小学一年级道德与法治“做家务活”第一课时教学设计

小学一年级道德与法治“做家务活”第一课时教学设计一、教材与学情分析本课选自统编版《道德与法治》一年级下册第一单元第12课《学做家务活》第一课时，单元主题为“我爱我家”，着重引导学生体会家人日常劳动的辛苦，初步建立参与家务的意识与习惯。本课时聚焦“认识家务活”“感受家人辛劳”“尝试学着做”三个层次，贴近一年级学生真实生活，便于在课堂中调动经验、引发共鸣。一年级学生以具象思维为主，语言表达以直观感受为主，对家长日常劳动有零散观察，但缺乏系统认知，参与家务的主动性不强，劳动技能基本处于起步阶段。教学应在充分尊重童趣的基础上，用情境、图片、儿歌、操作体验等方式，帮助学生建立劳动与家庭责任之间的情感联结，渗透“自己的事情自己做，家人的事情帮着做”的价值引领。二、教学目标认知目标：初步认识日常生活中常见家务活的种类与名称，了解家人从事家务的基本情境，理解家务活是家庭生活的重要组成部分。情感目标：体会父母及家人做家务的辛苦与不易，萌生感恩之情与分担意识，产生主动参与家务劳动的内在愿望。行为目标：在课堂情境中尝试学习一两项简单家务的基本步骤，初步掌握安全规范，形成“我能学着做家务”的积极体验。三、教学重难点教学重点：通过多感官参与，帮助学生认识常见家务活，感受家人劳动的辛苦，激发参与家务的愿望。教学难点：将“想做家务”的情感转化为“会做家务”的初步能力，引导学生在课堂中真正动手尝试，体验劳动过程而非停留于口头表达。四、教学准备教师准备：多媒体课件、家庭劳动场景图片、劳动步骤图示卡、轻柔背景音乐、模拟家务工具若干（塑料小碗、抹布、叠衣模型等）、课堂评价贴纸。学生准备：课前观察一项家人做的家务并简单记录，可携带家中常用的小毛巾或小围裙。五、教学过程第一环节：情境引入，唤醒经验教师课件出示清晨家庭场景图：厨房里妈妈在煮饭，客厅里爸爸在擦地，阳台上奶奶在浇花。画面定格后，提问：“同学们，这是我们熟悉的家。在这个家里，谁在做什么？”学生自由发言，教师顺势将学生的回答归类板书：做饭、擦地、浇花、叠衣服、洗碗、拖地等，自然引出课题“做家务活”。接着播放一段约一分钟的家庭日常短视频，内容包括买菜、做饭、洗碗、拖地、倒垃圾、整理玩具等片段。观看前布置任务：“仔细看，看完后告诉大家你发现了哪些家务活。”观看后组织“家务活大搜寻”小游戏：教师说一种场景，学生抢答对应的家务名称。例如，教师说“吃完饭后”，学生答“洗碗”；教师说“下雨天晾在外面的衣服干了”，学生答“收衣服”。游戏以小组竞赛形式进行，答对一次为本组获得一颗“劳动星”，营造轻松积极的氛围。设计意图：一年级学生注意力容易分散，以家庭场景图与生活短视频引入，能够迅速激活学生已有的生活经验，将课堂与家庭生活紧密衔接，在具象画面中自然建立“家务活”的概念，避免空洞说教。第二环节：走近家人，体会辛劳教师过渡：“这些家务活，看起来简单，做起来可不容易。”课件呈现三组对比图：第一组是妈妈弯腰拖地一小时后的背影，地面已干净明亮；第二组是爸爸在厨房炒菜，额头布满汗珠；第三组是奶奶蹲着擦地砖，腰背微弯。学生观察后同桌交流：“你看到了什么？想到了什么？”邀请几位学生分享课前观察记录。一位学生说：“我看见妈妈每天早上都要拖地，拖完地还要去上班，很累。”教师适时追问：“妈妈什么时候拖地？拖完地后还要做什么？”另一位学生说：“奶奶洗衣服要洗很久，手都红了。”教师引导全体学生观察奶奶的手部细节图，体会长时间接触水的辛劳。在充分交流的基础上，教师出示一组数据（以儿童化方式呈现）：“妈妈每天做家务大约2小时，爸爸1小时，奶奶1.5小时”。学生直观感受数字背后的含义。教师进而引导：“我们一天上学大约6小时，回到家还要做作业、玩耍，而家人除了上班，还要照顾我们、做家务，他们真的很辛苦。”随后播放一段采访录音（教师提前录制）：一个二年级学生说“妈妈每天晚上都要给我洗衣服、检查作业，等我睡着了她还要收拾屋子”。听完录音，教师不急于讲解，而是留出三秒钟静默，让情感自然沉淀，再请学生说一句心里话：你想对这个家人说什么？学生纷纷说出“妈妈您辛苦了”“奶奶谢谢您”“爸爸您歇一歇吧”。设计意图：一年级学生的感恩之心需要被看见、被唤醒。通过直观的图片、可感的数字、真实的声音，引导学生从“看见”到“感受”，再从“感受”到“表达”，使情感教育有迹可循、有情可依，避免标签化的感恩口号。第三环节：学着尝试，动手体验教师过渡：“家人这么辛苦，我们能做点什么呢？今天我们就来学做两项简单的家务。”课件出示两项家务：叠自己的小毛巾、整理自己的小书包。第一项：叠小毛巾。教师先出示步骤图：①将毛巾平铺；②对折成长方形；③再对折成小方块；④放在固定位置。教师边演示边讲解，每一步停顿几秒，让学生看清动作要点。学生每人准备一块小毛巾，跟随教师指令逐步操作。教师走下讲台巡视，对动作不规范的学生轻声指导，如“再对齐一点”“边缘要重合”。完成后请学生将叠好的毛巾举起，大家互相比一比、比一比谁叠得最整齐。教师随机采访：“你是怎么叠的？第一次叠和叠完以后感觉一样吗？”学生回答“第一次有点难，叠完之后很开心”。第二项：整理小书包。教师先请一位学生展示自己乱糟糟的书包，引发大家的讨论：“书包这么乱，找东西方便吗？该怎么办？”师生共同梳理整理步骤：①把书本按大小叠放；②文具放进文具袋；③水杯和雨伞放在侧袋；④拉好拉链。教师示范后，学生动手整理自己的书包，教师巡视并拍照记录整理前后的对比图，课堂结束后在班级文化墙展示。在两项体验结束后，教师引导学生回顾：“今天你学会了什么新本领？”学生交流后教师小结：“虽然我们年纪小，但只要愿意学、认真做，就能学会做家务。”顺势板书“自己的事情自己做”。设计意图：劳动教育要“真做、真体验”。本环节将“做”作为课堂主线，让学生在动手操作中体会劳动的不易与成就感。步骤图示与教师示范相结合，符合一年级学生的认知规律；巡视指导与即时反馈，确保每一个学生都能参与到劳动过程中，实现“在做中学”。第四环节：拓展延伸，回归生活教师出示“家庭劳动小达人”实践记录单（每人一张），包括一周内尝试做的家务、家人评价、自我感受三栏。教师讲解记录方法后，鼓励学生回家后每天尝试做一件力所能及的家务，比如摆放碗筷、收拾玩具、帮妈妈递东西、整理自己的衣物等，并请家人用贴纸或笑脸做出评价，下周班会课分享。接着教师出示儿歌《我爱做家务》（自编）：“小板凳，擦一擦，自己的事情自己做。小碗筷，摆整齐，爸妈夸我好孩子。拖把沉，慢慢来，奶奶笑着把我夸。小衣服，叠整齐，劳动最呀最光荣。”教师带读两遍后，学生拍手跟读，教师将儿歌作为课后作业，鼓励学生在家与父母一起读一读、唱一唱。最后，教师出示本课小结：“认识家务，感受辛苦，学着尝试，乐在其中。”全班齐读后，下课。设计意图：课堂是起点，生活才是劳动教育的真正场域。通过记录单与儿歌，将课堂延伸到家庭，让学生在持续的小任务中巩固劳动习惯，实现知行合一。六、板书设计板书分三部分：左侧为“家务活”树形图，列出学生课堂中提及的家务名称；中间为大字“学做家务活”；右侧为笑脸与“自己的事情自己做”，下方留白用于贴学生的劳动照片或记录单。板书以彩色粉笔呈现，色彩明快，符合一年级学生视觉偏好。七、教学评价本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。一是课堂参与度评价：通过“劳动星”数量、小组竞赛表现、动手操作完成度评估学生的课堂投入。二是情感态度评价：通过课堂交流、心里话表达环节观察学生是否真正体会家人辛劳。三是课后延伸评价：通过“家庭劳动小达人”记录单跟踪学生一周内的家务参与情况，下周反馈。评价主体多元，包括教师评价、学生自评、家人评价，使评价更全面、更真实。八、教学反思本课以情境为引，以体验为线，以实践为本，整体设计贴合一年级学生的生活经验与认知特点。课堂中，学生通过看、说、想、做四个环节，逐步从“认识家务”走向“学做家务”。情境引入环节调动了学生已有的生活经验，情感激发环节通过直观图景与真实声音使学生产生共情，动手操作环节让每一个学生都获得了真实的劳动体验，拓展延伸环节将课堂效果延伸到家庭生活。针对一年级学生注意力维持时间较短的特点，教学节奏紧凑但不失活泼，每个环节在十分钟左右转换，避免学生疲劳。同时，注重个别差异，对动手能力较弱的学生给予更多关注，鼓励多于比较，保护学生参与劳动的积极性。在情感教