2026秋小学新版大象版科学五年级上册教学设计（附目录）适用于新课标

2026秋小学新版大象版科学五年级上册教学设计五年级上册（新教材）新教材体验单元投实心球的诀窍第一单元简单机械1工具的妙用2杠杆3滑轮4轮轴5斜面本单元综合与测试第二单元玩转游乐场1弓箭与弹力2小船与浮力3滑梯与摩擦力4下落的物体5力与运动本单元综合与测试第三单元浩瀚宇宙1月相变化2太阳系3北斗七星和北极星4星座5探索宇宙本单元综合与测试第四单元遗传和变异1我像谁2动物的遗传和变异3植物的遗传和变异4追根溯源本单元综合与测试第五单元显微镜下的世界1显微镜下的细胞2发面的秘密3发霉的馒头4不一样的“感冒”5传染病与生命安全本单元综合与测试反思单元“扑克牌”里的秘密体验单元投实心球的诀窍一、教材分析本课时是大象版小学科学五年级上册体验单元开篇内容，属于科学探究体验类课程，围绕"投实心球"这一学生熟悉的体育运动展开探究。课程以实际运动问题为载体，引导学生经历提出问题、作出假设、设计验证、收集数据、得出结论的完整科学探究过程，既链接了学生的体育课运动经验，又体现了科学探究方法的渗透，为后续五年级全册的系统探究学习做好方法铺垫。本内容没有复杂的概念记忆要求，重点突出探究过程的体验，符合五年级学生的认知水平和活动能力，能够让学生在亲身参与中感受科学和生活的紧密联系。二、核心素养目标1.科学观念：通过探究体验，初步感知投实心球的远近和出手角度、出手速度两个因素有关，建立"运动效果受多个因素影响"的基本科学观念。2.科学探究：能针对投实心球的问题提出可探究的假设，学习用控制变量的方法设计简单验证实验，能根据小组测试数据总结初步结论，完整经历一次规范的科学探究过程。3.科学态度与责任：对生活中的运动问题产生科学探究的兴趣，愿意和小组成员分工合作完成测试，养成尊重数据、实事求是的探究习惯，体会科学能帮助我们提升运动成绩的实用价值。三、教学重难点1.教学重点：完整经历提出问题-作出假设-实验验证-得出结论的探究过程，初步感知影响投实心球远近的关键因素。2.教学难点：理解并尝试用控制变量的方法开展实验，保证测试结果的准确性。四、教学方法1.情境教学法：结合学生体育课投实心球的真实经历创设问题情境，引发探究兴趣。2.小组探究法：将学生分成4人小组分工完成测试，在亲身实践中收集数据。3.讨论总结法：通过小组交流、全班分享梳理探究结果，总结投实心球的诀窍。五、教学过程（一课时，共40分钟）1.趣味导入（5分钟）教师幽默开场提问："孩子们，咱们体育课都练过投实心球对不对？有没有同学上次测试投了不及格，下来偷偷说'我胳膊都快甩飞了，怎么就是投不远呢'？来，举个手让老师看看，咱们今天就当'运动神医'，给这个难题把把脉！"等待学生举手互动后，继续引导："那大家说说，你觉得投实心球投得远不远，到底是啥说了算呀？"请2-3名学生自由发言，根据学生回答追问："哦，你觉得是力气大就投得远？那为啥咱们班有的小个子同学，比大个子投得还远呀？看来这里头肯定还有别的诀窍！今天咱们就用科学的方法，找找投实心球的真正诀窍。"板书课题《投实心球的诀窍》。2.提出假设与设计方案（10分钟）教师提问："咱们先一起来猜猜，除了力气之外，还有哪些条件会影响投出去的距离？大家把想法说出来，咱们一条一条记下来。"整理学生的猜想，板书列出：①出手的角度不一样；②出手的时候速度不一样；③实心球拿的姿势不一样；④投掷的时候脚站的位置不一样。教师引导："猜想到底对不对，得测了才知道！不过咱们一次测试好多因素，怎么才能确定是哪个因素起作用呀？给大家举个例子：如果咱们想试试角度是不是影响距离，那测试的时候出手速度要不要变呀？"学生齐答后，教师总结："没错！要研究哪个因素，就只变这一个，其他所有条件都保持一样，这个方法就叫'控制变量法'，是科学探究里的独门法宝！"组织学生分组："现在咱们分成4人小组，每个小组选一个你最想验证的因素，咱们设计一个简单的测试方案，一会咱们去操场（教室外空场地）完成测试。小组分工：1人投球，1人标记距离，1人记录数据，1人汇报，每个人都要干活哦。"给学生3分钟小组讨论设计方案，教师巡回指导，提示学生明确："你要研究哪个因素？怎么改变这个因素？哪些条件要保持不变？"对有问题的小组及时点拨，比如研究角度的小组，提示学生"投球的时候要用差不多大的力气，保证速度不变"。3.分组实验与收集数据（15分钟）教师带领学生到提前准备好的室外空场地，明确安全要求："咱们测试的时候，所有人都站在投掷线后面，投完捡球要等所有人都投完再一起去，不许乱穿捡球，砸到花花草草不对，砸到同学就更不对了，大家都记住哈！"学生分组开展测试，教师巡回参与各个小组的活动，及时纠正不规范的测试操作，比如有的小组研究角度，每次投球力气变化很大，教师幽默提醒："哎，你这次用了十成力，下次只用了五成力，那到底是力气影响的还是角度影响的呀？咱们这个'控制变量法'可不能装装样子哦。"要求每个小组测试3次，取平均距离记录，保证数据的可靠性，提醒记录员把每次的结果都写下来，不要随便改数据。4.交流总结（7分钟）回到教室，按顺序请2-3个研究不同因素的小组上台汇报："先来请研究出手角度的小组说说，你们测出来是什么结果？"小组汇报后，教师引导全班总结："大部分小组都发现啦，当出手角度大概在40度左右的时候，投出去的距离最远，角度太平或者太陡都投不远。那研究出手速度的小组呢？是不是速度越快，投得越远呀？"对应小组确认后，教师总结："没错，那今天咱们探究出来的诀窍，总结起来就是两点：第一，要用最大的力气把球更快投出去；第二，控制好出手角度，大概40度左右的时候效果最好。那些姿势、站位的影响比较小，大家课后也可以自己再测试。"5.作业设计（3分钟）1.基础作业：把今天咱们探究出来的投实心球诀窍，讲给你家里喜欢运动的家长听听，帮家长试试是不是真的有用。2.拓展作业：感兴趣的同学，可以自己试试测试不同出手角度的投掷结果，把数据记录下来，下节课咱们一起分享你有没有新的发现。六、结语其实咱们生活里到处都有科学问题，大到体育比赛，小到吃饭走路，只要咱们像今天这样，敢提问、会猜想、动手测，就能发现很多有意思的科学诀窍，希望大家以后也能用科学的眼睛，去发现咱们生活里更多的小秘密。七、板书设计投实心球的诀窍1.影响因素：出手角度、出手速度2.诀窍：更快出手，角度约40°第一单元简单机械1工具的妙用一、教材分析本课是2026秋新版大象版科学五年级上册第一单元《简单机械》的起始课，属于物质科学领域“运动和力”主题下的内容。教材从生活中“徒手完成任务”和“使用工具完成任务”的对比切入，引出工具是简单机械的早期形态，点明本节课核心是探究工具如何降低工作难度、提高工作效率，为后续学习杠杆、滑轮等具体简单机械奠定认知基础，是连接学生生活经验与系统机械知识的过渡桥梁。二、核心素养目标1.科学观念：理解工具是能够帮助人们省力或方便工作的装置，能说出3种以上常见工具的具体作用。2.科学探究：能通过对比实验，对比徒手操作和使用工具操作的差异，用简单语言记录探究结果，提升对比分析能力。3.科学态度：对工具的使用和探究保持好奇心，体会工具发明源于生活需求，养成遇到问题主动思考“有没有更简便方法”的习惯。4.科学技术与社会：知道工具的发展改善了人们的生活，能举例说明工具在日常生活和生产中的应用价值。三、教学重难点1.教学重点：认识不同工具的作用，体会工具能让工作更省力、更方便。2.教学难点：理解“工具改变工作方式、提高效率”的核心逻辑，能结合具体任务选择合适的工具。四、教学方法1.情境教学法：创设“课间帮老师搬书开罐头”的真实生活情境引入，贴近学生日常经验。2.对比探究法：设置两组对比任务，让学生分别体验徒手和使用工具操作的不同感受，从体验中得出结论。3.小组讨论法：4人一组交流探究结果，碰撞不同想法，提升合作交流能力。五、教学过程（课时：1课时，总时长：40分钟）1.情境导入（5分钟）教师提前准备1瓶未开的玻璃装罐头、一摞20本的课本，上课开场展示：“同学们上课啦！老师今天早上遇到两个难题，想请咱们班大力士帮帮忙，有没有同学愿意举手挑战？第一个挑战：徒手把这瓶罐头打开，第二个挑战：一口气把这20本书从讲台搬到教室后排。”点2名自告奋勇的学生上台操作，等学生尝试后提问全班：“大家看看，咱们班这两位大力士脸都憋红了，罐头还是纹丝不动，书搬了一半就抱不住了，这说明啥呀？对，光靠咱们自己的力气有时候真不够用！那有没有啥好办法能轻轻松松搞定这俩事儿？”等学生说出“用开瓶器”“用小推车/抱不动分两次其实不如用工具”，教师顺势拿出准备好的开瓶器和小拖车：“没错！这就是咱们今天要聊的主角——工具，今天咱们就一起来看看，这些不起眼的工具到底有啥妙用。”板书课题：工具的妙用。2.探究体验（20分钟）教师给每个4人小组分发材料：1块干硬的小木块、1颗铁钉、羊角锤、镊子、螺丝刀，布置两组任务：“现在每个小组都拿到了材料，咱们分两步做探究，第一步完成两个小任务，先听清楚要求：第一任务：先用手把铁钉按进木块里，再试试用羊角锤把铁钉钉进去，记录两种方式你用了多少力气、花了多少时间；第二任务：先用手指把掉在桌子缝里的小橡皮夹出来，再试试用镊子夹出来，同样记录感受。”学生分组操作（8分钟），教师巡回指导，对操作有困难的小组提问引导：“你用手按的时候，感觉铁钉进得容易吗？用锤子之后呢？”等所有小组都完成体验后，组织全班交流：“好啦，时间到，请各组把材料放回原位，哪个小组先来分享一下你们的体验结果？”点1-2个小组发言后，教师总结：“刚才大家都说到了，用手按铁钉，费了老大劲才进去一点点，用羊角锤‘咚’两下就进去了；手指够桌子缝够不着，镊子一伸就夹出来了。那大家说，工具给咱们的帮助是啥？”等学生总结出“省力”“方便”之后，教师结合教材原文讲解核心概念：“咱们课本里写了这么一句话，大家跟我一起读：‘工具是人类的伟大发明，有了工具，人们就可以更省力、更方便地完成工作。’没错，说白了，工具就是咱们身体能力的‘外挂’，手不够劲它帮你使劲，手够不着它帮你伸长，是不是很神奇？”接下来开展“工具大配对”游戏（7分钟）：教师在PPT上列出5个任务：①把钉子从木块里拔出来、②给玩具车换电池拧螺丝、③把纸剪成漂亮的花边、④把很重的箱子搬到讲台上、⑤把bottled水倒出来，黑板上贴出对应工具的图片：羊角锤、剪刀、螺丝刀、小推车、漏斗，请学生上台把任务和工具连起来。等学生完成配对后，教师提问：“有没有同学想想，这些任务不用工具能不能做？比如拔钉子不用羊角锤，能不能用手拔？当然能，但是得多费劲呀，说不定还会把手划破，所以工具不光省劲，还能保护咱们自己，对不对？”3.巩固提升（8分钟）教师提出问题：“咱们现在想一想，生活中还有哪些你常用的工具？它帮你解决了啥难题？给大家2分钟，同桌互相说一说。”学生交流后，点3-4名学生分享，比如学生说到“削笔刀削铅笔，用小刀削很容易削到手，削笔刀就很方便”，教师及时点评：“说得太对了！合适的工具不仅方便，还更安全，这位同学观察得特别仔细。”教师补充拓展：“其实很多厉害的大机器，本质上都是组合起来的工具，比如咱们路上见的挖掘机，就是一个能挖很重泥土的‘大铲子工具’，吊车就是一个能吊起很重东西的‘大钩子工具’，工具越高级，咱们能完成的任务就越难，对不对？”4.课堂小结（3分钟）教师带领学生梳理本节课内容：“今天这节课咱们一起认识了工具，谁能帮老师总结一下，工具到底有啥妙用呀？”请学生总结后，教师收尾：“没错，工具能帮我们省力、能让工作更方便、还能提高工作效率，以后咱们遇到难干的活儿，别光想着‘我力气不够’，多想想“我能用啥工具帮帮忙”，这就是今天咱们要get的核心技能。”5.作业设计（4分钟）作业分为基础层和拓展层，满足不同学生的学习需求：基础层（全体完成）：观察家里的5种工具，记录它们的名称和用途，写在科学笔记本上。拓展层（选做）：想办法不用开瓶器打开玻璃瓶罐头，把你的方法记录下来，下节课和同学分享。六、结语工具的发明从来都不是凭空出现的，都是人们在解决问题的过程中一点点改进来的。希望同学们在生活中也能多观察、多思考，发现工具更多的妙用，说不定以后你也能发明出更方便的新工具呢。七、板书设计工具的妙用核心作用：省力→方便→提高效率本质：身体能力的延伸2杠杆一、教材分析本课是大象版小学科学五年级上册第一单元《简单机械》的第二课，属于物质科学领域核心内容。教材从生活中常见的撬石头场景切入，引导学生认识杠杆的基本结构，通过探究实验发现杠杆的工作原理，最终联系生活应用理解杠杆在生产生活中的不同作用。本课承接前一课对简单机械的整体认知，开启具体机械类型的探究，既是对“机械改变用力方式”核心概念的深化，也为后续学习滑轮、斜面等其他简单机械打下探究方法基础，在单元中起到承上启下的关键作用。二、核心素养目标1.科学观念：学生能准确说出杠杆的三个组成要素（支点、阻力点、用力点），理解杠杆省力与否的判断标准，形成“机械可以改变用力大小和方向”的基本科学观念。2.科学探究：能独立设计对比实验探究杠杆的省力规律，如实记录实验数据并通过分析数据得出结论，提升观察记录和数据分析的探究能力。3.科学态度：在小组探究活动中主动分工合作，对杠杆在生活中的应用保持好奇心和探究欲，养成尊重事实、严谨实验的科学态度。4.科学技术与社会：能找出生活中不同类型的杠杆，理解杠杆对人类生产生活的重要价值，体会科学技术与生活的紧密联系。三、教学重难点1.教学重点：认识杠杆的结构要素，探究发现杠杆省力与用力点、阻力点到支点距离的关系。2.教学难点：区分省力杠杆、费力杠杆和不省力不费力杠杆，能准确判断生活中杠杆的类型。四、教学方法1.情境教学法：通过创设“帮工人叔叔搬大石头”的真实情境引入课题，激发学生探究兴趣。2.实验探究法：组织学生分组开展杠杆平衡实验，在动手操作中收集数据、总结规律。3.问题引导法：通过层层递进的问题启发学生思考，引导学生自主构建杠杆的相关概念。4.联系生活法：结合学生日常接触的工具实例，帮助学生理解杠杆的不同应用，做到学以致用。五、教学过程（总时长：40分钟）（一）情境导入：巧搬大石头（5分钟）1.教师出示情境图片：村口一块大石头挡住了道路，工人叔叔想要把它挪走，可是徒手根本搬不动，同学们有没有什么好办法帮帮叔叔呀？2.学生自由发言，提出自己的办法：用吊车、找更多人一起抬、用铁棍撬……3.教师接过学生的发言：刚才好多同学都想到了用铁棍撬，这个办法可太聪明了！其实用来撬石头的这个铁棍，就是我们今天要认识的简单机械——杠杆。今天咱们就一起把杠杆的秘密研究透，以后说不定你也能用它解决生活里的大麻烦！（二）认识杠杆：找清三个点（8分钟）1.教师展示课本给出的杠杆定义：“一根能绕着支点转动的棍子，就叫做杠杆。”咱们来把这句话拆一拆，这里面藏着杠杆最重要的第一个点，大家能找出来吗？对啦，就是支点！支点就是杠杆绕着转动的那个点，在咱们撬石头的例子里，铁棍靠在那块小石头上，接触点就是支点。2.教师接着提问：那咱们用力掰铁棍的那个地方叫什么呀？没错，叫用力点，就是我们给杠杆使劲儿的地方。那石头压着铁棍的那个点呢？那个就是阻力点，也就是阻碍杠杆转动的点。现在谁能指着黑板上的图，给大家说一说这三个点分别在哪？3.请1-2名学生上台指着板书标注三个点，教师及时纠错补充：对啦，这里就是阻力点，别搞混啦，阻力点是承受重物的点，可不是支点哦！4.教师幽默总结：记住这三个点，咱们就相当于拿到了打开杠杆秘密大门的钥匙，接下来咱们就做实验，看看杠杆到底能不能帮我们省力，它什么时候省力什么时候不省力！（三）实验探究：寻找省力规律（18分钟）1.实验准备介绍：每个小组的桌上都有一个杠杆尺，大家先看，杠杆尺已经固定在支架上，中间的这些刻度就是用来帮我们数距离的，最中间那个0刻度的位置咱们先把它当支点，大家听清楚实验要求：第一步：咱们把两个相同的钩码挂在支点左边10厘米的位置，这就是咱们的阻力点，阻力点到支点的距离就是10厘米。第二步：咱们在支点右边不同位置挂钩码，让杠杆尺保持平衡，记录下咱们用了几个钩码、挂在距离支点多远的地方。第三步：多换几个右边的位置重复实验，把每次的数据都填到记录单上。2.学生分组实验，教师巡回指导，遇到操作错误及时纠正：你这个支点找错啦，要固定在中间0的位置哦；记得平衡了再读数，歪着读数不准哦。3.实验结束，组织学生汇报数据，教师把各组的数据整理到黑板的大表格里。4.教师引导学生分析数据：现在咱们一起来看看这些数据，当用力点到支点的距离比阻力点到支点的距离大的时候，我们用的钩码比阻力那边少还是多？少对不对？钩码少说明什么？说明省力呀！那反过来，如果用力点到支点的距离比阻力点近呢？用的钩码更多，说明更费力。那如果距离一样呢？用的钩码一样多，就是既不省力也不费力。5.教师带领学生总结规律，板书核心结论。（四）分类应用：生活里的杠杆（6分钟）1.教师出示常见工具：羊角锤、镊子、跷跷板、开瓶器、钓鱼竿，谁能来说一说这些工具的三个点分别在哪，它们分别是什么杠杆呀？2.学生依次发言判断，教师补充纠正：镊子的支点在尾部哦，用力点在中间，阻力点在夹东西的头部，所以用力点离支点更近，是费力杠杆，那费力杠杆是不是没用呀？不对，它能帮我们夹更小的东西，更方便，所以费力杠杆也有大用处！3.教师提问：咱们教室里面有没有杠杆呀？大家找一找！对啦，开门的时候门轴就是支点，这就是一个省力杠杆；还有咱们的剪刀，不同的剪刀其实杠杆类型也不一样，大家下课可以自己研究。（五）课堂小结（2分钟）今天咱们认识了杠杆，找清楚了杠杆的三个点，还通过实验找到了杠杆省力的规律，知道了生活里藏着各种各样的杠杆。下节课咱们还要再去发现更多杠杆的妙用，今天的知识大家都记住了吗？六、作业设计1.基础作业：完成课本课后练习题，标注出3种家里的杠杆，写出它们的三个点位置和杠杆类型。2.拓展作业（选做）：试一试用一根直尺和一块橡皮做一个小杠杆，能不能把你的铅笔盒撬起来？改变支点的位置，看看用力大小有什么变化，把你的发现写在科学记录本上。七、结语杠杆是人类发明最早的简单机械之一，两千多年前阿基米德就说过“给我一个支点，我就能撬动地球”，其实我们生活里的很多问题，只要找对了“支点”，用对了方法，都能轻松解决，希望大家以后也能用学到的科学知识，解决更多生活里的问题。八、板书设计2杠杆三要素：支点、用力点、阻力点省力规律：用力点距支点远→省力；用力点距支点近→费力；距离相等→不省力不费力3滑轮一、教材分析本课是大象版小学科学五年级上册第一单元《简单机械》的第三课，承接前边对杠杆这类简单机械的学习，进一步探究滑轮的工作特点与作用。滑轮是生活中应用十分广泛的简单机械，从升国旗的旗杆到建筑工地的起重机，都能看到滑轮的身影，本课的学习能帮助学生将课堂知识和生活实际建立联结，完善学生对简单机械的认知体系，为后续探究轮轴、斜面等其他简单机械奠定方法基础。二、核心素养目标1.科学观念：能准确识别定滑轮和动滑轮，掌握定滑轮不省力但能改变力的方向、动滑轮省力但不能改变力的方向的特点，建立滑轮属于简单机械的正确认知。2.科学探究：能独立组装定滑轮和动滑轮实验装置，通过设计对比实验、测量记录数据，归纳总结出两种滑轮的作用，提升控制变量的实验探究能力。3.科学态度：在小组合作实验中主动分工、积极交流，对生活中的滑轮应用产生探究兴趣，养成实事求是的记录实验数据的习惯。4.科学技术与社会：能举例说出滑轮在生产生活中的不同应用，体会简单机械对提升生产生活效率的作用。三、教学重难点1.教学重点：认识定滑轮和动滑轮的不同特点，通过实验探究总结两种滑轮的作用。2.教学难点：理解定滑轮和动滑轮的本质，能根据实际需求选择合适的滑轮解决问题。四、教学方法本节课采用情境导入法、实验探究法、小组合作法开展教学，结合幽默的课堂语言引导学生自主发现问题、解决问题，充分发挥学生的课堂主体地位。五、教学过程（总时长：40分钟）1.情境导入：猜一猜国旗怎么升上去（5分钟）师：同学们，每周一我们都要升国旗对吧？不知道大家有没有想过，咱们站在地面上一拉绳子，国旗就能自己慢悠悠爬到旗杆顶上去，这是啥魔法在帮忙啊？有没有同学知道谜底？（等待学生举手发言，点1-2名学生回答）生：（预设）旗杆上面有轮子！师：哦！你眼睛真尖，一下子就发现了秘密！没错，旗杆顶端藏着一个边缘带槽的小轮子，这个轮子就叫做滑轮，今天咱们就一起来拆穿“滑轮魔法”的秘密！（板书：滑轮）2.认识两种滑轮：定一动一先分家（10分钟）师：现在大家看老师讲台上的这两套装置，第一套：老师把滑轮固定在铁架台顶端，绳子穿过滑轮，一端挂钩码，一端咱们用手拉。第二套：绳子一端先固定在铁架台上，绳子向下绕过滑轮，滑轮下面挂钩码，咱们拉绳子的另一端。大家仔细观察，这两个滑轮工作的时候，位置有啥不一样啊？师：给大家1分钟时间同桌互相说一说，比比谁找得准。（学生同桌交流，教师巡视）师：时间到！哪位同学来说说你的发现？（点学生发言）生：第一个滑轮一直待在顶上不动，第二个滑轮会跟着钩码一起动。师：太对了！总结得比老师说的还清楚！科学家给这俩起了名字，固定不动位置不变的，就叫做定滑轮；跟着重物一起移动位置的，就叫做动滑轮。（板书：定滑轮：固定不动；动滑轮：随重物移动）师：咱们课本上给了明确的定义，大家一起读一遍：“像国旗旗杆顶端的滑轮一样，固定在一个位置转动不移动的滑轮叫做定滑轮；跟随重物一起移动的滑轮叫做动滑轮。”师：那咱们先来猜一猜，定滑轮和动滑轮都能干啥呀？定滑轮固定在那里，它能不能省力呢？动滑轮会动，它又有什么作用呢？咱们接下来用实验来说话。3.实验探究：亲手测一测滑轮作用（15分钟）师：老师给每个小组都准备了弹簧测力计、滑轮、钩码、铁架台、绳子。第一步咱们先探究定滑轮的作用，实验步骤老师说清楚：1.先用弹簧测力计测出钩码的总重力，把数据记在实验记录单上。2.组装好定滑轮装置，用弹簧测力计钩住绳子另一端，匀速向下拉动，读出弹簧测力计的示数，记录下来。3.换不同数量的钩码，重复做2次实验，对比数据得出结论。师：给大家提个醒，拉弹簧测力计的时候要匀速，别猛拉，不然数据就“跑偏”了哦。小组里面一个同学拉，一个同学读，一个同学记，分工明确才快，现在开始！（学生分组实验，教师巡视指导，解决组装问题，时长约7分钟）师：好啦，大部分小组都完成定滑轮实验了，哪个小组来分享一下你们的数据和结论？（点小组代表发言）生：我们测了2个钩码重1N，用定滑轮拉的时候示数也是1N，定滑轮不省力。师：其他小组的数据同意这个结论吗？哦都同意！那定滑轮啥用都没有吗？咱们想想，钩码是往上升的，你拉弹簧测力计的时候是往哪个方向用力啊？生：向下！师：对呀！我们想要重物往上走，定滑轮让我们不用往上爬着拉，站在地上往下拉就行，这是不是改变了力的方向？太方便了是不是！所以定滑轮的作用就是：不省力，但可以改变力的方向。（板书）师：定滑轮摸清楚了，那动滑轮呢？按照同样的思路，老师说实验步骤：1.测出钩码和动滑轮的总重力，记录数据。2.组装好动滑轮装置，弹簧测力计向上匀速拉动，让钩码保持不动或者匀速上升，读出示数记录下来。3.同样换不同钩码重复两次，对比数据找结论。（学生分组开展动滑轮实验，教师巡视，时长约6分钟）师：实验结束，咱们来分享结论。动滑轮省力吗？生：省力！我们总重力是1.1N，拉的时候只有0.6N左右。师：哦，差不多省了一半的力对不对？那动滑轮能改变力的方向吗？你想要钩码往上走，你得往哪个方向拉？生：也得往上拉！方向没改。师：太对了！所以动滑轮的作用就是：能省力，但不能改变力的方向。（板书）4.巩固小结：梳理知识点（5分钟）师：咱们今天认识了两个“好兄弟”，定滑轮和动滑轮，大家一起说说它们的特点，老师帮大家整理：定滑轮站着不动，不省力但能帮我们掉头（改变方向）；动滑轮跟着重物跑，能省一半力，但是方向不变。如果我既要省力又要改变方向，怎么办呢？咱们下节课再来研究滑轮组的秘密。5.布置作业：分层作业设计（5分钟）六、作业设计1.基础作业：完成课本课后练习第一题，填写定滑轮和动滑轮的特点对比表，巩固课堂知识点。2.提升作业：找一找生活中哪里用到了定滑轮、哪里用到了动滑轮，拍1-2张照片下节课带来分享，说一说为什么这里要用这种滑轮。3.拓展作业：如果给你一个定滑轮、一个动滑轮，试试能不能组装出让拉力既省力又改变方向的装置，想一想你的装置能提起多重的物体。七、结语简单机械藏着大大的智慧，滑轮改变了我们用力的方式，让很多难做的事情变得轻松。只要大家留心观察，就能在生活中发现更多简单机械的小秘密，感受到科学带给我们的便利。八、板书设计3滑轮1.分类定滑轮：固定不移动→作用：不省力，可改变力的方向动滑轮：随重物移动→作用：能省力，不可改变力的方向4轮轴一、教材分析本节课是2026秋新版大象版小学科学五年级上册第一单元《简单机械》的第4课，属于物质科学领域“运动和力”主题下的内容。本单元前几课已经学习了杠杆、滑轮等简单机械，本节课在此基础上探究轮轴这种常见简单机械的工作原理，既承接了前面“简单机械省力规律”的探究思路，又为后续学习斜面等其他简单机械做铺垫，起到了承上启下的作用。轮轴在生活中应用非常广泛，从门把手到方向盘，学生在生活中随处可见，通过学习可以帮助学生把生活经验转化为科学认知，建立“简单机械可以改变力的大小和方向，提升工作效率”的核心概念。本课时安排为1课时，时长40分钟。二、核心素养目标1.科学观念：学生能准确说出轮轴的定义，知道轮轴是由轮和轴组成的能绕共同轴线转动的简单机械，理解轮轴省力的原理。2.科学探究：通过自主实验探究轮轴在轮上用力和轴上用力的省力规律，能根据实验数据总结结论，提升对比实验的设计和数据分析能力。3.科学态度：对生活中的轮轴应用保持探究兴趣，能在小组合作中主动交流分享，养成实事求是记录实验数据的习惯。4.科学技术与社会：能找出生活中常见的轮轴应用实例，体会轮轴给人类生产生活带来的便利，感受简单机械的应用价值。三、教学重难点1.教学重点：认识轮轴的结构，探究轮轴省力的规律。2.教学难点：理解轮轴省力的原理，区分生活中轮轴在轮用力和轴用力的不同应用。四、教学方法本节课主要采用情境教学法、实验探究法、小组讨论法，结合多媒体辅助教学，通过创设生活情境引出问题，引导学生动手实验自主探究规律，最后联系生活巩固应用，符合五年级学生从具象到抽象的认知规律。五、教学过程1.情境导入：拧瓶盖小游戏（5分钟）师：同学们，上课之前咱们先来玩一个“挑战拧瓶盖”的小游戏，有没有两位勇士愿意上来试试？（操作步骤：请两位学生上台，给第一位学生一个不带把手的玻璃瓶瓶盖，给第二位学生一个带直径较大塑料把手的同样玻璃瓶，宣布规则：谁先拧开瓶盖谁获胜，其余同学当裁判）生：（两位学生比赛，带把手的学生很快拧开，另一位学生费很大劲才拧开）师：哇，带把手的同学赢的也太轻松了吧！有没有同学发现，为啥两个一样的瓶子，拧开难度差这么多？这个多出来的把手到底帮了什么大忙？今天咱们就来揭秘这个神奇的简单机械——轮轴。2.新知讲授：认识轮轴结构（7分钟）师：刚刚这个瓶子上多出来的大把手，其实就是科学里说的“轮”，下面和瓶盖连在一起的小柱子就是“轴”，课本上对轮轴是这样定义的：像汽车方向盘、水龙头开关这样，由轮和轴组成，并且能绕共同轴线转动的简单机械叫做轮轴。大家齐读一遍，把定义记在脑子里哦。生：（齐读定义）师：大家想想，刚才的瓶盖例子里，谁是轮谁是轴呀？我点个同学回答一下，靠窗第三排那个男生，你来说说。生：把手是轮，瓶子的瓶口和瓶盖连接的部分是轴。师：非常对！看来你已经get到轮轴的结构了。那除了刚才说的瓶盖把手、方向盘、水龙头，大家还能找出教室里或者家里的轮轴吗？给大家一分钟时间同桌互相说一说，一会咱们来分享。（操作步骤：学生同桌讨论1分钟，教师巡视倾听，之后邀请3-4位学生分享）生1：门把手是轮轴！圆形的把手是轮，连接门的那根轴是轴。师：说的完全对，以后开门的时候就可以想想，你天天都在摸轮轴呢！生2：螺丝刀拧螺丝的时候，刀柄是轮，刀杆是轴。师：太会观察了！这个例子举得特别好。3.实验探究：轮轴的省力规律（18分钟）师：刚刚我们发现，在轮上拧瓶盖比直接拧轴省力多了，那是不是所有轮轴在轮上用力都比轴省力呢？轮越大省力效果会不会更好呢？咱们通过实验来验证。师：给大家介绍一下实验器材，每组都有一个轮轴装置，有大小两个轮，还有弹簧测力计、钩码和细线。实验分两步做：第一步：把钩码挂在轴上，在轮上用弹簧测力计拉着轮匀速转动，记录弹簧测力计的读数。分别换上大轮和小轮，重复做3次，取平均值，避免一次实验的误差。第二步：把钩码挂在轮上，在轴上用弹簧测力计拉着轴匀速转动，同样记录读数，做3次取平均值。师：实验的时候注意哦，一定要匀速拉弹簧测力计，拉的时候和弹簧测力计保持平行，别歪着拉，不然读数就不准了，数据都要如实填在你课本的实验记录表上哦。（操作步骤：学生分为4人一小组进行实验，小组分工：1人操作，1人读数，1人记录，1人汇报，用时10分钟；教师巡视各组，指导操作不规范的小组纠正动作）师：时间到，请大家收拾好器材，坐回位置。哪一组愿意来分享你们的实验数据呀？第一组你们来说说。生：我们挂了2个钩码，总重力是1牛，用小轮拉的时候读数是0.7牛，大轮拉的时候是0.4牛；把钩码挂在轮上，重力1牛，在轴拉的时候读数是2.1牛。师：感谢第一组的分享，其他小组的数据是不是也差不多呀？那咱们从这些数据里能得出什么结论呀？大家小组讨论2分钟，整理一下你们的结论。（操作步骤：学生小组讨论2分钟，教师参与1-2组讨论引导）师：好了，谁来说说你们发现的规律？第四组你来总结。生：在轮上用力拉轴上的重物，比直接拉省力，轮越大越省力；如果在轴上用力拉轮上的重物，反而费力。师：简直总结的太完美了！给第四组鼓个掌。我们把结论记下来：轮轴工作时，在轮上用力，可以省力，轮越大，省力效果越好；在轴上用力，就会费力。4.课堂小结（5分钟）师：今天这节课咱们都学了啥呀？谁来帮老师梳理一下？第一排那个女生，你来说说。生：我们认识了轮轴，知道轮轴由轮和轴组成，还知道了轮轴在轮上省力，轮越大越省力，轴上用力费力。师：说的全对！今天我们从生活里常见的小物件，发现了轮轴的秘密，其实只要你留心观察，生活里到处都是科学小知识。六、作业设计1.基础作业：完成课本课后练习题，找出5种生活中的轮轴应用，标注出哪里是轮哪里是轴，说明它是在轮上用力还是轴上用力。2.拓展作业（选做）：如果给你一根木棍，一块硬纸板，能不能自己做一个轮轴模型？试试做一个可以撬动重物的轮轴，下节课带来展示给大家。七、结语简单机械藏着大大的智慧，从古代的辘轳提水，到现代汽车的方向盘，轮轴改变了我们的生活。希望大家以后能用今天学到的知识，继续发现生活中更多科学的奥秘。八、板书设计4轮轴1.定义：由轮和轴组成、绕共同轴线转动的简单机械2.规律：轮上用力省力，轮越大越省力；轴上用力费力3.生活应用：门把手、方向盘、螺丝刀5斜面一、教材分析本课是2026秋大象版小学科学五年级上册第一单元《简单机械》的第5课，属于典型的力学探究内容。本单元前四课已经带领学生认识了杠杆、滑轮、轮轴等常见简单机械，本课将斜面作为新的探究对象，延续单元"从生活现象发现问题，通过实验探究规律，应用规律解决实际问题"的设计思路。斜面是学生日常生活中最容易接触却很少主动关注的简单机械，教材通过生活场景引入问题，引导学生通过自主实验探究斜面省力的规律，最终落脚于斜面在生活中的广泛应用，符合五年级学生从具象到抽象的认知发展规律，也落实了新课标"从生活走向科学，从科学走向社会"的基本理念。二、核心素养目标1.科学观念：学生能准确说出斜面的基本概念，理解斜面省力的原理，知道斜面坡度越小越省力、斜面越长省力越多的规律。2.科学探究：能独立设计对比实验探究斜面省力的影响因素，学会正确使用弹簧测力计测量拉力，能根据实验数据总结得出结论，提升实证意识与数据分析能力。3.科学态度：对生活中的斜面现象保持好奇心，在小组探究中主动分工合作，愿意分享自己的实验发现，养成尊重数据、严谨求实的探究习惯。4.科学技术与社会：能说出生活中常见的斜面应用实例，了解斜面给生产生活带来的便利，体会简单机械对人类社会发展的作用。三、教学重难点1.教学重点：通过实验探究认识斜面省力的规律，理解斜面坡度对省力效果的影响。2.教学难点：设计控制变量的对比实验，准确分析实验数据得出正确结论。四、教学方法1.情境教学法：通过生活搬货场景创设问题情境，激发学生探究兴趣。2.实验探究法：组织学生分组开展对比实验，自主收集数据分析规律。3.问题引导法：通过层层递进的提问，引导学生逐步深入思考，突破探究难点。4.讨论交流法：组织学生小组讨论、全班分享，碰撞思维深化认知。五、教学过程（一课时，总计40分钟）（一）情境导入：5分钟1.教师开场提问："同学们，昨天老师搬家，遇到了一个超级头疼的问题：冰箱又大又重，老师一把老骨头根本扛不上货车，谁能给老师出出主意，帮我想想怎么轻松把冰箱搬上去呀？"请2-3位学生举手分享想法。2.学生分享后教师梳理："刚才大家说搭一块木板滑上去，这个方法听起来就比硬扛轻松多了嘛！那像这种斜搭的木板，就是我们今天要认识的新简单机械，叫做斜面。"（板书：斜面）3.教师追问引导："大家想想，为什么搭个木板就会更轻松呢？斜面到底有什么神奇的作用？今天我们就一起把斜面的秘密摸得明明白白。"（二）猜想假设：5分钟1.教师拿出提前准备好的斜面模型、木块和弹簧测力计："大家看，老师这里就是一个迷你版的斜面，现在我们要把这个木块沿着斜面拉到顶端，和直接把木块提上去比一比，你觉得哪种方法更省力？谁来说说你的猜想？"2.请学生举手发言，教师追问："你为什么觉得斜面会省力呢？那如果我把这个斜面放得更平缓一点，拉起来会不会更省力呀？"引导学生提出两个猜想：①斜面能省力；②斜面坡度越小，越省力。3.教师引导："光说不练假把式，我们猜想到底对不对，得用实验数据说话，对不对？接下来我们就自己动手做实验，验证我们的猜想。"（三）实验探究：20分钟1.实验设计指导（5分钟）1.教师提问："如果我们要验证'斜面坡度越小越省力'这个猜想，我们需要改变什么条件？哪些条件要保持不变呢？大家同桌之间讨论一分钟。"2.一分钟后，请学生分享讨论结果，教师总结："说得没错，我们要研究坡度对省力的影响，只能改变斜面的坡度，也就是木块垫得高还是低，木块的重量不能变，拉动的时候要匀速拉，弹簧测力计的用法也不能变，这就是我们实验里的'控制变量'，就像考试只能改一道题的答案，不能全换，不然就不知道哪道题错了，对不对？"3.教师示范弹簧测力计的使用方法："大家看，拉的时候弹簧测力计要和斜面平行，拉的时候要慢慢匀速拉，不能猛的一下拽，不然数据就不准了，就像你称体重猛踩秤，读数肯定不对，大家记住这个要点哦。每次实验做完都要把数据填到课本的实验记录表上，多做三次，避免一次实验的偶然误差。"2.学生分组实验（10分钟）1.教师布置分组："现在大家四个人一组，按座位分就好，每组拿一套实验器材，一号同学拿器材，二号同学做实验，三号同学读数据，四号同学记录，分工好就开始动手吧。"2.学生分组实验，教师巡回指导，遇到问题及时点拨："哎，你这弹簧测力计没和斜面平行哦，斜着拉数据就变大了，调整一下；你们组坡度怎么没变呀？对，把垫的木块加多一块，坡度就变小了，对的。"3.等所有小组都完成三次实验、填好数据后，教师组织停止实验："好啦，请所有同学把器材放回原位，坐端正，我们一起来看看大家的实验数据。"3.数据分析总结（5分钟）1.教师请三个不同小组依次上台汇报实验数据，把数据写在黑板上，然后提问："大家看看这三组数据，同一木块，直接提的时候拉力是多少？沿着斜面拉的时候拉力是多少？说明了什么呀？"2.学生回答后教师总结："没错！所有数据都显示，斜面拉的时候拉力比直接提小，所以我们第一个猜想对了：斜面能省力。那大家再看看，坡度变小之后，拉力怎么变了？对不对，坡度越小，拉力越小，说明什么？说明斜面坡度越小，越省力；斜面越长，省力越多。"（板书规律）（四）课堂小结：5分钟1.教师提问："今天我们认识了斜面，谁能帮老师总结一下，我们今天学到了什么知识呀？"2.请学生发言后教师梳理："非常棒，我们今天知道了什么是斜面，通过实验发现了斜面能省力，还知道了坡度越小越省力，这些就是斜面最核心的秘密。那我们生活里，哪些地方用到了斜面呢？大家能举几个例子吗？"3.学生举例后教师补充："大家说的楼梯、盘山公路、立交桥的引桥，还有开瓶器的刃、菜刀的刃，其实都是斜面，哪怕你滑滑梯，本质也是斜面哦，原来斜面藏在我们生活的这么多地方呢！"（五）布置作业：5分钟六、作业设计（分层差异化）1.基础作业（全体完成）：观察家里的3种斜面应用，写在你的科学记录本上，简单说明它为什么要做成斜面。2.提升作业（选做）：如果家里有弹簧测力计，自己做一个实验，试一试不同长度的斜面，拉同一个物体，看看是不是斜面越长越省力，把实验结果记录下来，下节课我们一起分享。3.拓展作业（选做）：想一想，上山的公路为什么要修成盘山的S形？用我们今天学的斜面知识解释一下，写一段话说明你的想法。七、结语简单机械改变了我们的生活，小小的斜面看似普通，却藏着大大的科学道理。只要大家平时多观察、多思考，就能发现更多藏在生活里的科学秘密，用科学解决我们生活里遇到的问题。八、板书设计5斜面1.概念：倾斜的平面，属于简单机械2.规律：斜面能省力坡度越小→越省力斜面越长→省力越多3.应用：盘山公路、楼梯、刀刃、引桥本单元综合与测试第二单元玩转游乐场1弓箭与弹力一、教材分析本课是2026秋新版大象版科学五年级上册第二单元“玩转游乐场”的起始课，属于物质科学领域“运动和力”主题内容。教材从学生熟悉的弓箭玩具切入，引导学生通过动手制作简易弓箭、实验探究，发现弹力大小与物体形变程度的关系，为后续学习游乐场中各类机械的受力原理打下基础，起到单元开篇引入探究方法、建立核心概念的作用。二、核心素养目标1.科学观念：知道弹力是物体形状改变后产生的恢复原来形状的力，理解弹力大小与物体形变程度的关系，能举例说出生活中常见的弹力应用。2.科学探究：能独立制作简易弓箭，通过控制变量法设计实验探究弹力大小与形变的关系，能对实验数据进行整理分析得出结论，提升动手操作与实证探究能力。3.科学态度：对弹力探究充满好奇心，愿意动手尝试不同形变程度的实验，能如实记录实验数据，养成严谨求实的探究习惯。4.科学技术与社会：能发现生活中弹力的应用场景，体会弹力在生产生活中的作用，感受科学与生活的紧密联系。三、教学重难点1.教学重点：认识弹力，探究弹力大小与物体形变程度的关系。2.教学难点：控制变量完成探究实验，基于实验数据得出准确结论。四、教学方法本课采用情境激趣法、实验探究法、小组讨论法结合，通过幽默的互动引导学生动手操作，在做中学，让学生自主建构弹力概念。五、教学过程（一课时，总时长：40分钟）1.趣味导入：猜玩具游戏（5分钟）1.教师：“同学们，上课前咱们先来猜个谜语：‘一张弓，一支箭，拉一拉，跳老远，打靶准，真好玩’——打一个大家小时候都玩过的玩具，猜一猜是什么？”2.学生举手发言，教师引导最终指向“弓箭”，接着提问：“有没有同学玩过这种塑料弓箭玩具？玩的时候你拉弓拉得越狠，箭飞的越远对不对？那为什么拉得越开箭飞的越远呢？这里面藏着什么科学秘密呀？今天咱们就一起拆穿弓箭的‘小把戏’，学习《弓箭与弹力》。”3.板书课题，明确本节课探究主题。2.概念初探：认识弹力（8分钟）1.教师给每个小组分发一根橡皮筋，提问：“现在请大家拿起桌上的橡皮筋，先用手轻轻拉一拉，看看它发生了什么变化？再松开手，它又变成什么样了？把你的发现和同桌说一说。”2.学生动手操作交流，教师巡视指导，2分钟后请学生分享发现。3.学生分享后教师总结：“说得太对了！咱们拉橡皮筋的时候，橡皮筋变长了，也就是形状变了，当咱们松开手，它又变回原来的样子，这个性质就叫做弹性。那咱们拉橡皮筋的时候，手上有没有感觉到橡皮筋给你一个往回拉的力呀？就是这个力推着弓箭飞出去，这个力，咱们就叫它——弹力！”4.教师追问：“那有没有同学能举举例子，说说咱们生活里还有哪些地方有弹力呀？”引导学生说出弹簧、皮球、拉力器、蹦床等例子，帮助学生初步建立弹力的生活认知。3.实验探究：弹力大小与什么有关（20分钟）1.提出问题：“刚才咱们玩弓箭的时候都发现，拉得越开箭飞得越远，那是不是说明，形变越大，弹力就越大呢？这个猜想对不对？咱们得用实验说话，咱们今天就用自己做的简易弓箭来验证这个猜想。”2.制作简易弓箭（5分钟）：教师讲解制作步骤：“第一步，把木棍当弓臂，橡皮筋套在木棍两端，拉紧就变成弓了；第二步，把圆竹签当箭，放在弓臂上就做好了。大家做的时候注意，别把橡皮筋拉断弹到自己，安全第一哈！”学生分组制作，教师巡视帮助动手能力弱的小组完成制作。3.设计实验方案（3分钟）：教师提问：“咱们要验证‘形变越大，弹力越大’，怎么改变形变？怎么比较弹力大小呀？”引导学生得出：改变橡皮筋拉伸的长度来改变形变，把箭水平射出去，射得越远说明弹力越大。同时强调：实验的时候要在同一个位置射，用同一个箭，只改变拉伸的长度，避免其他因素影响结果。4.分组实验（7分钟）：教师明确实验要求：“咱们分三次实验：第一次把橡皮筋拉伸1厘米（提示：是指比原长多拉伸1厘米哈，别理解错了），把箭放在对应位置，水平射出去，测量记录箭落地的距离；第二次拉伸3厘米，第三次拉伸5厘米，每次实验重复做2次，取平均值记录在你的实验本上。大家开始吧！”教师巡视各组实验，提醒学生测量距离要准确，如实记录数据，对操作错误的小组及时纠正。5.分析数据得出结论（5分钟）：实验结束后，请3个小组上台分享自己的实验数据，教师引导学生对比数据：“大家看看，拉伸1厘米的时候平均距离是多少？拉伸3厘米、5厘米的时候呢？是不是拉伸越长，也就是形变越大，箭飞的越远？说明什么呀？”师生共同得出结论：在橡皮筋的弹性范围内，橡皮筋的形变程度越大，产生的弹力就越大。教师补充：“当然啦，这个结论可不是只有橡皮筋适用哦，大部分有弹性的物体，都符合这个规律——不过要是你拉得太狠，把橡皮筋拉断了，它就再也变不回去了，这就超出弹性范围了，所以咱们说的形变，得是在弹性范围内的形变哈。”4.课堂小结（3分钟）教师：“今天这节课咱们玩了弓箭，学了新知识，谁来说说，你都学到了啥？”请学生发言总结后，教师梳理：“没错，咱们认识了弹性和弹力，知道了在弹性范围内，物体形变越大，弹力越大，还自己动手做实验验证了猜想，当了一回小小科学家，太棒了！”5.布置作业（4分钟）六、作业设计1.基础作业：完成课本课后填空题，说一说生活中3个利用弹力的例子，写在练习本上。2.拓展提升（选做）：找一根弹簧，挂不同重量的钩码，看看钩码越重弹簧形变越大吗？弹力和钩码重量有什么关系？把你的发现记录下来，下节课咱们一起分享。七、结语生活中藏着好多和力有关的小秘密，只要咱们多动手、多观察、多思考，就能发现更多有意思的科学知识，下节课咱们继续在“游乐场”里找更多力的秘密！八、板书设计1弓箭与弹力弹性：物体形变后能恢复原来形状的性质弹力：物体恢复形状时产生的力结论：弹性范围内，形变越大，弹力越大2小船与浮力一、教材分析本课是2026秋新版大象版科学五年级上册第二单元《玩转游乐场》的第二课，属于物质科学领域浮力相关内容。本课以“小船为什么能浮在水面上”为驱动问题，串联起对浮力概念的感知、对影响浮力大小因素的探究，既承接单元“常见力的探究”主线，又为后续深入研究沉与浮的规律打下基础，是学生建立浮力概念、发展科学探究能力的关键一课。二、核心素养目标1.科学观念：知道浸入水中的物体会受到水向上托举的浮力，了解浮力的基本特征，能说出浮力在生活中的简单应用。2.科学探究：能通过动手操作探究“小船载物”实验，记录不同小船承载重物的数量，能基于数据初步分析影响浮力大小的因素，提升动手操作和数据分析能力。3.科学态度：对浮力探究保持好奇心，愿意和小组同学分工合作完成实验，能实事求是记录实验数据，养成严谨的实验习惯。4.科学技术与社会：能发现浮力在航海、渔业等生产生活中的应用，体会科学知识对生活的帮助。三、教学重难点1.教学重点：感知浮力的存在，知道浮力是向上托举的力，通过“小船载物”实验探究影响浮力大小的因素。2.教学难点：基于实验数据分析出浮力大小和物体浸入水中体积的关系，能准确描述实验结论。四、教学方法1.情境教学法：通过游乐场划船场景引入，贴近学生生活经验，激发探究兴趣。2.实验探究法：组织学生分组开展“小船载物”对比实验，在动手操作中获取数据、总结规律。3.问题引导法：通过层层递进的问题串引导学生思考，逐步突破教学难点，梳理探究结论。五、教学过程（总计40分钟）1.趣味导入（5分钟）（教师拿起提前准备好的泡沫小船，放在盛水的玻璃水槽里，小船浮在水面，故作惊讶）1.师：同学们，周末去游乐场玩划船项目的举手！哇，这么多同学去过，谁来说说，你坐在船上的时候，有没有想过：咱们几十斤的大活人坐在小小的船上，船为啥没一头扎进水里呢？难道船被施了魔法吗？今天咱们就来揭开这个秘密——小船与浮力。（板书课题）2.师：现在请第一排的这位同学上来，你用手把这个泡沫小船按到水底，然后慢慢松开，说说你有什么感觉？（学生上台操作）来，把你的感觉分享给大家。（学生说完感受后）是不是感觉到有个东西往上顶你的手？这个向上顶的力，就是咱们今天要研究的浮力。2.新知讲授与实验探究（25分钟）1.感知浮力存在（8分钟）（1）师：咱们课本里就明确写了这样一句话：浸入水中的物体，会受到水向上托举的力，这个力就是浮力。（将课本原文写在黑板侧方，带领学生齐读一遍）。浮力就像水里藏了一个看不见的小弹簧，只要你把东西放进水里，它就会往上托你一把，浮力的方向一定是向上的，绝对不会往下拽哦——要是方向向下，那小船直接就得沉底，咱们船都不用开了，直接当潜水艇用！（2）师：现在每个小组的桌子上都有一块钩码，请大家把钩码放进水里，然后用手提着钩码，说说和你空手提着钩码比，感觉有什么不一样？给大家1分钟时间，每个同学都试一试。（学生分组操作，教师巡视）（3）师：第三小组的代表来说说，你们试完有什么发现？对！感觉钩码变轻了！这是为什么呢？没错，钩码浸入水里了，也受到了向上的浮力，帮你托了一把，所以你就觉得轻了，哪怕是沉在水里的物体，照样会受到浮力哦，浮力可不是只给浮着的东西“打工”。2.探究小船承载重物的秘密（17分钟）（1）提出问题，作出猜想师：既然都受到浮力，那为什么有的船能装下几百吨的货物，有的小纸船放一块橡皮就沉了？浮力的大小到底和什么有关系呢？大家先开动小脑瓜猜一猜，把你的想法说给小组同学听听。（给2分钟小组讨论，教师巡视倾听）师：好，停！我刚才听见好多有趣的猜想哦，第一小组说和船的大小有关系，第四小组说和船的材料有关系，第五小组说和船浸入水里的多少有关系——咱们今天做个实验就知道谁猜得对啦！（2）明确实验步骤，强调注意事项师：咱们今天的实验叫做“小船载物比赛”，每个小组有三个不同大小的铝箔纸小船：1号是边长8厘米的正方形折成的，2号是边长12厘米的正方形折成的，3号是边长16厘米的正方形折成的，都是同一材料，排除了材料的影响，咱们就看大小不一样、浸入水里体积不一样的时候，载重量有什么变化。具体实验步骤是：第一步：把最小的1号小船轻轻放进水槽中央，不能碰水槽壁；第二步：往小船中心一个一个放玻璃弹珠，放的时候要轻，不能扔，避免把船打翻；第三步：小船刚好沉进水的时候，数一数之前放了多少颗弹珠，把数字记录在实验记录单上；第四步：换2号、3号小船重复上面的步骤，每个小船做两次实验，取平均数记录，减小误差。师：大家听清楚要求了吗？提醒大家哦：如果船歪了你可以轻轻扶一下，但是别一直用手扒着，那相当于你帮船扛货啦，不公平！实验过程中如果有水洒出来，就用桌上的抹布擦一下，别弄湿书本哦。现在开始实验，15分钟后我们汇总数据。（学生分组实验，教师巡视，指导动手能力弱的小组放弹珠、记录数据）（3）汇总数据，分析结论师：时间到！请每个小组把你们的实验数据报上来，我写在黑板上。（汇总全班数据后）大家看黑板上的数据，规律是不是一下子就出来了？谁来说说你发现了什么？（学生发言后，教师总结）师：非常棒！大家都发现了，小船越大，船浸入水中的体积就越大，能承载的重物就越多，说明受到的浮力也就越大。咱们把这个结论记下来：物体浸入水中的体积越大，受到的浮力就越大。刚才猜对的同学给自己鼓个掌！你们都是未来的小科学家！3.巩固练习（5分钟）师：咱们学完了新知识，来做个随堂小测试，检验一下大家学会了没：1.铁块沉在水底，它会不会受到浮力？对，会，只要浸入水里就会受到浮力，只是铁块受到的浮力比重力小，所以才沉下去。2.同样用一张A4纸做小船，折成平一点的大船装得多，还是折成小小的窄船装得多？对，平一点的大船浸入水中的体积更大，浮力更大，装的货物更多，所以造船工程师才会把万吨巨轮造得那么宽大，就是为了获得更大的浮力呀！4.课堂小结（3分钟）师：今天这节课咱们收获了什么呢？谁来当小老师帮大家总结一下？（学生总结后教师补充）没错，咱们认识了浮力，知道浮力是水对浸入水中物体向上托举的力，还通过实验发现了：浸入水中的体积越大，浮力就越大。大家今天都动手做了实验，表现得特别棒，把掌声送给自己！5.布置作业（2分钟）六、作业设计1.基础作业：完成课本课后练习题第一题，把浮力的概念和实验结论工整写在练习本上。2.拓展作业（选做）：用家里的A4纸折一艘你认为载重量最大的小船，回家放在水盆里试一试，看看最多能放多少个一元硬币，下节课咱们来比一比谁的小船载重量最大！七、结语浮力在我们生活中随处可见，小到划船游泳，大到轮船航海，都离不开浮力的帮助。生活中还有很多和浮力有关的有趣现象，等着大家用咱们今天学到的知识去发现和探究哦。八、板书设计2小船与浮力1.浮力定义：浸入水中的物体，受到水向上托举的力2.实验结论：浸入水中体积越大→浮力越大3滑梯与摩擦力一、教材分析本节课选自2026秋新版大象版小学科学五年级上册第二单元《玩转游乐场》第3课，属于物质科学领域运动和力的相关内容。单元以游乐场常见项目为探究情境，从滑梯这一学生日常接触的设施切入，引导学生认识摩擦力、探究摩擦力大小的影响因素，是单元"从生活现象发现科学问题"设计思路的核心环节，既承接前两课对运动的初步认识，也为后续研究其他力的作用奠定探究基础，体现了"从生活中来，到探究中去"的小学科学编排逻辑。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够准确说出摩擦力的定义，知道摩擦力是阻碍物体相对运动的力，了解摩擦力大小与接触面粗糙程度、物体压力大小的关系。2.科学思维：能基于滑梯玩滑的生活经验提出可探究的问题，通过合理猜想设计对比实验，发展控制变量的逻辑思维能力。3.探究实践：能独立完成摩擦力大小影响因素的探究实验，准确记录实验数据并根据数据得出结论，提升动手操作与合作交流能力。4.态度责任：体会摩擦力在生活中的普遍存在，感受科学知识和日常生活的紧密联系，养成留心观察身边科学现象的习惯。三、教学重难点1.教学重点：认识摩擦力，通过实验探究知道影响摩擦力大小的两个因素。2.教学难点：理解对比实验中控制变量的设计方法，能准确分析实验数据得出正确结论。四、教学方法本节课采用情境教学法、实验探究法、小组讨论法相结合，以学生熟悉的滑梯体验引入，通过问题链引导学生自主猜想、动手验证，突出学生的探究主体地位，教师仅作为引导者和组织者推进课堂。五、教学过程（40分钟）1.趣味导入：聊滑梯体验（5分钟）教师："同学们，咱们周末去游乐场或者公园，有没有人不爱玩滑梯？举个手我看看！哦，只有三位同学不爱玩，看来滑梯真是咱们从小玩到大的'老朋友'了！那老师问问大家，你们滑的时候有没有遇见过这种情况：有的人一屁股坐下去'嗖'一下就飞出去了，差点刹不住车；有的人呢，蹭半天半天动不了，还得手脚并用往下爬——这是为啥呀？难不成是这位同学体重超标卡着了？"（学生哄笑）教师："有没有同学想说说，你觉得滑得快和滑得慢，差别到底在哪？来，靠窗第三排的同学你说。"学生发言后，教师："哦，你说滑梯表面有的光滑有的粗糙？那有没有可能，这里面藏着一种我们看不见的力，在'拖后腿'？今天咱们就一起来拆滑梯这个'盲盒'，找找藏在滑梯里的秘密——滑梯与摩擦力。"2.新知新授：认识摩擦力（10分钟）教师："咱们先来做个小游戏，全班一起做：把你的手掌紧紧贴在桌面上，用力向前推，感受一下，你的手有什么感觉？来，开始！"（学生动手体验，1分钟后）教师："好，停！谁来说说你的感受？来，第一排中间的同学你说。"学生发言后，教师总结："说得特别好！咱们推手掌的时候，桌面给了咱们手掌一个阻碍，不让咱们轻易往前动，这个阻碍咱们手运动的力，就叫做摩擦力。课本对摩擦力的定义是这样的：一个物体在另一个物体表面运动时，接触面会发生摩擦，产生阻碍物体运动的力，这个力就是摩擦力。"教师："那咱们想想，刚才滑梯滑不动的情况，是不是就是滑梯给咱们身体的摩擦力太大了，把咱们'拽住'了？滑得快就是摩擦力太小了，拽不住咱们？那接下来咱们就得研究：摩擦力的大小到底跟什么有关系呢？大家结合咱们刚才推手掌的体验，还有玩滑梯的经验，同桌之间讨论2分钟，说说你的猜想。"（学生讨论，教师巡视，2分钟后）教师："好，时间到！哪个小组来分享一下你们的猜想？来，第四小组代表说。"学生发言后，教师："哦，你们猜和接触面光滑粗糙有关系？那还有别的猜想吗？第二小组？"学生发言后，教师："哦，你们觉得和物体轻重有关系？越重的东西摩擦力越大？行，现在咱们有两个猜想了：第一，摩擦力大小和接触面粗糙程度有关；第二，摩擦力大小和物体受到的压力（也就是物体重量）有关。咱们接下来就用实验来验证这两个猜想到底对不对。"3.实验探究：验证猜想（15分钟）（1）实验设计讲解（5分钟）教师："咱们今天每个小组桌子上都有一套实验材料：一个带挂钩的木块、一个弹簧测力计、一块毛巾、一个钩码。咱们要验证第一个猜想——摩擦力和接触面粗糙程度的关系，怎么设计实验呀？咱们得保证哪一个条件不变，哪一个条件变呢？"学生发言后，教师："对啦！这就是咱们说的控制变量法：要研究接触面的影响，就得让木块重量不变，只换接触面——第一次把木块放在桌面上拉，第二次放在毛巾上拉，对不对？那如果要研究木块重量的影响呢？就得保证接触面不变，第一次不放钩码，第二次加上钩码，改变重量，对不对？"教师："那怎么测摩擦力大小呢？老师教大家：用弹簧测力计沿着水平方向，匀速拉动木块，这时候弹簧测力计的读数就等于木块受到的摩擦力大小。记住两个要点：第一要水平拉，第二要匀速拉，不能猛的一拽，不然读数就不准了。现在咱们分两步做实验，先做接触面的，再做重量的，每个实验做两次，把数据填在你的记录单上，听懂了吗？"（2）分组实验操作（10分钟）学生分组动手实验，教师巡视指导，纠正错误操作：对没有匀速拉动的小组提醒"你这是拉火箭呢，慢点儿，匀速拉才能读准数"；对读数方法不对的小组上前示范指导。实验结束后，教师请两个小组上台分享实验数据，带领全班一起分析：教师："咱们看第三小组的数据：桌面摩擦力是0.6N，毛巾摩擦力是1.2N，一样吗？不一样，所以咱们能得出什么结论？对啦！接触面越粗糙，摩擦力越大；接触面越光滑，摩擦力越小。那再看重量的数据：不挂钩码是0.6N，挂钩码是1.1N，又说明什么？没错！物体越重（压力越大），摩擦力越大；物体越轻（压力越小），摩擦力越小。完美！两个猜想都验证对了，给大家鼓个掌！"4.巩固练习：生活应用（6分钟）教师："现在咱们学完了摩擦力的知识，回过头解决咱们上课的问题了：为什么滑梯有的滑得快有的滑得慢？谁能完整说一遍？来，最后排那个举手的男同学说。"学生发言后，教师："说得太对了！光滑的滑梯接触面光滑，摩擦力小，所以滑得快；粗糙的滑梯摩擦力大，所以滑得慢。那老师再出个生活题：咱们鞋底为什么要做花纹啊？花纹是变粗糙还是变光滑？是为了增大还是减小摩擦力？对啦！变粗糙增大摩擦力，这样走路就不滑了，安全。那冰壶比赛，运动员为什么要不停擦冰呀？哦，对，把冰面擦得更光滑，减小摩擦力，让冰壶滑得更远。你看，摩擦力咱们想让它大就大，想让它小就小，全靠咱们科学知识调整，是不是特别神奇？"5.课堂小结（3分钟）教师："今天这节课咱们跟着滑梯认识了摩擦力，知道了摩擦力就是阻碍物体运动的力，还通过实验摸清楚了两个影响摩擦力大小的因素：接触面越粗糙，摩擦力越大；物体越重，摩擦力越大。生活到处都是摩擦力，它有时候帮咱们，有时候给咱们添麻烦，下节课咱们再聊聊怎么增大减小摩擦力，解决生活里的实际问题。"六、作业设计（分层差异化）1.基础作业（全体完成）：观察家里3个和摩擦力有关的现象，写在你的科学记录本上，标注是增大摩擦力还是减小摩擦力。2.拓展作业（选做）：如果让你设计一个公园滑梯，你会把滑梯表面设计成什么样子？为什么？把你的设计写下来，下节课分享。七、结语科学从来都不是躲在课本里的死知识，它就在你玩的滑梯上、走的路上、穿的鞋子上，只要你多留心多思考，就能从平常的小事里发现大大的科学道理。八、板书设计3滑梯与摩擦力1.摩擦力：阻碍物体相对运动的力2.影响因素：

①接触面越粗糙→摩擦力越大

②压力越大（物体越重）→摩擦力越大4下落的物体一、教材分析本课是2026秋大象版小学科学五年级上册第二单元《玩转游乐场》的第4课，属于物质科学领域运动与力板块的内容。本单元围绕游乐场中的常见力学现象展开探究，本课聚焦生活中最常见的"物体下落"现象，引导学生从生活经验出发，通过猜想、实验、分析逐步认识重力，探究影响物体下落快慢的因素，是单元中从现象观察到本质探究的过渡课，既承接了前面游乐场运动的观察方法，也为后续探究其他常见力奠定探究基础。二、核心素养目标1.科学观念：知道地球表面附近的物体都受到向下的重力，能说出重力是使物体下落的原因；知道物体下落快慢与物体受到的空气阻力有关，与物体质量无直接关系。2.科学探究：能基于生活经验提出影响下落快慢的猜想，能设计简单对比实验验证猜想，能根据实验现象整理分析得出结论，提升对比实验的设计与实施能力。3.科学态度：对常见的下落现象保持探究好奇心，愿意分享自己的猜想，能尊重实验事实，养成用证据说话的科学意识。4.科学技术与社会：能举例说出重力在生活中的应用，了解利用重力、克服重力的生活实例，感知科学与生活的紧密联系。三、教学重难点1.教学重点：认识重力是物体下落的原因，通过实验探究影响物体下落快慢的因素。2.教学难点：理解空气阻力对下落快慢的影响，能设计控制变量的对比实验开展探究。四、教学方法1.情境教学法：创设游乐场苹果掉落的真实情境引入课题，贴近学生已有认知。2.实验探究法：组织学生分组开展对比实验，让学生在动手操作中收集证据得出结论。3.问题驱动法：通过逐层递进的问题引导学生思考，推动探究逐步深入。五、教学过程（1课时/40分钟）1.情境导入：抛出问题（5分钟）（教师拿着一颗红苹果走进教室）教师：同学们，上课前先考大家一个常识：如果我手一松，这颗苹果会往哪飞啊？学生：往下掉！往地上掉！教师：哟，看来大家都不是第一天在地球上生活了，答案都背下来了哈。那为什么苹果不往上飞，不往左飞，偏偏要往地上掉呢？除了苹果，你还见过哪些往下掉的东西？（学生举手回答：雨滴、掉的铅笔、跳楼机、扔出去的篮球等等）教师：对哦，游乐场里跳楼机一松刹车，"嗖"一下就下来了；下雨天雨滴从天上掉下来；你铅笔拿不稳掉桌子上，全都是往下落。今天咱们就来好好聊聊这些下落的物体，看看里面藏着什么秘密。（板书：下落的物体）2.猜想假设：为什么会下落（7分钟）教师：第一个问题，所有物体为啥都往地上掉啊？大家先对着同桌叨叨两句，说说你的猜想，两分钟后咱们找同学分享。（学生同桌讨论，教师巡视聆听）教师：好了，谁来说说你的想法？学生1：因为地球吸着它呢。学生2：因为物体有重量，重的就往下掉。教师：哇，这位同学都摸到答案边角了！其实啊，咱们地球就像一块超大号磁铁，只不过磁铁吸铁，地球吸所有东西——地球对它表面附近的所有物体都有一种向下的吸引力，这个力就叫做重力。正是重力拉着物体，所以只要你松开手，物体就会往地面方向下落，哪怕你往上扔篮球，篮球升到最高点还是会被重力拉下来，没错吧？（板书：下落原因：重力，方向向下）教师：那第二个问题来了，重的物体和轻的物体，哪个下落得更快呀？比如我手里这张A4纸和这个苹果，哪个先落地？学生：苹果先落！肯定苹果快！因为苹果重！教师：很多同学都觉得越重下落越快，那这个结论对不对呢？咱们做实验说了算！3.实验探究：影响下落快慢的因素（20分钟）教师：每组桌上都有三样材料：一张A4纸、一个小铁球、一块橡皮，大家说，咱们怎么设计实验验证"重的物体下落快"对不对呀？谁给大家出出主意？学生：把两个物体拿一样高，同时松手，看谁先落地。教师：太聪明了！这个方法就叫同时释放对比法，要注意两个问题：第一，两个物体必须从同一高度同时松手，不然就没法比了，就像跑马拉松你让别人先跑一公里，你赢了也不算本事对不对？第二，多做几次实验，避免手滑这种偶然情况。那咱们先做第一组实验：小铁球和A4纸，同一高度同时松手，大家看看结果是什么。分组开始实验！（学生分组实验：5分钟，教师巡视指导，提醒学生做好记录）教师：好，停下手中的实验，哪组来分享一下结果？学生：小铁球先落地，比纸快很多，确实重的快。教师：那咱们变一变，把这张A4纸揉成紧紧的纸团，再和小铁球一起从同一高度释放，这次结果会怎么样呢？大家猜一猜再动手做。（学生继续分组实验：5分钟，记录结果）教师：这次结果不一样了吧？谁来说说？学生：纸团和小铁球几乎同时落地！教师：奇了怪了！纸揉成纸团，重量变了吗？学生：没变啊，还是那张纸！教师：重量没变，为什么下落快慢就变了？那什么变了？学生：形状变了！大小变了！纸铺开的时候大，揉成球变小了。教师：说得好！纸铺开的时候，横截面积大，在下落的时候会受到更大的空气阻力，就像有人在上面拽着它不让它下来，所以它落得慢；揉成纸团之后，横截面积变小了，受到的空气阻力也变小了，所以下落速度就变快了，就和小铁球几乎同时落地了。那咱们再做一组：橡皮和揉过的纸团，哪个先落地？动手试试。（学生第三次实验：3分钟）教师：结果呢？学生：几乎同时落地！教师：那现在咱们总结一下：物体下落的快慢到底和重量有没有关系？学生：没有关系！和受到的空气阻力有关系！教师：太对了！如果没有空气阻力，哪怕是一根羽毛和一个铅球，也会同时落地哦！这个实验科学家已经在真空环境里做过了，结果就是同时落地。所以咱们原来"重的快"的想法，其实是因为空气阻力在捣乱，对不对？（板书：下落快慢：与空气阻力有关，与质量无关）4.课堂小结：梳理知识（4分钟）教师：今天这节课咱们学了啥，谁来帮老师总结一下？学生1：我们知道了物体下落是因为重力，地球有重力。学生2：我们知道了下落快慢和重量没关系，和空气阻力有关系。教师：总结得非常到位！今天我们从大家天天见却没仔细想的下落现象入手，知道了重力是物体下落的原因，还通过三次对比实验推翻了"重的物体下落快"的错误想法，找到了影响下落快慢的真正原因，这就是科学探究的魅力：哪怕是习以为常的现象，里面也藏着你不知道的秘密。5.布置作业（4分钟）基础作业：完成课本课后记录单，把今天三个实验的结果整理写下来。拓展作业（选做）：找一张纸和一枚硬币，想一想怎么放能让纸比硬币先落地？动手试一试，下节课我们分享你的方法。六、板书设计4下落的物体1.下落原因：地球的重力，方向向下2.下落快慢：与空气阻力有关，与物体质量无关七、结语本节课从学生熟悉的生活现象出发，通过层层递进的探究活动，让学生在动手实验中修正原有错误认知，建立正确的科学概念，既落实了核心素养目标，也符合五年级学生的认知水平，所有实验材料易得、操作简单，适合一线课堂教学开展，能够让不同层次的学生都参与到探究过程中获得收获。5力与运动一、教材分析本课是大象版小学科学五年级上册第二单元《玩转游乐场》的第5课，属于物质科学领域“运动和力”主题内容。本单元以游乐场常见设施为情境载体，引导学生从“玩”中探究力的相关知识，本课是单元核心总结课，承接前三课对重力、弹力、摩擦力等不同力的认识，将力和物体的运动建立联系，探究力对物体运动状态的影响，为后续进一步学习力学相关知识奠定认知基础，同时贴合小学生“从具象情境到抽象规律”的认知特点，能够通过探究活动发展学生的科学探究能力与逻辑思维。二、核心素养目标1.科学观念：理解力可以改变物体的运动状