高中政治选择性必修3第三单元第十课《推动认识发展》一轮复习教案

高中政治选择性必修3第三单元第十课《推动认识发展》一轮复习教案一、课标解读与考情分析《普通高中思想政治课程标准》对"认识发展"这一议题作出了明确要求：学生应理解实践与认识的辩证关系，把握认识具有的反复性、无限性和上升性，认同追求真理是一个过程，需要在实践中不断推进认识的发展。课程标准同时强调，应将马克思主义认识论与具体的社会生活、学科探究活动相结合，引导学生在分析问题、解决问题的过程中体悟认识运动的规律，形成尊重实践、崇尚真理的科学态度。从近五年高考政治真题的命题走向看，本课内容在选择题和非选择题中均有考查，题型覆盖面较广。选择题常以名人名言、哲理故事、科技前沿成果或社会热点事件为素材，考查学生对实践与认识辩证关系、认识发展总规律等基础知识的精准把握；非选择题则倾向于设置具有时代性、探究性的情境任务，要求学生运用认识论的相关原理，分析认识不断深化的过程，阐释实践对认识的决定作用以及认识对实践的反作用。例如，2023年新课标卷以"中国式现代化"为主题，考查学生对"实践是认识的基础"的理解；2024年新课标II卷以"人工智能赋能科学研究"为情境，要求学生分析认识具有无限性和上升性的具体体现。综合来看，本课在高考中的地位稳固，考查形式灵活，需要教师在一轮复习中帮助学生构建完整的知识体系，并提升其在复杂情境中迁移运用认识论原理的能力。二、教材整合与知识体系建构本课在教材逻辑中处于"认识论"板块的核心位置。选择性必修3《逻辑与思维》第三单元"运用辩证思维方法"之前的几课，已对实践的本质、实践与认识的辩证关系等基础理论进行了铺垫，本课在此基础上进一步探讨认识运动的总规律，即认识为什么需要发展、如何实现发展、发展的总趋势是什么等问题。本课包含三个核心考点。第一，实践是认识的基础，包括实践是认识的来源、动力、检验标准和目的四个方面。第二，认识具有反复性。人类认识受到主客观条件的限制，主观上受到认识主体知识结构、思维方法、价值立场等因素的影响，客观上受到客观事物本身的发展程度、科学技术水平以及认识工具等因素的制约，因此人们对一个事物的正确认识往往要经过"实践—认识—再实践—再认识"的多次反复才能完成。第三，认识具有无限性。客观世界在空间上无限广延，在时间上无限推移，作为认识主体的人类是世代延续的，因此认识的对象在无限扩展、认识的主体在世代延续，认识的发展也是一个无限过程。第四，认识具有上升性。从实践到认识、从认识到实践的循环是一个波浪式前进、螺旋式上升的过程，真理在发展中不断超越自身。教学过程中，教师需将这些知识点编织成网状结构，帮助学生理解各考点之间的内在联系。三、教学目标设定依据课程标准的要求并结合高考考查方向，本节课的教学目标设定如下。知识目标：学生能够准确复述实践是认识基础的具体表现，理解认识反复性、无限性、上升性的内涵及其原因，把握认识运动的总规律。能力目标：学生能够运用认识论的相关原理分析典型情境，提升信息提取、逻辑推理、辩证分析等学科能力，初步具备在新情境中迁移应用认识论原理解决问题的能力。情感态度与价值观目标：通过了解人类认识发展的典型案例，如科学家探索宇宙奥秘、医务工作者攻克医学难题等，引导学生认同追求真理的艰辛与价值，树立崇尚科学、尊重实践、勇于探索的价值观，增强为实现中华民族伟大复兴而不断探索真理的责任感和使命感。核心素养目标：政治认同方面，引导学生认同马克思主义认识论的科学性，坚定对马克思主义科学真理的信仰；科学精神方面，培养学生运用辩证思维方法看待认识发展的过程，形成实事求是的科学态度；公共参与方面，鼓励学生在社会实践中积极探索，将个人成长与社会发展相结合。四、教学重点与难点教学重点：实践是认识的基础；认识具有反复性、无限性和上升性的原理；认识运动的总规律。教学难点：理解认识反复性的主客观原因；区分认识的反复性与无限性的不同侧重点；从具体案例中概括认识上升性的具体表现。五、教学方法与教具准备教学方法：以情境教学法为主线，辅以问题驱动法、案例分析法、对比归纳法和合作探究法。通过设置真实、复杂、富有思辨性的情境，引发学生认知冲突；以层层递进的问题链驱动学生深入思考；通过对典型案例的剖析，帮助学生实现从具体到抽象的思维跃升；通过小组合作探究，促进学生之间的思维碰撞。教具准备：多媒体教学设备、PPT课件、提前印制的学案、典型案例素材（包括文字、图片、视频等）。六、教学过程设计（一）导入新课：创设情境，引发思考教学活动：教师播放一段2024年"天问二号"探测器发射及我国深空探测历程的视频，时长约2分钟。视频结束后，教师提出问题："从古人仰望星空、提出'嫦娥奔月'的浪漫想象，到今天'天问'系列探测器奔赴太空，人类对宇宙的认识经历了怎样的过程？这一过程体现了认识论中的什么道理？"设计意图：以我国在深空探测领域的重大科技成就为情境，能够在激发学生民族自豪感的同时，自然引入本课主题。视频材料具有强烈的视觉冲击力，能够迅速吸引学生注意力；问题设置紧扣本课核心知识点，有利于引导学生进入学习状态。（二）复习回顾，铺垫新知教学活动：教师引导学生回顾上一节课"实践与认识的辩证关系"的相关内容。学生以小组为单位，填写学案上的知识框架图，分别从"实践决定认识"和"认识反作用于实践"两个角度梳理核心要点。各小组派代表展示梳理结果，教师进行点评与补充。设计意图：通过复习回顾，帮助学生巩固旧知，为学习新知做好知识铺垫。小组合作为本课即将开展的探究活动预热。（三）新课讲授：分层推进，突破核心第一环节：探究实践是认识的基础教师呈现"屠呦呦发现青蒿素"的案例材料，分四段展示：材料一：20世纪60年代，全球疟疾肆虐，疟原虫对传统药物产生抗药性，寻找新药成为当务之急。1969年，屠呦呦接受"523项目"任务，担任中医研究院中药抗疟研究组组长。材料二：屠呦呦带领团队查阅大量古代医书，拜访老中医，搜集了两千余个可能的抗疟方药，在此基础上筛选出部分样品进行动物实验，但效果均不理想。材料三：受东晋葛洪《肘后备急方》中"青蒿一握，以水二升渍，绞取汁尽服之"的启发，屠呦呦改用低沸点溶剂乙醚提取青蒿素，最终获得成功。材料四：青蒿素被广泛应用于临床后，屠呦呦团队持续研究，不断改进药物配方和治疗方案，为全球抗疟事业作出巨大贡献，屠呦呦因此获得诺贝尔生理学或医学奖。教师设置问题链：问题1：屠呦呦团队为何会接到研究抗疟药物的任务？任务来源说明实践在认识中扮演什么角色？问题2：古代医书和老中医的经验为研究提供了线索，但最终突破源于屠呦呦团队的实验。这种"从既有理论出发但又突破既有理论"的过程，体现了认识与实践怎样的关系？问题3：青蒿素提取成功后，还需要经过临床试验才能推广，这是为什么？临床试验的结果在认识中起什么作用？问题4：屠呦呦团队不断改进青蒿素配方，这种持续研究的动力来自哪里？这种"持续改进"说明实践对认识的什么作用？问题5：综合以上分析，实践对认识的决定作用体现在哪几个方面？学生以小组为单位进行讨论。教师巡视，参与小组讨论，并给予必要的指导。各小组代表发言，教师引导学生概括出"实践是认识的来源、动力、检验标准和目的"四个核心要点，并逐一进行解释说明。设计意图：通过真实案例的分析，将抽象的哲学理论与具体的科学研究过程相结合，使学生在情境中体悟"实践决定认识"的四个具体表现。问题链的设计遵循"现象—问题—原理"的认知路径，符合学生的思维发展规律。第二环节：探究认识具有反复性教师呈现"人类对地球形状的认识历程"材料：材料一：古代，人们由于活动范围有限，认为天圆地方。中国古代有"盖天说"，认为天如斗笠，地如棋盘；古希腊有"地平说"，认为大地是一个平面。材料二：随着航海技术的发展，人们观察到大船出海时船身先消失，桅杆后消失，由此推测地球可能是球形的。麦哲伦船队完成环球航行后，人们最终确认地球是球形的。材料三：现代科学发现，地球并不是一个规则的球体，而是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则椭球体。教师设置问题链：问题1：从"天圆地方"到"球形"再到"椭球体"，人类对地球形状的认识经历了怎样的过程？问题2：古人为什么会有"天圆地方"的看法？这一看法的产生受到哪些因素的限制？问题3：从"球形"到"椭球体"，人类对地球形状的认识进一步深化。这一过程能否一次性完成？为什么？问题4：综合分析，人类对同一事物的正确认识往往要经过怎样的过程？这一过程的产生受到哪些主客观因素的制约？学生在教师的引导下思考并讨论。教师归纳总结：第一，认识具有反复性。人们对一个事物的正确认识往往要经过"实践—认识—再实践—再认识"的多次反复才能完成。第二，认识具有反复性的原因。从主观上看，人们的认识受到自身知识水平、思维方法、价值立场等限制；从客观上看，事物是复杂的，其本质的暴露需要一个过程，科学技术水平、认识工具等也会对认识产生影响。教师进一步追问："结合材料三，你能否举出其他体现认识反复性的典型案例？"学生自由发言，教师点评并补充。设计意图：通过"人类对地球形状的认识"这一经典案例，让学生直观感受认识过程的曲折性，从而理解认识反复性的内涵及其原因。第三环节：探究认识具有无限性教师呈现"人类对微观世界的认识历程"材料：材料一：19世纪末，人们认识到物质由原子组成，原子是构成物质的最小单位。材料二：20世纪初，汤姆逊发现电子，卢瑟福通过α粒子散射实验发现原子核，人们认识到原子由原子核和电子构成。材料三：20世纪30年代，查德威克发现中子；20世纪60年代，物理学家提出夸克模型，认为质子、中子等强子由更基本的粒子——夸克构成。材料四：21世纪以来，物理学家继续探索微观世界的奥秘，建造了大型强子对撞机等实验装置，试图揭开暗物质、反物质等神秘现象的面纱。教师设置问题链：问题1：从"原子"到"原子核—电子"到"质子—中子"再到"夸克"，人类对微观世界的认识呈现出怎样的趋势？问题2：为什么人类对微观世界的认识能够不断深入？问题3：这种认识上的不断深入是有限度的吗？请说明理由。问题4：基于以上分析，认识的无限性表现在哪些方面？学生小组讨论，教师引导学生归纳：认识具有无限性。一方面，客观世界是无限发展的，作为认识对象的物质世界的无限性决定了认识的无限性；另一方面，作为认识主体的人类是世代延续的，每一代人的认识都会成为下一代人认识的起点，认识的这种历史延续性也决定了认识的无限性。设计意图：通过"人类对微观世界的认识"案例，让学生理解认识无限性的含义，体会人类认识的不断发展。第四环节：探究认识具有上升性教师呈现"中国共产党的百年奋斗历程"材料：材料一：新民主主义革命时期，中国共产党人对中国革命道路的探索经历了曲折过程，从照搬俄国"城市中心论"到开创"农村包围城市、武装夺取政权"的中国特色革命道路，最终带领中国人民取得了新民主主义革命的胜利。材料二：社会主义革命和建设时期，中国共产党人领导人民进行社会主义建设的探索，虽然经历了一些曲折，但建立了独立的比较完整的工业体系和国民经济体系，为现代化建设奠定了重要基础。材料三：改革开放和社会主义现代化建设新时期，中国共产党人深刻总结历史经验，开创和发展了中国特色社会主义，推动中国发生了翻天覆地的变化。材料四：中国特色社会主义进入新时代，中国共产党人团结带领人民进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想，推动党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革。教师设置问题链：问题1：中国共产党人对中国革命和建设道路的认识经历了怎样的发展过程？问题2：这个过程中的每一次飞跃，其背后的推动力是什么？问题3：从整体上看，中国共产党人的认识过程呈现出怎样的特点？问题4：这一过程体现了认识发展的什么趋势？学生小组讨论，教师引导学生归纳：认识具有上升性。从实践到认识、从认识到实践的循环是一个波浪式前进、螺旋式上升的过程。这是因为每一次循环都比上一次循环上升到一个新的高度，认识的对象在无限扩展、认识的主体在世代延续，因此认识在深度和广度上都不断向前推进。教师进一步追问："为什么说认识的上升性体现了人类认识的不断发展？"学生思考后发言，教师补充说明：认识的上升性意味着人类的认识不会永远停留在一个水平上，而是会随着实践的发展不断深化和拓展，这是人类认识不断向前推进的重要体现。第五环节：整合提升，构建体系教师引导学生构建本课知识网络。学生以小组为单位，用思维导图的形式呈现本课的核心知识点及其内在联系。教师巡视指导，并对各组的思维导图进行点评。教师展示一份参考思维导图（如表1所示），帮助学生完善知识体系。表1《推动认识发展》知识体系思维导图核心主题主要内容认识运动的总规律认识发展的总趋势上升性认识运动的特征反复性无限性认识运动的具体过程实践—认识—再实践—再认识实践与认识的辩证关系实践决定认识（来源、动力、检验标准、目的）认识反作用于实践（指导、促进／阻碍）设计意图：通过思维导图，帮助学生将本课的知识点系统化、结构化，形成完整的知识网络。（四）课堂练习：巩固提升，迁移运用练习1（选择题）：人类对火星的认识经历了从"神秘的红色星球"到"可能存在生命的行星"再到"未来人类的太空家园候选地"的过程。这一过程体现了（）①认识具有反复性②认识具有无限性③认识具有上升性④真理是客观的A．①②B．①③C．②③D．②④答案：C。解析：人类对火星的认识不断深化和扩展，体现了认识的无限性和上升性。练习2（非选择题）：阅读材料，回答问题。2024年7月，我国科研团队在《自然》杂志上发表论文，宣布成功构建了高精度量子计算原型机"九章三号"。这一成果是科研团队经过多年刻苦攻关取得的。从最初的"九章"到"九章二号"再到"九章三号"，量子计算的研究不断取得新突破。问题：结合材料，运用认识论的相关知识，分析我国量子计算研究不断取得突破的原因。参考答案：第一，实践是认识的基础。量子计算研究的不断突破，源于科学实验的不断深入，科研团队通过反复的实验探索，获得了大量新的数据，为理论的突破奠定了基础。第二，认识具有反复性。量子计算研究的过程是复杂的，科研团队在研究过程中遇到了许多困难和挫折，但他们不畏艰难、勇于探索，经过多次实验和反复验证，才取得了突破。第三，认识具有无限性。客观世界是无限发展的，量子计算研究的领域也在不断拓展，科研团队持续推进研究，不断取得新的认识。第四，认识具有上升性。从"九章"到"九章二号"再到"九章三号"，量子计算研究不断取得新的突破，体现了认识是一个波浪式前进、螺旋式上升的过程。设计意图：通过课堂练习，及时检验学生对本课知识点的掌握情况，并培养学生在新情境中迁移运用认识论原理的能力。（五）课堂小结：归纳总结，升华认识教师引导学生回顾本课所学的核心知识点，并通过提问的方式检查学生对重点知识的掌握情况。教师小结：认识是一个不断发展的过程。实践是认识的基础，推动着认识的发展；认识具有反复性、无限性和上升性，体现了人类认识的发展规律。我们要在实践中不断深化认识，追求真理，为实现中华民族伟