统编版语文五年级下册第一单元祖父的园子精读课教案

PAGE统编版语文五年级下册第一单元《祖父的园子》精读课教案借景抒情·自由童年·体会萧红语言表达特点年级五年级下册教材统编版语文单元第一单元(童年往事,体会作者对童年生活的眷恋)课型精读课一、教学目标(1)认识"拴、晃"等生字,读准多音字"晃",会写"蝴、蜻蜓"等字,正确读写"蝴蝶、明晃晃、圆滚滚"等词语。(2)有感情地朗读课文,感受园子给带来的自由快乐,体会对童年、对祖父的眷恋。(3)关注花开了,就像花睡醒了似的等反复、拟人的句式和自由的节奏,体会萧红的语言特点。(4)学习作者把情感寄托在园中景物的描写里的表达方法,初步体会借景抒情。(5)回忆自己的童年趣事,激发热爱生活、珍视童年情感。二、教学重难点教学重点：·抓住园中自由快乐的场面与人物活动,体会童年乐趣与对祖父、对园子的眷恋。教学难点：·体会作者把情感蕴含在平淡的景物与反复句式中的借景抒情写法。三、教学准备课件(园子四季图、昆虫植物图);反复拟人句段卡片;萧红与《呼兰河传》简介;配乐朗读;学习单。四、课时安排2课时。第一课时初读感受园子的自由快乐,梳理在园中所作所为;第二课时聚焦语言特点,体会借景抒情。五、教学过程（师生活动对照）教学环节教师活动学生活动设计意图一、童年导入

走近园子谈话:每个人都有快乐的童年,今天走进萧红记忆里祖父的园子,简介《呼兰河传》,读课题质疑,激发阅读期待。交流童年趣事,齐读课题,猜测祖父的园子里有什么故事,带着向往走进课文。以童年话题引发共鸣,借助背景资料拉近与文本距离,确立体会情感与语言的阅读目标。二、初读感知

梳理趣事引导默读:园子里有什么?在园子里做了哪些事?相机正音读准明晃晃、圆滚滚等词,梳理出栽花、铲地、追蜻蜓等自由活动。默读圈画,归纳园子中的动植物和的种种玩耍,读准词语,感受园子给带来的无拘无束。整体把握园子的内容与乐趣,在梳理活动中感受的自由,为体会情感积累具体画面。三、聚焦自由

体会快乐引导关注想怎么样就怎么样,如倭瓜愿意爬上架就爬上架,点拨这些看似随意的句子正是自由心境的写照,指导读出活泼语气。品读愿意就的反复句式,读出园子里万物自由、更自由的快乐,交流自己读出的无拘无束。通过反复句式体会自由与园中万物融为一体的快乐,初步感受情感蕴含在字里行间。四、品味语言

领悟写法出示花开了,就像花睡醒了似的等拟人句,点拨作者把情感藏进拟人与反复,看似平淡实则深情,体会借景抒情。比较平淡叙述与反复拟人表达的不同,读出天真烂漫的语感,讨论作者为什么不直接说快乐。聚焦萧红独特的语言风格,突破把情感寄托于景物描写的写法难点,落实借景抒情。五、读懂祖父

体悟深情引导关注祖父的笑、祖父戴草帽也戴草帽等细节,追问:为什么觉得园子里一切都是自由的?体会祖父的爱是自由之源。品读与祖父相处的细节,交流祖父的慈爱给了自由快乐的童年,体会眷恋园子更是眷恋祖父。由景及人,理解园子自由的背后是祖父的爱,深化对眷恋童年、眷恋亲人情感的理解。六、读写迁移

我的乐园引导回忆自己的乐园或童年趣事,试着像作者那样把情感寄托在景物和反复句式中写一段。回忆童年乐园,尝试用拟人或反复把自己快乐的心情融入景物,写一段话互评是否情在景中。由读学写,把借景抒情迁移到学生写作,实现语言运用与情感表达的融合。七、板书设计祖父的园子动物植物一切自由我栽花铲地追蜻蜓愿意...就...反复拟人借景抒情眷恋童年眷恋祖父八、分层作业设计基础层抄写生字词,读准多音字晃,有感情地朗读课文,找出反复出现的句式。提升层摘抄一处把景物当成人来写的拟人句,批注这样写让你感到怎样的心情。拓展层选一个让你快乐的地方,用拟人或反复的句式把快乐心情写进景物中。八、教学反思本课着力体会情感与语言特点,学生在反复、拟人句的朗读