2026年福建特殊教育高级教师评审真题（附答案）

2026年福建特殊教育高级教师评审真题（附答案）一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中，只有一项是最符合题目要求的，请将其代码填涂在答题卡上。）1.根据《残疾人教育条例》（2017年修订），我国特殊教育发展的总体方针是（）。A.以特殊学校为骨干，以随班就读为主体B.坚持融合教育理念，全面推进全纳教育C.普特结合，以普通学校随班就读为主体、特殊教育学校为骨干、送教上门为补充D.特殊教育学校为主，普通学校为辅答案：C解析：《残疾人教育条例》明确规定，残疾人教育应当提高教育质量，积极推进融合教育，根据残疾人的残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，优先采取普通教育方式。总体格局为“以普通学校随班就读为主体、特殊教育学校为骨干、送教上门为补充”。2.在智力障碍儿童的诊断与评估中，通常采用的智力测验工具是（）。A.韦氏儿童智力量表（WISC-IV）B.瑞文标准推理测验C.丹佛发育筛选测验（DDST）D.皮博迪图片词汇测验（PPVT）答案：A解析：韦氏儿童智力量表（WISC-IV）是目前国际和国内临床与教育领域评估儿童智力水平应用最广泛的个别化测验工具，适用于6-16岁儿童，能提供总智商及言语理解、知觉推理、工作记忆、加工速度四个指数，是智力障碍诊断的核心工具之一。瑞文测验属于团体施测的推理测验，DDST为筛查工具，PPVT为单项词汇能力测验。3.根据《特殊教育教师专业标准（试行）》（教育部2015年印发），特殊教育教师应具备的首要专业理念与师德是（）。A.精通多门学科知识B.平等对待每一个学生，尊重个体差异C.掌握现代教育技术手段D.具备较强的科研能力答案：B解析：《特殊教育教师专业标准（试行）》在“专业理念与师德”维度中，将“对学生抱以积极期望，尊重个体差异，平等对待每一个学生”列为首要要求，强调师德为先、学生为本。4.对于自闭症谱系障碍（ASD）儿童，目前国际上公认循证实践支持度最高的干预方法是（）。A.感觉统合训练B.应用行为分析（ABA）C.音乐治疗D.动物辅助治疗答案：B解析：应用行为分析（ABA）及其衍生技术（如DTT回合式教学、PRT关键反应训练等）拥有最充分的循证研究支持，被美国国家自闭症中心（NAC）等权威机构列为成熟有效的干预方法。感觉统合训练、音乐治疗等虽有应用，但证据等级相对较低。5.在个别化教育计划（IEP）中，“当前学业成就与功能表现”部分的主要内容不包括（）。A.学生各科学习成绩现状B.学生认知能力、沟通能力评估结果C.学生家庭经济收入状况D.学生社会适应与情绪行为表现答案：C解析：IEP中“当前学业成就与功能表现”描述的是学生学业水平与各项功能（认知、沟通、运动、社会情感、适应行为等）的现状，家庭经济状况不属于IEP核心内容，但可能作为背景信息在其它档案中体现。6.在融合教育环境中，最有利于听力障碍学生课堂参与的支持策略是（）。A.安排学生坐在教室最后一排B.教师授课时面向黑板，提高音量C.采用FM调频助听系统，并配合视觉提示（如板书、PPT、手语翻译）D.安排听障学生单独在资源教室自习答案：C解析：FM调频系统可有效降低背景噪声和距离对助听器/人工耳蜗拾音的影响，结合视觉通道的多模态信息呈现，是融合课堂中听障学生有效参与的关键支持。7.下列哪一项属于功能性行为评估（FBA）的核心步骤？（）A.对学生进行智力测验B.通过访谈、观察等方法确定问题行为的功能（获得实物、获得关注、逃避、感官刺激）C.对学生进行医学检查D.直接制定惩罚措施答案：B解析：功能性行为评估的核心在于通过间接评估（访谈、量表）和直接观察（A-B-C记录）收集数据，分析行为前因和后果，进而假设并验证问题行为的功能，为制定积极行为支持计划提供依据。8.根据我国《义务教育课程方案（2022年版）》及各学科课程标准，特殊教育学校课程设置的原则是（）。A.与普通学校完全一致B.开足开齐规定课程，同时根据残疾学生特点开设康复类课程C.只开设生活适应和劳动技能课程D.以康复训练替代文化课程答案：B解析：特殊教育学校课程方案要求全面落实国家课程方案，开足开齐国家规定课程，同时结合学生障碍类型和身心特点，开设沟通与交往、感觉统合训练、运动康复等补偿性课程，体现“普特融合、康教结合”。9.在盲校低视力学生的教学中，下列哪项属于助视器的正确使用指导？（）A.要求学生一律使用盲文教材B.指导学生根据任务距离选择合适的助视器（如望远镜看远、放大镜看近），并训练注视与扫读技巧C.限制学生使用电子设备D.要求学生仅通过听觉获取信息答案：B解析：低视力学生应根据不同视觉任务（看远、看近）选用不同类型和倍率的助视器，并进行系统的视觉功能训练（注视、追踪、扫读等），是低视力教育的核心内容。10.下列关于注意缺陷/多动障碍（ADHD）儿童教育干预的说法，最恰当的是（）。A.ADHD儿童智力低下，应降低学业要求B.干预应以药物治疗为主，教育管理为辅C.应采取行为管理、学业支持与环境调整相结合的综合干预策略，必要时配合药物治疗D.ADHD儿童长大后症状自动消失，无需干预答案：C解析：ADHD的循证干预包括家长培训、行为管理、学业支持、课堂环境调整等非药物干预，中重度患者需结合药物治疗。ADHD儿童智力通常正常，但执行功能受损影响学业表现。约30%-50%症状可持续至成年。11.在特殊教育学校，对中重度智力障碍学生进行生活自理能力训练时，最适宜采用的教学方法是（）。A.讲授法B.任务分析法（将复杂技能分解为小步骤，逐步教学并串联）C.讨论法D.自学辅导法答案：B解析：任务分析法（TaskAnalysis）将刷牙、穿衣等复杂生活技能分解为细小的可操作步骤，采用顺向/逆向链锁法逐步教授，是中重度障碍学生习得生活技能的核心教学策略。12.根据《福建省“十四五”特殊教育发展提升行动实施方案》，到2025年，福建省适龄残疾儿童少年义务教育入学率要达到（）。A.95%以上B.97%以上C.99%以上D.100%答案：C解析：根据该方案目标，到2025年实现适龄残疾儿童少年义务教育入学率达到99%以上，并实现送教上门学生学籍管理规范化。13.在特殊教育的语境中，“最少限制环境”（LRE）原则的核心含义是（）。A.残疾学生必须在普通班级接受教育B.残疾学生应尽可能在接近普通教育环境、与普通同伴共同学习的安置方式中接受教育，同时获得必要支持C.残疾学生应集中安置在特殊教育学校以便管理D.限制残疾学生参与课外活动以保障安全答案：B解析：LRE原则强调安置的连续性和个别化，在保证教育质量的前提下，尽可能减少对残疾学生与普通同伴隔离的程度，并非一律要求随班就读，也非一律要求特殊学校。14.下列对“融合教育”理念的理解，最准确的是（）。A.将特殊学生“放入”普通班级即完成融合B.融合教育强调学校文化、政策与实践的变革，保障所有学生（包括残障学生）的充分参与、获得归属感并取得学业成功C.融合教育仅针对轻度障碍学生D.融合教育是特殊教育学校的内部改革答案：B解析：融合教育不仅是物理空间的“随班”，更强调学校作为整体进行文化、课程、教学、评价的变革，提供合理便利与差异化支持，确保每个学生（不论障碍类别和程度）获得平等而高质量的教育机会，即“进得来、留得住、学得好”。15.对于脑瘫（脑性瘫痪）学生，在班级环境中最关键的无障碍调整是（）。A.提供更大面积的课桌B.确保教室通道宽度满足轮椅通行，调整课桌椅高度，提供必要的姿势支撑辅具，并合理安排座位便于参与活动C.安排专人全程陪同，不参与集体活动D.仅需将教材放大打印答案：B解析：脑瘫学生常伴有运动障碍和姿势异常，教室物理环境的无障碍改造（通道、桌椅高度、辅具配置）是保障其参与教育活动的先决条件。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题列出的四个备选项中，至少有两项是符合题目要求的，请将其代码填涂在答题卡上。多选、少选、错选均不得分。）16.下列属于特殊教育学校“送教上门”服务规范要求的有（）。A.送教对象为确实不能到校就读的重度残疾儿童少年B.送教服务应纳入学校统一管理，制定个别化教育计划C.每次送教时间不作任何规定，由教师自行决定D.送教上门可采取多种形式，包括线下入户和线上远程教学答案：ABD解析：根据教育部及福建省相关文件，送教上门对象为经评估确需送教的适龄重度残疾儿童少年；送教工作须纳入学籍管理，制定IEP并记录过程；服务形式可灵活多样，线上线下结合。每次送教时间有明确要求（如每学期不少于规定次数和学时），并非无规定。17.在特殊儿童评估中，动态评估相对于静态评估的优势包括（）。A.能够揭示儿童的潜在发展水平（最近发展区）B.评估过程融入教学干预，提供关于学习策略和认知过程的信息C.能准确预测儿童未来在社会中的经济收入D.有助于区分学习障碍与智力障碍答案：ABD解析：动态评估通过“测验-干预-再测验”模式，测量儿童在提示和支持下的学习潜能，弥补了静态测验仅反映已有水平的不足，可为鉴别学习障碍和智力障碍提供补充证据，但并不能预测未来经济收入。18.下列关于特殊教育教师专业发展的说法，正确的有（）。A.特殊教育教师应掌握手语、盲文等特殊沟通技能（根据所教对象）B.特殊教育教师应具备开展教育诊断、IEP制定与实施、行为干预等专业能力C.特殊教育教师无需了解普通教育课程改革D.特殊教育教师应具有团队协作能力，与家长、康复师、医生等合作答案：ABD解析：《特殊教育教师专业标准》明确要求特教教师掌握相应的特殊沟通技能、教育诊断评估能力、IEP制定实施能力及积极行为支持策略，并须了解普通课程改革以更好地实施融合教育，具备跨专业团队合作能力。19.在特殊教育学校开展职业教育，应当重点关注的方面包括（）。A.结合当地产业结构与市场需求设置专业课程B.注重学生职业道德、劳动技能与职业适应能力的培养C.仅针对轻度障碍学生，中重度学生不参与D.加强校企合作，建立实习实训基地答案：ABD解析：特殊教育学校的职业教育应面向全体残疾学生（包括中重度），根据学生能力和市场需求设置课程，强化校企合作与实习实训，提升学生就业竞争力。中重度学生同样应接受适宜的职业教育与劳动技能训练。20.下列属于特殊儿童家庭参与学校教育的主要方式的有（）。A.参与IEP会议的制定与修订B.配合学校在家庭中进行技能训练的泛化练习C.不干预学校教学，仅完成作业签字D.参与家长培训，了解相关法律与教育康复知识答案：ABD解析：家庭参与是特殊教育质量的重要保障，包括参与IEP决策、家校协同进行技能泛化、接受家长培训提升家庭教育康复能力等。仅被动完成作业签字不属于积极的家庭参与。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的填涂“A”，错误的填涂“B”。）21.根据我国现行政策，所有残疾儿童少年都必须进入特殊教育学校就读。（）答案：B解析：我国坚持“普特结合、普校为主”的原则，优先安排残疾儿童少年在普通学校随班就读，特殊教育学校主要招收中重度残疾儿童。22.智力障碍的诊断标准之一是智力功能显著低于平均水平（通常IQ<70），且伴有适应行为缺陷，两者需同时满足。（）答案：A解析：根据DSM-5和我国残疾人评定标准，智力障碍的诊断需同时满足智力缺陷和适应行为缺陷两个核心标准，起病于发育期。23.自闭症儿童都存在智力低下。（）答案：B解析：约30%-50%的自闭症儿童智力在正常范围或以上，部分儿童甚至在某些领域（如机械记忆、视觉空间）表现出超常能力。智力水平个体差异极大。24.特殊教育教师的职责仅限于学科教学，不包括康复训练。（）答案：B解析：特殊教育教师的职责包括教育与康复两方面，“康教结合”是特殊教育的重要原则，教师需将康复训练融入日常教学之中。25.对有严重自伤行为的自闭症学生，可采用适当的行为干预技术（如功能性行为评估和积极行为支持）来减少该行为。（）答案：A解析：积极行为支持（PBS）是处理挑战性行为的循证方法，通过功能评估理解行为背后的沟通意图，通过前因调整、替代行为教学和后果强化进行系统性干预。26.随班就读学生不需要制定个别化教育计划（IEP）。（）答案：B解析：随班就读学生同样需要制定IEP，且IEP是随班就读质量保障的核心文件，要求每年至少评估和修订一次。27.在特殊教育中，“缺陷补偿”原则意味着应该忽视学生的优势领域，只关注其缺陷进行训练。（）答案：B解析：缺陷补偿应建立在发挥优势的基础上，利用学生优势通道（如盲童的听觉、触觉）进行补偿，同时不忽视优势领域的培养与发展。28.资源教室是设置在普通学校内，为随班就读学生提供特殊教育支持与服务的专门场所。（）答案：A解析：资源教室是融合教育支持体系的重要组成部分，为随班就读学生提供个别辅导、康复训练和学习支持，并为教师和家长提供咨询服务。29.对于语言障碍学生，教师的职责仅仅是纠正其发音，无需关注其沟通意愿和社交参与。（）答案：B解析：语言障碍干预不仅包括语音、语义、语法的矫正，更重要的是功能性沟通能力的培养，包括沟通意愿、沟通策略和社交互动能力的提升。30.福建省特殊教育提升计划中明确要求，支持特殊教育学校向普通学校提供巡回指导服务。（）答案：A解析：该计划明确建立特殊教育学校巡回指导制度，发挥特教学校专业资源优势，为普通学校随班就读工作提供专业指导与支持。四、填空题（本大题共10空，每空2分，共20分。请将正确答案填写在答题卡上。）31.我国现行的特殊教育基本原则包括：______原则、______原则、______原则和______原则。答案：个别化、补偿性（缺陷补偿）、融合性（一体化）、发展性（潜能开发）解析：特殊教育的基本原则是特殊教育实践的基本指导思想和准则，主要包括个别化原则（因材施教）、补偿性原则（扬长避短）、融合性原则（最少限制环境）和发展性原则（以发展的眼光看待学生，注重潜能开发）。32.在个别化教育计划的组成部分中，除“当前学业成就与功能表现”外，还须包括______、______、______、______及______等核心要素。答案：可测量的年度目标与短期目标（或短期教学目标）；特殊教育与相关服务（支持服务）；普通教育课程参与说明（最少限制环境说明）；评估程序与标准（评价标准与调整）；转衔服务计划（过渡计划）解析：根据我国《残疾人教育条例》及融合教育实践要求，一份完整的IEP应包含学生现状描述、可测量的年度目标及分解的短期目标、所需特殊教育与相关服务、在普通班级的参与程度说明、目标达成评估标准与程序，以及对16岁以上学生的转衔服务规划。33.根据障碍对个体功能影响的不同程度，我国将视力障碍分为______和______两个等级。答案：盲；低视力解析：根据我国《残疾人残疾分类和分级》国家标准（GB/T26341-2010），视力障碍包括盲及低视力，盲又分为一级盲和二级盲，低视力分为一级低视力和二级低视力。34.在听觉障碍的分类中，按听力损失程度（以较好耳平均听力损失为准）划分，中度听力损失为______分贝。答案：41—60dBHL解析：根据WHO标准及我国国家标准，听力损失程度分级：轻度26—40dBHL，中度41—60dBHL，重度61—80dBHL，极重度≥81dBHL。35.特殊教育学校义务教育课程设置方案中，课程分为______、______和______三类。答案：一般性课程；康复课程（补偿性课程）；综合实践活动（活动课程）解析：特殊教育学校课程方案将课程分为一般性课程（文化基础课程）、康复课程（针对各类障碍的缺陷补偿与康复训练课程）、综合实践活动（社会实践、劳动技能、兴趣活动等）。36.孤独症谱系障碍的两大核心症状领域为：______缺陷和______缺陷。答案：社会交往与互动；兴趣狭窄与重复刻板行为解析：根据DSM-5，孤独症谱系障碍的两大核心诊断标准为：①社交沟通与社会互动持续性缺陷；②受限的、重复的行为模式、兴趣或活动。五、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。请将答案写在答题卡上。）37.简述个别化教育计划（IEP）的定义及其在特殊教育实践中的意义。答案要点：（1）定义：个别化教育计划（IEP）是依据国家法律法规要求，为每一位接受特殊教育的残疾学生制定的，针对其独特的教育需要，规定其当前发展水平、年度教学目标、所需特殊教育及相关服务、参与普通教育环境程度及评估标准的书面文件。（3分）（2）意义（7分）：①法律保障作用：IEP是落实特殊教育法律法规、保障残疾学生平等受教育权的制度性工具，是家长监督和维权的重要依据；②个别化教学的依据：IEP为教师提供精准的教学方向和内容指引，确保教学从学生实际能力出发，有的放矢；③多方合作的桥梁：IEP的制定需要学校教师、家长、康复专业人员、管理者共同参与，促进多学科团队协作，形成教育合力；④质量监控的载体：IEP中的目标与评估标准为检验教学效果提供了量化依据，有利于对教育质量进行持续监控和改进；⑤转衔与衔接保障：IEP中包含学段衔接及转衔服务规划，帮助学生顺利过渡至下一阶段学习或就业生活。38.结合融合教育理念，谈谈普通学校教师应如何为随班就读的孤独症学生提供课堂支持。答案要点：（1）环境支持（2分）：合理安排座位（减少干扰、靠近教师、便于同伴互助），提供安静角落供学生情绪调节，结构化布置教室环境，利用视觉提示（日程表、图卡、规则图示）。（2）教学支持（3分）：①简化指令，一次只给一个或两个步骤；②利用视觉支持（流程图、思维导图、示范视频）；③将抽象概念具体化；④提供选择机会（有限选项）增强参与感；⑤根据学生兴趣设计学习任务；⑥允许使用辅助沟通工具（图片交换系统、沟通APP）。（3）社交与情绪支持（3分）：①利用社交故事教授恰当的社交技能；②安排“同伴伙伴”提供社交示范和自然支持；③建立情绪识别与自我调节策略（如情绪图卡、冷静角、深呼吸训练）；④预防和应对行为问题：识别前兆，采用功能性行为评估方法，实施积极行为支持。（4）家校合作与专业支持（2分）：与特教资源教师、巡回指导教师保持沟通协作，定期与家长交流，确保学校与家庭干预策略的一致性。39.简述特殊教育学校开展“医教结合”的实践路径与注意事项。答案要点：（1）实践路径（6分）：①建立跨专业团队：组建由特教教师、康复治疗师（物理、作业、言语）、心理咨询师、校医等组成的工作团队，共同参与学生评估与IEP制定；②将康复训练融入日常教学：将大运动、精细动作、言语矫治、感觉统合等训练内容嵌入课堂活动和课间，实现“康教一体”；③完善评估机制：入学时进行教育评估与医学检查相结合的综合评估，制定个别化康复与教育方案，定期进行阶段性评估调整；④构建家校协同康复模式：指导家长掌握基本的家庭康复知识与技能，在家庭环境中开展延伸训练。（2）注意事项（4分）：①正确处理“医”与“教”的关系：康复训练是教育支持的手段而非全部目标，防止以康复替代教育，忽略文化知识和生活技能的教学；②遵循教育规律：所有干预都应以促进学生的整体发展为核心，不能将学生视为“病人”而忽视其学习者身份；③防范过度医疗化：避免不必要的医学检查和治疗，尊重学生身心特点；④规范专业人员资质：康复服务应由具备相应资质的人员提供，教师应在专业指导下配合实施。40.试分析特殊教育学校教师开展教育科研的意义与基本方法。答案要点：（1）意义（4分）：①促进教师专业成长：通过研究深入理解学生特点与教育规律，提升专业判断力和实践智慧；②提高教育质量：针对教育教学中的真问题开展研究，有助于改进教学策略，提升个别化教育质量；③推动学科发展：特殊教育领域仍有许多未解难题，一线教师的实践研究可为理论发展提供丰富的事实依据；④增强职业认同：研究型教师能从经验中提炼规律，获得更高的职业成就感和专业自主性。（2）基本方法（6分）：①行动研究：教师在实际教学情境中发现问题—制定方案—实施干预—观察反思—调整再实践，是最适合一线教师的研究范式；②个案研究法：对典型学生进行长期、系统、深入的跟踪研究，详细记录教育干预过程与效果，积累个体化干预证据；③课堂观察法：运用结构化观察工具对课堂互动、学生行为、教学策略有效性进行系统记录和分析；④叙事研究法：通过教育日志、教学反思等叙事形式，呈现教育实践的丰富性与复杂性，建构实践知识；⑤实验研究法（单一被试设计）：运用A-B-A-B等单一被试实验设计验证教学干预或行为干预方案的科学性和有效性；⑥调查研究法：运用问卷、访谈等方法调查某一类特殊需要学生的现状需求，为教育决策提供依据。六、案例分析题（本大题共2小题，第41题15分，第42题20分，共35分。请将答案写在答题卡上。）41.案例材料：小宇，男，9岁，目前在福建省某普通小学三年级随班就读。经医院诊断为中度听力障碍（双耳平均听力损失约65dB），佩戴助听器。小宇性格内向，课堂上经常走神，注意力不集中。数学成绩勉强及格，语文阅读理解成绩明显低于班级平均水平。课间很少与同学交流，经常独自一人坐在座位上。班主任反映，小宇上课时经常“听不清老师讲什么”，但又不愿意主动提问。语文老师发现小宇认字、写字能力尚可，但对文章含义的理解有较大困难，尤其不会概括段落大意。问题：（1）请分析小宇在语文阅读理解方面存在困难的可能原因。（6分）（2）针对小宇的情况，请你为语文老师提出至少四条切实可行的教学调整策略。（9分）参考答案：（1）可能原因分析（6分，答出三点即可得满分）：①听障导致的语音编码缺陷：小宇因听力损失，对汉语语音的感知不完整，尤其是声母、声调等辨析困难，导致词汇的音、形、义联结不稳固，影响阅读时的语音通达和语义提取。②语言经验积累不足：由于自幼听力受限，小宇的早期语言输入量远少于健听儿童，造成词汇量少、语法知识薄弱、背景知识缺乏，而阅读理解高度依赖这些语言基础。③听觉通道信息获取不完整：课堂讲解、讨论等听觉信息获取存在“信息鸿沟”，导致小宇在课堂上难以获得充分的言语输入和理解支架，影响语言能力发展和阅读技能习得。④元认知策略缺乏：小宇可能缺乏有效的阅读监控策略（如回读、自我提问、概括），遇到理解困难时不知道如何调节自己的阅读行为，加上性格内向，遇到困难不会主动求助，导致问题累积。（2）教学调整策略（9分，每条2分，答出4条可得满分，语言表述完整、有针对性即可）：①视觉支持强化教学：语文教学中大量使用板书、PPT、图片、思维导图等视觉材料呈现课文结构、关键词和段落关系，帮助小宇借助视觉通道弥补听觉信息的不足。可提前提供课文重点内容的讲义或预习提纲，降低课堂听觉理解的认知负荷。②座位与听能环境优化：将小宇的座位安排在第一排中间靠前、远离空调/风扇等噪音源的位置，上课时教师面向小宇，确保口型清晰可见，语速适当放慢，关键词加以强调或重复。定期检查助听器及FM系统工作状态，必要时建议学校配备FM调频系统。③提供差异化阅读支架：将课文按段落分解，用提问引导法帮助小宇练习概括段落大意（如“这段话主要写了谁？做了什么？结果怎样？”），利用填空式摘要帮助学生搭建概括框架。对课文中的生词和新概念进行预习辅导，提供词汇卡和图示辅助理解。④采用同伴合作学习策略：安排语言表达能力强的同伴与小宇组成“学习伙伴”，在小组讨论和阅读理解环节中提供一对一的言语示范和帮助，同时为小宇创造低压力的交流氛围，增加口语表达和同伴互动的机会。⑤分层评价与过程性反馈：在阅读理解测试中，允许小宇用口述方式替代书面回答，或用画图/思维导图方式呈现理解结果，考核重点是理解能力而非书面表达。平时注重对阅读过程的观察记录，及时给予正向鼓励和具体反馈，增强其学习自信心。⑥家校协作开展课外阅读辅导：与小宇家长沟通，建议在家中每天进行15-20分钟的亲子共读，家长陪读时指读文字并讨论内容，扩展词汇和背景知识，弥补课堂听觉输入不足造成的信息缺失。42.案例材料：小豪，男，12岁，自闭症谱系障碍，就读于福建省某特殊教育学校六年级。小豪具备简单的口语表达能力，但主动沟通少，语言多为重复性语句（如反复问“几点下课？”）。他对于“刻板行为”表现突出——每天必须走固定路线进教室，排队必须站在第一个，否则会大声尖叫、躺地哭闹，持续数十分钟，严重影响课堂秩序。小豪对于数字非常敏感，能进行三位数乘法的口算，对日历和公交线路有超常记忆，但对日常生活中的基本规则（如红灯停、不随意拿别人东西）理解困难。生活自理方面，小豪能独立吃饭、穿衣，但不会系鞋带、整理书包。问题：（1）请运用功能性行为评估（FBA）的视角，分析小豪“排队必须站第一个”这一行为可能的功能。（6分）（2）作为小豪的班主任，请设计一套积极行为支持（PBS）方案来减少该问题行为并培养适应性行为。（8分）（3）结合小豪的兴趣优势和年龄特点，请为他提出职业教育与转衔教育的建议。（6分）参考答案：（1）行为功能分析（6分）：从FBA角度，“排队必须站第一个”可能同时具有多种功能：①获得感官刺激/满足刻板需求（自动强化）：自闭症学生常依赖固定的程序和顺序来维持内心的秩序感和安全感，站第一个可能是其刻板行为模式的一部分，行为的维持与外部奖惩无关，而是内部对“一致性”的需求；②获得关注（社会正强化）：根据以往经验，小豪站第一个时可能得到教师的表扬（“小豪今天排第一，真棒”），或者站不到第一个时，教师的安抚和关注反而强化了这一行为；③逃避或避免不确定（社会负强化）：站第一个可确保小豪对队伍有“掌控感”，避免因位置变化带来的不可预测感引发的焦虑，从而逃避不舒适的情绪状态；④可能具有沟通意图：小豪语言表达能力有限，站第一个可能是其表达“我想走在前面”这一偏好的非典型沟通方式，是其对环境中事件进行预测和控制的一种尝试。（2）积极行为支持（PBS）方案设计（8分）：①前因调整（预防性策略）（2分）：制作“排队位置轮流表”，用视觉化图表展示每天谁排第一个，帮助小豪理解和接受排位的轮换规则；在排队前提前预告（“今天我们按学号排队，小豪排在第三位”），给其心理准备时间；在排队区域贴上“排队小达人”视觉提示卡，标明可接受行为（安静等待、双手放好）。②替代行为教学（2分）：教小豪学习功能性沟通技能——当他想站第一个时，用口语或图片卡说“我想排第一个，可以吗？”替代尖叫和躺地；教导小豪接受“不能站第一个”时的替代性自我调节策略，如深呼吸、计数、握压力球等待；同时教授等待技能，从站第二、第三位开始逐步训练，逐步扩展其接受度。③后果强化策略（2分）：当小豪排队位置不是第一个时表现出平静接受（如没有尖叫），立即给予具体表扬或代币奖励（如集满五个代币可兑换其喜欢的活动——看公交线路图或玩数字游戏）；对小豪尝试使用替代沟通方式的行为给予即时、积极的回应，强化恰当沟通。④消退与危机处理（1分）：当小豪出现尖叫、躺地行为时，教师保持冷静，简短回应“我知道你想站第一个，但今天轮到别人了”，然后引导其用替代语言表达；避免在该行为发生时给予过度关注和安抚（以防强化），但在安全前提下等待行为平息后，引导参与活动。⑤跨环境一致性实施（1分）：与家长及其他任课教师沟通，确保在不同场合（课间、放学、外出活动）采用一致的规则和干预策略；定期记录行为数据，评估干预效果并及时调整方案。（3）职业教育与转衔教育建议（6分）：①挖掘兴趣特长，培养职业技能方向（2分）：小豪对数字和日历有超常记忆，可向数据录入、图书整理编码、档案管理、收银辅助等方向培养职业技能。学校职业课程中安排使用计算器、Excel表格处理基础操作等训练，将兴趣转化为职业能力。②加强生活自理与独立生活技能训练（2分）：针对不会系鞋带、整理书包的问题，开展任务分析教学，将其纳入IEP的短期目标；同时增加社区生活技能训练（如独立购物、乘坐公交、使用ATM取款等），提高其社区适应能力。③实施系统的转衔服务（2分）：小豪12岁，正处于从小学向初中（或职业教育）过渡的关键期。学校应启动转衔评估，联合家长和下一阶段学校制定转衔计划，包括：培养自我倡导能力（表达需求、寻求帮助）、社交技能训练（与同事和同伴相处的礼仪）、职业成熟度培养（对工作意义和劳动纪律的理解）。建议对接当地特殊教育职业高中或残疾人就业服务机构，提前参观体验，确保转衔顺利。七、教学设计题（本大题共1小题，共20分。请将答案写在答题卡上。）43.请根据以下要求，完成一份完整的教学设计。教学对象：福建省某特殊教育学校培智（智力障碍）七年级学生，共8人。学生年龄14-16岁，智力障碍程度为中度（IQ35-50），学生普遍具有以下特点：①具备基本的听说能力，能进行简单对话，但抽象思维能力弱；②大多数学生能认读常见汉字100-200个，能进行20以内加减法计算；③部分学生注意力易分散，需要教师多次提醒；④学生已初步掌握“人民币的认识”中1元、5元、10元面额的知识。课题：《人民币的简单计算——购物中的加减法》（生活数学）课时：1课时（40分钟）要求：（1）写出本课的教学目标（要求体现分层目标，至少设计三个层次）；（6分）（2）写出本课的教学重难点；（4分）（3）设计本课的主要教学环节（包括每个环节的时间分配、教师活动、学生活动及设计意图）；（6分）（4）设计板书设计或教具准备说明。（4分）参考答案：（1）教学目标（分层设计）（6分）依据培智学校生活数学课程标准及学生个别化教育需要，设置以下三层目标：A层（基础性目标）——面向全体学生：①知识技能：能正确认读1元、5元、10元、20元的人民币，掌握“元”单位下的简单加减计算（不进位、不借位，如5元+10元=15元）。②过程方法：能在模拟购物情境中，运用“付出的钱-商品价格=找回的钱”这一关系解决简单的购物找零问题（整元计算）。③情感态度：乐于参与购物模拟活动，初步形成合理消费和爱护人民币的意识。B层（提高性目标）——面向能力较强的3-4名学生：在完成A层目标基础上，能进行涉及两种不同面额组合的购物计算（如用20元买12元的文具，正确计算应找回8元），并能独立完成“购物记录单”的填写。C层（支持性目标）——面向能力较弱、需要较多支持的2-3名学生：在教师或同伴辅助下，能正确指认人民币面额，能借助计算器或实物图卡完成10以内整元加减，并能参与购物角色扮演中的基本对话（“多少钱？”“给你钱”“谢谢”）。（2）教学重难点（4分）教学重点：掌握“付出的钱－商品的价格＝找回的钱”的数量关系，能进行20以内的整元加