湖南省湘潭市2026-2027学年高一上学期第一册月考语文自编卷（范围：统编版必修一1-3单元）（解析版）

湖南省湘潭市2026-2027学年高一上学期第一册月考自编卷语文试题（解析版）1．C2．C3．D4．①情怀立意的创新：突破传统古典诗词聚焦才子佳人、王侯将相的叙事局限，将书写主体转向人民群众，实现从“小我”到“大我”的境界提升，融入人民史观、革命乐观主义、民族复兴与人类大同的宏大格局。②文化转化的创新：在继承古典诗词形式、传统文化元素的基础上，巧妙化用古典诗词名句，改造原诗的悲苦、消极意涵，赋予其全新的积极时代精神，实现传统文化的创造性转化。③意象书写的创新：突破古人寄情山水的传统书写逻辑，超乎山水意象之外，借山水承载革命理想、战斗豪情与人生哲理，拓展了传统山水诗词的意境深度。5．①小我到大我的家国情怀：词中抒情主人公既是青年毛泽东的自我写照，也代表觉醒的进步青年群体，将个人青春抱负与国家命运绑定，完成了从个体抒怀到群体担当的境界升维。②人民至上的价值取向：词中“忆往昔峥嵘岁月稠”等内容关联工农革命运动的时代背景，暗含对人民作为革命主体的关注，契合人民史观的立场。③曲折中见光明的斗争精神：词作写于大革命风起云涌的阶段，面对时代变局抒发“问苍茫大地，谁主沉浮”的深沉思考，贯穿不惧前路艰险、坚信革命前途光明的昂扬基调。④山水意象的独特寄托：词中湘江、岳麓山等景物描写，没有停留在传统文人赏景的层面，而是借寥廓秋景抒发改造旧世界的壮志豪情，体现了超乎山水之外的革命情怀。【导语】这组文本选取两篇研究毛泽东诗词的学术短文，维度多元互补：材料一从五组辩证关系系统梳理其伟人情怀内核，材料二聚焦山水意象解读创作特质，选文贴合红色文学研究导向，设题由理解到探究层级清晰，兼顾文本细读与文化阐释，是兼具思想性与检测性的实用阅读素材。【详解】1．A.“情感让位于宏大叙事”错误。原文说“不再局限于‘小我’的‘自画像’，而是在革命建设中，逐渐实现了从‘小我’向‘大我’的提升”。“提升”指境界升华，并非小我情感让位于宏大叙事，二者不能等同。B.“革命斗争的坎坷境遇、时代危局，以及困苦、迷茫的现状，使……”错误。原文说“毛泽东诗词里有对当时现状的困苦、彷徨、苦闷、迷茫等的描述，但贯穿诗词的主线始终是：道路曲折，前途光明”。主线是毛泽东在斗争实践中始终坚守的信念，但“困苦、迷茫的现状”并不是使主线贯穿的原因。D.“毛泽东的父亲受刘勰‘模山范水，诗人常事’之论启发，为子起名‘泽东’”错误。原文只说“他生于湖南湘潭水乡泽国，父亲给他起名‘泽东’，意为润泽东方，他自己进而取字‘润之’”。刘勰“模山范水，诗人常事”出现在材料二末段，与毛泽东取名无关。故选C。2．C.“递进式”错误。材料二首段写“山”的三个层面——“傲视万物、战天斗地的征服对象”“重整河山、造福桑梓的改造对象”“钢铁意志、英雄气概的人格象征”。三者是并列关系，从不同角度展现“山”意象的内涵，并非“递进式”。故选C。3．“人民史观”核心是肯定人民是历史的主体。A.“天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇”写劳动人民，能体现；B.“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟”写农民英雄，能体现；C.“春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧”写人民皆可为尧舜，能体现；D.诗句仅描写庐山的雄姿与登山场景，未涉及人民群众的主体形象。故选D。4．第一步：审清题意。题目要求“简要分析体现在哪些方面”，需从两则材料中筛选关于“创新”的论述，分类归纳，不可只抓一点。

第二步：定位材料依据。材料一末段专论“传承与创新”，列举化用苏轼、陆游、李贺诗句的例子，并指出“创造性转化与创新性发展”。

材料一还提到“小我”向“大我”的提升、人民史观、民族复兴与人类大同。

材料二指出毛泽东“超乎于山水之外”，借山水呈现人生感悟与哲理思想。

第三步：分类提炼。情怀立意的创新：突破传统诗词聚焦才子佳人、王侯将相的局限，将书写主体转向人民群众，实现从“小我”到“大我”的提升，融入人民史观与宏大格局。

文化转化的创新：继承古典诗词形式与传统文化元素，化用名句并改造原意，赋予积极时代精神。

意象书写的创新：突破古人寄情山水的传统，借山水承载革命理想、战斗豪情与人生哲理，拓展意境深度。

第四步：组织答案。分三点作答，每点先概括创新方面，再引用材料中相关语句佐证，语言简洁。5．先提取两则材料核心观点：①“小我”向“大我”提升；②人民史观；③斗争曲折中见光明；④山水意象超乎传统寄托。再将《沁园春·长沙》词句与这些观点逐一对应。

①小我到大我：“独立寒秋”是青年毛泽东的自我写照；“问苍茫大地，谁主沉浮”则超越个体，代表觉醒青年群体，将个人抱负与国家命运相联。

②人民至上：“忆往昔峥嵘岁月稠”“指点江山，激扬文字”关联工农革命背景，暗含对人民作为革命主体的关注。

③曲折中见光明：写于1925年大革命风起云涌之时，面对复杂局势仍以“万类霜天竞自由”展现昂扬信念，坚信革命前途。

④山水意象的独特寄托：湘江、岳麓山等景物并非单纯写景，而是借寥廓秋景抒发改造旧世界的壮志豪情，体现超乎山水之外的情怀。6．B7．B8．①情节上呼应前文挖泥、酵泥的核心情节，形成完整呼应；②人物上体现张峨传承工匠精神、永不止步的成长蜕变；③主题上以日常化场景暗合“千锤百炼方成器”的匠人内核，余味悠长。9．①一流的心性是一流技术的前提：张峨先改掉顽劣性子，拜师学仁义礼智信，沉下心三年捶泥酵泥，才有技艺精进；②心性包含热爱、坚守与超拔的信念，张峨历经千锤百炼，最终塑成神佛名作，印证格物致知、技进乎道的匠人逻辑。【导语】这篇文本以民间泥塑匠人张峨的成长经历为核心，以“酵泥”为具象线索串联起少年顽劣、拜师学艺、千锤百炼终成名家的完整故事，穿插非遗泥塑的传统工序细节，关联现代工匠精神的时代内涵，兼具乡土民间气息与传统技艺传承的厚重感。【详解】6．B.“后见张峨登门磕头认错，便放下成见将其收入门下”错。原文韩中川第一次拒绝收张峨时说“十里八乡，谁不知道你欺师灭祖的壮举？品性如此，可惜了天纵奇才呀！”，可见后面韩中川收徒不仅是因为张峨认错，核心是看到他品性可塑、有天纵奇才，并非仅因认错就放下成见。故选B。7．A.“小说开篇采用倒叙手法”错。原文开篇直接从12岁张峨弃学顺叙而下，无前置后续核心情节的倒叙设计，和《祝福》倒叙结构不同。C.“借鉴孙犁《荷花淀》中的细节讽刺手法，意在突出他吝啬小气、不愿为学艺投入的性格特点”错。原文为“那可是他一槌一槌打出来的，就这么烧成砖了？”，体现的是他对亲手捶的泥的珍视，并非吝啬，《荷花淀》也无此类细节讽刺手法。D.“整体语体风格华丽繁复，和沈从文《边城》的风格保持高度一致”错。本文语言质朴平实，如开篇“12岁那年，张峨大闹学堂，弃学了。

倒不是什么大事”，语气平淡，口语化；《边城》风格也是冲淡自然，不存在华丽繁复的特点。故选B。8．小说结尾句赏析从情节呼应、人物塑造、主题表达三个维度切入，结合文本前后关联内容分析。第一步：抓情节关联，对应原文“吃过午饭，跟着韩先生去河滩里挖泥”“还有大半辈子的泥没酵呢”，呼应开篇以来的酵泥主线；第二步：抓人物成长，承接前文“还有大半辈子的泥没酵呢”，体现张峨学艺后永不止步的匠人成长，对应张峨从顽劣少年到自觉传承的匠人的转变，体现他不耽于成名的定力；第三步：抓主题落点，以开春解冻的新生感，暗合工匠精神代代延续的深层内核。9．这类结合文本理解名句的题，先拆解名句核心逻辑，再对应文本主人公的人生阶段经历，勾连二者的匹配性。先明确名句核心关系：心性是技术的根基，对应材料二“没有一流的心性，就没有一流的技术”；对应张峨前期经历：张峨早年顽劣，拜师后先“背一通‘人之初’‘圣人训’，再到学堂去学仁义礼智信”，沉下心“天天捶泥，天天累成一摊泥”，耗三年完成酵泥苦功，为技艺打底。对应技艺结果：他历经千锤百炼，最终塑出天齐庙传神泥像，印证心性打磨到位才能抵达技艺巅峰的道理。10．ADF11．B12．D13．（1）又上书论事，不被采纳，于是请求外任，被任命为杭州刺史。（2）于是创作这首长诗，作歌赠送给她，一共六百一十六字，命名为《琵琶行》。14．①宰相认为他越职奏事；②厌恶他的人传言他品行不好；③得罪权贵，招致打击报复。【导语】这两则关联材料聚焦白居易的生平与创作：材料一叙其年少以诗获顾况赏识，仕途因直言请捕盗触怒权贵，遭人构陷屡被外放，点明其诗主六义、平实晓畅的风格与元白、刘白的并称；材料二为《琵琶行》自序，交代其左迁九江时闻琵琶女身世，生发迁谪意而作长句的缘由，勾勒出白氏的仕宦波折与创作缘起。【详解】10．句意：元和元年，白居易写作乐府及诗歌一百多篇，讽谏时事，流传到了宫中。“元和元年”为时间状语，A处可以断开；“百余篇”作后置定语修饰“乐府及诗”，“乐府及诗百余篇”为“作”的宾语，D处断开；“规讽”的宾语是“时事”，F处应断开。故选ADF。11．A.正确。句意：恰逢一向厌恶白居易的人。/恰逢天下大雨。B.“意思相同”错误。死亡/最终。句意：会昌初年退休，去世。/终究没有增减变化。C.正确。句意：我被贬为九江郡司马。D.正确。句意：我离京外任两年。故选B。12．D.“自叙少时欢乐”“飘零憔悴”错误。原文是“曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间”，可见是琵琶女自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间，并不是白居易。选项张冠李戴。故选D。13．（1）“言事”，进谏；“见”，被；“乞外”，请求外调；“除”，授予官职。（2）“因为”，于是创作；“长句”，指七言诗；“歌”，作歌，名词作动词；“凡”，总共；“言”，字。14．首先，定位原文语句“时盗杀宰相……奏贬为江表刺史，追诏授江州司马”，圈画相关信息。①根据“居易首上疏，请亟捕贼，宰相以宫官非谏职，不当先谏官言事”可知，宰相认为他越职奏事；②根据“会有素恶居易者，掎摭居易，言浮华无行”可知，厌恶他的人传言他品行不好；③根据“执政方恶其言事，奏贬为江表刺史，追诏授江州司马”可知，他得罪权贵，招致打击报复。第二，分点概括梳理。【参考译文】材料一：白居易，字乐天，太原下邽人。他二十岁时，名声还没有显扬，到京城游学，拜见顾况。顾况是吴地人，依仗才华，很少赞许肯定别人，就开玩笑对白居易说：“长安什么东西都贵，在这里居住很不容易。”等到翻看白居易的诗卷，读到“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，于是感叹说：“能写出这样的诗句，住在天下哪里都不难。我前面的话只是和你开玩笑罢了。”贞元十六年，中书舍人高郢主持进士科、拔萃科考试，白居易两科都考中，授职校书郎。元和元年，白居易写乐府诗以及各类诗歌一百多篇，讽喻时政，诗作流传到宫中。皇上很欣赏他，征召任命他为翰林学士，又历任左拾遗。当时盗贼刺杀宰相，京城人心动荡。白居易第一个上奏章，请求尽快抓捕凶手。宰相认为东宫官员不是谏官，不应当在谏官之前议论这件事。恰逢一向厌恶白居易的人，搜集白居易的过失，说他浮华、品行不端。掌权的大臣正憎恶他直言进谏，就上奏把他贬为江表刺史，不久又追发诏书改授江州司马。过了很久，转任中书舍人。河朔地区发生叛乱，朝廷出兵没有成效，白居易又上书论事，不被采纳，于是请求外任，被任命为杭州刺史。文宗即位，征召他升任刑部侍郎。会昌初年退休，去世。

白公的诗歌以《诗经》六义为根本，不推崇晦涩难懂。后人评价白居易的诗，就像山东乡间父老谈论农事，每一句都朴实真切。他和元稹交情极深，诗歌声韵风格相近，天下人称他们为“元白”。元稹去世后，白居易又和刘禹锡齐名，人称“刘白”。材料二：元和十年，我被贬为九江郡司马。第二年秋季，在湓浦口送别客人，听见船中有夜里弹琵琶的人，听那乐音，清脆铿锵，有京城乐曲的韵味。询问那个人，原来是长安的歌女，曾经向穆、曹两位琵琶大师学艺；年纪大了容颜衰退，嫁给商人做妻子。我于是吩咐摆酒，让她畅快弹奏几支曲子。弹完曲子，她神色忧伤，自述年少时欢乐往事，如今漂泊沦落、憔悴困顿，在江湖间辗转迁徙。我离京外任两年，一直心境安然，被这个人的话触动，这天夜里才生出被贬谪的伤感。于是创作这首长诗，作歌赠送给她，一共六百一十六字，命名为《琵琶行》。15．D16．①苏轼《念奴娇·赤壁怀古》：借赤壁之战，赞美周瑜少年建功的英雄风采；由英雄功业对照自身坎坷境遇，抒发壮志难酬、人生旷达的感慨。②苏辙《赤壁怀古》：咏史怀古，借曹操赤壁惨败一事，总结历史教训，提出伐国应当“观衅”（等待敌方破绽、把握时机），不可妄图侥幸突击成功；以此劝谏朝廷，反对贸然征伐西夏，讽谏宋神宗不可轻率用兵。【导语】这首宋诗以赤壁之战史事为基底，不发吊古苍凉之语，借曹军骤胜而骄、贸然伐人终致惨败的教训，暗挟现实针砭之意，咏史不落空泛，以史喻今的指向沉实恳切，警策味十足。【详解】15．D.“借代的手法”错误。“觜距方强要一斗”中“觜距”本义鸟兽嘴爪，这里比喻武力、锋芒，不是借代。故选D。16．题干核心是区分怀古目的。①分别概括二者怀古的内容：苏轼词属于借古抒怀：重在借“赤壁之战”塑造周瑜“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的英雄形象；苏辙诗属于借古讽今、咏史论政，尾联直接亮出观点“古来伐国须观衅，意突成功所未闻”，写自古以来，要想讨伐他国，必须窥伺敌人的间隙，找准时机，哪里有突然成功的呢？②点明各自写作意图：苏轼词由古英雄反衬自己年华老去、功业无成，抒发个人身世之感，结尾归于旷达的人生思考，重心在个人情志；苏辙诗，结合注释，当时朝廷准备大举进攻西夏。苏辙借曹操恃强冒进、赤壁惨败的史实，劝谏君主审慎用兵，重心是劝谏时政、总结军政道理。17．羁鸟恋旧林池鱼思故渊羽扇纶巾樯橹灰飞烟灭谢公宿处今尚在渌水荡漾清猿啼（脚著谢公屐，身登青云梯）【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字：羁、渊、纶、樯橹、渌、著、屐。18．B19．C20．句②，修改为：语言与逻辑其实都根植于人的思维。或：语言与逻辑其实都与人的思维有关。句④，修改为：是思维的外在演绎21．这是乡土社会男女有别的交往规范的体现。传统乡土社会强调男女在生活上需有形与心理的双重隔离，以避免情感冲动、维持社会秩序，小战士受“男女授受不亲”的乡土教化影响，因“我”是女同志而刻意保持距离，体现其对传统性别边界的恪守。【详解】18．前文以“如果说拼音文字模拟的对象是人自身的语言”确立假设句式，后文需用“那么”呼应，故排除未含“那么”的CD；前文主体是“拼音文字”，结合上文“可以笼统地以‘拼音文字’指称之……可以笼统地以‘象形文字’指称之。与拼音文字相比，象形文字主要的性质和功能……”，本空前围绕“拼音文字”阐述，后文应围绕“象形文字”展开，A项偷换主体为“自然”，排除。故选B。19．根据语境“一个字，往往可以（

）地展现为一幅生动的生产生活图景”，本空修饰对象是文字呈现出来的画面图景，侧重画面形象逼真。A.“活灵活现”形容描绘或刻画的人或事物生动逼真，使人有亲眼所见之感，贴合象形文字将抽象场景具象化的特点。B.“栩栩如生”指艺术形象非常逼真，如同活的一样，能体现象形文字“以形摹物”带来的生动效果。C.“有声有色”形容说话、表演等生动精彩，既包含声音又包含色彩，而语境中象形文字的呈现基于“视觉观看”，仅体现画面感，与“声”无关，不符合“以形为主”的文字属性，故不恰当。D.“惟妙惟肖”强调模仿或刻画得非常逼真，与象形文字模拟“自然”及“人、事、物”的功能相契合，符合语境。故选C。20．句②，“根植于……有关”句式杂糅，删除“有关”，或把“根植于”改为“与”。句④，搭配不当，“演化”指事物在时间推移中逐渐发展变化，侧重历时性的动态过程，而语境中强调语言是思维的“外在表现形式”，“演绎”有展现、表现的含义，“外在演绎”能准确体现语言作为思维“表”的属性，与后文逻辑作为思维“里”形成“表—里”对应，故改为“是思维的外在演绎”。21．第一步，定位《乡土中国》对应知识点，锁定“男女有别”，区分现代社会感情定向与乡土社会男女隔离的秩序逻辑；第二步，概括理论：乡土社会为维护安稳的社会秩序，实行男女有别，刻意阻隔男女之间过分亲密的情感接触，讲究男女授受不亲，注重性别边界；第三步，回扣小说文本，分析作用：小通讯员出身乡土，深受这套乡土教化熏陶，面对女性“我”，出于乡土传统规范，主动拉开几丈远距离，体现其对传统性别边界的恪守，也侧面体现其淳朴腼腆的性格。22．略【详解】【审题】材料逐句拆解：三则材料形成递进互补的逻辑链条：材料一《沁园春·长沙》指向青春的精神底色——少年意气、胸怀家国的锐气；材料二《红烛》指向青春的实践路径——踏实耕耘、不计得失的实干态度；材料三指向青春的价值拓展——平凡个体也能凭借善良、坚守、担当实现青春价值，打破“青春必须高光”的刻板认知。三者共同锚定新时代青春的核心内涵：意气是动力，实干是路径，担当是内核，三者统一于青年的成长过程。核心关键词拆解：青春：字面义为人生的青年阶段；引申义一为敢闯敢拼、向阳生长的精神状态，引申义二为肩负责任、创造价值的人生发展期。核心辩证关系：三则材料并非对立关系：意气不等于浮躁冒进，实干不等于无目标的苦熬，平凡不等于平庸，三者共同服务于“青春价值实现”的核心，无论身处何种岗位、是否获得世俗意义的成功，认真生活、心怀责任的青春都有其价值。写作核心任务：必须结合必修上册第一单元课文（《沁园春·长沙》《红烛》等）素材，体现单元学习收获，同时结合自身真实经历，核心表达对新时代青春内涵的理解。多维度拓展角度：1.个人成长维度：结合自身学习、社团、志愿经历，谈对青春内涵的认知变化；2.社会观察维度：关注身边的普通青年群体（网格员、非遗传承人、小店创业者等），挖掘平凡人身上的青春价值；3.时代背景维度：结合航天科研、体育赛事、乡村振兴等领域的青年力量，谈新时代青年的使命担当；4.文化传承维度：聚焦从事古籍修复、传统文化创新的青年群体，谈青春对文化赓续的意义。【误区提示】误区1.忽略硬性要求，脱离课内文本：通篇只写个人理解的青春，完全不关联《沁园春·长沙》《红烛》等指定单元素材，不符合“体现单元学习收获”的写作要求；误区2.立意空泛悬浮：堆砌“青春万岁”“强国有我”等口号，既没有具体的行为落点，也没有结合自身真实经历，内容空洞无物；误区3.窄化青春内涵：要么只写青年的张扬意气，要么只强调奉献付出，割裂“意气、实干、担当”的内在关联，甚至否定平凡青年的青春价值；误区4.曲解价值导向：错误将青春等同于“必须吃苦”“必须成就伟业”，陷入“没有世俗成就就不算有价值的青春”的极端判断，偏离材料倡导的“平凡亦可有担当”的导向。【分层立意】基础立意：青春是意气风发的奋斗时期，既要怀揣理想保持锐气，也要踏实耕耘不计得失，在责任担当中实现自我价值。进阶立意：新时代的青春不只有“挥斥方遒”的高光时刻，更多是“但问耕耘”的日常坚守，平凡岗位上的微光同样是青春最亮丽的底色。高阶立意：青春的价值从来不需要用“成就”定义，心怀热忱、向阳生长，每一份认真生活、对他人有益的努力，都是对“少年意气”与“时代担当”的最好诠释。【行文思路】议论文开篇：从早读课齐