高中英语 Unit 3 Under the sea Section Ⅲ Grammar 动词-ing的被动语态教案 新人教版选修7

高中英语Unit3UndertheseaSectionⅢGrammar动词-ing的被动语态教案新人教版选修7主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：高中英语Unit3UndertheseaSectionⅢGrammar动词-ing的被动语态教案

2.教学年级和班级：高中一年级2班

3.授课时间：2023年11月10日星期五第3节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过学习动词-ing的被动语态，学生能够提高语言运用能力，理解英语语法结构，增强对海洋生物保护的文化意识，培养逻辑思维和解决问题的能力，同时提升自主学习英语的信心和策略。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

学生在进入本节课之前，已经学习了英语动词的基本形式和被动语态的基本概念。他们应该能够识别简单的被动语态句子，并理解其构成。此外，学生可能已经接触过一些-ing形式的动词，如现在分词作定语或状语。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中一年级学生对未知事物充满好奇，对海洋生物和探险故事有较高的兴趣。他们的英语学习能力较强，能够通过听、说、读、写等活动来提高语言技能。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉辅助材料来学习，而另一些学生则可能更喜欢通过实际操作和互动来掌握知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习动词-ing的被动语态时可能会遇到以下困难：

-理解-ing形式在被动语态中的具体作用和变化；

-区分主动语态和被动语态，尤其是在句子结构较为复杂的情况下；

-构建和理解被动语态中的被动语态结构，特别是当动词是短语动词时；

-在实际应用中，如何根据上下文选择合适的被动语态形式。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过系统讲解，帮助学生理解动词-ing被动语态的构成规则和用法。

2.案例分析法：通过具体例句分析，让学生在实际语境中感受被动语态的应用。

3.小组讨论法：组织学生分组讨论，鼓励他们提出问题并共同解决，提高合作学习意识。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示海洋生物图片和被动语态例句，增强视觉效果。

2.视频教学：播放与海洋相关的视频片段，让学生在真实语境中感受被动语态的使用。

3.在线练习：使用教学软件或在线平台，提供互动练习，及时反馈学生学习情况。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习动词-ing的被动语态结构，并准备一些可能用到的例句。

设计预习问题：围绕动词-ing被动语态，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“如何在句子中识别被动语态？被动语态与主动语态有何区别？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过查看学生提交的预习笔记或思维导图来评估预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解动词-ing被动语态的构成规则。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述海洋生物的故事或展示海洋探险视频，引出动词-ing被动语态的课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解动词-ing被动语态的构成和用法，结合例句如“Thefishiscaughtbythenet.”帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生根据预习的例句，互相检查并纠正被动语态的使用。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“何时使用被动语态？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，体验被动语态在实际语境中的应用。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解动词-ing被动语态的知识点。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握被动语态的运用。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置一些写作练习，要求学生使用被动语态描述海洋生物的捕捞过程。

提供拓展资源：推荐一些关于海洋保护的书籍或网站，鼓励学生课后进行拓展阅读。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，如指出错误并提供正确的例子。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。教学资源拓展1.拓展资源：

-海洋生物多样性：介绍不同种类的海洋生物，如珊瑚、鲸鱼、海龟等，以及它们在生态系统中的作用。

-海洋生态系统：探讨海洋生态系统的构成，包括海洋生物、海洋环境以及它们之间的相互作用。

-海洋污染与保护：讨论海洋污染的来源、影响以及保护海洋环境的措施，如减少塑料使用、海洋清洁活动等。

-海洋探险历史：介绍历史上著名的海洋探险家，如哥伦布、麦哲伦等，以及他们的探险经历。

-海洋科学知识：介绍海洋科学的基本概念，如海洋地质、海洋化学、海洋生物学等。

2.拓展建议：

-海洋生物多样性学习：

-鼓励学生通过图书馆或互联网查找相关资料，了解不同海洋生物的名称、特征和习性。

-组织学生参观海洋博物馆或水族馆，亲身体验海洋生物的多样性。

-开展小组研究项目，让学生选择一种海洋生物进行深入研究，包括其生态角色、面临的威胁和保护措施。

-海洋生态系统探索：

-利用地图或模型，展示海洋生态系统的层次结构，如海洋生物圈、水圈、岩石圈等。

-观看与海洋生态系统相关的纪录片，加深学生对海洋环境复杂性的理解。

-开展模拟实验，让学生观察海洋生物与环境的互动，如水质变化对生物的影响。

-海洋污染与保护行动：

-举办讲座或研讨会，邀请环保专家分享海洋污染问题及解决方案。

-组织学生参与社区清洁活动，如海滩清洁、河流清理等，提高环保意识。

-设计校园环保项目，鼓励学生提出减少海洋污染的创新想法。

-海洋探险历史回顾：

-介绍海洋探险家的事迹，鼓励学生阅读相关书籍或观看纪录片。

-开展模拟探险活动，让学生体验航海探险的过程，培养探索精神。

-分析海洋探险对人类历史和文化的影响，探讨探险家如何推动了海洋科学的发展。

-海洋科学知识深化：

-提供海洋科学的基本教材或在线课程，让学生深入学习海洋科学知识。

-鼓励学生参加科学实验，如海洋水质检测、海洋生物样本采集等。

-组织学生参观海洋科学实验室，了解海洋科学研究的最新进展。典型例题讲解1.例题：Thesunwasrisingwhenwearrivedatthebeach.

解答：此句中，“Thesunwasrising”使用了被动语态，表示“太阳升起”这一动作是“我们”到达海滩时正在进行的。被动语态的结构是“be+过去分词”，在这里，“be”是“was”，“过去分词”是“rising”。

2.例题：Thelibrarywasbuiltbythestudentslastyear.

解答：这句话说明了图书馆是由学生建造的，使用了被动语态来强调动作的承受者（thelibrary）。被动语态结构为“wasbuilt”，其中“was”是助动词，“built”是过去分词。

3.例题：Thesebooksarewrittenbyfamousauthors.

解答：在这个句子中，“arewritten”是被动语态，表示书籍是被作者写的。这里的被动语态结构是“are+过去分词”，即“are”作为助动词，“written”作为过去分词。

4.例题：Thewindowwascleanedbythecleaner.

解答：这句话描述了窗户是由清洁工清洁的，使用了被动语态来强调动作的承受者（thewindow）。被动语态结构为“wascleaned”，其中“was”是助动词，“cleaned”是过去分词。

5.例题：Theexperimentwillbeconductedbytheteacher.

解答：这个句子说明实验将由老师进行，使用了被动语态来强调动作的执行者（theteacher）。被动语态结构为“willbeconducted”，其中“willbe”是助动词，“conducted”是过去分词。教学反思与总结嗯，今天这节课，我感觉挺有意思的。我们学习了动词-ing的被动语态，这可是语法中的一个重点。学生们学得也挺投入的，看来他们对海洋生物挺感兴趣的，这个背景挺合适的。

反思一下，我觉得教学方法上，我可能还可以更活泼一些。比如，我可以用一些图片或者视频，让学生们更直观地理解被动语态的用法。还有，我在课堂上可以多设计一些互动环节，让学生们参与到讨论中来，这样他们的积极性可能会更高。

管理方面，我觉得我做