部编版五年级上册将相如完整教案

部编版五年级上册将相如完整教案教材分析这一单元的主题叫“家国情怀”，听起来很大，但落实到五年级的语文课堂上，就是要让孩子们从这些老故事里汲取点精神力量。这篇课文是第八单元的压轴戏，篇幅不短，好就好在人物特别鲜活，故事一波三折。对于咱们现在的学生来说，光看个热闹肯定不行，得让他们透过文字，去摸一摸蔺相如和廉颇的脾气性格。这不仅是读故事，更是一次阅读策略的实战演练，得教会孩子们怎么从人物的语言、动作这些细节里，读懂藏在那背后的品质。具体到这节课，它处在统编教材的一个关键位置。文章用了三个小故事——完璧归赵、渑池之会、负荆请罪——把将相二人的性格一点点掰开揉碎了讲。这不仅仅是复述，更是个进阶的过程。教学的时候，不能干巴巴地讲情节，得抠细节。比如蔺相如那一连串“逼宫”的动作，还有廉颇后来的转变，这些才是文章的“肉”。得让孩子们明白，蔺相如的勇敢不是莽撞，廉颇的粗鲁里也有深意。这对五年级孩子来说，是从“读懂表面”向“读懂人心”的一次跨越，挺有挑战，也很有意思。学情分析五年级的孩子，正处于一个很微妙的阶段，既喜欢听历史故事，脑子里又总爱冒出各种奇思妙想。但这篇课文篇幅长，文言味儿浓，学生光靠兴趣是很难啃下来的。2026年的教学实践告诉我，他们最大的难题不是生字，而是把这三个故事串联起来。他们能记住“秦王很坏”或者“蔺相如很聪明”，却搞不懂蔺相如的“勇”和廉颇的“忠”是怎么搅在一起、最后又怎么“和”的。课堂上，孩子们对蔺相如的勇敢很容易共情，毕竟他们正处于模仿英雄的年纪。但要理解廉颇那个“一百八十度大转弯”，光靠读往往不够劲儿。有的孩子看到蔺相如跟秦王对峙，只会觉得他“胆子大、会耍横”。其实，他们缺乏那种身临其境的历史体验。还有那些文言句式，像“位在廉颇之右”，要是没点背景知识，孩子们很容易理解偏。所以，教学不能只盯着“读懂故事”这层皮，得带着他们钻进文本里，去感受那种战国时期的紧张气氛，去体会人物心里的算计和盘算。教学目标知识与能力得先把基本功打牢。课文里的实词、成语，像“璧”、“缶”、“负荆”这些字，还有“完璧归赵”、“负荆请罪”这两个成语，必须得让他们烂熟于心。默写正确率要保证在100%。那三个典型片段——“完璧归赵”护玉、“渑池之会”击缶、“负荆请罪”对话，得能流利地背诵出来。尤其是那些描写动作和神态的句子，要能解释出含义，这是阅读文言文的基本功。过程与方法这节课得动起来，不能光是老师讲、学生听。可以搞个角色扮演，让学生们分组演一演蔺相如、廉颇和秦王。通过演，他们才能真正体会到人物说话时的语气和心里的弯弯绕。还要教他们用“抓关键语句、做批注”的方法，把蔺相如两次面对秦王时的不同策略找出来，对比着看。这样一来，怎么通过言行分析人物，他们就门儿清了。情感态度与价值观最终目的是要触动他们的内心。得让他们明白，在蔺相如和廉颇心里，国家利益永远排第一。特别是廉颇，从骄傲到认错，这个心理变化是重点。要在讨论中引导他们表达出对蔺相如的敬佩，还要让他们学会联系生活，想想自己在学校、在班级里，遇到矛盾该怎么处理，把古人的智慧用到实处。教学重难点重点：要把“完璧归赵”和“渑池之会”这两个故事吃透，体会蔺相如的“机智勇敢”。这是全文的命门。我打算分两步走。先带着学生读“完璧归赵”那一段，让他们找出蔺相如是怎么跟秦王斗智斗勇的。再“渑池之会”，看蔺相如怎么逼着秦王击缶。关键是不能光看热闹，得让他们从文字里抠出细节。比如蔺相如“大步上前”、“拔剑抵住胸口”这些动作，特别有画面感。我会问他们：这种勇敢仅仅是因为不怕死吗？引导他们发现，这是建立在“知己知彼”基础上的“智勇双全”。让学生明白，蔺相如不是鲁莽的莽夫，而是有勇有谋的将相。难点：要搞定“将相不和——负荆请罪——将相和好”这条线，特别是廉颇心理转变的过程。学生往往觉得廉颇很讨厌，或者只看到他认错，不理解他之前为什么那么嚣张。光靠老师讲肯定不行。我准备在“负荆请罪”环节搞个“换位思考”的小游戏。先让学生站在廉颇的角度想一想：我打仗立功，蔺相如凭什么就在我上面？这种憋屈感得让他们体验一下。然后读读廉颇说的那些话，感受他的不服气。接着抛出问题：“如果你是廉颇，看到蔺相如为了国家不敢跟你计较，你会怎么想？”逼着他们自己说出“羞愧”和“后悔”。最后再把个人情绪上升到国家层面，告诉他们，将相和好，赵国才有底气。这样一来，那个“和”字才真正立得住。教学准备教学课件这块，我准备了12张PPT，从秦国的宫殿全景到和氏璧的特写，再到廉颇负荆的漫画，一步步把学生带入情境。PPT上既有紧张的对峙画面，也有廉颇对话的气泡图，方便学生理清思路。教具方面，除了常规的生字卡片，我还特意找了两套《将相和》的连环画绘本，图文并茂，学生看着不累。学具就是那个“小组合作学习单”，上面印着时间轴，让学生自己标注关键节点。预习的时候，让他们当回“词语侦探”，圈出描写人物神态、语言、动作的词，再试着造个句。还建议他们去翻翻司马迁的《史记》，虽然不用太深，但知道点背景，上课听讲才更有劲儿。教学过程一、情境导入，揭示课题（约5分钟）【教师活动】屏幕上先是跳动着战国时期的地图，秦赵两国的版图对比一目了然，随后定格在“完璧归赵”的悬念画面上。我站在讲台边，看着底下那一双双眼睛，声音稍微提高了一些。「同学们，咱们来看大屏幕。这里有两块石头，一块是稀世珍宝和氏璧，一块是赵国的城池。两千多年前，就因为这两样东西，那个号称虎狼之师的秦国，竟然在硬汉廉颇面前低了头。这究竟是怎么一回事？今天，咱们就一起走进司马迁笔下的《将相和》，去探个究竟。」【学生活动】教室里安静了几秒，紧接着爆发出一阵小声的议论。“秦国好霸道啊”、“玉璧真厉害”。大家身体前倾，盯着屏幕，那种好奇劲儿一下子就被勾起来了。看着地图和图片，眼睛都不眨。互相低声讨论剧情。齐声朗读课题，声音比平时响亮。【设计意图】利用地图对比和悬念设置，一下子把学生的注意力抓了过来。把“玉”和“城”的博弈具象化，比光讲历史故事更吸引他们，自然而然地引出了课题。二、初读感知，读准读通（约8分钟）【教师活动】PPT展示了“召”、“瑟”、“祸”这些生字。我拿起教鞭，在黑板上重重地写了个“将”字，特意提醒他们笔顺。「大家翻开课本第21页。这一课篇幅不短，有近20个自然段。先自己读，眼睛要盯准字，嘴巴要读出声。读不通顺的地方多读两遍。读完之后，用几句话说清楚，课文到底讲了个什么故事。」检查预习，纠正读音。指名读，强调节奏。引导概括内容。【学生活动】教室里书声琅琅，有的学生还在草稿纸上画着圈。读完一圈，大家纷纷举手，想第一个发言。自由读，圈画生字。同桌互相查音。争先恐后地回答问题。【设计意图】先扫清文字障碍，再抓主干。这是阅读课的老规矩，但很管用。通过检查字音和指名朗读，培养语感。概括故事梗概，能帮学生把杂乱的信息理顺。【师生对话示例】T：谁先来说说，课文讲了个啥？S1：蔺相如把玉带回了赵国，秦王没抢成。T：抓住了“璧”和“带回赵国”，很准。还有吗？S2：还有廉颇不服气，蔺相如不跟他计较，后来廉颇负荆请罪，成了好朋友。T：S2说得很完整。那秦王和廉颇在中间起了什么作用？S1：秦王想骗玉，廉颇后来道歉了。T：大家看，其实这个故事可以拆成三段。一段是蔺相如对秦王，一段是廉颇不服气，一段是廉颇道歉。这样分，是不是清楚多了？S2：对，像三个拼图。T：没错，这就是我们今天要解决的重点——理清文章的脉络。【设计意图】通过师生对话，帮学生把碎片化的故事串起来。老师追问秦王和廉颇的作用，是为了帮他们理解文章结构，建立起“完璧归赵——渑池之会——负荆请罪”的整体框架。三、研读赏析，突破重点（约25分钟）【教师活动】屏幕切到“完璧归赵”的段落。我指名让学生读，读到关键处就停下来。「现在咱们深入第一个故事。蔺相如就带了十五个随从，没带武器，面对凶神恶煞的秦王，他是怎么把玉要回来的？默读这一段，找找他的心理变化，看他怎么一步步把秦王给“镇”住的。」精读第一部分。圈画心理变化的词。分析言行。【学生活动】教室里静悄悄的，只有翻书声。学生们眉头紧锁，笔尖在课本上飞快地划动，圈出“理直气壮”、“勃然大怒”、“一手托璧”这些词。读完后，小组里开始七嘴八舌地讨论。默读，圈画关键词。小组交流，分享发现。回答老师的问题。【设计意图】抓住“完璧归赵”这个经典片段，通过圈画关键词，让学生体会人物的心理变化。这是突破重点的关键，得让他们从文字细节里，真真切切感受到蔺相如的智慧和勇气。【师生对话示例】T：在第8自然段，蔺相如对秦王说了一段话。大家注意，他先是夸玉，后来突然变脸，这是为什么？S1：因为秦王根本不想给城池，只想骗玉。T：你听出了秦王的谎言。那蔺相如接下来做了什么？S2：他把玉举到半空，说如果秦抢，他就跟玉一起撞碎在柱子上！T：非常敏锐。谁能演一演当时蔺相如的动作和神态？S3：（站起来，模仿动作，大声）大王！您若硬要抢，我的脑袋和这块璧就一起撞碎在这柱子上！T：演得有气势。大家看，当蔺相如举起玉的时候，秦王敢动手吗？S1：不敢，因为他说过“宁为玉碎，不为瓦全”。S2：而且秦王怕玉碎了，赵国就不给了。T：分析得透彻。这就是蔺相如的智慧，他抓住了秦王“爱璧胜于爱城”的弱点。最后玉拿回来了吗？S3：没有，他骗秦王说玉有瑕疵，把玉骗回手里了。T：真棒！这一招“以理服人，以智取胜”，就是我们要学的。谁能用一句话概括蔺相如的特点？S1：他是智勇双全的人。T：精准。再看“渑池之会”，蔺相如又是怎么做的？S2：他让秦王击缶，给赵王争了一口气。T：不仅争气，还让秦王“不得不”击缶。这两个故事，都体现了蔺相如怎样的品质？S3：勇敢，不怕死，保护国家利益。T：对，舍生取义，维护尊严。现在，带着这种感受，读出蔺相如的气势。【设计意图】通过层层递进的追问，引导学生从动作、神态、语言多角度理解人物。模拟表演和朗读指导，把静止的文字变成动态的画面，让学生深刻体会蔺相如的“智”与“勇”。【教师活动】屏幕切换到“负荆请罪”部分。我展示了一幅廉颇的画像，让大家仔细看。「故事到了这儿，气氛变了。立了大功的廉颇不服气了，他说了句狠话，刺痛了蔺相如的心。找找这句话，读一读。」读廉颇的台词。分析廉颇心理。理解“将相和”的含义。【学生活动】学生快速翻到第15自然段。大声朗读，读出廉颇的傲慢和不服气。然后同桌之间讨论他为什么这么说。找关键句。朗读体会语气。讨论廉颇心态。【设计意图】廉颇的台词，让他内心的嫉妒和傲慢表露无遗。这是理解“将相和”情感转折的关键点，为后面理解蔺相如的“忍”和廉颇的“愧”做铺垫。【师生对话示例】T：廉颇在路上堵蔺相如，说了一句话，谁能读出来？S1：（大声读）“我看您不配做上卿！我廉颇攻无不克……”T：读出了气势，但还不够。蔺相如避开他，廉颇心里怎么想？S2：他觉得蔺相如怕他，是个胆小鬼。T：是的，廉颇认为蔺相如是因为怕他才躲着。那蔺相如怎么回答的？读第16自然段。S3：（读）“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！现在秦王那么厉害，我都不怕，难道会怕廉将军吗？我怕的是，两虎相斗，必有一伤。两虎相斗，必有一伤。”T：这段话，蔺相如把话说明白了。大家想想，如果蔺相如当时跟廉颇吵起来，会有什么后果？S1：秦国会趁机攻打赵国。S2：赵国就危险了。T：对，蔺相如忍辱负重，是为了国家的安全。这种“忍”，不是软弱，而是大智慧，是对国家责任感的担当。这就是“顾全大局”。T：那最后廉颇怎么想的？又怎么做的？S3：廉颇听了很惭愧，脱下战袍，背上荆条，去请罪了。T：这一幕很感人。廉颇的“愧”，是对自己错误的深刻认识；蔺相如的“和”，是用真诚感化了对方。最后他们成了什么？S4：成了生死之交。T：成了刎颈之交。这个“和”字，意味着什么？S1：意味着团结。S2：意味着国家强大。T：说得好。团结就是力量。正是因为将相和睦，赵国才能在强秦面前屹立不倒。【设计意图】通过对话分析，深入挖掘人物内心。把“和”的内涵从个人上升到国家，引导学生理解团结的重要性，提升思维品质。四、语言实践活动，读写结合（约10分钟）【教师活动】屏幕上出现了“情景再现”的提示卡。我走到学生中间，语气轻快。「现在换个身份。如果你是蔺相如，面对廉颇的羞辱，你心里肯定有很多话想说。发挥想象力，把蔺相如当时说的话，或者心里的想法写下来。要求用上今天学的描写方法，比如动作、语言、神态。」想象补白。动笔写作。展示交流。【学生活动】学生拿出作文本，开始构思。有的同学咬着笔头想，有的提笔就写。教室里只有笔尖摩擦纸张的沙沙声。写完的几个同学主动举手，想展示。独立思考，构思内容。动笔描写，尝试表达。大声朗读，分享作品。【设计意图】通过“情景再现”和“想象补白”，把阅读感悟变成写作实践。这符合新课标“读写结合”的要求，能实实在在地提升他们的语言表达能力。五、总结升华，梳理脉络（约5分钟）【教师活动】屏幕上展示了三个故事的标题框架图。我敲了敲黑板，节奏明快。「同学们，今天学了《将相和》。回顾一下，这三个故事是？它们之间有什么联系？」回顾课文内容。总结故事联系。升华主题。【学生活动】学生齐声回答：“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。”看着板书，回答问题。思考三者关系。朗读板书内容。【设计意图】通过回顾和总结，帮学生构建完整的知识体系。引导学生理解三个故事之间紧密的因果联系，体会“和”字贯穿全文的主线作用。六、作业布置（约2分钟）【教师活动】屏幕展示了作业菜单。我发了导学案。「今天的作业分三个档次。基础层，背诵第16自然段蔺相如的话；提升层，给“完璧归赵”写个开头或结尾；拓展层，找找战国时期其他关于“和”的故事，下节课分享。」完成基础背诵。完成提升写作。搜集拓展资料。【设计意图】分层作业设计尊重差异，既巩固了基础，又提供了能力提升和探究的空间，让不同层次的学生都能有所收获。课堂练习1.朗读背诵与词语积累题干：请同学们齐读课文第四自然段中描写“完璧归赵”的句子，要求读出蔺相如面对秦王时的镇定与智慧，以及赵王与大臣们的反应。随后，请默写出文中描写蔺相如动作的三个四字词语，并选择其中两个，结合课文内容解释它们在当时的语境中分别表现了人物的什么精神品质。答案要点：齐读：语速适中，重音落在“我”“宁死”等词上。默写词语：理直气壮、面不改色、无可奈何（或其他正确词语）。词语解释：理直气壮：表现蔺相如认为璧上有瑕，理应退回，底气十足。面不改色：表现蔺相如在大殿之上面对秦王威压，依然保持冷静。2.句子仿写与人物描写分析题干：文中描写秦王“退到西边，面不改色”和蔺相如“理直气壮”的描写非常精彩。请同学们观察这两个句子在描写人物神态与语气上的不同。仿照课文中“他举起和氏璧就要向柱子上撞”这一动作描写，写一个表现人物极度愤怒或惊恐的句子，要求包含具体动作和直接的心理活动。答案要点：分析句式：注意“动词+宾语+动作”的连贯性，如“举起……就要……撞”。仿写示例：愤怒：他猛地拍着桌子，指着对方的鼻子大声吼道：“你竟然敢出尔反尔！”惊恐：她吓得脸色发白，紧紧地捂住嘴巴，眼睛瞪得大大的，不敢相信眼前发生的一切。3.课内阅读片段与情节梳理题干：请快速默读课文中“渑池之会”的段落，找出文中体现蔺相如与秦王对峙的句子。结合全文，用简洁的语言概括出“渑池之会”这一情节在全文中的作用，并分析这一情节是如何为下文“负荆请罪”做铺垫的。答案要点：对峙句子：“蔺相如说：‘五步之内，相如请得以颈血溅大王！’”情节作用：表现蔺相如不畏强暴、机智勇敢的形象。确保赵国在政治地位上与秦王平等，维护了国家的尊严。铺垫：秦王虽败但心怀怨恨，为后来廉颇不服气、与蔺相如发生矛盾埋下伏笔。4.口语表达与人物评价题干：请以小组为单位进行讨论。如果你是当时的赵国大臣，看到廉颇将军“四处宣扬”要羞辱蔺相如时，你会如何劝说廉颇？请结合课文内容，设计一段不少于60秒的劝说语，要求理由充分，语气诚恳，体现对蔺相如的理解和对大局的考虑。答案要点：劝说内容：提到蔺相如“完璧归赵”和“渑池之会”的功劳。劝说理由：将相不和，秦国就会乘机攻打赵国。蔺相如也是为了国家安危，处处退让。示例：“廉将军，您别生气。蔺相如先生之所以处处躲着您，不是怕您，而是怕咱们俩闹不和，让秦国有机可乘啊！他‘完璧归赵’有功，‘渑池之会’也不输秦王，这样的人才咱们得维护。为了赵国的长远，您就别再计较这些小事了。”【达标简评】本次练习旨在巩固学生对课文内容的理解及人物形象的把握。全对视为优秀，能准确概括情节并能清晰复述蔺相如“完璧归赵”与“渑池之会”具体细节的学生为达标。若在劝说廉颇的环节能结合具体情节说出“退让是为了国家”这一核心观点，说明已深刻理解将相和背后的爱国情感。错2题及以上需针对人物描写或情节逻辑进行个别辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线将相和

（第一课时·完璧归赵）初识：秦王

（贪婪、虚伪）蔺相如

勇敢

机智面对强权

“完璧归赵”

（智取）将相和

（第二课时·渑池之会）激起：廉颇

（不服、不悦）蔺相如

无畏

正直宗庙社稷

“渑池之会”

（斗勇）将相和

（第三课时·负荆请罪）转折：将

（羞愧、觉悟）廉颇

知错

改错将相

“负荆请罪”

（求和）将相和

（整体感悟）终结：和

（团结、安定）赵国

国家利益

为先精神永存

“将相和”

（团结）设计意图说明：本板书没有做成干巴巴的文字堆砌，而是用三段式叙事结构，把课文的三条线捋得清清楚楚。左边“情感变化”对应三个故事，右边“形象分解”用“机智”、“无畏”这些关键词把人物性格具象化，中间用“完璧归赵”等四字短语串联情节，直观揭示了“将相和”是性格与国家利益共同作用的结果，方便学生快速抓住全文脉络。作业设计这节课内容挺多的，作业设计我也想了想，不能一刀切。得让基础差一点的学生有东西抄，让学有余力的学生有地方钻。基础巩固层作业一：字词“体检”与故事脉络梳理针对全体学生。在《作业本》上完成课后生字词抄写与听写；然后拿张横线纸，把课文的主要情节默写一遍，要求按“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三部分来概括，每部分不超过30字，还要圈出体现人物品质的关键动词。适用学生：全体学生，重点检查“璧”、“瑟”、“慷慨”等易错字及成语书写。完成方式：书面作业，课代表收齐后批改。能力提升层作业二：思维导图绘制与关键句提炼针对中等及以上学生。以“廉颇与蔺相如”为核心，画一张思维导图。在每个故事分支下，摘抄一句能概括核心冲突或人物语言的关键句子（比如“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”），并标出段落位置。适用学生：学有余力，需要理解的学生。完成方式：小组合作后独立完