世界上发生了什么，不让自己变得无知。【教师活动】T：听起来大家的想法都很实在。那在一百年前，在一个积贫积弱的中国，一个十二三岁的少年，他的读书目标又会是什么呢？今天，就让我们穿越时空，回到那个风雨飘摇的年代，去聆听他最初的誓言。板书课题《为中华之崛起而读书》。请全班齐读课题，注意“中华”二字的饱满音色。【设计意图】通过对比现代学生的读书目的与历史背景的冲突，制造认知落差，激发学生的探究欲。齐读课题时强调重音，不仅是识记字音，更是要在声调中读出一种历史的使命感，定下本课庄重、肃穆的基调。二、初读课文，读准读通（约8分钟）【教师活动】屏幕出示本课生字词卡片，包括“模范、喧闹、理直气壮、甚至、铿锵有力”等。我强调本课的朗读要求：读准字音，读通句子，遇到长难句要尝试断句，并为全班做范读。请两名学生分别朗读课文的第1自然段和第2自然段。重点指导“喧闹”和“振聋发聩”这两个词的发音。【学生活动】学生自由朗读课文，圈画生字，并在书旁做批注。随后进行指名朗读。S1朗读第1段，停顿基本正确，但语速稍快。S2朗读第2段，把“喧闹”读成了“xuānnào”，被教师纠正。【教师活动】T：这位同学把“喧闹”读得很响亮，但这里的“喧”是喧哗、吵闹的意思，我们读的时候声音可以适当压低一点，表现那种嘈杂的氛围。大家再来试一次。引导学生分析“振聋发聩”的读音和含义。询问学生通过初读，对周总理少年时期所在的班级有什么印象。【学生活动】学生再次齐读，注意了语速和停顿。学生3回答：这是一个纪律很好的班级，同学们都喜欢听王老师讲课。【设计意图】四年级上册的学生已经具备初步的独立识字能力，本环节重在查漏补缺。通过范读和个别指导，纠正易错字音，帮助学生理清文章脉络，初步感知“东关模范学校”这一特定环境，为理解周总理为何立志读书做铺垫。三、研读赏析，体会“中华不振”（约20分钟）【教师活动】屏幕展示1907年俄国强占中国旅顺和大连的新闻图片，以及本课第3-6自然段的文字。我提问：“少年周恩来之所以会立志读书，是因为他在一次课堂提问中听到了什么？请大家默读第3-6自然段，找出关键词句。”引导学生关注“租界地”、“围观的人群”、“中国人的脸”等细节描写。鼓励学生画出表现“中华不振”的句子。【学生活动】学生默读课文，神情专注。学生在文中圈画出“不但不能，甚至……”“中国人在那里不准随便走动……”等句子。【教师活动】T：请大家重点看第6自然段，这里描写了租界地发生的一幕，请大家想象一下当时的场景。请一位男生朗读租界地的情景。询问其他学生看到这段文字时，内心是什么感受。【学生活动】S4：读了这段话，我心里特别憋屈，像堵了一块大石头。S5：那个外国警察太坏了，欺负中国警察。【教师活动】T：S4同学用了一个很准确的词“憋屈”。大家请看这句话——“只见那个中国人气得面色铁青，浑身发抖”。为什么是“面色铁青”和“浑身发抖”？追问学生：如果你是中国人，你会发抖吗？为什么？【学生活动】S6：因为太生气了，气得发抖。S7：因为害怕，怕那个外国警察把他打死。S8：因为心里太痛了，国家被人欺负，自己却保护不了。【教师活动】T：大家分析得很透彻。这就是“中华不振”。此时，少年周恩来在人群中，他看到了什么，又想到了什么？请大家带着这种“憋屈”和“痛心”的情感，再次默读第6自然段，找出描写周恩来神态和动作的句子。指导学生朗读时，语速要慢，语气要深沉。【学生活动】学生再次阅读，并在书上写下自己的体会。学生9回答：我看到周恩来“眉头紧锁”、“在人群中找”、“挺直了腰杆”。【设计意图】本环节是全文的情感突破口。通过图文结合的方式，将抽象的历史事件具象化，让学生身临其境地感受“中华不振”的屈辱。通过对神态、动作细节的剖析，引导学生从旁观者的愤怒转向对国家命运的深层思考，为下文理解“为中华之崛起而读书”的深刻含义做好情感蓄势。四、突破重点难点，感悟“立志”（约25分钟）【教师活动】屏幕展示两段文字对比。第一段是普通学生对读书的理解（如考大学、找好工作），第二段是第7自然段周恩来回答魏校长的句子。我提问：“同样是读书，周恩来的回答与你们的回答有什么不同？这种不同背后，隐藏着怎样的力量？”请学生大声朗读周恩来的回答。引导学生分析“为中华之崛起而读书”这句话中的“中华之崛起”具体指什么。【学生活动】学生齐声朗读：“为中华之崛起而读书。”声音洪亮，充满力量。S10：我们的读书是为了自己，周恩来的读书是为了大家。S11：中华之崛起就是中国变强大了，不再被人欺负。【教师活动】T：S11同学理解得很到位。那大家想一想，在周恩来看来，一个国家如果不强大，他的个人读书还有什么意义？如果国家强大了，他读书又能做什么？请学生联系第5自然段中“那个女人想殴打自己的同胞”这一细节进行思考。【学生活动】S12：如果国家不强大，他在租界地连自己都保护不了，读书有什么用？S13：国家强大了，他就可以学到真本事，去建设国家，让外国人都尊敬我们。【教师活动】T：说得真好！周恩来将个人的前途命运与国家的命运紧紧联系在了一起。请大家看第8自然段，魏校长为什么“满意地点头”？又为什么“又问了一句”？邀请学生分角色朗读魏校长与周恩来的对话。【学生活动】学生分组朗读，一人读魏校长，一人读周恩来。S14（读周恩来）：为中华之崛起而读书！S15（读魏校长）：为什么？S16（读周恩来）：因为中华不振！【教师活动】T：这两句话虽然简短，但分量极重。“因为中华不振！”这句话回答了前两个问题的核心。请大家仔细观察“中华”这两个字，在书写时要注意什么？板书演示，指导“华”字的撇和捺要舒展，体现国家的包容与尊严。【学生活动】学生模仿书写，体会字的结构美，并在心中默念这句话的分量。【设计意图】这是本课的重难点所在。通过“读书目的对比”和“追问对话”的方式，层层剥茧，引导学生理解“中华之崛起”的深刻内涵。学生从最初的浅层理解（为了大家），逐渐深入到深层理解（个人与国家的血肉联系）。通过分角色朗读，让学生在对话中体会人物坚定的语气和自信的力量，从而真正内化课文的主旨。五、语言实践活动，理解（约10分钟）【教师活动】屏幕展示情境练习：“如果你是当时围观的一名普通中国学生，目睹了租界地的这一幕，你会对身边的周恩来同学说些什么？”我要求学生以“此时此刻，我想对你说……”为开头，写一段简短的内心独白或对话。提供写作相关治疗：提示可以从“敬佩”、“不解”、“激励”等角度切入。时间控制在5分钟内。【学生活动】学生低头写作，教室里只有笔尖在纸上沙沙作响的声音。几分钟后，学生开始举手分享。【教师活动】T：谁愿意来分享一下你的心声？邀请2-3位学生朗读自己的作品。【学生活动】S17：此时此刻，我想对你说：周恩来，你真了不起！你小小年纪就有这么大的志向，我们以后也要像你一样，做个对国家有用的人。S18：此时此刻，我想对你说：我知道你心里很难受，但你要坚强。我们要一起努力，让中华崛起！【教师活动】T：S17的发言很有感染力，S18则表达了对周恩来的理解与支持。看来，大家都被少年周恩来的精神所感动了。请大家把这些话写在书的空白处，作为对自己今天的提醒。提问：如果你是魏校长，听到这个答案后，他会想些什么？请在作业本上写下你的推测。【学生活动】学生认真书写，将课堂感悟转化为个人的思考沉淀。【设计意图】语言实践活动是将文本语言转化为学生个人语言的过程。通过创设具体的交际情境，鼓励学生表达真实的情感。这不仅是对课文内容的理解，更是对学生语文素养的锻炼，让学生在“写”和“说”中完成情感的升华，实现“立德树人”的教育目标。六、总结升华，作业布置（约5分钟）【教师活动】屏幕上再次出现那句话：“为中华之崛起而读书。”我请全班起立，再次齐读这一句。随后总结：“同学们，一百年前，少年周恩来立下了这个誓言；一百年后，你们站在了新的起跑线上。今天的作业，不是简单的抄写，而是对未来的承诺。”展示板书结构，引导学生回顾本课。布置分层作业。【学生活动】学生起立，声音整齐划一，充满力量。学生认真聆听作业要求。【设计意图】通过再次齐读誓言，强化情感体验。总结环节不流于形式，而是将课文内容延伸至学生现实生活，激发学生的责任感。分层作业设计旨在兼顾不同层次学生的学习需求，实现个性化发展。【教师活动】基础巩固层：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第7自然段。能力提升层：结合课文内容，用“因为……所以……”的句式，写一段话表达你对“中华之崛起”的理解。拓展探究层：搜集周恩来总理在少年时期或青年时期其他立志报国的故事，下节课与同学分享。【学生活动】学生记下作业内容，明白不同作业的要求。【设计意图】作业设计体现层次性，基础层确保全体学生掌握文本，提升层锻炼语言表达能力，拓展层培养课外阅读习惯。三个层次环环相扣，既巩固了课堂所学，又拓展了视野，真正做到了“教-学-评”的一致性。课堂练习为了确保学生真正读懂周恩来总理少年立志背后的深意，并能把这种精神转化为自己的行动，课堂练习环节我设计了两道核心题，重点考察学生对文本的细节捕捉能力以及结合生活实际的思维能力。1.课内阅读片段与词语品味题干：请默读课文第2自然段，找出文中描写租界里中国人受欺负、外国人耀武扬威的句子，用横线画出来，并重点品味“耀武扬威”“得意洋洋”这两个词语，结合文中“洋人想占便宜”的具体语境，说说为什么用这两个词能让你感受到当时中国百姓的悲惨处境。（要求：先圈画关键词，再口头交流体会，最后用“因为……所以……”的句式完整作答。）答案要点：学生应圈画出“洋人得意洋洋地想占便宜，见周恩来不买账，就想把他赶到一边去”等句子；能说出“耀武扬威”形容神气活现、骄傲自大的样子，“得意洋洋”形容非常得意的样子；理解当时的中国积贫积弱，洋人在租界里横行霸道，中国人却敢怒不敢言，这两个词生动刻画了帝国主义在中国土地上不可一世的嚣张气焰，侧面反映了当时百姓的悲惨地位。2.朗读指导与情境再现题干：请同学们自由朗读课文第6自然段，这是本课的高潮部分，周恩来关于“为中华之崛起而读书”的回答。请用恰当的语气、语速和停顿进行朗读，并尝试加上动作神态进行表演式朗读。思考：在朗读时，你的声音应该体现出怎样的情感基调？（要求：读准“中华、崛起、振兴”等字音，重音落在“中华”“崛起”上，声音要洪亮坚定。）答案要点：朗读时应语速稍慢，字字铿锵，体现出少年的坚定与自信；情感基调是激动、自豪且充满力量的；重音处理上，应把“中华”读得饱满，“崛起”读得有力，前后句之间的停顿要分明，以表现周恩来掷地有声的誓言；动作上可配合握拳、挺胸等动作，展现少年周恩来不畏强权、胸怀大志的英雄气概。3.口语表达与身份代入题干：假如你就是当年的那位同学，正在提问周恩来“为什么读书”，当你听到他回答“为中华之崛起而读书”时，你的内心受到了怎样的触动？请你模仿当时同学们的反应，对周恩来说一句赞美或敬佩的话。（要求：结合课文内容，运用“佩服”“敬佩”“振奋”等词语，表达出内心的震撼。）答案要点：学生应能说出类似“周恩来真了不起，我们以前只为自己读书，他却为了整个中华，真让我感到惭愧又振奋”之类的句子；语言表达要流畅，能体现出从惊讶到敬佩的情感转变；重点在于将文本内容转化为内心的真实感受，说出周恩来的话如何让自己受到了教育和鼓舞。4.小练笔：我的读书志向题干：时光流转，周恩来总理当年的愿望已经实现，今天的中国已屹立于世界民族之林。请结合今天的幸福生活，联系自己的实际学习情况，写一句“我的读书志向”。（要求：句式不拘一格，可以是排比，也可以是短句，字数在50字左右，内容要具体，不能空喊口号。）答案要点：学生应能写出如“为中华之富强而读书，我现在的努力就是为未来的祖国添砖加瓦”或“为了不辜负先辈的期望，我要学好本领，建设更美好的中国”之类的句子；内容必须结合自身实际（如“学好数学”“练好身体”“学好本领”），体现出将个人学习与国家发展联系起来的意识。简评：这四道题层层递进，从“读”到“品”，再到“演”和“写”，全方位考察了学生对文本的深度理解。其中第1题和第2题为必做题，考察学生是否吃透了课文重点词句和朗读要求；第3题和第4题为选做题或拓展题，考察学生是否将文本情感内化并迁移到了自我表达中。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线为中华之崛起而读书好奇（疑惑）

→震惊（悲愤）

→敬佩（立志）周恩来（少年）

精瘦脸庞

炯炯目光

斩钉截铁为何而读？

（读书目的）

→中华为何不振？

（历史背景）

→中华如何崛起？

（少年担当）设计意图说明：本课板书通过三列式结构，直观呈现了周恩来从“疑惑”到“立志”的情感进阶路径。左栏以课题统领，中栏通过“精瘦脸庞、炯炯目光、斩钉截铁”三个关键词，将文本中抽象的“爱国”具象化为少年的外貌与动作细节，引导学生体会人物神态与心理；右栏则采用“为何而读—历史背景—少年担当”的层层递进式提问链，紧扣“中华之崛起”这一核心句，辅助学生理清文章脉络，突破“理解少年周恩来读书动机”这一教学重难点。作业设计基础巩固层作业内容：抄写本课重点词语“中华不振”、“唯有”、“喧哗”各三遍，并圈画出课文中周恩来总理的3个经典动作描写（如“拔腿就走”、“站定”等）；背诵第二自然段。适用对象：全体学生。完成方式：书面练习（家庭作业）。要求：要求书写工整，重点关注动作描写的词语是否写对，背诵要求能脱稿或看着书流畅背诵，至少正确朗读5遍。能力提升层作业内容：尝试用自己的话讲一讲“少年周恩来在租界看到中国百姓受欺负”这个故事，要求至少包含“围观群众”、“外国人”、“中国人被撞倒”这三个关键要素。适用对象：中等及中等以上学生。完成方式：口头表达（与家长或同桌交流）。要求：讲清楚事情的起因、经过、结果，语气能体现出围观群众的愤怒和周恩来的愤慨。拓展探究层作业内容：请查找关于“中华民族从积贫积弱到繁荣富强”的相关资料（可以是图文、短视频或书籍），准备下节课在“小小读书会”上分