校园欺凌防治：一节有温度的主题班会

校园欺凌防治：一节有温度的主题班会看见·理解·守护汇报人班主任班会导览01看见欺凌准确识别校园欺凌的样态与边界02感受温度走进欺凌事件中每个角色的内心03守护行动师生共建安全温暖的班级环境校园防欺凌01看见欺凌欺凌不是玩笑，是伤害从准确识别开始，让每一份伤害被看见校园欺凌的核心定义欺凌的定义校园欺凌是发生在学生之间，一方凭借体力、人数或社交地位优势，蓄意或恶意通过肢体、语言、网络等手段，对另一方实施重复性的欺压、侮辱，造成身体伤害、财产损失或精神损害的行为力量不对等欺凌者与被欺凌者之间存在体力、人数或地位的不平衡主观蓄意性行为出于故意，不是无心的玩笑或偶然的冲突行为重复性伤害行为具有反复性，而非单次偶发事件蓄意重复性准确识别是干预的起点，误判会让真正的伤害被忽略欺凌的五种主要类型肢体欺凌最容易被发现，但关系欺凌与网络欺凌往往更隐蔽、伤害更持久。肢体欺凌推搡、殴打、损坏物品身体伤害言语欺凌辱骂、嘲笑、起侮辱性外号语言攻击关系欺凌孤立、排挤、散布谣言社交排斥网络欺凌恶意留言、传播隐私、冒充身份线上攻击性欺凌不当触碰、性别侮辱言论身体边界隐性欺凌的伤害不亚于显性暴力，教师需特别留意欺凌与普通冲突的边界许多教师遇到的难点是：学生之间的矛盾究竟是普通冲突还是欺凌？关键在于观察

三个维度。当学生之间出现

力量不对等、一方

反复被针对

的情况，教师应立即按欺凌事件处理流程介入，而非当作"小打小闹"。冲突还是欺凌判断维度普通冲突校园欺凌力量关系双方基本对等明显不对等行为动机偶发、情绪化蓄意、有目的发生频率单次或少数几次反复持续发生关于欺凌的常见误区班会开场前，教师自身需要先破除以下误区，才能有效引导学生。每一个误区都可能导致真实伤害被忽略只是孩子间的玩笑被欺凌者的感受才是判断标准，施害方的"无恶意"不能抵消伤害被欺负的孩子自己也有问题任何个体特质都不该成为被欺凌的理由报告老师是打小报告求助是正当权利，沉默只会助长欺凌男孩子打打闹闹很正常性别不应成为容忍暴力的借口换个角度看问题，才能看见被忽略的伤害校园防欺凌02感受温度每个角色都需要被理解走进内心，才能找到真正的解决之道被欺凌者的内心世界被欺凌的孩子往往承受着难以言说的心理压力，他们的感受需要被真正看见。他们内心的声音—四句独白，拼出被欺凌者沉默的求助内心独白我不敢告诉老师“怕报复，也怕没人相信”内心独白是不是我不够好“因为讨厌我，所以大家才讨厌我”内心独白希望自己消失“每次走进教室，我都想消失”内心独白假装没事“只是不想让爸妈担心”长期影响与教师行动影响焦虑·抑郁·自尊感下降·厌学情绪行动敏锐捕捉行为细微变化，在伤害加深前主动援手欺凌者的行为动因“欺凌者的行为背后，往往藏着未被满足的心理需求惩罚只能制止行为，理解并教育才能改变一个人常见动因层次4层个体层面缺乏同理心、情绪管理能力弱、以支配他人获取存在感家庭层面家庭中经历暴力或过度溺爱，习得错误的社交模式班级层面班级氛围默许攻击行为，欺凌者未受到及时制止社会层面网络文化中的语言暴力与贬低他人被正常化旁观者的沉默效应旁观者从来不是无关的第三方。研究表明，当旁观者积极干预时，大部分欺凌行为会在短时间内停止。协助者起哄围观加入欺凌加入施暴一方，成为欺凌行径的一部分起哄、围观助长施暴者气焰，让欺凌持续升级沉默者视而不见害怕卷入选择视而不见，不敢表态或介入放任伤害客观上放任伤害，让欺凌持续发生保护者主动介入出声制止直接制止欺凌行为，打破围观僵局施以援手安慰被欺凌者、向成人求助善意的行动者班会共情环节设计共情不是靠说教建立的，而是通过体验与反思逐步生成的。推荐在班会中使用以下活动：1第一步·情境呈现播放一段真实的欺凌情境短片或请学生朗读情境剧本2第二步·角色代入从被欺凌者、欺凌者、旁观者三个视角写下“我此刻的感受”3第三步·感受分享自愿分享教师不做评判，只引导倾听4第四步·集体反思围绕“如果是我，我可以做什么”展开讨论当学生真的走进他人的感受里，改变就已经开始校园防欺凌03守护行动预防比应对更重要用具体行动，为每个孩子撑起安全伞班会的互动环节设计一节有温度的班会，需要精心设计互动节奏，让学生在参与中生成自己的认知。起·暖场导入情境短片或匿名小调查引发关注，降低防御让互动从真实情境切入，避免说教开场。01环节一暖场导入可选择情境短片或匿名小调查两种方式。设计意图：引发关注，降低防御。02环节二核心体验组织角色代入与感受分享。设计意图：建立共情，打破沉默。班级防欺凌公约建设班级公约应由师生共同制定，让学生从规则的被动接受者变为主动守护者1全班讨论“我们需要一个怎样的班级”2分组拟定条款聚焦可执行的具体行为3全班表决通过形成正式文本4张贴与更新张贴于教室显眼处，定期回顾更新01班级公约公约示例条款不叫侮辱性外号，不传播他人隐私看到有人被欺负，第一时间告诉老师不孤立任何一位同学，主动邀请独处者加入教师应对欺凌的策略当欺凌发生后，教师的应对方式直接决定了事件的处理效果。01发现与识别发现与识别关注学生情绪、出勤、社交状态的异常变化建立班级信息渠道，鼓励学生匿名反映情况02介入与处理介入与处理第一时间制止欺凌行为，确保被欺凌者安全分别与被欺凌者、欺凌者、旁观者单独谈话，避免当面对质按学校规定上报，必要时联系双方家长03跟进与修复跟进与修复持续关注被欺凌者的心理状态，提供支持对欺凌者进行教育和行为矫正，而非简单惩罚了事家校协同共筑防线校园欺凌的防治需要学校和家庭形成

合力，任何一方的缺位都会让防线出现

漏洞学校侧定期向家长传递防欺凌知识与识别信号欺凌事件发生后，及时与家长沟通处理进展家庭侧营造尊重与温暖的家庭氛围，拒绝暴力教育方式关注孩子的情绪变化，鼓励孩子坦诚沟通发现异常及时与班主任沟通，不回避不包庇学校与家庭

同频共振，孩子才有

安全的成长环境让守护成为日常习惯一节班会无法一劳永逸地解决所有问题，真正的防线藏在每一天的细微处教育没有捷径，守护就是一天天耐心的陪伴教师日常可做的事每天进