小学一年级道德与法治“请帮我一下吧”第一课时教学设计

小学一年级道德与法治“请帮我一下吧”第一课时教学设计堂堂正正做人，实实在在求助。对于刚刚步入小学校园的一年级学生而言，学会在遇到困难时主动寻求帮助，既是生活自理能力的重要一环，也是社会性发展的关键起点。本课教学设计立足统编版《道德与法治》一年级下册第14课“请帮我一下吧”第一课时，聚焦“遇到困难会求助”这一核心主题，通过情境体验、行为辨析、实践演练等途径，引导学生认识求助的价值，掌握求助的方法，培育互助友爱的品格。一、教材分析与学情研判本课是统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”中的第14课，本单元围绕“同伴交往”“集体生活”等主题展开，旨在帮助学生建立良好的同伴关系，形成初步的集体意识。本课“请帮我一下吧”在单元中承前启后，既呼应了前面“我想和你们一起玩”的交往主题，也为后续“分享真快乐”的学习奠定基础。第一课时着重解决“敢求助、会求助”的问题，第二课时则聚焦“乐于助人”的品质培养。从教材呈现来看，本课安排了“大家来帮忙”“我会求助”等栏目，配有丰富的儿童生活场景插图。这些素材贴近一年级学生的真实生活，涵盖了学习用品忘带、游戏时遇到困难、生活中需要帮助等多种情形。教材意在通过具体可感的情境，唤醒学生的生活经验，引导他们在辨析与体验中形成正确的求助观念。从学情角度分析，一年级学生正处于从他律向自律过渡的起始阶段。他们的自我中心倾向仍较明显，遇到困难时往往表现出两种极端：要么害怕开口、独自硬扛，要么不分场合、不加选择地随意求助。同时，部分学生受家庭过度保护的影响，缺乏主动求助的意识和能力；还有个别学生因性格内向，不敢在集体中表达自己的需求。此外，一年级学生对“什么样的事情需要求助”“向谁求助”“怎样求助”等问题的认识还比较模糊，需要教师通过生动有趣的活动加以引导。基于以上分析，本课时的教学重点确定为：帮助学生分辨何时需要求助，掌握基本的求助方法和礼貌用语。教学难点则在于：引导学生在具体情境中灵活运用求助技巧，克服胆怯心理，做到勇敢求助、智慧求助。二、教学目标设定依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段“负责任、有爱心地生活”部分关于“遇到困难愿意求助，乐于帮助别人”的要求，结合一年级学生的认知特点和实际需求，本课时确立以下教学目标：第一，通过观察图片、聆听故事、参与游戏等活动，学生能够识别生活中常见的困难情境，知道遇到困难时可以向他人求助，初步理解求助不是软弱的表现，而是一种智慧的选择。第二，通过情境演练、角色扮演等实践活动，学生能够根据不同情况选择合适的求助对象，学会使用“请”“谢谢”“麻烦你”等礼貌用语，基本掌握清楚表达困难、认真倾听帮助、事后真诚道谢的求助三部曲。第三，通过小组合作、同伴互评等学习方式，学生体验获得帮助后的愉悦感受，萌发感恩之心和互助意识，愿意在今后的学习生活中主动求助、乐于助人。三、教学准备与课时安排教师准备：多媒体课件（含情境图片、动画短片）、求助情景卡片若干张、小帮手勋章贴纸、板书用的爱心树图案。学生准备：回忆自己曾经遇到困难以及获得帮助的经历，可向家长了解家人之间互相帮助的小故事。本课为第一课时，安排一课时完成教学，教学时间为40分钟。四、教学过程详案第一环节：童谣导入，唤醒经验（约5分钟）上课伊始，教师面带微笑，用轻松愉快的语气说：“小朋友们，在上课之前，老师想和大家一起念一首好听的童谣。请大家伸出小手，跟着老师一起拍节奏。”随后，教师出示课件上的童谣内容：“小兔子，拔萝卜，拔呀拔不动。小兔子，喊朋友，大家一起拔。你拉我，我拉你，萝卜终于拔出来。团结起来力量大，互帮互助笑哈哈。”师生一起拍手念童谣两遍。念完后，教师引导学生思考：“小朋友们，小兔子一开始为什么拔不出萝卜呀？后来它是怎么做的呢？”学生回答后，教师小结过渡：“是呀，小兔子一个人的力量不够，它请来了朋友们帮忙，大家一起努力，终于把大萝卜拔出来了。今天，我们要学习的内容就和‘请人帮忙’有关。”教师随即板书课题：请帮我一下吧。此环节利用朗朗上口的童谣营造轻松愉悦的课堂氛围，借助小兔子拔萝卜的经典故事，自然引出本课主题。童谣内容直观生动，贴近一年级学生的认知水平，能够迅速集中学生的注意力，激发学习兴趣。第二环节：情境呈现，感知需求（约8分钟）教师播放一段精心制作的动画短片，短片内容为小学生东东的一天。早晨上学时，东东发现自己的文具盒忘带了；课间活动时，东东想和同学们一起跳绳，但不会连续跳；午餐时，东东的饭盒盖怎么也打不开；下午美术课上，东东的水彩笔没水了。播放结束后，教师提问：“小朋友们，东东在今天遇到了哪些困难呢？他当时的表情是怎样的？”引导学生回忆并描述东东遇到的四个困难。学生回答后，教师在课件上逐一呈现这四个场景的画面。接着，教师创设问题情境：“如果你就是东东，遇到这些困难的时候，你的心里会怎么想？”先请几位学生自由表达，有的学生可能会说“我很着急”，有的会说“我有点害怕”，还有的说“我不想让别人知道我不会”。教师认真倾听，不急于评价。然后，教师出示两个对比情境。情境一：东东遇到困难时，一个人坐在座位上发愁，结果一整天都不开心，跳绳也没学会，美术作品也没有完成。情境二：东东鼓起勇气，对同桌说“请你帮帮我”，很快解决了问题，还和同学们玩得很开心。教师引导学生对比这两个结果，讨论：“你觉得哪种做法更好？为什么？”在讨论的基础上，教师引导总结：“每个人都会遇到困难，这很正常。遇到困难的时候，找别人帮忙不是丢人的事情。你看，就连大人也有需要帮忙的时候呢！老师有时候也需要小朋友们帮忙呢！”最后，教师出示一张统计图（见下表），请学生回忆自己在学校里、家里遇到困难的经历，并举手示意：遇到困难的情形遇到过的请举手学习用品忘带□游戏规则不明白□东西拿不到、打不开□不会做的事情□教师根据学生的举手情况，简单小结：“看来，大家都有遇到困难的时候。困难就像我们成长路上的小石头，想办法搬掉它，我们就能继续往前走。请别人帮忙，就是搬掉小石头的好办法。”此环节通过动画短片切入学生熟悉的校园生活场景，直观呈现多样化的困难情境，引发学生的情感共鸣。对比情境的设计帮助学生初步建立“求助是解决问题的一种好方法”的认知。统计表的形式让每个学生都参与其中，意识到“遇到困难是普遍现象”，从而减轻心理负担。第三环节：故事引路，学习方法（约12分钟）教师出示绘本故事《小乌龟找帮助》的课件画面，讲述故事大意：小乌龟参加森林运动会，可是它爬得太慢了，看着其他小动物跑得飞快，小乌龟很难过。后来，小乌龟分别向小兔子、小猴子和小象求助。小兔子摇摇头说“我要去参加比赛，没时间帮你”；小猴子说“你可以坐到我背上，我带你跑一段”；小象说“我可以用鼻子卷着你，帮你通过前面的小河”。故事讲到这儿，教师停下来提问：“小朋友们，小乌龟找了三位朋友帮忙，结果怎么样呢？”学生自由发言。教师再问：“为什么小兔子没有帮助小乌龟呢？小乌龟当时应该怎么办？”引导学生认识到，被人拒绝也是正常的，可以继续寻找其他愿意帮助自己的人。教师继续讲故事：最后，小乌龟在小猴子和小象的帮助下，顺利完成了比赛。小乌龟开心地说：“谢谢你们！”小猴子说：“不客气，下次我有困难的时候，你也要帮我哦！”讲完故事，教师组织学生讨论：“小乌龟是怎么请求帮助的？它用了哪些有礼貌的话？”学生在讨论中找出“请你帮帮我”“谢谢你们”等话语。教师在课件上出示这些话，并带领学生朗读。随后，教师出示三张情境图片，引导学生思考“向谁求助更合适”。图片一：在教室里，作业本掉到地上弄脏了，这时候可以向谁求助？图片二：在操场上摔倒了，膝盖有点疼，这时候可以向谁求助？图片三：放学回家发现家里没人，这时候可以向谁求助？学生小组讨论后交流，教师引导总结：遇到困难时，我们可以向身边的人求助，比如同学、老师、爸爸妈妈、邻居叔叔阿姨。但是要注意，一定要找可靠的人。如果独自一人在外面遇到危险，要找警察叔叔或者穿制服的工作人员帮忙。同时，有些事情要尽量自己想办法，不要一遇到小问题就麻烦别人，要做一个爱动脑筋的孩子。接着，教师出示“求助三部曲”儿歌，带领学生拍手诵读：“遇到困难不要慌，先动脑筋想一想。想不出来别硬扛，礼貌开口把忙帮。先喊一声‘请帮我’，清楚说出啥困难。得到帮助说‘谢谢’，互助友爱心欢畅。别人拒绝没关系，再找一人试一试。”诵读完毕，教师请两名学生上台，配合演示完整的求助过程。一名学生扮演遇到困难的小朋友，另一名扮演被求助者。教师先示范一轮：求助者说：“小明，我的铅笔断了，请你借我一支铅笔好吗？”被求助者说：“好的，给你。”求助者接过铅笔说：“谢谢你！”被求助者说：“不客气。”演示后，教师邀请几组学生上台演练，其他同学仔细观察他们的表情、语气是否礼貌、表达是否清楚。此环节是本课时的核心部分。绘本故事生动有趣，贴近低年级学生的审美情趣。通过故事中不同角色的对比，学生不仅学习了礼貌用语，还初步认识到“求助可能会被拒绝，但不要灰心”这一重要心理建设。儿歌的诵读将方法要点凝练化、节奏化，便于学生记忆。“向谁求助”的辨析活动则帮助学生建立安全求助的意识。最后的现场演练将认知转化为行为，实现知行合一。第四环节：游戏演练，巩固深化（约10分钟）教师宣布开展“求助小达人”闯关游戏。将全班学生分成若干小组，每组4至5人。教师准备一叠求助情景卡片，每张卡片上写有一个具体的困难情境。各组轮流派代表抽取卡片，小组内先讨论求助方案，然后进行角色扮演。扮演内容包括：求助者如何开口、如何说清楚困难、如何道谢；被求助者如何回应、如何提供帮助。情景卡片内容如下：卡片一：你在教室里捡到一块橡皮，不知道是谁丢的，你想找到失主。卡片二：你在商场里和妈妈走散了，心里很着急。卡片三：书包拉链卡住了，书拿不出来，要赶着上课。卡片四：同桌的铅笔断了，向你借铅笔，可是你也只有一支。卡片五：你在小区里玩，有一个不认识的大人让你跟他走。卡片六：你的好朋友正在写作业，你有一道题不会做，想问他。每组表演结束后，其他小组进行评价。评价标准包括三个方面：是否用上了礼貌用语、是否把困难说清楚了、面对不同情况时的应对是否合适。教师引导评价时使用“我欣赏……因为……”的句式，培养学生欣赏他人、善意提建议的习惯。表现优秀的小组获得“小帮手勋章”贴纸。在游戏过程中，教师特别注意引导学生讨论卡片四和卡片五这两个特殊情境。卡片四涉及“帮助别人也要考虑自己的实际情况”的问题，教师引导学生明白：当别人向我们求助时，如果自己确实不方便，可以礼貌地说明情况，也可以帮他想其他办法。卡片五涉及安全教育，教师明确告诉学生：遇到陌生人搭讪，不要轻信，要迅速跑到人多的地方或找穿制服的工作人员求助。这是“求助”的另一个层面——既要学会求助于人，也要学会保护自己。游戏结束后，教师请几名学生谈谈参加游戏的感受。有学生可能说：“我原来不敢向别人借东西，今天试了一下，觉得其实没什么难的。”教师予以肯定：“是的，勇敢迈出第一步，你会发现很多人都是愿意帮助你的。”随后，教师组织学生完成课本上的“我的求助小锦囊”填写活动。学生在教师的指导下，在课本相应位置用简单的图画或拼音写下自己学到的求助方法。教师巡视指导，重点关注那些在课堂上表现胆怯的学生，给予个别鼓励。此环节将教学方法寓于游戏之中，通过角色扮演让学生在实践中巩固求助技能。情景卡片的设计覆盖了学习、生活、安全等多维度的求助场景，既训练了学生的应对能力，又渗透了安全教育。组间互评培养了倾听和欣赏的习惯。学生的亲身体验比教师的反复说教更具教育力量。第五环节：总结提升，延伸践行（约5分钟）教师指着黑板上的爱心树板书，深情地说：“小朋友们，今天我们一起学习了‘请帮我一下吧’这个本领。当我们遇到困难的时候，不要害怕，不要害羞，要用有礼貌的话，清楚地告诉身边的人，请求他们的帮助。得到帮助后，我们要记得说‘谢谢’。同时，当别人需要我们帮助的时候，我们也要伸出温暖的小手。”教师请全体学生起立，一起做手语操“请你帮帮我”：左右手交替做出“请”的动作，再做出“谢谢”的鞠躬动作，最后双手比心。在轻松愉快的音乐中，师生共同完成手语操。课程接近尾声时，教师布置课后实践任务：“今天放学回家后，请小朋友们完成一个‘爱心小任务’。当你遇到困难的时候，试着用今天学到的本领，有礼貌地向家人或邻居求助一次。完成了的小朋友，明天来告诉老师，你请谁帮了什么忙，你是怎么说的。老师会把这些爱心小故事贴在班级的‘互助角’里。老师希望每个小朋友都能成为勇敢求助、礼貌待人的好孩子。”最后，教师以一句温暖的话结束本课：“记住，我们每个人都需要别人的帮助，也都可以帮助别人。在互相帮助中，我们会收获更多的快乐和友谊。下课！”此环节通过爱心树板书直观呈现本课的核心要点，手语操加深情感体验，课后实践任务则将课堂学习延伸至家庭生活，实现知行合一。教师的结语温暖有力，呼应了单元主题“我们在一起”，为下一课时“乐于助人”的学习埋下伏笔。五、板书设计说明本课板书采用爱心树造型。教师在黑板中央画一棵大树，树冠呈爱心形状。上课过程中，随着教学环节的推进，教师在爱心树的各个分支上依次贴上关键词卡片。树根位置贴上“遇到困难”四个字，表示困难是成长的根基；树干上贴上“请帮我一下吧”的课题；各个分支上分别贴上“有礼貌”“说清楚”“道声谢”“找对人”“不乱求”等关键词。当整棵爱心树完成后，学生能够直观地看到本课所学的全部要点。爱心树板书的寓意在于：遇到困难是正常的，而礼貌求助就像阳光雨露一样，能够让爱心之树枝繁叶茂。这一形象的板书设计既美化了课堂环境，又帮助学生形成系统化的认知结构。六、教学反思本课时的教学设计遵循“体验式学习”的理念，从学生的真实生活出发，通过童谣、故事、游戏等多种形式，引导学生认识求助的价值，学