统编版小学语文四年级下册第一单元《四时田园杂兴（其二十五）》教学设计

统编版小学语文四年级下册第一单元《四时田园杂兴（其二十五）》教学设计教材分析与单元定位统编版四年级下册第一单元以“乡土生活”为人文主题，以“了解乡土生活，体会作者情感”为语文要素。单元导语明确指出：“乡土是我们赖以生存的根基，乡土生活是我们童年最美好的记忆。”本单元编排《乡下人家》《古诗词三首》《天窗》《琥珀的颜色》四篇课文，层层递进，从散文到古诗，再到记叙文，引导学生透过文字画面，感受乡土气息，体味作者深情。《四时田园杂兴（其二十五）》选自南宋诗人范成大同名长诗组诗第六十首中的第二十五首。全诗六十首，按四季次第编排，绘就一幅宏大的江南田园生活画卷。此诗选入教材，旨在让学生通过朗读、想象、品析重点词语，走进诗境，见到诗人，见到江南初夏田园忙碌而和谐的劳动场景，感受劳动人民的勤劳智慧与生活情趣，厚植家国情怀的根基。作为单元首诗，它承担着“破冰”古诗教学、建立“读懂古诗方法”的示范任务，教学设计须着力于“法”的传授与“情”的浸润。学情分析与核心素养目标四年级学生已具备两年半的古诗积累与初步赏析经验，能借助注释自主疏通文意，但面对描写特定农事活动（如“耕”“秧”“插秧”）的古诗，往往因缺乏生活经验而停留在“知其然不知其所以然”的表层理解。学生思维正由形象思维向抽象思维过渡，乐于动手、合作、表现，但自主探究的深度与广度尚待拓展。基于课标“正确、流利、有感情地朗读课文”“借助注释、工具书读懂古诗文大意”“想象古诗描写的景物情景，体会作者表达的思想感情”及“积累150首左右优秀古诗文”要求，结合单元语文要素，确立本课核心素养目标：1.语言建构与运用：正确、流利、有节奏地朗读古诗；借助注释、插图、资料疏通诗意，积累“梅子黄时”“稻花香里”“鸣”等词语，会背会写本首古诗。2.思维发展与提升：通过“绘诗境、析诗意、悟诗情”过程，学会“读注解、看画面、查资料、联生活”理解古诗的一般方法；想象初夏江南田园劳动画面，体会诗人对农民劳动的赞美与同情，对乡土生活的热爱。3.审美鉴赏与创造：感受“昼出耕田夜绩麻”劳动场景的动静结合、声色兼备之美；品味“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”天真烂漫、张力十足的意趣之美。4.文化传承与践行：理解“粒粒皆辛苦”的农耕文明内核，传承勤劳节俭、热爱生活的中华传统美德。教学重点：朗读感悟诗境，想象重现劳动场景，体会诗人情感。教学难点：理解“插秧”“绩麻”等农事细节与劳动强度；体会“小儿无赖”处的反衬手法与深层情感。教学资源与环境准备教师端：制作包含范成大生平、宋代农耕图谱（《耕织图》局部）、江南水乡实景视频、插秧动作分解图、多版本朗读音频的多媒体课件；准备“稻穗”“莲蓬”“麻线”“农具模型”实物展示台。学生端：课前完成“调查一种家乡农作物的种植过程”“采访长辈童年劳动趣事”两项实践作业；准备好《古诗词大字帖》、绘画工具、便利贴。教学过程设计一、情境导入，激活乡土记忆（约8分钟）1.音画开篇，引入主题。播放江南水乡航拍视频：白墙黛瓦、河港纵横、绿水青山。配乐《渔舟唱晚》片段。师：同学们，眼前这片土地，有着一个动人的名字——江南。范成大，南宋大诗人，一生仕途坎坷，晚年归隐石湖，心却系着这片土地上的百姓。他用二十年时间，写下六十首《四时田园杂兴》，绘就一幅流动的“清明上河图”。今天，我们就走进第二十五首，去寻访那个初夏的午后。2.作业展示，搭建脚手。师：课前我布置了两项“田野作业”。谁来分享你调查的家乡农作物种植过程？生1（展示调查报告）：我调查了水稻。浸种、催芽、播种、育秧、整田、插秧、田间管理、收割……最累是插秧，弯腰泡在泥水里一整天。生2（分享访谈录）：我奶奶小时候夏天要帮大人“绩麻”，晚上点着油灯搓线，手指都磨出老茧。师（板书关键词：插秧、绩麻、弯腰、泡泥水、磨老茧）：这些真实的生活经验，就是我们读懂古诗的“钥匙”。请打开课本第2页，让我们一起走进八百年前的江南初夏。二、读准字音，疏通诗意，立起诗境骨架（约12分钟）1.自由朗读，标注停顿。要求：借助课后注释，读准字音，圈画生字，用“/”标注朗读停顿，读出节奏。重点正音：梅子黄时（huángshí）日日（rìrì）风熟（shú）稻花香里（lǐ）说（shuō）丰年；昼（zhòu）出耕田夜绩（jì）麻，村庄儿女各当家；童孙（sūn）未解供耕织，也傍（bàng）桑阴学种瓜；最喜（zuìxǐ）小儿无赖（wúlài），溪头卧剥（bō）莲蓬。2.“接力赛”读，正音正调。分组接力读，师生互评，重点纠正“绩”“卧”“剥”“赖”等字音，及“梅子黄时/日日风熟”“稻花香里/说丰年”长短句节奏。3.借注释绘意，梳理四句诗意。师：古诗言简意赅，读懂关键在“借注”。请打开课本，利用课后注释，用自己的话说说每句诗的意思。生1：第一句，“梅子黄时日日风熟，稻花香里说丰年。”意思是：梅子发黄的时节，天天有风吹熟了麦子；稻花飘香的时候，人们纷纷预说着丰收年景。师（追问）：什么时候？什么景？什么人？什么事？——“梅子黄时”点明初夏时令，“稻花香里”点出晚秋收获，一首诗跨越三季，以“熟”引“香”，以“香”兆“丰”，写出了农民对丰收的盼望。生2：第二句，“昼出耕田夜绩麻，村庄儿女各当家。”白天下地耕田，晚上搓麻织布，村庄里男女老少各尽其责，各当家务。师（板书：昼出/夜绩，耕田/绩麻，男/女，各当家）：对仗工整。“昼出”对“夜绩”，“耕田”对“绩麻”，写出了劳动的“全天候”与分工的“全家动”。生3：第三、四句，“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”儿童孙辈还不懂得从事耕种织造，也在桑树荫下学着种瓜。最可爱的是顽皮的小儿，躺在溪头剥莲蓬吃。师：注意“未解”“也傍”“学”字，写出了儿童“模仿成人”的可爱；“最喜”“无赖”“卧剥”更是神来之笔，后文我们细细品味。4.齐读全诗，初步感知“忙”与“闲”、“苦”与“乐”的张力。三、深入诗境，三维重构劳动场景（约22分钟）核心策略：以“绘”为媒，以“演”为桥，以“查”为基，完成从文本到心境的迁移。环节一：绘“全家总动员”图——见劳动之苦、责任之重（聚焦第二句）1.发布任务：请同学们合作绘制《江南农家夏日昼夜劳作图》。要求：画面要有人物、动作、工具、场景、时间标识；人物要有神态、汗水、对话。2.分组合作，教师巡视引导。重点提示：——查资料：翻阅《宋代耕织图》，观察“耕田”体态（弯腰、扶犁、踏泥）与“绩麻”姿势（坐纺车、搓线、理麻）。——联生活：结合课前调查“插秧弯腰”“搓线磨手”，在画面上标注“汗水浸湿衣背”“指尖磨破皮”的细节。——补细节：昼景有烈日、汗水、犁、秧苗、稻田；夜景有油灯、纺车、麻线、蚊帐、困倦的眼神。3.画中谈，诗中悟。各组派代表上台“解说画作”。生A：我们画了爷爷在田里插秧，腰弯成了虾米，汗水滴在秧苗上。奶奶在灯下绩麻，线断了好几次，手指头全是刺。师（深情接语）：范成大只用八个字“昼出耕田夜绩麻”，你们却画出了血肉之躯的酸痛。这就是“各当家”啊！男女老少，无一闲人。这哪里是“当家”，分明是“扛家”！齐读第二句，读出沉甸甸的责任，读出昼夜不息的节奏。环节二：演“童孙学种瓜”剧——见传承之真、童趣之浓（聚焦第三句）4.情境创设：桑树荫下，午后知了叫。大人去田里了，留下几个“童孙”。5.分角色排练（3分钟）：旁白、大哥哥、二妹妹、小弟弟。6.课堂汇演。生B（扮大哥哥，拿树枝当锄头）：妹妹，你看大人咋锄地？脚踩锄头，手推把，土翻过来……我来试！生C（扮二妹妹，学撒种）：哥，种瓜得浅，一寸深，一寸浅，覆土要薄……我学会了！生D（扮小弟弟，蹲在地上拨弄泥土）：我也种！我种糖葫芦树！全班哄笑。师（适时点拨）：笑声里藏着什么？“未解供耕织”却“也傍桑阴学种瓜”，一个“也”字，一个“学”字。孩子们不懂生计之艰，却懂得模仿大人的担当。这稚嫩的动作，是文明传承最动人的萌芽。男生读“童孙未解供耕织”，女生读“也傍桑阴学种瓜”，读出童稚与担当的反差美。环节三：品“小儿无赖”趣——见天真之美、生活之甜（聚焦第四句）7.词语精讲：“无赖”二字是全诗诗眼，亦是教学难点。师：古语今义不同。现代汉语“无赖”指流氓、无赖汉。古义查阅《宋史·范成大传》及朱熹注：“无赖，犹言顽皮、不守规矩、任性自在。”展示对比表格：|维度|现代词义|古诗词义（本诗语境）|情感色彩||:|:|:|:||无赖|贬义：流氓、恶棍、不务正业|褒义/中性：顽皮可爱、不拘礼法、天真烂漫、自由自在|诗人深爱、羡慕、解脱|8.动作还原“卧剥莲蓬”。师：拿出课前准备的莲蓬。请同学们模仿“卧剥”动作：躺下、抱莲蓬、剥籽、送入口。（学生纷纷趴在桌上或躺在椅子上模仿，现场发出“咔嚓、咔嚓”剥莲子声，有人咬一口甜笑。）师：这一刻，你们就是诗里的“小儿”。没有“昼出耕田”的累，没有“夜绩麻”的苦，没有“学种瓜”的拘谨。只有溪水潺潺，桑荫斑驳，莲子清甜，彻底的松弛。追问：诗人为何“最喜”？生：因为小儿无忧无虑，是家里唯一的“闲人”，也是诗人羡慕的“自由人”。师：正是。范成大一生忧国忧民，仕途险恶。看到这孩子，他看到了劳动间隙的生机、生命原本的样子、被战争与徭役挤压却依然顽强生长的希望。“最喜”二字，读出了诗人对童真的护佑，对百姓安宁的深切希冀。9.朗读升华：分角色赛读（旁白/诗人/小儿），读出“最喜”的宠溺音调，读出“卧剥”的从容节奏。四、融会贯通，整体感悟诗情画意（约8分钟）1.诗境拼图，宏观把控。师：让我们把四幅画拼成长卷：第一幅：时空大景——梅黄稻香，丰年在望（背景底色）；第二幅：昼夜长卷——男耕女织，全家总动员（主旋律）；第三幅：桑荫小景——童孙学种，薪火相传（希望苗）；第四幅：溪头特写——无赖卧剥，天真烂漫（点睛笔）。2.导学“三读”法：读画面：闭眼，脑海浮现长卷；读节奏：疏密有致，动静交替；读深情：忧国忧民，大爱无声。3.齐声诵读，全班背诵，力求人人过关。五、拓展延伸，树立大单元任务观（约5分钟）1.单元内迁移：预习单元内另两首古诗《四时田园杂兴（其三十一）》《梅子黄时日日晴》，运用本课“四步法”（查资料、看图绘、演动作、品词情）自主学习，完成《古诗词自主学习单》。2.单元外延伸：①亲子共读：推荐范成大《四时田园杂兴》其余名篇（如其七、其十二、其三十一），家长签名打卡。②田野写生：周末去郊区农田/公园绿地，选一处景物，仿照“最喜小儿无赖”句式，写一首“现代杂兴诗”或画一幅“我眼中的田园”，配上诗意标题。③跨学科实践：联系科学《植物的生长》单元，种植一盆水稻或豆芽，记录观察日记；联系美术，绘制《我的丰收梦》主题画。教学反思与专业成长记录本课尝试将“语文要素”显性化为可操作的“学习任务群”，将“核心素养”落地为看得见的“学生行为表现”。在实施中，有三点体会值得沉淀：一、“生活经验”是古诗教学的“活水源”。课前布置的“调查农事、访谈长辈”非走形式，实为学生理解“耕田绩麻”劳动强度的认知锚点。若无泥土气息的预铺垫，“昼出耕田夜绩麻”永远只是八个生字。后续教学中，须常态化推进“走出教室的语文课”，让文本在生活中生根。二、“多模态呈现”是深度理解的“加速器”。绘图、剧演、实物剥莲蓬、查阅《耕织图》，调动了视觉、听觉、动觉、触觉多通道。特别是“卧剥莲蓬”的实物体验，将“无赖”的古今义辨析、情感的深层解读，从抽象讲解转化为具身认知。未来应进一步探索戏剧教育、绘本创作、数字化故事