九年级语文记叙文句段作用专题复习教学设计

九年级语文记叙文句段作用专题复习教学设计【课标依据与学情定位】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（79年级）的阅读要求中明确指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”记叙文阅读作为中考现代文阅读的必考板块，句段作用类试题占据的分值比重常年稳定在12%18%之间。从近年全国各省市中考真题来看，此类试题的考查方式已从单一的“作用”设问，演变为“结合上下文分析”“从结构或内容角度赏析”等复合型设问，对学生的文本细读能力和逻辑表达能力提出了更高要求。九年级学生经过七八年级的积累，已具备基本的文体知识，但在答题的规范性、条理性和全面性上仍有明显欠缺，常常出现“要点缺失”“角度混淆”“表述空洞”等问题。本课旨在通过系统梳理、真题解剖和变式训练，帮助学生构建完整、清晰的句段作用答题体系。一、认知铺垫：句段作用题命题规律全景图明确目标是高效复习的前提。要攻克句段作用这一题型，首先必须知晓命题人“从哪里出题”“怎样出题”“期待怎样的答案”。纵观2023年至2025年全国各地中考试卷，记叙文阅读中句段作用题的命制呈现三大稳定特征。特征之一是考查位置的固定性。命题者高度集中在三个特殊位置：文章开头部分（含首段、开篇几段）、文章中间部分（尤其是过渡段、穿插段）、文章结尾部分（含末段、结尾处的景物描写段）。这三个位置之所以高频出现，是因为它们在行文逻辑中承担的职能截然不同，能够有效检测学生对文章谋篇布局的理解层次。例如2025年江苏省苏州市卷《父亲的扁担》第16题：“文章第③段写村里其他人家用扁担挑粮的情景，有何作用？”此题考查的即为中间穿插段的作用。特征之二是设问角度的综合性。单纯的“这个段落有什么作用”式提问已不多见，取而代之的是“请简要分析第×段在文中的作用”“结合全文，说说第×段中景物描写的作用”“文章结尾段能否删去？请说明理由”等融合了判断、分析与评价的高阶设问。这种变化提醒复习时要引导学生建立“结构+内容+情感+读者”四位一体的思维框架。特征之三是答案要点的层次性。阅卷标准中普遍要求考生分角度作答，每个角度须有清晰的术语和与文本紧密结合的分析，仅罗列术语而无文本依据的作答通常只能得到一半左右的分数。这要求学生在平时训练中养成“术语+文本例证+效果分析”的完整作答习惯。二、核心突破：句段作用多维分析路径分解学习活动的核心环节应落在对三类不同位置句段作用的具体分解上。教师需以经典课文和中考真题为双翼，引领学生完成从感性认知到理性建模的跨越。（一）开篇句段的四重作用开篇文字如同一座建筑的玄关，既承接外部世界的过渡，又为内部空间的展开奠定基调。其作用绝非单一，应当从以下四个层面逐条解剖。结构层面，开篇段落最常见的作用是总领全文、引出下文、为后文作铺垫或埋下伏笔。例如朱自清《背影》开头那句“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，短短一句便定了全文叙事的基调，同时点明写作对象和情感聚焦点。但在实际答题时，很多学生只写出“总领全文”四字便收笔，缺少“引出下文对两次背影的回忆”这样具体的结构性说明。内容层面，开篇段落承担着交代背景、渲染气氛、定下情感基调或多重对比勾连的任务。如2024年四川省成都市卷《老屋的槐树》开篇：“槐树开花了，满院子都是清甜的香气，可老屋里再也没有了外婆的身影。”这段文字通过花香与空寂的对比，既交代了故事发生的时间背景，又以乐景衬哀情的方式，为全文定下了怀念与感伤的情感基调。表达效果层面，特殊句式或独句成段的开篇，常具有设置悬念、吸引读者阅读兴趣的作用。诸如以倒叙开篇的《一件小事》，用“我从乡下跑到京城里，一转眼已经六年了”开篇，其间隐含着时间跨度带来的朦胧感，引诱读者追问“其间耳闻目睹的所谓国家大事算起来也很不少”究竟为何。人物形象层面，部分开篇段落直接通过外貌、语言、动作等描写勾勒主要人物形象，为后文人物性格的展开提供支点。在明确四重作用后，应引导学生归纳出开篇句段作用的记忆口诀：结构定基调，内容交背景，效果引兴趣，人物树初型。四者交织，构成了完整的开篇作用分析矩阵。（二）中间句段的三大枢纽职能文章中间部分之所以迷人，恰恰在于它处于动态的文本进程中。中间句段往往不是孤立存在的，它既是前文的延续，又是后文的起点。其作用应从三个维度理解。过渡衔接职能是中间段落的立身之本。一段承上启下的文字，往往在结构上以“不仅……而且……”“然而”“可是”等连接词或重复前文末句、引出后文首句的关键词来勾连上下。2023年山东省青岛市卷《运河上的船工》第14题考查的就是“文章第⑥段在现代生活和往昔回忆之间切换，请分析其作用”，参考答案中核心要点即“承上启下，由眼前的运河景象过渡到对祖父船工生涯的回忆”。判定过渡段时应同时亮出“承接上文……”“引出下文……”两个结构动作。补充深化职能，指中间段落在内容上对前文所述的人、事、景进行补充性说明或深化性阐释。如2025年广东省广州市卷《花街》中，在描写花街热闹场景后插入一段“花街的来历”的文字，这段插叙的作用便是丰富文章内容、加深读者对花街历史底蕴的认识，并使行文曲折多变。对比衬托职能，即通过一段与前后内容形成对照的文字，让描写对象更加鲜明突出。2024年浙江省杭州市卷第15题：“文章第⑧段描写了北方雪景的壮阔，与南方雪的细腻形成鲜明对比，请结合全文分析其作用。”考生在作答时须明确指出双重效果：结构上，插入不同的场景描写使文章节奏出现起伏；内容上，突出了南方雪的独特韵味，也深情表达了作者追忆家乡的柔婉之心。为了便于学生记忆和运用，中间句段作用可用“承接、补充、对比”三词概括，并在每个词后追问一个细节问题：承接什么？补充何事？对比双方各自怎样？（三）结尾句段的多种收束功能一切阅读经验的积累，在解答结尾段作用时都面临集中爆发。结尾句段作用通常呈现为收束全文、深化升华、呼应开篇、引发深思等几大维度。收束全文是最直观的结构作用。无论是叙述了一个完整的故事还是描绘了一幅完整的画面，结尾段都要给读者一个交代。但单说“总结全文”太过干瘪，优秀的答案会这样表述：“总结全文，将上文所叙的三件往事连缀在一起，形成一个完整的行踪轨迹。”深化升华是结尾段最具重量的一种作用，它往往将文章中叙述的具体情事上升到哲理或精神层面。如2025年北京市卷《北方的河》末段：“一条河的真正流域，并不在于它流经的土地，而在于它在人心上冲刷出的河谷。”此处将具体河流提升至精神层面，深化了文章关于滋养与塑造的宏大主题。呼应开篇是记叙文最常见的闭合手段，又是检验学生对文章整体结构感知的试金石。答题时须明确写出“与开头的××相呼应，使文章结构严谨、首尾圆合”。若开篇设下悬念，则结尾要回答“释悬”；若开篇景物描写，则结尾也要出现相应的景物变化。引发深思是结尾段隐藏分值较高的作用类型，通常以反问句、哲理句、留白句呈现。2024年湖北省武汉市卷《手写的信》末段：“那些字迹终会褪色，可是当我们再次触碰信纸的质地，那一瞬间竟觉得比任何屏幕都亮。”设问为“分析末段作用”，得分点中便包含了“以含蓄的笔法启发读者思考数字时代书信的独特价值，留下回味的空间”。这三类位置的句段作用可归纳为一张简表展示给学生，以便头脑中形成结构化图式：┌──────────┬──────────────────────────────┐│位置│作用维度矩阵│├──────────┼──────────────────────────────┤│开篇段│总领全文·引出下文·铺垫伏笔·│││渲染气氛·奠定基调·设置悬念│├──────────┼──────────────────────────────┤│中间段│承上启下·补充深化·对比衬托·│││调整节奏·丰富内容·推动情节│├──────────┼──────────────────────────────┤│结尾段│收束全文·深化主题·呼应开篇·│││引发思考·定格画面·余韵悠长│└──────────┴──────────────────────────────┘三、答题建模：三步结构化答题策略训练有了分析路径，还需要将分析结果稳定地转化为得分要素。笔者结合多年阅卷经验，将句段作用题的作答流程凝练为“三步定位答题法”，此法已在多届毕业班中验证有效。第一步，定位。判断该句段出现在文章的哪个部位，是首段、尾段还是中间段；再判断该句段是叙事、描写、议论还是抒情；若为描写，进一步判断是环境描写、人物描写还是场面描写。此步骤决定了后续思考的着眼点，若定位错误，则所有分析皆会偏离。第二步，定向。在“结构”“内容”“表达效果”“读者体验”四个方向中逐一扫描，将可以落笔的角度圈画出来。结构方向追问：它和上下文是什么衔接关系？有没有伏笔照应？内容方向追问：它告诉了读者什么？与中心思想相关联了吗？表达效果方向追问：有没有运用修辞名称可以点出？句式上有没有特殊性？读者体验方向追问：它让读者产生了何种感受或起到了什么心理效果？第三步，定点。将上一步筛选出的有效角度，结合文本中的具体词句进行论证。以2023年吉林省卷《一双布鞋》第17题为例，文末有一段：“鞋底的花是娘就着油灯纳的，针脚密密麻麻，像极了天上那些星星。”完整答案应呈现为：内容上，写出娘亲手纳鞋底的画面，饱含深情，突出娘对我的爱；结构上，与前文“我嫌布鞋土气”形成对比，深化了作者对母爱的理解与愧疚；表达效果上，巧用比喻，将针脚比作星星，温馨动人，令人回味。为了让学生在实际作答中有章可循，可以将完整作答格式归纳为“内容概括＋作用点明＋结合文本＋效果总结”的四要素句式。具体来说：先用一句话概括该句段写了什么内容；接着明确从结构或内容（或情感）的角度指出其作用；然后摘引或概括文中与之关联的关键信息加以佐证；最后用一句收束语说明这种作用带来的整体效果。需要特别提醒的是，不少学生在书写时将“结构作用”与“内容作用”混为一谈，用一句含糊其辞的回答草草了事，这往往是丢掉一半分值的最大原因。四、典例精析：全国中考真题完整解剖理论建模之后，必须进入真题现场进行高强度思维演练。选取两道具有代表性的真题，带领学生完整经历“审题—定位—建构—组织—书写”的全过程。例题一（2024年安徽省卷）第20题：“文章开头一段写道：‘我始终记得那个夏天，记得那条河，记得河边那个沉默的老人。’请分析这段话的作用。”审题思路：明确考查对象为“开头段”，设问关键词为“作用”，没有限定角度，故需从结构、内容、表达效果等维度进行全面扫描。细读该段，发现其出现在全文起始处，三个“记得”构成排比句式，具有强调和抒情的作用。进一步观察前文是否有与后文关联的线索性词语——“那条河”与“那个老人”明显是后文叙事的两条主线。作答成形：结构上，开篇点题，总领全文，引出下文对夏日河流边祖孙往事的回忆；内容上，奠定全文深情怀念的基调，交代了故事的两个核心对象；表达效果上，运用排比句式，增强了语言的气势和节奏感，同时三个“记得”连用也暗中透露出这段记忆的恒久和深刻，激发了读者的阅读兴趣。例题二（2025年湖南省长沙市卷）第21题：“文章第⑨段描写了小镇清晨升起的炊烟，这段描写在文中起到什么作用？请从结构和内容两方面简要分析。”审题思路：设问限定“结构”与“内容”两个维度，并且明确锁定中间段落。该段描写位于叙述主人公在经历冲突、即将离家远行的高潮之后，青年心中情绪即将爆发之前。该段在位置上的特殊性提示了“调整叙事节奏”的潜在职能。作答成形：结构上，采用插叙手法，为下文主人公的情绪爆发和思想转变作了缓冲和蓄势，使文章叙事节奏张弛有度；内容上，以宁静温馨的炊烟景象与上文激烈的人物冲突形成鲜明对比，一方面表现出家乡风物对主人公的眷恋与召唤，另一方面衬托出主人公内心正经历的激烈挣扎，为下文的决断奠定了情感基础；同时，该段描写也象征着平凡日常的安稳，与即将远行的未知形成对照，深化了文章关于成长和扎根的思考。通过两道例题的完整解剖，学生应能直观感受到答题的层次感与严谨性。每一条答案，都严格遵循“术语+文本截取+效果说明”的公式。五、实战升格：变式训练与常见失分点矫正真知识只有在运用中才能化为真能力。本环节设置三个层次的变式训练，每一步都配备即时评价与矫正指导。基础模仿层。呈现一篇课外短文《故乡的渡口》，要求学生分析开篇句“渡口老了，像一位蹲在河边打盹的老人”的作用。此题直接运用上述模型进行标注式回答，限时五分钟。训练目的一是检验学生对拟人修辞的表达效果是否能自觉进入答题视野，二是检验学生是否能在结构上点明“引出下文对渡口往事的回忆”。能力迁移层。展示一篇经过删改的记叙文，将其中关键过渡段的三个不同版本呈现给学生，要求学生判断哪一处删改削弱了句段作用，并陈述理由。这一层训练直指中考新趋势中出现的“比较评析”类试题，要求学生不仅能分析原文的作用，还要能评估修改后的影响。例如原文过渡段为：“然而母亲并不知晓这一切。第二天清早，她又照常为我煮好了一碗荷包蛋。”改动版为：“母亲第二天又为我煮了一碗荷包蛋。”学生需指出删去“然而……知晓这一切”后，过渡段所承载的心理转折作用不复存在，前后情绪断裂，原先由信息落差制造的张力被消除。综合创生层。给出一个情境：请学生为提供的文章《深夜的灯光》补写一个结尾段，要求具有三种以上结尾作用，并附上自己的作用分析。此类开放题的设置，旨在激活学生从“阅读者”向“写作者”的视角切换，在创作过程中深化对句段作用的理解。在训练过程中，教师须集中矫正三类高频失分现象。第一类是术语错位，将“承上启下”安放在未承