《0-3岁儿童心理发展与潜能开发》全套教学课件

全国学前教育专业《0-3岁儿童心理发展与潜能开发》

全套可编辑PPT课件目录绪论10-3岁儿童心理发展的特征20-3岁儿童感知觉的发展30-3岁儿童智力的开发4目录0-3岁儿童情绪情感的发展与调控50-3岁儿童社会性的发展6本电子教案特点1.突出各章节要点，且保留了各章节中每个小节的标题。2.补充一些反映0-3岁儿童心理发展研究的图片。3.教师可以在此基础上作修改，使更适合自己的教学对象。绪论1§1.1研究对象、内容和意义案例：彤彤两岁了，父母越发着急地关注起她的教育问题了。爸爸认为，应该进行早期智力开发，不能输在起跑线上；妈妈坚持行为习惯培养和个性的塑造。到底应该听谁的，0-3岁儿童心理发展包含哪些内容呢？对象和内容：针对0-3岁儿童，其发展研究的主要内容包括：心理发展的特征；感知觉的发展；智力的开发；情绪情感的发展与调控；个性和社会化的发展。

推动科学发展支持早期启蒙促进儿童成长揭示规律提供依据

充实内容

意义

1.1研究对象、内容和意义§1.2基本原则与研究方法

（一）客观性原则（二）科学性原则从儿童生活的实际环境出发，以客观事实材料为依据，如实反映儿童的真实发展水平。遵循事物发展的一般规律，通过反复的实践、严密的论证来获得知识。一、原则§1.2基本原则与研究方法

（三）发展性原则（四）科学性原则以发展的眼光看待儿童心理的发展，不仅要关注到他们当前的心理特征，更要关注那些即将萌发的心理特点。在研究的过程中，必须考虑研究方案或研究方法等是否可能对儿童心理造成影响，一旦发现其会对儿童的心理造成伤害，都要坚决摒弃。（五）全面性原则关注儿童心理发展的各个方面，从影响儿童心理的各种因素出发，全面搜集信息，如实反映儿童心理发展的全貌。§1.2基本原则与研究方法二、方法（一）观察法

有目的有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析学前儿童心理发展的规律和特征。例如，研究者要比较离异家庭与正常家庭儿童的攻击性行为的差异，首先要建立对攻击性行为的分类系统和程度等级表，并界定出记录方法。“攻击性行为”可分为“言语攻击”和“行动攻击”两类，“言语攻击”又可分为“骂人”、“讽刺挖苦”等，“行动攻击”又可分为“推人”、“打人”等，并对攻击的严重性定出等级。这样的观察记录就比较客观，有利于研究攻击性行为与家庭环境之间的关系。观察法注意事项：（1）准备充分；（2）减少影响；（3）详实记录；（4）反复求证。§1.2基本原则与研究方法二、方法（二）实验法根据研究目的，改变或控制儿童的活动条件，以引起其特定的心理变化，从而揭示特定条件与儿童行为之间的关系。两种形式：自然实验法（两种教育方法的对比）实验室实验法（脑电研究）§1.2基本原则与研究方法二、方法（三）调查法

利用多种方法与手段，对某种现象进行有计划的、周密的、系统的间接了解与考察，并对所收集到的资料进行分析的一种研究方法。特点：（1）间接性；（2）广泛性；（3）难控制性。§1.2基本原则与研究方法二、方法（四）实物分析法

通过分析儿童的作品（如手工、图画等）或与儿童相关的其他物品（如影像资料）去了解学前儿童的心理。（五）其他方法偏好法.例如美国心理学家，范兹，用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏爱。习惯化法。指对刺激物的注意减退现象；自然反应法。主要有抓握反应、视觉追踪、回避反应、视觉悬崖反应等。范兹的观察小屋复习知识点请举例说明研究0-3岁儿童心理发展发展的重要意义。请运用观察法了解一个0-3岁儿童的行为，并做简要评述。0-3岁儿童心理发展的特征2一、新生儿的发展§2.10-1岁儿童的心理特征儿童出生后的第一个月，称为新生儿期，是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，此时儿童的心理发生与发展主要通过外部动作表现出来。动作是心理发展的外部指标。§2.10-1岁儿童的心理特征（1）具有先天的无条件反射觅食反射、眨眼反射、吮吸反射、强直性颈部反射、抓握反射、拥抱反射、行走反射、游泳反射、巴宾斯基反射等。新生儿最初的无条件反射

吸吮反射（suckingreflex）

接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作。吸吮反射是最强的反射之一，当新生儿开始吸吮时，其他活动都会被抑制。

抓握反射(graspingreflex）又叫达尔文反射物体接触手掌时就握住不放，甚至可以悬挂起来。大约到第二个月时，这个反射就消失了。

巴宾斯基反射(babinskireflex)

轻轻地抓或刺激儿童的脚心时，就引起脚趾向上张开的动作。以后（约在8、9个月时）这个反射就逐渐消失了。

摩罗反射(mororeflex)又叫惊跳反射当新生儿突然失去支持或受到大声刺激时常常表现为惊恐状态，如双臂伸开，又迅速收回胸前，紧握拳头等，这个反射约在出生后四个月消失。

游泳反射

(swimmingreflex)

托住新生儿的腹部，他就会做出像游泳样的动作。这种反射可能也是种系发生过程中遗传下来的，与个体在母体内的液态环境有关。这种反射约在生后6个月以后消失。

强直性颈反射(tonicneckreflex)

当新生儿躺着时，把他的头转向左侧或右侧，就会伸出与头转向一致的那个手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起来，仿佛摆出击剑者的姿势。实际上，这是婴儿吃奶最好的姿势。这个反射越在生后两至三个月消失。§2.10-1岁儿童的心理特征（2）出现条件反射如新生儿“记住”了喂奶的“信号”——姿势。（3）开始认识世界新生儿出生后就有各种感觉，如听到手机响会朝声源处转头，洗澡时水过冷或过热都会哭泣等。（4）尝试人际交往新生儿通过哭告诉抚养人，他饿了、尿了或者冷了……二、乳儿期的发展§2.10-1岁儿童的心理特征发展心理学将出生1个月至一周岁的这一时期称为乳儿期，乳儿的身心各方面都以不同的速度发展着。（一）手的协调开始发生在人生的第一年里，婴儿按照眼睛的视线去拽住所见物体的眼手配合动作。大约5个月左右，出现真正意义上的手的触觉探索，以抓住东西为标志。出现眼手协调动作，是出生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑。7个月左右，儿童积极主动地探索活动。（二）开始认生和依恋半岁以后的婴儿就会表现出对亲人的依恋不舍和对陌生人的拒绝，这是婴儿社会认知能力发展的必然表现。（三）大动作集中出现抬头、翻身、坐、爬、站、走等动作发展起来。（四）语言的萌芽1-3个月儿童能够简单发音；4-6个月连续重复同一音节，如a－ba－ba，da－da－da等；9-12个月，儿童开始能模仿成人的语音。一、学会直立行走§2.21-2岁儿童的心理特征二、出现自我意识（学会使用“不”、“我”）三、开始使用工具（学者使用勺子、水杯等工具）四、学习控制情绪（儿童学会观察成人的表情）§2.32-3岁儿童的心理特征认识过程发展尝试生活自理好奇好动好探索开启同伴交往

特征复习知识点0-1岁儿童的心理特征是什么？请为其设计一个小游戏。1-2岁儿童的心理特征是什么？请为其设计一个小游戏。2-3岁儿童的心理特征是什么？请为其设计一个小游戏。0-3岁儿童感知觉的发展3感觉内容

人脑对直接作用于感觉器官事物的个别属性的反映。如苹果引起了我们的视觉、触觉、味觉和嗅觉。视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、机体觉、平衡觉、运动觉§3.10-3岁儿童感觉的发生与发展§3.10-3岁儿童感觉的发生与发展一、视觉

胎儿中晚期,4、5个月已有视觉反应能力；新生儿已具备一定的视觉能力，能用眼睛追视刺激，具备原始的颜色视觉。1、视觉集中

视觉集中是指儿童将视觉集中在一定对象上的现象。

大约三周的新生儿开始具有了视觉集中现象；第2个月，比较容易集中于明亮或鲜艳的事物；第3个月，儿童的视觉更加集中和灵活，目光可以追随物体做圆周运动；

6个月以后，儿童的两眼可以对准焦点，调整自己的姿势以便能够看清想要的东西。2、视觉敏锐度（视敏度）的发展

视敏度是指精确地辨别细致物体或具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。

问题思考：有人认为，小孩的视力要比成人好，你认为这种观点对吗？英多维茨卡娅的报告（1955年），通过幼儿（被试：4-7岁儿童）在不同距离看缺口的圆，来判断幼儿的视力。

结果：幼儿的视敏度随年龄的增长而不断发展。

3、颜色视觉

颜色视觉指视觉区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。

颜色视觉的发展：

新生儿能区分红与白；

２个月时已能分辨出大部分的颜色；4个月时在光线差的情况下也能正确识别颜色，开始对颜色有分化反应，暖色更能引发儿童兴奋。成人可以从4个月起对儿童进行辨色能力训练。

二、听觉的发生与发展（一）听觉的发生1、胎儿的听觉反应

5、6个月胎儿就已经开始建立听觉系统，胎儿已经有了基本的听觉能力，而且有了听觉性记忆。例如：汽车喇叭声音；音乐声2、新生儿的听觉能力

正常健康婴儿一生下来就有听觉（至少可以肯定是在生后24小时之内），听觉可以说是与生俱来的。新生儿语音听觉的偏好？（1）新生儿对拖长的纯音反应比较明显。（2）新生儿喜欢听柔和的、高音调的声音。（2）以人声和物体的声响比较，新生儿爱听人的声音，最爱听母亲的声音。

3、婴儿的听觉

３个月内，反射性听觉反应；

6个月的婴儿能够敏感地识别母亲的声音。

7个月以后，婴儿听觉的发展主要与语言的发展相联系。在最初的几个月里已经能辨别言语和非言语。

7-8个月以后的婴儿乐于和着音乐的节拍舞动双臂和身躯；对成人安详、愉快、柔和的语调报以欢愉的表情，而对生硬、呆板、严厉的声音表示烦躁不安，甚至大哭。

三、触觉

儿童从出生时就有触觉反应，许多种天生的无条件反射，也都有触觉参加，如吸吮反射、抓握反射等；

触觉是婴儿认识世界的重要手段，主要包含口腔触觉探索（1岁以前）和手的触觉探索（1岁以后），而眼手协调动作是婴儿利用触觉认知世界的一大进步；婴儿依靠触觉实现与母亲身体的接触，建立良好的依恋关系。

四、味觉和嗅觉味觉：味觉感受器在胚胎3个月时开始发育，从4个月开始已能受到足够的味觉刺激，出生时味觉已发育的相当完好了，并在其防御机制中占有相当重要的地位。

嗅觉：新生儿对气味的空间定位也相当敏感，他们回避令人不愉快的气味的次数要多于朝向这种气味的次数。

正常甜味酸味苦味

五、机体觉、平衡觉、运动觉机体觉：机体内部器官受到刺激而产生的感觉。平衡觉：由人体的位置根据重力方向所发生的变化而引起的感觉，即辨别身体运动速率和方向的感觉。运动觉：人体辨别自身姿势和身体某一部位的运动状态的内部感觉。§3.20-3岁儿童知觉的发生与发展案例：小孙子刚刚出生，爷爷奶奶就迫不及待地四处打听新的教育方法。邻居王阿姨说：“你们要在婴儿床上挂一些色彩鲜艳、会发出声音的小玩具，这样宝宝无聊的时候可以自己看一看、听一听。”楼下的李老师则建议：“有空的时候，可以拿些毛绒玩具或软毛的牙刷触碰一下宝宝的手臂、脸颊或者身体的其他部位。”宝宝的外婆则坚持：“最好每天给宝宝听听音乐。”……面对这么多不同的建议，家里人都犯难了，到底这些建议是合理还是不合理呢？如果合理，有什么样的依据？如果不合理，又应该怎么做呢？阐释：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反应。知觉是在感觉的基础上产生的，但知觉并不是感觉的简单相加，它包含了来自于感觉所提供的各种信息的加工。任务3熟悉学前儿童知觉的发展

一、空间知觉空间知觉主要是指对物体空间关系的位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。

大小知觉方位知觉距离知觉形状知觉正常儿童主要依靠视觉定位方向，因而儿童的方位知觉发展主要表现在上下、前后、左右方位的辨别，并借助于具体的物品认识方位。很小的儿童就能分辨不同的形状并表现对特定形状的偏好，如范茨的实验，发现儿童喜欢轮廓清楚的图形、爱看圆形的图形、爱看正常的人脸，尤其是母亲的脸。大小知觉是人脑对物体的长度、面积和体积在量方面变化的反映，它同样是多种感觉共同其作用的结果，其中视觉起主导作用。6个月前的儿童，已经能对物体大小知觉表现出稳定的认识。是指个体对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉，这是一种以视觉为主包括多种分析器综合作用的现象，经验和周围事物的线索会对其产生一定的影响。

吉布森（Gibson）和沃克（Walk，1960，1961）“视崖”试验。有助于防止跌倒。6.5m~14m婴儿

27/36能爬过浅滩

3/36少部分爬过深滩2m与7m婴儿

面朝下放在深滩平面上2m心率减慢好奇7m心率加快恐惧与爬行经验有关(二）时间知觉婴儿主要以人体内部的生理状态来反应时间-----生物钟。有规律的生活制度和作息制度可以帮助儿童建立起一定的时间观念，成人应创设有规律的生活环境，形成规律的作息制度。（三）运动知觉运动知觉是指对物体空间位移和运动速度的反应。

运动知觉与个体的日常生活密切相关。儿童运动知觉的发展也受制于时间知觉和空间知觉的发展。如抛接球游戏中，儿童只有正确地感知球的大小，球的运动方向，球与自身的距离、球在空中的速度以及自身的动作，才能接住球。3岁前的儿童，无论是空间知觉或是时间知觉都处在发展的初级阶段，且身体各部位的动作协调性较差，因此运动知觉发展也较慢，对运动中的物体，反应较为迟钝。二、观察力观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。

0-3岁的儿童正处于观察力的萌发阶段，具体表现为以下几个特点：第一，观察目的意识弱。第二，观察持续时间短。第三，观察概括水平低。第四，观察方法运用少。§3.30-3岁儿童感官的训练案例：佳佳快1岁半了，能说会笑，活泼可爱，父母对其教育也格外上心。最近因为佳佳是否要到早教机构训练，家里闹矛盾了。佳佳爸爸认为：从小对佳佳进行早期教育，开发感官系统，可以让孩子更加聪明，将来学习更优秀，因此坚决不能输在起跑线上。而佳佳妈妈则认为，孩子还小，只要好好吃饭、睡觉就可以了，这么早去教育机构学习，太辛苦了，还是呆在家里面，有空的时候，自己帮她学点东西，更轻松。他们的看法对么？为什么？婴儿感官需要一定的刺激，所以要想提高婴儿的感官能力，就要给婴儿：提供练习机会；丰富感官经验；遵循发展规律；联系实际生活；用心保护感官。复习知识点名词解释：感觉、知觉。联系实际谈谈如何保护0-3岁儿童的视觉和听觉。简述0-3岁儿童观察力的特点及培养方法。简述对0-3岁儿童进行感官训练的方法。0-3岁儿童智力的开发4§4.10-3岁儿童注意的发展案例：妈妈给自己2岁的双胞胎儿子每人各买了一件玩具，两兄弟看到玩具都很喜欢，迫不及待地打开玩具盒就玩了起来。过了一会，哥哥仍然对玩具爱不释手，玩得很高兴；可是一边的弟弟早就不耐烦了，新玩具没玩多久，听到妈妈在厨房里做好吃的，就立刻进了厨房，看到爸爸在看电视，又过去跟爸爸一起看电视，做事情总是三分钟热度。看到两兄弟的表现，妈妈有点担心：哥哥做什么事都很专心，将来会不会太内向；而弟弟做事情总是分心，将来的学习成绩可能不会太好。思考：案例中，妈妈担心的是儿子哪个方面能力的差异？这会对孩子的生活和学习产生什么影响？妈妈可以通过什么方法解决自己的疑问呢？一、注意的发生及发展趋势注意是指个体心理活动中对一定对象的指向和集中，是一种心理的定向能力。指向和集中是注意的两个本质特征。儿童注意的行为表现：捕捉行为：包括注视、倾听、嗅闻、触及等各种感觉器官对外界实物的指向活动搜寻行为：包括扫视、视听追踪、辨别、寻找某些刺激物的主动过程。注守或警觉行为：是指半岁以上儿童能对特定的事物或对象较久地保持在心理定向之中。

注意的作用：注意与儿童感知觉密切相关。它能使儿童更加全面、清晰和突出地感知其所指向和集中的事物。注意与儿童的记忆有关。没有注意参与的感知觉，一般只能达到短时记忆的水平，不容易记住。注意也是儿童学习的先决条件。它通过对感知觉和记忆过程的影响而直接制约着儿童的学习效果。注意与儿童行为的坚持性密不可分。在整个儿童期，由于注意水平的不断提高，行为的坚持性也逐步发展起来。二、0-3岁儿童注意发展的特点（一）新生儿：新生儿的觉醒时间较短

到3个月时，儿童在非喂奶状态下平均能保持90分钟的觉醒状态。一般情况下，研究新生儿的注意，主要通过新生儿的定向反射，即把包括心率、血流、瞳孔、脑电波等多方面的相应变化作为研究新生儿注意的重要指标。如：范兹开创的“视觉偏爱法”；黑斯（Haith)等人（1980)运用眼动仪进行的研究。（二）1-3个月以棋盘格图案进行的检测表明，儿童更偏好复杂的刺激物；偏好曲线多于直线；偏好不规则图形多于规则图形；偏好轮廓密度大的图形多于密度小的图形；偏好具有同一中心的剌激物多于无同心的刺激物；偏好对称的刺激物多于不对称刺激物。从儿童注意选择性的上述诸维度可见,儿童的注意已经可能捕捉物体广泛的特征。（三）3-6个月随着年龄的增长，儿童的注意对更复杂、更细致的物像保持更长的时间。注意选择性的决定因素：（1）注视对比的敏感性，亦即辨别差异的能力；（2）注视转换能力；（3）当前刺激的表象与长时记忆信息的关系。

（四）6-12个月半岁以后，儿童觉醒时间的增长是大脑成熟的标志。儿童注意的选择性受经验的支配。值得提出的是:一方面儿童的客体概念的发展，导致物体表象的存在影响他们的选择性行为。例如儿童从物体在视野中消失而失去注意，向着物体的表象引导他们在消失地点去寻找的“AB错误”方向转化。另一方面儿童在社会交往中出现了对熟人和陌生人在整体上的辨别能力，表现为对熟悉人的欢快和对陌生人警觉的选择性反应。这显然是一种由社会性经验所控制的、复杂的注意选择性行为。随着儿童的成长，对新异事物的兴趣和对陌生人、陌生情境的探索发生的变化，改变着儿童选择性注意的内容。（五）1-3岁1.儿童的注意受到言语的影响这一时期儿童注意活动的一个非常明显的特点就是，当他听到成人说出某个物体的名称时，便会相应地注意那个物体，而不管其物理程度如何，是否新异刺激，是否能满足其机体的需要。

2.儿童的注意受到客体永久性发展的影响对客体的永久性认识，使其注意活动更加具有了持久性和目的性，而不再受物体出现与否的影响，这也使其注意活动更具有探索性和积极主动性，使其直接经验的学习能力也迅速发展起来。3.儿童的注意开始受表象的直接影响表象发生（1.5—2岁）以后，儿童的注意也开始受表象的直接影响。当前事物和其表象出现矛盾或较大差距时，儿童会产生最大的注意。三、0-3岁儿童注意力的启蒙合理制定作息制度；适当控制玩具数量；谨慎提出游戏要求；严于律己以身示范。§4.20-3岁儿童记忆的发展案例：佳佳7个月了，以前亲戚朋友都特别喜欢她，经常抱她，可是最近佳佳表现得有点奇怪，总是黏着妈妈，遇到新面孔就会感到焦虑不安，有陌生人接近时就会哭起来，这可给妈妈增添了不少烦恼。思考：佳佳对妈妈这个主要看护者所做出的反应，证明她已经有了对人脸和声音的记忆，那么佳佳是从什么时候开始有了记忆呢？一般情况下，儿童的记忆是怎样发展的？我们可以通过什么方式来开发儿童的记忆力呢？

胎儿有记忆吗？听觉记忆一、0-3岁儿童记忆的发生及发展趋势记忆的表现：1.建立条件反射2.习惯化3.延迟模仿（如图1所示）4.客体永久性（如图2所示）5.重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次学习要少些。

图一图中a、b、c中婴儿，年龄只有2－3周，他已能模仿成人吐舌头、张嘴、噘嘴动作。图中d、c的孩子，出生刚2天，就能模仿妈妈高兴悲伤表情。图二记忆的特点：1、儿童记忆保持的时间“童年期遗忘”：3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。2.儿童记忆容量（1）记忆广度记忆广度是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。成人一般是7±2个组块，婴儿由于大脑皮层发育不成熟，记忆广度极小。（2）记忆范围婴儿受到活动范围的限制，记忆范围较狭窄，多为与生活经验有关的事件。（3）记忆内容婴儿记忆的内容包括运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。其中语词记忆较晚出现，约1岁左右，其它记忆发生时间较早。二、儿童记忆的发展趋势3个月，儿童有初步的长时记忆能力，并且能够对不同的人脸进行细节区分。3-6个月，儿童长时记忆能力有很大发展。他们学习、掌握的知识和技能已可保持数天甚至数周不忘。6-12个月，儿童长时记忆所能保持的时间继续延长。12-36个月，儿童记忆的发展主要表现在回忆（再现）的发展。再认形式的记忆发展较早。1.5以后，语言真正发生了，再认的内容和性质也迅速发生变化。三、0-3岁儿童记忆的启蒙丰富儿童生活环境；给予儿童识记任务；多种感官加深记忆。§4.30-3岁儿童想象的发展案例：1968年，美国内华达州有一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”。这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说：“薇拉小姐教的”。这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，因为她的女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从劳拉三世幼儿园教她识读了26个字母，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费一万美元。思考：这个事件是不是让你感觉很惊讶？更令人惊讶的是这位妈妈居然获得了胜诉。这个伟大的诉讼事件告诉我们：对于孩子来说，想象力作为人类创新的源泉是多么的重要。那么，作为一个人类个体，究竟是什么时候开始具有想象的能力，其发展趋势如何，作为成人又该如何培养儿童的想象力呢？一、0-3岁儿童想象的发生及发展趋势想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。儿童想象的发生和大脑皮质的成熟有关，也和表象的发生、表象数量的积累以及言语的发生发展有关。而这些，儿童初生时还不具备，所以个体的想象力发生时间较晚。婴儿早期想象的表现：模仿成人，复活情景（娃娃家）简单迁移，相似联想（对面包形状相似的物体进行联想，如月亮）1-2岁是儿童想象力的萌芽阶段，他会把板凳当汽车来开，把扫帚当马来骑等。3岁的儿童已经可以想象出自己不熟悉的或者未曾经历过的，但是现实生活中有的，例如：角色扮演（老师、学生）、过家家等。这阶段的儿童想象力还处于初始阶段，他无法想象出现实生活中没有的事物和形象。二、0-3岁儿童想象的特点（一）以无意想象为主，有意想象开始发展1.想象的主题不稳定，易受外界影响例如，在插积塑片之前，妈妈问自己2岁半的孩子：“告诉妈妈，你想插什么啊？”孩子说不出来，只是拿着插板插来插去。插出一个半圆后，自己看了看，还说不出是什么。偶尔拿着它转动一下，孩子突然高兴地喊起来：“彩虹，妈妈看，我插了个漂亮的彩虹！”这个孩子插积塑的过程，明显地反映了无意想象的特点。

2.常常以想象的过程为满足例如：年龄较小的儿童在画画的过程中，并没有固定想画的内容。拿起各种颜色的画笔，直到把整个画面填满为止。画出的形象非常零散、杂乱。画了个圆圈做“太阳”，又画个“2”做小鸭，画了朵小花，又画了很多线条。虽然想象的进程和形象是如此零乱，没有主题，说不上有什么内在联系，在成人看来毫无意义，但孩子自己却感到津津有味。因为他们并不追求画出什么东西，而是为画而画，对画的过程非常感兴趣。（二）有意想象以再造想象为主1.儿童的想象常常依赖于成人的言语描述，或根据外界情景而变化；2.儿童想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性；（三）儿童的想象与现实1.想象脱离现实；2.想象与现实混淆。三、0-3岁儿童想象的作用（一）想象与儿童的认知活动1.想象与感知密不可分2.想象与记忆密不可分3.想象与思维关系密切（二）想象与儿童的情绪活动（三）想象与儿童的学习活动四、0-3岁儿童想象的启蒙丰富儿童的生活经验；提供适合的居住环境；营造宽松的心理氛围；借助多样的激发途径。§4.４0-3岁儿童思维的发展案例：随着年龄的增长，孩子对陌生的周围世界感到越来越新奇有趣。2岁以后的孩子常常会提出许多为什么：“为什么大象的鼻子那么长？”“小猴子的妈妈为什么不给他穿衣服？”“为什么十字路口一会儿红灯亮、一会儿绿灯亮？”也许孩子的问题大人听起来感觉到幼稚可笑，稀奇古怪，但这说明了孩子的思维能力在发展。思考：什么是思维呢？儿童什么时候具有了思维的萌芽并开始发展思维能力？一、0-3岁儿童思维的发生及发展趋势（一）思维的概念思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。思维有两个突出的特点，一是概括性。思维所反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。二是间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。（二）思维发生的时间与标志儿童最初对客观事物的概括和间接反映是依靠动作实现的，最初解决问题的方案也是用动作“设计”成的。1岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能——运用工具和表达意愿。这两种功能的出现为思维的萌芽提供了直接前提。指物尝试解决问题（三）0-3岁儿童的思维方式

直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2-3岁儿童身上表现最为突出。1、产生：直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然地使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。在皮亚杰看来，这一阶段的儿童思维发展的最大成就之一就是获得了“客体永久性”的概念，即儿童明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。如儿童学会“躲猫猫”的游戏。2．特点直觉行动思维有以下主要特点：（1）直观性与行动性；（2）出现了初步的间接性和概括性；（3）缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性；（4）思维的狭隘性。二、0-3岁儿童思维与其它认知能力发展的关系（一）2岁左右儿童的思维特点

皮亚杰认为，2岁是由感知运算阶段向前运算阶段过渡的时期，儿童刚完成动作协调性的发展，喜欢在玩中认识和感知世界。这一时期的儿童在思维加工能力上以认知、记忆为主，思维加工材料以图形为主。这一阶段儿童另一显著特点是“自我中心认知解除”，儿童不再以为自己是整个客观世界的中心与主体，其它物体也不是因为自己的存在而存在。

（二）3岁左右儿童的思维特点

3岁儿童处于前运算阶段的初级阶段。这一时期的儿童思维加工材料以图形为主、并初步涉及符号；思维加工能力还是以认知、记忆为主。这时期的儿童在认识图形时，不再仅仅把其看作好玩的图片，而是能学着了解图片或者数字代表的物体，如能根据给出的数字“3”列出相应个数的物体。三、0-3岁儿童思维的发展（一）儿童表征能力、分类能力的发展及概念形成表征或心理表征是信息或知识在心理活动中的表现和记载方式，是应用语词、艺术形式或其他物体作为某一物体的代替物。例如，“气球”这一词语代表真实世界的气球，是气球这一真实物体的表征。表征一方面反映事物，代表事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。能够在心理上表征客体和事件是儿童思维的最大成就之一。一位2岁的儿童能指着全家福的一张脸，正确地说出那是爸爸，或者看到一幅图画上的苹果，就要他的妈妈给他苹果吃。同时，儿童的表征能力仍然是有缺陷的。表现1、当表征代表某个物体，但不等同于某个真实物体时，儿童的理解就会显得有些混乱。例如：父亲：儿子，你看，家里的那本书上有这幅画。儿童：我知道，我正想告诉你，我不用看这幅画了。父亲：但这幅画是真的。儿童：怎么是真的呢？这是一幅画，和书里的画一模一样。书上的画代表了真实的画，是真实的画的表征，但两者是有差异的。但从这段对话中可以看出，儿童不能理解这两者的差别。表现2、儿童表征能力的另一重要的缺陷在于儿童还不能正确理解表征和真实物体之间关系的确切性质。如德洛齐的实验（P61）2、儿童的分类能力根据自己的喜好进行分类。有一些儿童也可以根据知觉特征分类物体。（1）儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人称、玩具、动物等。（2）儿童最先掌握的是基本概念，然后掌握上行或下行抽象或具体的概念。如：柳树、杨树----树----植物；（3）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。有时分不清概念的内涵及外延。3、儿童掌握概念的能力（二）儿童的问题解决能力与思维策略的发展解决问题的能力在0-3岁期间经历了重要的变化。2岁左右出现了一个转折期。如15-35个月的儿童在Bullock等人实验中的表现。儿童思维策略的运用通常受到具体任务情景的限制，而不能普遍地用来解决问题。（三）儿童推理能力的发展推理是一种特殊类型的问题解决。人们在日常生活中经常使用各种类型的推理来解决问题，而儿童最初能够掌握的是类比推理。问题引导：1、类比推理的形式是什么？2、儿童什么时候能够进行类比推理？1岁左右的孩子具有这种能力吗？四、0-3岁儿童思维发展的启蒙（一）引导儿童在日常生活中观察和探索；（二）创造活动与操作的条件和机会；（三）通过活动训练儿童的思维能力；1.比较概括能力的训练；2.分类能力训练；3.类比推理能力训练。复习知识点简述儿童的注意力研究的方式。简述各年龄段的儿童注意力发展的特点。简述儿童的记忆力的表现。简述想象在儿童心理发展中的作用。如何看待儿童想想常常脱离现实或者与现实相混淆的想象。简述儿童思维的发展。联系实际谈谈启蒙儿童思维能力的方法。0-3岁儿童情绪情感的发展与调控5§５.10-3岁儿童情绪情感的基础知识案例：3岁的成成很喜欢看电视，由于父母工作很忙，吃饭的时间总是不固定，所以总是以看电视来度过饭前的时间。一旦妈妈说要吃饭了，不管成成是不是看到精彩之处，就立刻命令成成把电视关掉，如果成成不愿意，火爆的妈妈就立刻自己关。这样的处理方法让成成很不高兴，他总是以不吃饭来进行对抗，或者闷闷不乐地吃完自己的饭。思考：妈妈的这种做法对吗？为什么？儿童何时开始有情绪，有哪些情绪？其是否一出生就出现分化？儿童的情绪具有什么特点？（一）情绪和情感:

人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。

如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧为情绪。亲情、责任感、道德感等为情感。

情绪情感有什么区别？（1）情绪发生较早，情感产生较晚。（2）情绪是（情境性、暂时的）

如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。情感是（深刻性、稳定的）。

如：道德感、理智感、美感；亲情、爱情和友情等。（3）情绪具有外在性，情感具有内隐性。（一）情绪的发生1、原始的情绪反应本能的情绪反应:新生儿或哭，或静，或四肢蹬动。特点：一、是儿童与生俱来的遗传本能。二、与生理需要的满足与否紧密相关。

（三）学前儿童情绪的发生悲伤时嘴角下弯，是人类祖先在困难时求助的适应性动作。（四）儿童情绪情感的分化1.华生的研究初生婴儿的原始情绪是分化的，分化为怕（大声、失衡）、怒、爱三种主要情绪。2、布里奇斯的理论

新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。3个月后，分化为快乐和痛苦6个月后，分化为愤怒、厌恶和害怕12个月后，快乐分化为高兴和喜爱18个月后，分化出喜悦和妒忌。3、林传鼎的研究新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反应：一种是愉快情绪反应，一种是不愉快的情绪反应。1、泛化阶段（0-1岁）0.5个月----第3个月末，相继出现6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、愤激、烦闷、惊骇。4-6个月出现由社会性需要引起的情感：喜欢、愤激。2、分化阶段（1-5岁）3岁到入学前，陆续产生了20多种情感。3、系统化阶段（5岁以后）4、伊扎德的“情绪动机分化理论”婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣；4～6周时，出现社会性微笑；3～4个月时，出现愤怒、悲伤；5～7个月时，出现惧怕；6～8个月时，出现害羞；半岁～1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧；1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等。5、孟昭兰的情绪发生时间表孟昭兰：北京大学心理学系博士生导师。

人类婴儿从种族进化进程中通过遗传获得大约8-10种情绪。这些基本情绪在个体生活中的显现不是同时的，他们的发生有一个时间顺序。个体情绪的发生存在个别差异。二、0-3岁儿童情绪情感的功能（一）情绪情感是儿童适应生存的重要心理工具儿童从母体一降生到人世间，就要在适应中求生存。情绪反应是儿童和成人间重要的沟通讯号，尤其在儿童早期还没有掌握语言这种沟通工具时。儿童的生存虽是被动的，是靠成人给予，但儿童的情绪感应能力却又使他处于主动地位。（二）情绪情感是儿童心理活动的激发者越来越多的研究表明，情绪情感对儿童的心理活动具有明显的动机作用。儿童心理活动的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导着儿童的行为，驱动、促使其去做某种行为或不去做某种行为。比如，儿童在愉快情绪下，做什么事都积极，乐于学习，愿意听话；情绪不好时，则什么都不爱动，不爱学，也不爱听话。（三）情绪情感推动、组织儿童的认知加工情绪情感对儿童的认知活动也起着或推动、促进或抑制、延缓的作用。不论感知、记忆，还是注意、思维、想象，都受儿童情绪的很大影响，受其制约、调节。例如，儿童喜欢憨厚、滑稽的熊猫、猴子，它们很容易吸引儿童的注意，儿童特别爱看；儿童一般不太喜欢犀牛、河马等，它们不容易吸引儿童注意，儿童不爱观察。与儿童愉快情绪相联系的人和物，比如，电动小熊打鼓、生日蛋糕及送这些礼物的人、与之有关发生的事，儿童很快就能记住，且保持很久、不易混淆。（四）情绪情感是儿童人际交往的有力手段每一种情绪都有其外部表现，即表情，它是人与人之间进行信息交流的重要工具之一。在儿童与人的交往中，尤占有特殊的、重要的地位。（五）情绪情感促进儿童意识产生、个性形成得到父母关心、爱抚的孩子性格活泼开朗，反之则孤僻胆怯。反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征。

§５.20-3岁儿童情绪情感的发展与调控

案例：小土豆刚刚满月，这一天家人宴请了众多亲朋好友。他们都给小土豆准备了玩具和衣服。每个人都很高兴。酒席开始的时候，小土豆还在睡觉，可是奶奶却高兴地让大家来看小土豆笑了，并说：“小土豆知道大家来庆贺他的出生，所以很高兴，原来宝宝什么都知道，太聪明了。”思考：小土豆真的像奶奶说的，在向大家表示微笑吗？一、几种典型情绪情感的发展（―）笑自发性的笑无选择的社会性微笑有选择的社会性微笑（二）哭婴儿的哭有哪些原因？饥饿发怒疼痛恐惧或惊吓不称心招人别人的注意如果儿童1-2岁以后还常哭，大人则要特别注意。一是孩子是否在以此要挟自己，把哭作为一种手段，如果这样，可要注意纠正。同时使孩子逐渐学会控制自己。二是孩子是否有身体不适，儿童有时突然发生莫名其妙的啼哭或其他不愉快的现象，可能是发病的先兆。三是自己是否过于忽视了孩子，因为儿童也同样有交往、被关爱、被重视的需要，而且更喜欢与父母比较密切的身体接触。（三）兴趣1.先天反射性反应阶段（0-3个月）2.相似性再认知觉阶段（4-9个月）3.新异性探索阶段（9个月以后）兴趣产生的机制：一些心理学家认为具有遗传基础；不少心理学家指出，兴趣在后天的显现和表现强度与儿童后天的环境经验，尤其是父母对儿童兴趣表现的对待密切相关。认知心理学家通过研究指出，儿童兴趣的产生有认知的基础，与认知发展水平密切相关。

（四）恐惧恐惧是一种消极情绪。它在全部情绪中是最有压抑作用的，它会引起儿童极度的紧张感，造成逃避和退缩，并可由于极度的肌肉紧张而引起僵化、呆板不动，使思维受压抑、感知狭窄、动作笨拙。婴儿经历恐惧的几个阶段1.本能的恐惧。2.与知觉和经验相联系的恐惧。3.怕生。4.预测性恐惧。二、情绪情感的社会化发展（一）社会性微笑社会性微笑的出现是儿童情绪社会化的开端，是婴儿发展中一件首要的事情。(二)母-婴依恋母-婴依恋的形成是儿童情绪社会化的一个重要标志。在儿童同主要抚养者（一般是母亲）的最多、最广泛的相互作用中，在同母亲的最亲近、最密切的感情交流中，儿童与母亲之间逐渐建立了一种特殊的感情联结，即对母亲产生一种依恋关系。（三）陌生人焦虑随着儿童逐渐能分清生人、熟人，随着母—婴依恋的建立，儿童能很好地把主要抚养者母亲和陌生人区分开来。陌生人的出现便会引起儿童的恐惧、焦虑。（四）分离焦虑随着儿童与母亲依恋的建立，儿童也出现了第二种形式的焦虑——分离焦虑，即儿童与某个人产生了依恋之后，又要与所依恋的人分离，就会表现出伤心、痛苦，拒绝分离，（五）情绪的社会性参照当儿童处于陌生的、不能肯定的情境时，他们往往从成人的面孔上搜寻表情信息，然后决定自己的行动。

§５.３0-3岁儿童良好情绪情感的调控一、营造宽松和谐的家庭情感氛围（一）父母的榜样作用会对儿童产生潜移默化的影响（二）建立和谐的亲子关系二、引导儿童学会情绪的自我调节（一）帮助儿童认识不同的情绪（二）帮助儿童掌握情绪的调节（三）创造与同伴游戏的机会（四）培养儿童积极的情绪三、培养儿童的移情能力复习知识点简述情绪与情感的区别和联系。简述儿童的情绪是如何发生和分化的。简述情绪情感对儿童心理发展的作用。简述儿童几种典型的情绪。简述“母-婴依恋”。儿童的情绪社会性参照经历了哪几个阶段的发展？谈谈0-3岁儿童良好的情绪情感如何形成？0-3岁儿童社会性的发展６§６.１0-3岁儿童自我意识的发展案例：大部分儿童自出生之日起，父母便会为他们取乳名，有的乳名很特别，例如：“狗狗”、“蛋蛋”、“傻妞”等。有一天，妈妈带着两岁的儿子（乳名叫“狗狗”）到公园玩，玩得正高兴，忽然不远处有个人在叫“狗狗”，于是这个名叫“狗狗”的孩子望向他，开心地手舞足蹈，结果那人朝着孩子旁边走去，原来，在这个叫“狗狗”的孩子旁边蹲着一只小狗。可见，儿童对于大人常叫的乳名能有意识地接受，形成一种讯号，所以当这个孩子在被叫到自己的乳名“狗狗”时，就立刻用动作做出回应。一、儿童自我意识的发生所谓自我意识，是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，由知、情、意三方面统一构成。“知”即自我认识，包括自我感觉、自我理解、自我概念等；“情”指自我的情绪体验，包括自我感受、自尊、自爱等；“意”指自我控制和调节，包括自我控制和自我掌握等。“蛋壳中的小鸡”１、０－３个月。在短暂的觉醒时间里，他们身体的各个部分都在活动，在活动中发展了动作。他会把自己的身体当作与其他任何东西一样的玩具来玩耍，他们嘬手指，用自己的小手搬弄小脚，同时伴随着呀呀声，啃吮小脚。２、８－９个月开始儿童如果不小心把手里的玩具掉到地上，当成人捡起来时，他们就会有意把玩具反复扔到地上。在反复的过程中，他们逐渐区分自己的动作和动作的对象（玩具）间的关系。３、1岁左右的儿童的自主意识开始发展，他们会要求自己做事情，例如自己拿勺子吃饭，自己喝水，而拒绝成人的帮忙。４、15-18个月。儿童开始把自己作为客体来认识，一些儿童能发现点在自己鼻子上的红点，并伴随一系列的动作和表情，如用手捂自己的鼻子、脸红、扭头等，这时儿童的自我意识情绪（如尴尬）在自我认知发展的同时也开始发展。５、18-36个月。20-24个月时，儿童明显增加了控制性微笑，表明儿童已经能意识到自己可以通过努力完成某些事情。2岁左右的儿童已具有用言语表达自己的能力，逐渐从第三人称转变到第一人称，这是自我意识的巨大进展。二、儿童自我意识的发展趋势

1.0-1岁：混沌的自我状态

2.1-2岁：开始懂得自己3.2-3岁：“第一反抗期”

三、0-3岁儿童自我意识的启蒙1.帮助儿童加深对自己的了解，促进自我认识的发生。2.注意语言的运用，促进儿童的自我情绪体验。3.善于运用控制策略，促进儿童约束性顺从的发展。4.让儿童接触丰富的社会环境，促进儿童自我意识的发生。

§６.２0-3岁儿童气质的发展

案例：在平时的生活当中，我们经常会发现，有的人脾气暴躁，不管大事小事，都是火急火燎的；有的人冷静稳重，遇到事情都要反复思量；有的人反应灵活，走到哪都能适应；而有的人则敏感细腻，动不动就为一点小事情伤心难过。为什么会这样呢？这就是气质在起作用。气质，是儿童出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在任何社会文化背景中，父母最先能观察到的儿童的个人特点。一、气质的类型及其特点（一）传统的四类型说这一学说是从古希腊开始逐步传播、发展起来的，目前仍具有较强的生命力，被人们广泛运用。它将人类气质分为以下四种最基本的类型。1.多血质感受性较弱，反应性、兴奋性、平衡性很强；可塑性大，外倾，爱交际；灵活性高，反应速度快。2.胆汁质感受性很弱，反应性和主动性很强，兴奋比抑制占优势；刻板，外倾；情绪兴奋性强，反应速度很快，不灵活。3.黏液质感受性很弱，反应性很弱，主动性很弱；不灵活，内倾；情绪兴奋性弱，反应速度缓慢。4.抑郁质感受性很强，反应性和主动性弱；刻板，内倾；兴奋性强；情绪抑郁，反应速度缓慢，不灵活。你们的时钟走快了让我进去！不能进去！章节byebye…章节看看报纸等下一场，问题也不大章节唉，真倒霉…章节托马斯、切斯根据9个维度对从出生到3岁前儿童的气质类型进行划分，划分为三种类型：容易型、困难型、迟缓型（三）托马斯、切斯的气质类型

1．容易型

许多婴儿属于这一类，约占托马斯、切斯全体研究对象的40％。这类婴儿吃、喝、睡、大小便等生理机能活动有规律，节奏明显，容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他们情绪一般积极、愉快，对成人的交流行为反应适度。由于他们生活规律、情绪愉快，且对成人的抚养活动提供大量的积极反馈（强化），因而容易受到成人最大的关怀和喜爱。2．困难型

这一类婴儿的人数较少，约占托马斯、切斯全体研究被试的10％。他们时常大声哭闹、烦躁易怒、爱发脾气、不易安抚。在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环境接受很慢，需要很长的时间去适应新的安排和活动，对环境的改变难以适应。他们情绪总是不好，在游戏中也不愉快。成人需要费很大力气才能使他们接受抚爱，很难得到他们的正面反馈。由于这种孩子对父母来说是一个较大的麻烦，因而在哺育过程中需要成人极大的耐心和宽容。否则易使亲子关系疏化，孩子缺乏抚爱、教养。3．迟缓型

约有15％的被试属于这一类型。他们的活动水平很低，行为反应强度很弱，情绪总是消极而不甚愉快，但也不像困难型婴儿那样总是大声哭闹，而是常常安静地退缩、畏缩、情绪低落，逃避新刺激、新事物，对外界环境、新事物、生活变化适应缓慢。在没有压力的情况下，他们会对新刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中能逐渐活跃起来。这一类儿童随着年龄的增长，随成人抚爱和教育情况