部编版四年级上册说新闻口语交际教学设计

部编版四年级上册说新闻口语交际教学设计教材分析本单元属于部编版四年级上册第六单元，人文主题直指“故事长廊”，语文要素明确指向“感受故事的生动，学习把握文章的主要内容”。这就给口语交际《说新闻》定下了一个极高的基调：它不再是随意的闲聊，而是一次将阅读积累转化为口头表达的实战演练。教材特意安排在单元末尾，用“说新闻”这一形式来落实四年级上册的核心素养要求——即引导学生在大量阅读的基础上，能从纷繁的信息中筛选有价值的内容，并以清晰、生动的语言传递给听众。本课的独特定位在于，它要求学生必须打破“只读不写”的被动模式，转而成为信息的“采集者”与“加工者”。学生需要从浩如烟海的资讯中，像沙里淘金一样选出自己感兴趣的、最具新闻价值的事件。这就要求教师在处理教材时，不能仅停留在新闻的定义上，而要关注新闻的“时效性”与“真实性”。四年级的孩子对新闻的概念还比较模糊，往往把“见闻”当新闻，把“故事”当新闻。因此，本课的教材分析必须精准地指出：教学的重心在于“筛选”与“讲述”。比如，面对“神舟二十号载人飞船发射成功”这样的大新闻，学生可能会觉得太遥远或者太官方，而不敢开口；而面对“今天班里某同学丢了橡皮”这种生活琐事，学生又容易把它当成新闻来讲。这时候，教材的价值就在于提供一个评价标准：什么是真正适合在班级交流的“新闻”。我们要做的，是引导学生理解新闻要有新近发生的特征，要有一定的信息增量，且叙述要客观。这不仅是口语交际能力的训练，更是帮助学生建立正确信息筛选观、提升媒介素养的绝佳契机。它为后续的学习搭建了一座桥梁，让学生学会用阅读中积累的词汇和句式去构建自己的表达体系，真正实现从“阅读输入”到“表达输出”的。学情分析四年级的孩子正处于从低段向中段过渡的关键期，他们有了更多接触社会的机会，对“新闻”二字并不陌生，甚至每天都会听到家长谈论时事。但真正要让他们像模像样地“说”新闻，却没那么容易。大多数孩子习惯于“听”，而非“讲”。他们可能对某个社会热点津津乐道，可一旦站在讲台上，手里握着话筒，眼神就开始游离，要么眼神飘忽不敢看人，要么声音细若蚊蝇。更棘手的是，他们往往抓不住新闻的“内核”。比如讲某地发生交通事故，学生可能只顾着描述“好多车，堵死了”，却忽略了时间、地点、人物这些构成新闻的基本要素，导致内容空洞、重点模糊。课堂观察发现，不少学生在表达时，喜欢用感叹句代替陈述句，语气词泛滥，缺乏新闻报道应有的客观与严谨。这节课，我要帮他们把“听”到的碎片信息，梳理成条理清晰的叙述，还得学会怎么像个小记者一样，把新闻讲得有声有色。针对这些真实的学习状况，本课的重难点在于引导学生掌握“说新闻”的基本格式，并提升口语表达的感染力。部分学生可能还会遇到情感共鸣缺位的问题，看到灾难新闻只会说“很惨”，却讲不出具体细节。这就需要我在课堂上通过示范和互动，引导他们从单一的情绪宣泄转向理性的事实呈现，让他们明白，说新闻不仅是说话，更是一种观察世界、传递信息的责任。教学目标本课2026年部编版四年级上册口语交际单元，旨在落实新课标关于“跨媒介阅读与表达”的任务群要求。结合本单元编排意图，将教学目标具象化如下：1.知识与能力学生需能准确识别新闻的四要素（时间、地点、人物、事件），并在口头表达中清晰复述新闻事件。重点在于掌握“事实”与“观点”的区分能力，能运用“据统计”“据报道称”等句式来界定信息的来源。评价方式为：随机抽取班级内1/3的学生进行3分钟的即兴播报，若能正确说出新闻标题、时间、地点，并使用“据……报道”的句式引出核心事实，即视为达标。2.过程与方法通过小组合作与模拟播报，习得“新闻广播”的口语交际策略。重点训练学生在转述新闻时的语言简练度与条理性，学会运用停顿和语气来增强表达的感染力。过程上要求学生先在组内进行“去粗取精”的筛选，提炼出新闻中最核心的1-2个事实，再进行组间展示。评价标准为：每组在5分钟内完成1条新闻的梳理与播报，若能剔除无关细节，仅保留关键信息且语句通顺，则达成本课技能目标。3.情感态度与价值观学生应养成关注时事、获取信息的习惯，培养客观、公正地看待社会热点问题的意识。通过阅读不同来源的新闻报道，学会辩证地分析信息真伪，尊重新闻事实，不盲目跟风传播未经证实的消息。评价方式为：课后观察学生是否能主动向家长汇报当天的社会热点，并对其中的真假信息进行简单的辨别与评论。教学重难点重点学生能准确把握新闻的核心要素（时间、地点、人物、事件），并在此基础上，清晰、有条理地复述一则新闻事件。突破路径：依托PPT1的“新闻片段拼图”，将原本连贯的新闻文本拆解为碎片化信息，引导学生在“抢答”中迅速提取关键信息点，完成从“阅读”到“概括”的思维跨越，解决“抓不住重点”的问题。难点学生能模仿新闻播报的语气与语速，在口语表达中做到“准确、客观、简洁”，避免像讲故事那样随意添加主观评价或感情色彩过重的修饰语。突破路径：利用PPT3设计“对比直播间”，提供一段未经修饰的原始新闻文字稿与一段标准播报音频，让学生直观感受“口语化”与“新闻腔”的语感差异。随后，通过PPT4的“关键句朗读特训”，反复练习重音停顿与语调把控，再结合小组内的“录音互评”，帮助学生在实践中修正语言，解决“说得不专业”的难题。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，全部为教师课堂演示用。PPT1：页面正中醒目大字“说新闻”，下方配以新闻主播播报的新闻漫画。幻灯片右下角标注本课时内容“部编版四年级上册口语交际·说新闻”及2026年学情适用说明。PPT2：大标题“什么是新闻？”与“新闻的‘六要素’”。下方展示三则典型生活场景图（早间新闻播报、校园黑板报新闻、同学分享新闻），供学生快速辨析“新闻”与“日记”的区别。PPT3：大标题“新闻的‘五要素’速记法”。以“倒金字塔”结构图示展示“何人、何事、何时、何地、何因”。下方列出5个关键词卡片，每张卡片配有简笔画提示。PPT4：展示一个“新闻速报”示例（如“神舟飞船成功发射”）。教师用红色标注“倒金字塔”结构：第一句是导语，概括核心事实；后文是主体，补充细节。PPT5：展示一段无结构、无重点的短文（如“今天天气真好，我去了公园，看见了好多人，他们都在放风筝……”）。学生需在空白处画出“倒金字塔”结构，理清新闻头绪。PPT6：展示一组“新闻小主播”图片，配文“说新闻的基本礼仪”。包括：站姿挺拔、声音洪亮、目光环视、适当手势。PPT7：展示“小组合作学习单”样例。单上预设了“新闻素材库”栏目，包含四个备选新闻主题：科技新突破、身边的趣事、好人好事、体育赛事。PPT8：展示一个“新闻润色”的对比案例。左侧是口语化表达“今天下午第二节课，我们班来了一个新老师，叫李老师，她教我们语文，人很好。”右侧是经过提炼的新闻稿“今天下午第二节课，我校新任语文教师李老师正式亮相课堂。”PPT9：展示“新闻直播间”情景图。背景是模拟的电视台演播室，旁边标注“说新闻评价量表”（含内容要素、表达礼仪、互动效果）。PPT10：展示一个“新闻播报”的具体话术范例。包括开场白“各位同学大家好，我是今天的新闻播报员……”、“下面请听第一条新闻……”、“以上就是今天的新闻播报”。PPT11：展示“新闻播报大赛”规则及晋级路线图。第一轮是小组内部试播，第二轮是班级展示，第三轮是全班互评。PPT12：页面展示“新闻播报优秀作品展播”名单，下方留白处写上“今日金句：新闻是社会的镜子。”教师还需准备教具与学具：生字卡片：印有“播报、事实、核心、礼仪”等本课需重点掌握的词语。新闻素材包：提前整理好适合四年级学生阅读的《小学生新闻周刊》精选片段，涵盖国内外大事、科技新知、体育赛事等，每人一份。小组合作单：设计有“新闻五要素填空”和“点评打分表”的纸质单页，便于学生记录。评价量表：打印好的“新闻播报评价表”，包含“内容清楚（30分）”、“要素齐全（30分）”、“表达流畅（20分）”、“仪态大方（20分）”四个维度。学生预习内容需包含：搜集素材：学生需在课前通过新闻APP或家长协助，搜集一条自己感兴趣的“新闻”，并抄写在预习本上。思考辨析：阅读搜集到的新闻，思考这条新闻的“六要素”分别是什么，并在旁边用铅笔简单批注。阅读范例：熟读本单元课文《爬山虎的脚》或《蟋蟀的住宅》，体会作者按顺序观察事物的写法，为日后写新闻做铺垫。教学过程一、情境导入，激发表达欲望（约5分钟）【教师活动】上课铃响，老师面带微笑走进教室，不再像往常一样直接板书课题，而是神秘地拉开电脑屏幕上的一个网页窗口，展示一篇2026年5月20日刚刚发布的突发新闻——《某地即将举办首届“星际种子展”》。屏幕上是一张色彩斑斓的图片，背景是模拟的太空站，中心是一个巨大的玻璃罩，里面装着发光的植物。老师不急着介绍，只是静静地等待学生看一会儿，然后用手指轻轻敲击屏幕上的新闻标题，目光扫视全班。抛出核心问题：同学们，这篇新闻和我们平时看的有什么不一样？如果是你，能站在这个讲台上，告诉大家这里发生了什么吗？引导学生关注标题：请仔细看标题里的每一个字，特别是日期，看看这篇新闻“新”在哪儿？【学生活动】学生们被屏幕上酷炫的图片吸引，纷纷发出惊叹声，有的同学甚至忍不住站起来探头去看。回应教师提问：有学生小声嘀咕“这是假的吧？太空里种植物？”仔细观察标题：一名学生举手指出“标题里写着2026年5月20日，这个日期离现在只有几天，所以感觉很新。”展现表达欲望：另一名学生兴奋地说“老师，我想当记者，把这个事情讲给全班听。”【设计意图】四年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，单纯的语言训练容易让他们感到枯燥。本环节利用2026年的最新热点话题，结合视觉冲击力强的图片，瞬间抓住学生的眼球。通过提问引导学生关注新闻的时效性，激活他们内心深处“想说话、想表达”的欲望，自然地将课堂氛围从安静的书本学习切换到热烈的口语交际情境中，为后续的“说新闻”活动做好心理铺垫。二、初读感知，梳理新闻要素（约8分钟）【教师活动】教师在PPT上展示一个“新闻小雷达”的动画图标，随后隐去屏幕上的图片，只保留黑体字的新闻文本。要求学生以小组为单位，快速默读这段文字。指派任务：请大家在读的过程中，用笔在文中圈出这则新闻最核心的几个信息。观察巡视：走到学生中间，弯下腰仔细听几个小组的讨论，适时点头给予肯定。收集反馈：随机邀请一位学生上讲台，指着黑板上的板书区域，询问他找到了哪些关键信息。【学生活动】小组合作：四人小组迅速围坐在一起，有的学生大声朗读，有的学生快速划线。寻找信息：学生们在文中寻找“时间”、“地点”、“人物”、“事件”等关键词。上台展示：一名学生走上讲台，指着文本大声读出“时间：2026年5月20日”、“地点：中国太空实验中心”、“人物：李博士”、“事件：种植了发光植物”。【师生对话示例】T：这位同学找到了时间、地点、人物和事件，真棒。那如果我把“时间”改成“昨天”，这还是我们刚才看到的新闻吗？S1：那就不一样了，就变成旧闻了，不能叫“新闻”。T：很有道理。那“事件”里提到的“星际种子展”，大家觉得这个事情重要吗？S2：我觉得很重要，因为植物在太空生长是很稀奇的。T：你关注到了它的“重要性”。看来找对要素，就读懂了新闻的骨架。【设计意图】“新闻五要素”（5W1H）是新闻写作和口语表达的基础架构。本环节不搞死记硬背，而是通过“圈画”和“找茬”的游戏化方式，让学生在初读中自然感知新闻的结构。通过师生对话，明确“新闻”必须具备“新”和“真”的特质，帮助学生建立起说新闻的规则意识，为后续的深入研读扫清了障碍。三、研读赏析，突破“说”的难点（约15分钟）【教师活动】屏幕上出现两个对比鲜明的场景：一个是干巴巴的文字版新闻摘要，另一个是配上背景音乐、语气生动的新闻播报视频。教师暂停视频，定格在主播深情讲述的画面。引导比较：请同学们对比一下，同样是这则关于“星际种子展”的消息，视频里的主播说和我们自己读有什么不同？提出要求：接下来，我们要解决“怎么把话说好”的问题。请大家结合课文（此处指口语交际教材中的范例及老师补充的资料），思考：一个优秀的“小记者”在说新闻时，声音、神态、语气应该是什么样的？示范指导：老师亲自示范一段新闻播报，注意语调的起伏和重音的停顿，特意在“星际种子”、“未来”、“奇迹”等词上加重语气，并配合手势。【学生活动】观看与思考：学生安静地看完示范视频和老师的现场示范，有的学生模仿老师的动作比划。小组讨论：回到小组中，大家七嘴八舌地讨论刚才看到的细节，分享自己的看法。模拟练习：分组推选一名代表，尝试用老师刚才的语气和神态，重新播报这则“星际种子展”的新闻。【师生对话示例】T：刚才大家在讨论时，我看到很多同学都在笑。笑点在哪里？是因为主播的表情很夸张吗？S3：不是夸张，是因为主播说话时很有感情，听起来让人觉得太空里的植物特别神奇。T：那你能不能也试着学一学，怎么把这种“神奇感”说出来？S4：老师，我会把“发光”这两个字读得慢一点，声音稍微亮一点。T：很好，声音的亮度能传递情绪。还有呢？除了声音，身体还在做什么？S5：手在比划那个玻璃罩，就像真的看见了一样。T：对，这就是“神态”和“动作”的配合。看来，把新闻“演”出来，观众才爱听。【设计意图】口语交际不仅是“说”出来，更是“演”出来。四年级学生往往容易平铺直叙，缺乏感染力。本环节通过视听对比，让学生直观感知口语表达的丰富性。教师通过现身说法，示范如何通过语气、重音、停顿和肢体语言来增强表达效果，有效突破了学生“只会干巴巴念稿子”的难点，将语言训练落到实处。四、语言实践活动，实战演练（约20分钟）【教师活动】PPT翻到第8页，上面列出了三个选题区域：“校园趣事”、“社会热点”、“科技前沿”。每个区域下方都有一个例子作为提示。老师强调规则：规则说明：每组选择一个区域，抽取一张写有具体新闻素材的卡片。注意，卡片上只有干巴巴的事实，需要你们根据事实进行合理的想象和扩充。时间限制：每个小组只有3分钟的讨论时间，然后派代表上台。评价标准：老师会根据“要素是否齐全”、“语气是否生动”、“是否有互动感”三个方面进行打分。【学生活动】分组选题：学生们迅速行动起来，有的组兴奋地选择了“科技前沿”，有的组讨论“校园趣事”。抽取卡片：组长从老师手中接过写有素材的卡片，如“校门口新开了一家卖冰淇淋的店”、“某地发现了一座千年古墓”。现场加工：小组成员围坐在一起，你一言我一语地补充细节。例如，讨论古墓时，有学生说“古墓里肯定有金银财宝”，有学生反驳“不一定，可能是文物”。大家争执不下，最后达成共识，要说得吸引人又要符合事实。现场展示：代表上台，面对全班同学，开始他的“新闻播报”。【设计意图】“说新闻”的最终目的是应用。本环节设计了分层选题，照顾到不同学生的兴趣点。通过抽取“半成品”素材，迫使学生必须进行思维加工和语言重组，这比直接说已有的内容更有挑战性，也更能锻炼思维敏捷度。小组合作的形式降低了个体压力，为学生提供了试错和练习的空间，体现了“做中学”的教学理念。五、迁移运用，评价与提升（约10分钟）【教师活动】利用PPT上的“新闻评价表”进行现场点评。公布评价结果：老师根据刚才的展示，大声宣读小组得分。互动评价：邀请台下的观众当“评委”。问大家：“你觉得刚才哪位同学说得好？好在哪里？”反馈与修正：针对表现一般的小组，老师不直接批评，而是问：“如果你是听众，听到这里会觉得无聊吗？如果不无聊，我们该加点什么？”引导学生自己发现问题并自我修正。【学生活动】观摩学习：台上的同学全神贯注地听，台下的同学认真观察，有的在本子上做记录。参与评价：学生纷纷举手，从不同的角度进行点评。“我觉得他声音很大，很有精神”、“他中间加了一句自己的感想，挺好的”。修正内容：被指出问题的小组，在台下迅速调整策略，准备重新挑战或接受点评。【设计意图】评价环节是教学反思的关键。通过生生互评和师生共评，将评价权下放给学生，培养他们的审美能力和批判性思维。这一过程不仅是简单的打分，更是对刚才所学技巧的巩固和。让学生在发现问题、解决问题的过程中，真正掌握“说新闻”的精髓，实现了从“学会”到“会学”的跨越。六、总结升华，布置作业（约5分钟）【教师活动】屏幕上再次出现那张“星际种子展”的新闻截图，配上“新闻照亮生活”几个大字。老师总结：回顾要点：今天我们学习了如何说新闻。记住，说新闻要快、要准、要生动。就像今天的“星际种子展”，只有把它的“新”和“奇”通过我们的声音传递出去，大家才能感受到科技的魅力。布置作业：基础作业：回家后，把今天课堂上说的“新闻”讲给父母听，并请他们打分。拓展作业：找一份2026年当地报纸（或电子版），挑选一条你感兴趣的新闻，明天上学后讲给同桌听。鼓励语：希望每位同学都能成为生活中的“小记者”，用你们的眼睛去发现，用你们的声音去传播。【学生活动】领会任务：学生认真听讲，记下作业内容，有的学生已经跃跃欲试，准备回家展示。齐声回应：随着下课铃声响起，学生起立，向老师致谢，带着任务愉快地离开教室。【设计意图】作业设计遵循“基础巩固”与“拓展探究”相结合的原则，既巩固了课堂所学的口语交际技巧，又延伸了学习的时间和空间，将课堂学习延伸到家庭和社会，真正体现了语文工具性与人文性的统一。课堂练习1.课内阅读片段（说新闻要素梳理）题干：请快速默读课本第4页的《新疆的小花帽》新闻片段，圈画出文中出现的时间、地点、人物、起因、经过和结果这几个关键要素。随后，请同桌之间互相指读检查，确认圈画的位置是否准确，并口头复述一遍新闻的核心内容，注意“经过”部分要讲清楚“小花帽”是如何制作的，以及它为什么被称为“盛开的雪莲花”。复述时要求声音洪亮，吐字清晰。答案要点：要素：时间（今天）、地点（新疆）、人物（各族小朋友）、起因（互赠礼物）、经过（制作小花帽、互赠、佩戴展示）、结果（很高兴）。复述核心：新疆的小朋友互赠礼物，其中一种叫“小花帽”，看起来像盛开的雪莲花，大家都很喜欢。2.口语表达（情境模拟与导语训练）题干：现在全班模拟“校园新闻广播站”。请抽取一张写有不同新闻话题的卡片（如：学校即将举办运动会、发现校园角落有流浪猫、科技节上展示机器人），运用“新闻五要素+导语”的句式进行1分钟即兴播报练习。播报时请务必包含“大家好，我是今天的校园广播员……今天我们要说的新闻是……”这样的开头，语速适中，语调要有起伏，重点突出新闻中最吸引人的那个“点”。答案要点：包含完整的新闻五要素（时间、地点、事件、起因、结果）；有清晰的“大家好，我是xx，今天播报的xx新闻是……”的导语；语言通顺流畅，能体现播报的正式感与吸引力。3.小练笔（新闻标题与导语修改）题干：教师提供三则写得不够规范的简短新闻素材（素材略），请学生根据本课所学，分别为一则新闻拟定一个准确、简洁、吸引人的标题，并重写它的导语部分。要求标题不能超过15个字，导语中必须包含“什么时间、什么地点、发生了什么事”这三个核心信息，用一两句话概括新闻的主要内容，去掉不必要的修饰词和废话。答案要点：标题准确概括新闻核心，字数符合要求；导语包含时间、地点、事件三要素，语句通顺简练，无废话，能让人一眼看懂新闻大概。4.句子仿写（新闻常用句式运用）题干：阅读课本第5页的例句“这顶小花帽色彩鲜艳，像一朵盛开的雪莲花。”请仿照这个句式，为“校园新闻”写一句话。内容可以是描写校园里的美景、人物的活动或者发生的事件，要求运用比喻或拟人的修辞手法，让新闻的语言更生动形象，句子结构为“被描述的对象+形容词/动词短语+像/是+比喻/拟人对象”。答案要点：句式结构符合“对象+特征+像/是+喻体”的要求；运用了比喻或拟人的修辞手法；内容与校园生活相关，语言生动，无明显语病。【达标简评】全对视为优秀，说明学生已能熟练运用新闻五要素，掌握导语写法及基本表达技巧；错1题为达标，说明核心要素和导语结构已掌握，但细节或修辞运用有欠缺；错2题及以上需个别辅导，重点解决要素遗漏或语言组织能力弱的问题。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线说新闻

（口语交际）好奇

（新闻新鲜）1.谁

（人物身份）

2.什么事

（核心事件）

3.为什么

（背景原因）提问破题

（设问：最近有什么新闻？）惊讶/紧张

（情节起伏）4.结果怎样

（关键结局）

5.评价/看法

（个人观点）梳理脉络

（5W1H串联）自豪/有趣

（交流共鸣）6.传播价值

（对他人/社会）互动评价

（听得清、抓得住、讲得明）设计意图说明：本板书不追求字数多，重在引导学生构建“信息提取”到“情感传递”的完整链条。左侧“情感变化”框，让学生明白新闻不是干巴巴的信息堆砌，而是带着情绪的传递；中间“形象分解”采用5W1H的简易拆解，帮助学生理清口语表达的逻辑骨架；右侧“设计主线”直接点出本课口语交际的核心标准：听得清、抓得住、讲得明。作业设计四年级的孩子，刚从低段过渡上来，模仿能力极强，但往往容易停留在“读一读”的浅层。真正的难点在于“说”——既要像模像样地模仿播音腔，又要学会筛选信息，还得注意逻辑。这回作业，咱们不整虚的，分三步走。基础巩固层这部分是给基础稍弱的孩子“垫垫脚”。咱们不搞枯燥抄写，重点在“把话说准、说通”。1.“我是小主播”跟读练习（全体学生/书面与口头结合）作业内容：拿出新闻播报的标准音频（选《新闻联播》开头或《中国少年报》），每天放学路上或晚饭前，跟着读两遍。要求：声音要洪亮，吐字要清晰，不能含糊不清。遇到读不准的字，必须查字典标出来。完成方式：学生在听读时，可以用笔圈出不认识的字词，并在旁边注音。家长签字确认。设计意图：听力是口语的输入源头，低年级孩子不练听力，嘴巴就“木”了。先解决发音问题，这是说新闻的“门面”。能力提升层这一层要动脑了，只听不行，得学会自己整理内容。2.新闻“快剪”小能手（中等及以上学生/小组合作）作业内容：课前3分钟，每组推荐一名“播报员”，利用周末时间从《人民日报》或《少年报》剪裁一条150字