统编小学语文六年级教科书编排思路与教学建议

统编小学语文六年级教科书编排思路与教学建议统编小学语文六年级教科书编排思路与教学建议

徐轶

六年级是个什么年级呢？

达标的年级。达小学语文标准的标。发展小朋友的关键能力，以不变应对万变的社会，我们的小学所处的时代是怎样的？十年前的今天，我没有想到手机会成为我们生活不可少的一员。到今天，我们发现，别的都可以没有，不能没有手机。科技的发展，给我们带来的变化。是我们现在没有办法想到的。那么几十年后，我们用于交流的工具就变成了文字、图像表情等，用语言文字书写的人变成了极少数的人掌握的高段技术，是不是成为了传统。基于这样的考虑，对即将来到的下一代，我们要做的就是培养他们的核心素养和关键能力，而不是知识的获得，对于小语来说，就是基本的听说读写的能力，来应对未知的变化。

六年级上册单元设置：阅读策略单元，习作单元，文体单元，人物单元，总体在人文和语文的要素也有变式。

六下考虑到学校有活动，就安排了六个单元。

我们做了一个识字、写字的表，识字的高峰处于低年级，这是按照课标来安排的，到了六年级，我们发现少了一个柱状图，因为到了五下，我们已经完成了3000个认字的任务，所以六年级的重心是写字方面。

文化奠基

来自高中语文课标说到文化奠基，离不开古诗词，每次读到这些文字，我都无比感恩。正因为文字让这些思想流传下来。我们唯一能做的就是膜拜他。让永恒的经典代代相传。

这可能就是学习古诗文的价值！到了六年级，交流平台不是与单元一一对应的，而是在梳理方法。从低年级的时候。我们就在要求小朋友想象，到了高年级有什么不同呢？这是有发展的。在具象化的图像中，有色彩，有物体大小的对比，有动有静，有情感，把我们自己融入其中去体会诗歌的情感。

六下74页，有这样的一个提示，有些诗歌难度提升了，古诗文怎么学习呢？语文园地中还有这样的安排，将文言文与生活相联系。

比如，赴汤蹈火，在两小儿辩日中学过这个汤是热水，那么现在对成语会有更深度地认识。

现代汉语中，比较特殊的语言现象对语言的变迁和传承，会让人体会到文化传承的脉络。文言文与现代文的差异是比较大的。我们可以看到文言文的价值是很大的，它以另外的方式存在于我们的生活中，这就是我们学习古诗词给他一些方法，激发传统文化的情感。低年级学习汉字也是同一个思路。体会传统文化的价值。

除了古诗词，还有民风民俗，过几天就是端午节，我们就会用吃粽子这样的方式来体会传统文化。传统节日，是我们与脚下土地建立情感的基础。我们在六下的一单元，选择的北京的春节，名家对经典的描绘，就是体现传统文化的价值。

我们在词句段运用中也有这样的渗透。比如习俗的谐音的运用。为什么我们不喜欢乌鸦，喜欢喜鹊，我们对某一种事物的好感都是文化的渊源告诉我们的。

你还可以在这里介绍你自己的经历，我圈画出来一句非常重要：发表自己的看法。

当然，也不是每个地方的传统习俗都是很好的。比如，女的不能上桌吃年夜饭，不能回娘家。比如，抖音上传播的恶劣的婚庆习俗，都很糟糕。所以会有移风易俗这样的词存在，我们要分析的看，批判的看。如果我们的学生达不到这样一点，有自己的想法和观点也可以表达。我们希望让学生对生活更敏感，更有自己的判断力。

传统文化，还有传统的艺术，这几个内容都是，在学习文字的时候，可以提升我们的品味。

高年级书写指导也不一样。六上有聊聊书法，什么话题都可以在这个上面聊一聊。我们希望学生能激发兴趣，能进一步探索。

传统文化的载体很广，内容丰富，比如京剧，花架子，打圆场，这些都不是京剧的本意，但是他们是怎么来的呢？引导我们学生不光对意思深入理解，运用，还能更深入地体会汉字、汉语、传统文化的发展脉络。除了这些还有建筑、器物等等。

这是1-12册的封面，我们希望学生在有美感的熏陶中，感受到艺术的美，文化的传承等等。这些封面有共同的特点，每个图画中都至少有三个人物，我们把儿童放在画面中成为主角，希望儿童能浸润在传统文化中，有这样的氛围，

革命文化六上、革命岁月

六上34页的书写提示，有一个赵一曼就义前写给儿子的信，在这些内容中，有革命领袖，有先烈的事迹。

多元文化六下39页还有多元文化的介绍思维发展引自高中课标——关于思维和语言的关系，维果茨基的《思维和语言》。杜威的《我们如何思维》对我们促进学生的语言和思维发展特别有价值。高中的课标对我们小学语文也有价值。

今天主要交流形象思维逻辑思维

有的时候，我们可能会误解皮亚杰的形象思维的观点，中高年级刚好是处于形象思维到逻辑思维的关键期。这个时期是过渡，而不是一种替代了另外一种。并不是到了高年级就不重视形象思维。这两种思维应该是协同发展的，形象思维也离不开逻辑思维的参与。

形象思维包括两个方面：想象、联想接近联想：人物有相同的品格

对比联想：光明——黑暗

因果联想：火——热

这些都是可以帮助学生丰富的角度。想象和联想都读学生有帮助，从阅读来讲，可以让学生身临其境，增加对文字的理解。写作有什么好处呢?四年级可能学生只是看到了，听到了，有了联想可以深入思考，想象。—六上一单元—想象，把文字变成画面，这和中年级大致差不多。生活中你应该有类似的感受吧。与生活相连接再和课文比较描写的情感，理解会不一样。

丁香结，鼓励学生由此及彼，这里面还包括了作者本人的联想。作者由丁香结联想到对人生的感悟。这也是对联想的一个很好的凭借。

古诗词是这样。交流平台、习作也是这样，能够融入自己的情感，想象更丰富。

六上七单元借助语言文字体会艺术之美

我们这一代人的艺术教育和美育都不够，我们希望学生在阅读这一类文章的时候，能够想象音乐描绘的画面。在月光曲中，好像简单一点，我们只要借助语言想象就可以了，后面我们列了一个选做题，让学生体验。但是想象也是有限度的，它可能没有办法想象别人想象的东西。

就像我们以前说的，皇上每天吃八个馒头。现在我们说一句话，贫穷限制了我们的想象力。富裕也是，生活会限制我们的想象。除了直接经验，阅读，间接经验也会让我们成长。

探索我们和自然的关系，科幻有一些基本的母题：比如时空旅行，到过去，到未来。很多作品都是这样一个母体。

我们给的材料相对来说比较简单，科技给我们的变化和幻想。写科幻故事，合理性从来都不是评价的标准。要求合理，地球就不可能去流浪，各种理论都不符合。所以在这里，我们不要用这样的一种态度，你写的东西怎么可能发生，就是要让学生异想天开，包容他们的想象。我们担心的是他们打不开，而不是去压制他们的想象，不要自我设限，关键在能自圆其说，逻辑合理。自己能自圆其说就可以了，而不是符合我们对科学的判断，展开想象关键是展开。

这是逻辑思维的一个分类，高年级的落点主要是评价这个方面。

这个体系可以对学生的逻辑思考能力做一个凭借。哪一类问题是高阶，哪一类还不够，高年级的老师需要关注这一点，

阅读进阶阅读理解

把握文章的主要内容

体会文章表达的思想感情从三年级一路走到四五六年级，我们可以看到这样的发展是怎样一步步做到的。

高年级有关键句，中年级也有关键句，中年级知道借助关键句理解自然段的意思。高年级我们要知道哪句话是表达作者写作意图的。这对学生来说是很大的挑战，也是很有意义的学习活动。六上有一个鲁迅单元，有的课文虽然是节选，但是相对来说比较完整。因为时代不同，表达的差异很大，学生理解确实很有难度。

第25课，好的故事，很难理解，这么难的课文鲁迅究竟在说什么，只是自己做的一个梦吗？我们要让学生体会到读了这个材料之后的一个意思。我们给出的资料就是学习的一个方法，很难的文章可能读不懂，也可以看看别人关于这篇文章是怎么说的，从别人的视角帮助自己理解，走近，不是走进去。主要是了解鲁迅作为一个思想家的成就，不要做得特别深，

特殊的阅读策略单元

图像化，联结，唤起生活经验理解，比如概括，批注等等。我们在这套教材中为什么选择这样的策略编排呢？主要是解决急需解决的问题，改变被动学习的局面。问一个问题

其他单元要不要教阅读策略？

回答是当然要。

为了强调阅读策略，我们把单元的编排形式做了创新。就其他的普通单元来讲，具体到每一课，我们都要思考，我们开展的阅读活动包含了哪些方法、因素。我们常常引用叶老的话：教是为了不教，自己掌握了方法、策略的时候，就不用去教了。没有老师策略、安排的时候，自己也可以满足自己的阅读需求，就对了。

监控，就是知道自己读到什么程度，可以根据目的取舍内容。再进一步灵活运用方法。有知名作家说，从头到尾读一本书，并不是一个好方法，如果我们不能有选择的读，我们会浪费很多时间，语文教学中大量都是精读，即使略读课文，也会上成压缩版的精读，很多时候，学生可能不能挑选自己的阅读，因而策略单元非常有价值。

低效率的阅读者与高效率的阅读者有什么差别？低效率的就是对段落，逐字逐句的理解。没有办法形成自己的完整的整体的理解，不能选择性阅读。只有一种速度。高效率的能根据目的及时调整速度。课标中的这个要求是非常重要的。

有一个词，我们每次都心生敬畏。浩瀚的知识海洋，短短一生，我们究竟能获得哪些知识？有目的的阅读可以帮助我们丰富知识，丰富人生。通过阅读获取信息，比听的信息量要大得多，很多时候，我不喜欢看视频，我可以看整理的文字，我们要充分利用书面阅读的先天优势，想停下来就停下来，想重复，就重复。六上三单元根据不同阅读目的选择读书方法

我们发现其他的册次，不会在事先提出任务，我们在这篇课文前让学生自己去完成任务，并想象完成任务的时候要怎么做。一定要让学生亲自去做，自己去做，在自己亲历的过程中建立阅读策略。

课后题有交流，指向方法，我们可以这样做，但是如果我们一开始就剧透了，就没有办法让小朋友自己去理解。

有批注的课文我们都要考虑批注的做法。批注到底什么时候来用，是有阅读体验之后，还是一上来就去考虑这个思路。我个人倾向于学生自己经历真实的阅读实践，看到自己和别人的差距，知道自己今后怎么做。

这一课非常重要的是多种阅读方法，基于这样的任务、目的，相关内容怎么读。对于孩子来说，有难度，但是我们要让孩子接触这些。如果能运用到阅读实践，就是非常大的进步，有的老师喜欢让学生参照教材里的做法，把预测的内容写在旁边，我觉得，不要把方法做得过重，可以口头交流促进理解。

第三篇略读，根据不同任务找到不同语言信息，这种读法很有现实的意义。比如，红楼梦的研究就从不同视角研究遍了。服饰、建筑、饮食、中药药方等不同视角研究，阅读的策略和方法就会不同，

这是从高端的研究方面来说的。

选择阅读材料，提示学生与阅读目的无关的，就不要逐字逐句读。先想想阅读的目的再有针对性的找到阅读的方法。如果学生能够嵌入自己思维，就会越读越聪明。我们要提示学生，如果读到这样的情况，你会怎么读？五六年级有发展的梯度，有差异，见下图

对于阅读速度这件事，老师要有平常心，要逐步训练学生提高速度，这需要长期练习。

在阅读的时候，有这样的情况，如果与自己的认知图式相匹配的内容，我们就会读，如果和我们的认知图式不匹配就会麻烦一些。比如，狗咬人，人咬狗，回读就会放慢速度，大量阅读就会丰富学生的认知图式，所以，大量阅读是阅读能力提升的一种方式。

我们希望学生有这样一种能力，自己提问。：我读懂了吗？知道什么叫读懂，能够让我们的学生从自发运用方法到自觉运用方法，希望有这样一个方向，成为一种自觉化，自动化。

我们的阅读策略是为了帮助还没有形成阅读自动化的孩子。

文体意识第四学段要做到，第三学段就要开始涉及，不同类型的文章要有不同类型的读法。读故事就是为了理清故事的脉络，读童话就是相信，读民间故事就是口头化表达的特点等。我们要看到民间故事结构化的特征，在教材中谈到一些文体，中年级高年级都没有安排。

信息类的文本和叙事类的文本不一样。课标中没有说，三学段要渗透文体意识。

六上四单元

小说

共同特点是什么？

人物形象鲜明

情节引人入胜

善于设置悬念

交流平台中有不同的要求，我用了不同的方式来区分。

这个单元单独编小说单元，是希望小朋友有文体的意识，日常生活中读是为了看故事，这个单元看完之后，要能看门道。

词句段运用也是，为了体会人物形象。

我们希望老师们不要拔高要求，不要求深求全。

六下二单元

外国小说

主要的任务在体会人物的形象上评价人物。这几课的课后我们都提供了这样的题目。

《汤姆索亚历险记》里的你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？这也是联结，也是一种类型化的阅读方法。

交流平台也可以看到这一点，我们在小说中能看到的就是有依据，能论证的也很重要，每个人都是立体的，多面的，在探讨人物的时候，不要太单一。如果我们读一个小说，读出来是很平面的，那么有两种可能，这不是一个好小说，或者，你没有读出人物的多样性，这提示了我们高年级教学要引导学生形成有意义的整体的理解。特别强调整体性。之前，我们总是强调词语、段落。到了高年级，我们更加强调整体的。学生自己读出来就是丰富的，立体的。如果是拼凑出来的，学生的阅读就是不完整的。所以，我们要让学生有这样的整体感。课后题中从哪里感受到什么怎么样，和中年级就要有区别，高年级的阅读教学重要的思想就是整体性。口语交际为我们提供了非常有意思的视角，有哪些相似的人，有哪些不可思议的情节，这也是让学生有多种策略来理解。这个单元的后面安排了这个一个题目，不同译本的不同风格。关键想说的是，我们为什么要设置一个题目，我们希望学生有选择版本的意识。

选择版本，第一，知名出版社，第二，知名的译者，可以在网上查一下。我们要有这个意识，不是随便抓一本。

表达方法

探究的是作者的思维路径，语言只是外在的形式，了解这一类文章的特点。阅读和习作，这两个向度都可以做很好的工作，发展学生语言。

六上第二单元

点面结合写场面

六下第一单元

分清主次详略文章主要写什么，次要写什么，是根据作者要表达的意思决定的。如果我们不谈为什么写具体，就把重点淹没了，主次、详略是要依据自己的目的来决定的。

六下五单元：运用具体事例说明观点

怎么清晰表达自己的观点呢？可以举例子。

表达提升

小练笔，直接指向表达，安排在点面结合这个单元中的，以前学生写一个活动，不会有意识的用这个方法，如果放在这个单元中，对小朋友的帮助就很见效。我们刚才讲的写具体要放在一定的要求下，六上有两次，一次写学生入迷的样子，一次写学生的心里活动，这都是从学生中来的，我们给学生创设一个情景。以前学生写可能比较简单，比较直接。我们给出了几个例子。《全神贯注》一段话没有入迷两个字，但是把入迷表现得淋漓尽致，这就是写具体的实在练习。学生通过这样的练习，可以写其他的角度，仿造这样的方法去写。

表达的丰富性也是很重要的。我们怎么样让学生知道我们的语言丰富多彩，我们怎么样让我们的表达也丰富多彩。同样是说，一次也没有说，怎么说。话一出口就后悔了，不是简单的冒号、引号，不是在引用人物对话的时候就要说谁说，而是在说的前面加上修饰语。六下的这个例子，讲老铺子挂出的这个灯，我们平时学习的近义词价值是什么？明确词义，准确表达，丰富的表达，相近的词有这么多，我们在表达的时候就可以用上。我们引导学生关注这样的语言现象，表达会更丰富。六下的这个词语，饱经风霜，能看到什么呢？一词多义，一词多用。深处，让学生去了解，去触摸，就能达到一点。我们去了解就可以看到，让学生学习修辞

，原来词语可以这么灵动。

六上是排比，六下是夸张。排比有韵律美。追求形式美，处女座最严格，必须九宫格。我们希望我们的孩子能感受到这样的形式美。还有一种形式，我们看到老师，认为诗歌形式美。

夸张，不是让学生判断，而是直接指向怎么在语言情境中运用，至于是不是夸张不要去界定。

我经常听到老师问：究竟这是拟人还是比喻，这是在边缘地带，我们不要做判断，而是要运用。对语法、修辞的分析，点到为止，适可而止。分析是语言研究者的事情，我们不是去分析，而是去运用。如果我们不能很好的运用，就不要去分析了。最主要的是在这个活动中建构语言，这是我们需要把握的尺度。

标点的使用：一是准确使用分号，二是理清分号的作用。

关于标点的使用是有层次的：能正确使用——得体的使用

比如，感叹号。前段时间有把感叹号用在遗体告别仪式上的发言，我觉得这个不太得体。感叹号以前有一种名字叫惊叹号，不把你惊叹到誓不罢休。回到学生习作，关于标点我们也需要给学生指导。学生习作的标点是不是准确？是不是得体？可以让学生有这样的意识。

让学生体会到开头和结尾，让学生在以前的基础上个有提升。

我特别要说一句：以前一般认为，中年级教段，高年级教篇章。但是我们高年级在教篇章的同时，也不能忽略掉微观的层面。我们发现现在的成人，小语老师，能够文从字顺的写文章都不是的问题。通顺是什么意思呢？词语搭配得当，写得清楚、明白。不同阶段学习不同词语，运用的时候可能会出问题，我们一定要提醒他们注意。这两方面都要抓，不要忽视基本功。

拟题

我们所有的习作都是话题的范围，不是题目。

六上，下面的写作对人物的外貌有什么描写，为什么要写呢？所有内容的选择都是为了目的服务的。

第一个李大钊的形象第二个敌人军官的形象为什么要写这个？都是对人物的个性服务的。这里的外貌不是画蛇添足，而是在当时的情况下，李大钊平静而慈祥的脸。这是在什么状态下生活？这样的描写是不是更能体会到英雄的形象呢？

我们还可以看到这里不是面面俱到的写外貌，不是按顺序写，而是根据需要来写，比如：扁鼻子军官的状态。我们给孩子进行这种片段练习也好，或者大习作的练习也好，一定要树立这样的意识。根据具体的目的来写。想写什么写什么，想用什么方式用什么方式。高考会讲诗歌除外，我们讲诗歌不除外。我们在这里一再强化目的意识，在这个大前提下来写。

从这个里面既能够练习表达，又能够清晰指示怎么做，让学生知道这种信息的传递一定是非常准确、清晰的。

我们希望在教材中安排一系列习作的话题，放开写自己的生活，让写作变成自然而然的事情。跟曹教授交流的时候，我们谈到推进课外阅读，改变了阅读生态，我们也希望通过习作的学习，改变习作学习的生态。

特别是这个，有你真好，什么让生活更美好。非常希望学生通过习作的练习提升表达的真情实感，进一步丰富情感世界，这也体现了工具性与人文性的统一。

我们的书面表达强调情境的创设，包括书信、留言条留出了格式，我们会认为格式很重要。格式不是最重要的，最重要的是内容。信的格式，除了非常正式的信函，大多数时候，我们都是通过邮件来完成交流。学些倡议书，更重要的是有对象意识，你是写给谁看的，你向谁发出倡议，这个群体是什么？交际目的是什么？行为有哪些改变，你怎么说服他们做出这样的改变？重要的是把这些内容写清楚。写作品梗概。创设了多个读书的情境让学生写梗概，我们也可以直接写出一个东西，为什么我们不这样做呢我们希望学生知道自己的习作的交往价值，这是观念的重要变化，比如，练习册里有比较多的缩写的练习。直接提要求。缩写和扩写是不是很重要呢？是关键是什么时候可以用，机械的说是没有用的。

我觉得我们一定要给学生说明，为什么要缩，为什么要扩？而不是语言文字的运用。在很多时候，我会听到小语界在用到语用的这个概念，我觉得这个语用这个词不能简称。语用与语法、语义并列使用的概念，如果我们小学只是讲语用的话，我是很困惑的。概念混淆我听起来很混乱。小学阶段更多指向，语义的准确。语法也重要，但是不提。写出通顺的清晰的句子，段落。至于语义层面，创设大的情境。这就符合情境，关于强调语境，情境的作用也指向交往的价值。我们在教学的时候会关注一些语言的想象，形式，ABB，等，但是没有关注是不是在表达上合适，希望能一起探索给学生提供点情境帮助他写作，老狼的歌，记得分手那天，我让你受到一点点委屈。我听的时候，我就觉得有点不对。作为前男友，他要求符合，在做的老师，你是女朋友你会怎么做，没有人在道歉的时候，会说一点点委屈。只是关注语言的现象就发现很有意思。

我们平时对于语言形式的关注，以及表达的意义和得体性之间的关系，不知道能不能说明问题。

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