2026年部编版新教材语文八年级上册第六单元复习课教案（共6个单元）

2026年部编版新教材语文八年级上册全套单元复习课教案第一单元复习课教案【复习目标】1.语言运用目标。掌握本单元“溃退、锐不可当、眼花缭乱、屏息敛声、殚精竭虑”等重点字词的音形义。能在具体语境中辨析并运用本单元成语。2.思维能力目标。能准确区分消息、通讯、新闻特写、新闻评论四种新闻体裁的特点。能梳理消息的“倒金字塔结构”，准确找出电头、导语、主体、背景、结语。能分析新闻语言的准确性与生动性。3.审美创造目标。能赏析新闻特写中细节描写、修辞手法的表达效果。能感受新闻作品中蕴含的情感与价值观。4.文化自信目标。通过《消息二则》《一着惊海天》《国行公祭》等作品，感受人民解放军的英雄气概、国家的科技成就与民族的历史记忆，增强爱国情感。【复习重点】1.四种新闻体裁的辨析；消息结构的梳理与新闻语言的赏析。2.新闻特写与通讯的区别；新闻语言的准确性如何体现。【教学过程】一、字词闯关·夯实基础1.读音闯关。投影出示，学生齐读、指名读。2.字形辨析。教师出示错误写法，学生找出并改正。“锐不可挡”应为“锐不可当”；“一丝不荀”应为“一丝不苟”；“眼花缭乱”写法正确；“殚精竭虑”写法正确。3.成语运用。判断下列句子中成语使用是否正确。第一句：人民解放军以锐不可当之势，迅速突破敌军防线。（正确）第二句：吕伟的跳水动作优美，令观众眼花缭乱。（错误，应改为“叹为观止”）第三句：面对挑衅，辽宁舰官兵严阵以待，展现出强大战斗力。（正确）二、体裁辨析·梳理结构（一）新闻体裁辨别教师出示四则材料片段，学生分组讨论，归纳四种体裁的特点及本单元代表作品。消息的特点：迅速、简要报道新近发生的事实。本单元代表作品为《消息二则》。通讯的特点：运用多种手法，具体生动地报道事件或人物。本单元代表作品为《一着惊海天》。新闻特写的特点：截取典型片段，细致描绘，使读者如临其境。本单元代表作品为《“飞天”凌空》。新闻评论的特点：对新闻事件发表看法和观点。本单元代表作品为《国行公祭，为佑世界和平》。（二）消息结构梳理以《我三十万大军胜利南渡长江》为例，学生自主完成结构梳理。标题：我三十万大军胜利南渡长江。电头：新华社长江前线二十二日二时电。导语：英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。主体：渡江战斗的具体情况。背景：国民党反动派经营了三个半月的长江防线。结语：人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令。（三）新闻特写与消息比较对比《“飞天”凌空》与《消息二则》，从报道对象、语言风格、表现手法、篇幅四个角度讨论。报道对象方面：消息报道事件全过程，新闻特写聚焦典型片段。语言风格方面：消息简明、准确，新闻特写生动、形象。表现手法方面：消息以叙述为主，新闻特写以描写为主。篇幅方面：消息较短，新闻特写较长。三、语言赏析·品味特色（一）新闻语言的准确性出示句子：“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。”提问：“大约”能否删去？为什么？明确：不能。“大约”表示估计，因为当时战况紧急，无法精确统计，体现了新闻语言的准确性。（二）新闻特写的生动性出示《“飞天”凌空》片段：“她站在十米高台的前沿，沉静自若，风度优雅，白云似在她的头顶飘浮，飞鸟掠过她的身旁。”提问：这段描写有什么表达效果？明确：运用了对比（白云、飞鸟的动态衬托吕伟的沉静）、比喻等手法，生动形象地写出了吕伟跳水前的从容与优雅，增强了画面感。（三）新闻评论的鲜明性出示《国行公祭，为佑世界和平》片段：“牢记历史，缅怀先烈，珍爱和平，开创未来。”提问：这句话在文中有什么作用？明确：作为评论的核心观点，语言精炼有力，点明了国家公祭的意义，体现了新闻评论的鲜明立场。四、读写结合·迁移运用1.学校刚刚举办了秋季运动会，请你以校园小记者的身份，写一则消息或一篇新闻特写。要求：消息须有标题、电头、导语、主体，150字左右；新闻特写须聚焦一个具体场景（如跳高、接力赛），有细节描写，200字左右。学生练笔。展示评价。评价标准：格式是否正确（消息要素齐全）；语言是否准确或生动；是否抓住新闻价值。示例：消息示例：校园通讯社10月15日电今日，我校秋季运动会在操场隆重开幕。共有800余名运动员参加了12个项目的角逐。在首日比赛中，初二（3）班李明同学以1.65米的成绩打破校运会跳高纪录。新闻特写示例：横杆升到了1.65米。李明深吸一口气，后退几步，然后加速助跑。起跳的瞬间，他像一只矫健的飞燕，轻盈地掠过横杆。“成功了！”全场爆发出雷鸣般的掌声。李明从垫子上爬起来，脸上露出了灿烂的笑容。五、总结升华·价值引领同学们，本单元我们学习了四种新闻体裁，掌握了消息的结构，品味了新闻语言的特点。但更重要的是，我们通过《消息二则》感受到了人民解放军的英雄气概，通过《一着惊海天》见证了国家的科技成就，通过《国行公祭》铭记了民族的历史记忆。新闻不仅是信息的传递，更是时代的记录、精神的传承。希望同学们在今后的生活中，学会阅读新闻、辨别信息、记录时代，做一个有责任、有担当的“追光者”。【板书设计】【作业设计】基础层（必做）：整理本单元重点字词，每个成语造一个句子。完成一则消息的结构分析。提高层（选做）：阅读一则当天的新闻，判断其体裁，分析其语言特点。以“我身边的追光者”为题，写一篇300字左右的新闻特写。拓展层（挑战）：小组合作，制作一份“班级新闻周报”，包含消息、特写、评论各一篇。【教学反思】本课以“新闻的力量”为主线，串联字词、体裁、语言、读写四个板块，结构清晰，层层递进。课标“实用性阅读与交流”任务群的要求贯穿始终，既有知识梳理，又有能力迁移，还有价值引领。亮点：情境任务设计贴近学生生活，激发参与热情；对比辨析突破重难点，学生理解更深刻。不足：课堂容量较大，需根据学情适当取舍；写作环节时间偏紧，可考虑延伸到课后完成。2026年部编版新教材语文八年级上册第二单元复习课教案【复习目标】1.语言运用目标。掌握本单元“绯红、畸形、瞥见、诘责、抑扬顿挫、深恶痛疾、油光可鉴”等重点字词的音形义。能在具体语境中辨析并运用本单元成语。2.思维能力目标。能梳理四篇课文的主要内容，概括人物形象特点。能区分回忆性散文与传记在选材、写法上的异同。能分析细节描写、侧面描写等手法对塑造人物的作用。3.审美创造目标。能赏析文中富有表现力的语句，体会作者含蓄深沉的情感。能感受藤野先生、鲁迅、南仁东、居里夫人等人物的人格魅力。4.文化自信目标。通过《藤野先生》《回忆鲁迅先生》《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》等作品，感受师恩的伟大、文人的风骨、科学家的奉献，增强对真善美的追求。通过阅读《红星照耀中国》，了解中国共产党的奋斗历程，传承红色精神。【复习重点】人物形象的概括与分析；细节描写、侧面描写对塑造人物的作用。【复习难点】回忆性散文与传记的区别；作者情感的表达方式。【教学过程】一、字词闯关·夯实基础1.读音闯关。投影出示，学生齐读、指名读。2.字形辨析。教师出示错误写法，学生找出并改正。“油光可签”应为“油光可鉴”；“深恶痛急”应为“深恶痛疾”；“抑扬顿错”应为“抑扬顿挫”；“和霭可亲”应为“和蔼可亲”。3.成语运用。判断下列句子中成语使用是否正确。第一句：鲁迅先生对青年作者的来信，总是认真阅读，耐心回复，从不藏污纳垢。（错误，“藏污纳垢”比喻隐藏或包容坏人坏事，用在此处不合语境）第二句：藤野先生治学严谨，对学生的讲义一丝不苟地添改。（正确）第三句：南仁东为“中国天眼”殚精竭虑，鞠躬尽瘁，令人敬佩。（正确）二、人物长廊·梳理形象（一）人物档案卡学生分组，任选一位人物，完成档案卡的口头汇报。藤野先生：来自《藤野先生》，是一位日本医学教授。主要事迹有添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚。人物特点是认真负责、严谨治学、正直无私、没有民族偏见。作者对他的情感是感激、怀念、愧疚。鲁迅：来自《回忆鲁迅先生》。主要事迹有深夜工作、待客热情、关心青年、乐观爽朗。人物特点是工作忘我、待人真诚、幽默风趣、关心青年。作者萧红对他的情感是敬爱、怀念。南仁东：来自《天上有颗“南仁东星”》。主要事迹有走遍贵州大山寻找“天眼”台址、带领团队攻关二十二年。人物特点是淡泊名利、坚韧执着、甘于奉献。作者对他的情感是敬佩、缅怀。居里夫人：来自《美丽的颜色》。主要事迹是在简陋实验室里提取镭、发现镭的蓝色荧光。人物特点是坚韧、专注、淡泊名利、热爱科学。作者艾芙·居里对她的情感是敬佩、爱戴。（二）写法辨析讨论回忆性散文与传记在写法上的异同。相同点：都以真实人物为对象，都通过具体事例表现人物特点，都融入作者的情感。不同点：回忆性散文更侧重作者的主观感受，选材自由，情感浓烈；传记更侧重客观记录人物生平，内容更完整，评价更理性。（三）细节描写的作用以《藤野先生》中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”为例，分析细节描写的作用。（此句出自《背影》，此处可更换为藤野先生添改讲义的细节）教师引导学生明确：细节描写能生动形象地刻画人物，增强真实感和感染力。以《回忆鲁迅先生》中“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜”为例，分析侧面描写的作用。明确：通过萧红的观察和感受，侧面烘托鲁迅先生的乐观爽朗。三、语言赏析·品味情感（一）含蓄深沉的情感出示《藤野先生》片段：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”提问：这句话表达了作者怎样的情感？明确：直抒胸臆，表达了作者对藤野先生的深切感激与崇高敬意。“并不为许多人所知道”与“伟大”形成对比，突出藤野先生平凡中的伟大。（二）生动传神的描写出示《回忆鲁迅先生》片段：“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。”提问：这段描写有什么表达效果？明确：运用动作描写，“抓”“扣”“伸”等动词生动传神地写出了鲁迅先生走路轻捷、果断的特点，表现了其爽朗、干练的性格。（三）朴素真挚的抒情出示《美丽的颜色》片段：“她写道：‘我一次炼制二十公斤，需要几百吨水……’”提问：引用居里夫人的话有什么作用？明确：引用传主原话，增强了传记的真实性和感染力，表现了居里夫人科研工作的艰辛与她的坚韧。四、读写结合·学写传记情境任务：学校“追光人物”展览需要征集人物小传，请你选择一位你熟悉的人（家人、老师、同学等），写一篇200字左右的小传。要求：交代人物基本信息；选取两至三个典型事例；突出人物特点；融入真情实感。学生练笔。展示评价。评价标准：是否交代了基本信息；是否选取了典型事例；是否突出了人物特点；是否有真情实感。示例：我的爷爷小传。爷爷生于1949年，与新中国同龄。他是一名乡村教师，在村小任教四十余年。爷爷的课堂从不枯燥，他常把课文编成故事讲给学生听。退休后，他依然关心村里孩子的学习，谁家孩子功课落下了，他总会上门辅导。爷爷常说：“教书是一辈子的事，放不下。”如今，他虽已满头白发，却依然精神矍铄，眼里有光。五、名著导读·传承红色本单元我们还开展了《红星照耀中国》整本书阅读。这部作品记录了斯诺在陕北苏区的采访经历，塑造了毛泽东、周恩来、彭德怀等众多革命领袖和红军战士的形象。请同学们课后完成以下任务：选择一位你印象最深的人物，结合具体情节，写一段200字左右的阅读札记，说说他/她身上最打动你的品质。六、总结升华·价值引领同学们，本单元我们学习了四篇写人散文和传记，认识了严谨治学的藤野先生、忘我工作的鲁迅先生、甘于奉献的南仁东、坚韧专注的居里夫人。他们或平凡，或伟大，但都用自己的一生诠释了什么是责任、什么是热爱、什么是坚守。写人，不仅是记录，更是致敬。希望同学们学会观察身边的人，发现身边的“光”，并用文字记录下来，让那些温暖我们的人，被更多人看见。【板书设计】【作业设计】基础层（必做）：整理本单元重点字词，每个成语造一个句子。完成一位人物的小传提纲。提高层（选做）：阅读《红星照耀中国》中的一章，写一段300字左右的阅读札记。以“我身边的追光者”为题，写一篇400字左右的人物散文。拓展层（挑战）：小组合作，制作一份“人物档案馆”手抄报，介绍本单元四位人物，配以插图。【教学反思】本课以“忆往昔·敬其人”为主线，串联字词、人物、语言、读写、名著五个板块，结构清晰，层层递进。课标“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”任务群的要求贯穿始终，既有知识梳理，又有能力迁移，还有价值引领。课堂容量较大，名著导读环节时间偏紧，可考虑单独安排一课时进行《红星照耀中国》专题交流；写作环节可延伸到课后完成。2026年部编版新教材语文八年级上册第三单元复习课教案【复习目标】1.语言运用目标。掌握本单元重点文言词语，如“阙、奔、歇、与、但、念、戾、反”等，能准确解释并翻译相关句子。能辨析常见的文言现象，如通假字、古今异义、词类活用。2.思维能力目标。能梳理四篇课文的主要内容，把握作者笔下山水的特点。能比较不同作品在写景方法、情感表达上的异同。能理解作者借景抒情、借景言志的写法。3.审美创造目标。能赏析文中优美的写景语句，体会其意境之美。能通过联想和想象，感受诗文中的画面感。能品味唐诗中炼字的妙处。4.文化自信目标。通过《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》及唐诗五首，感受中国古代文人对自然的热爱、对人生的思考，增强对中华优秀传统文化的认同。【复习重点】重点文言词语的积累与运用；写景方法的赏析；作者情感的把握。【复习难点】借景抒情、借景言志的理解；不同作品写景方法的比较。【教学过程】一、文言闯关·夯实基础1.读音闯关。投影出示，学生齐读、指名读。2.字义闯关。教师出示加点词，学生抢答。“略无阙处”中的“阙”通“缺”，空隙、缺口。“虽乘奔御风”中的“奔”指飞奔的马。“晓雾将歇”中的“歇”指消散。“未复有能与其奇者”中的“与”指参与，这里指欣赏、领悟。“念无与为乐者”中的“念”指考虑，想到。“但少闲人如吾两人者耳”中的“但”指只是。“鸢飞戾天者”中的“戾”指至、到达。“窥谷忘反”中的“反”通“返”，返回。3.翻译闯关。“自非亭午夜分，不见曦月。”译为：如果不是正午和半夜，就看不见太阳和月亮。“急湍甚箭，猛浪若奔。”译为：急流比箭还快，凶猛的浪像飞奔的马。“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”译为：庭院中的月光像积水一样清澈透明，水中的藻、荇交错纵横，原来是竹子和柏树的影子。二、山水画卷·梳理内容（一）山水特点归纳学生分组，任选一篇课文，概括作者笔下景物的特点。《三峡》：山连绵高峻，夏水湍急，春冬清幽，秋水凄寒。《答谢中书书》：高峰入云，清流见底，石壁交辉，林竹常青，晓雾猿鸟，夕日沉鳞。《记承天寺夜游》：月光空明，竹柏倒影，清幽宁静。《与朱元思书》：水清湍急，山高林寒，泉响鸟鸣，蝉转猿叫。（二）写景方法探究讨论四篇课文在写景方法上的共同点和不同点。共同点：都运用了动静结合、正侧面描写相结合的手法；都融入了作者的情感。不同点：《三峡》按季节顺序写景，突出不同季节的特点；《答谢中书书》以高度概括的笔法描绘山川之美；《记承天寺夜游》以比喻写月光，意境空灵；《与朱元思书》以对偶句为主，语言整饬，富有节奏感。（三）作者情感把握讨论四篇课文分别表达了作者怎样的情感。《三峡》：表达对祖国壮丽山河的赞美，以及对渔民艰辛生活的同情。《答谢中书书》：表达对山水之美的赞叹，以及归隐林泉的志趣。《记承天寺夜游》：表达被贬后的复杂情感，既有贬谪的悲凉，又有赏月的欣喜、漫步的悠闲和自我排遣的达观。《与朱元思书》：表达对自然的赞美，以及鄙弃功名利禄、向往归隐的情怀。三、语言赏析·品味意境（一）比喻写景出示《记承天寺夜游》片段：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”提问：这句话妙在何处？明确：运用比喻，将月光比作积水，将竹柏影比作藻荇，生动形象地写出了月光的清澈透明和竹柏倒影的清丽淡雅，营造了一个空明澄澈、疏影摇曳的美妙境界。（二）动静结合出示《与朱元思书》片段：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”提问：这段描写有什么特点？明确：以动写静，通过泉水、好鸟、蝉、猿的声音，反衬山林的幽静，突出了富春江两岸的生机与宁静。（三）炼字之妙出示《钱塘湖春行》片段：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”提问：“争”和“啄”字好在哪里？明确：“争”字写出了早莺争先恐后飞向向阳树木的动态；“啄”字写出了新燕忙碌衔泥筑巢的情景。二字生动地表现了早春的生机与活力。四、读写结合·学写景物学校“美丽校园”征文比赛正在进行，请你选择校园中的一处景物，写一段200字左右的写景文字。要求：抓住景物特征；运用至少两种写景方法，如动静结合、比喻、多感官描写等；融入自己的情感。学生练笔。展示评价。评价标准：是否抓住景物特征；是否运用了多种写景方法；是否融入了情感；语言是否流畅。示例：校园的银杏。教学楼前有一排银杏树。秋天一到，叶子便由绿转黄，像一把把金色的小扇子。风一吹，叶子纷纷扬扬地飘落，铺了一地金黄。阳光透过枝叶洒下来，地上便有了斑驳的光影。课间，同学们喜欢在树下散步，踩着落叶，听那沙沙的声音。我想，这大概就是校园最美的模样吧。五、唐诗诵读·品味诗情教师引导：本单元我们还学习了唐诗五首。请同学们选择一首最喜欢的诗，有感情地诵读，并说说喜欢的理由。学生自由诵读，指名展示。教师小结：《野望》的彷徨、《黄鹤楼》的乡愁、《使至塞上》的壮阔、《渡荆门送别》的豪迈、《钱塘湖春行》的喜悦，五首诗，五种心境，都是唐代诗人对自然、对人生的深情凝望。六、总结升华·价值引领同学们，本单元我们跟随郦道元领略了三峡的雄奇，跟随陶弘景欣赏了江南的秀美，跟随苏轼感受了月夜的宁静，跟随吴均体验了富春江的清幽，还跟随唐代诗人走进了不同的心境。山水之美，古来共谈。但古人写山水，从来不只是写山水，更是写自己的心。希望同学们也能像古人一样，用心观察自然，用心感受生活，在山水之间，找到属于自己的精神家园。【板书设计】【作业设计】基础层（必做）：整理本单元重点文言词语，制作文言知识卡片。背诵并默写本单元要求背诵的篇目。提高层（选做）：选择一篇课文，写一段300字左右的赏析文字，分析其写景方法。以“家乡的秋天”为题，写一篇400字左右的写景散文。拓展层（挑战）：小组合作，制作一份“山水诗文”手抄报，收录本单元课文及课外山水诗文，配以插图和赏析。【教学反思】本课以“山川之美·古今共谈”为主线，串联文言基础、内容梳理、语言赏析、读写结合、唐诗诵读五个板块，结构清晰，层层递进。课标“文学阅读与创意表达”和“语言文字积累与梳理”任务群的要求贯穿始终，既有知识梳理，又有能力迁移，还有价值引领。2026年部编版新教材语文八年级上册第四单元复习课教案【复习目标】1.语言运用目标。掌握本单元重点字词的音形义，能辨析并运用“触目伤怀、不能自已、不折不挠、妙手偶得”等成语。2.思维能力目标。能梳理四篇课文的情感脉络，区分写人叙事散文、托物言志散文、哲理散文、写景抒情散文的不同特点；能分析文章的语言特色，落实“语言要连贯”的写作要求。3.审美创造目标。能赏析文中富有表现力的语句，体会作者含蓄深沉的情感，感受散文的语言之美、情感之美、哲理之美。4.文化自信目标。通过本单元作品，感受中华传统美德、民族精神和生活情趣；通过阅读《红岩》，传承红色精神。【复习重点】散文的情感脉络梳理；富有表现力的语言的赏析；不同散文类型的辨析。【复习难点】托物言志手法的理解；哲理散文的深层意蕴；语言连贯的写作实践。【教学过程】一、导入：一句话唤醒记忆教师出示四句话，请学生抢答出处并说出对应的散文类型。“我最不能忘记的是他的背影。”——《背影》，写人叙事散文。“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”——《白杨礼赞》，托物言志散文。“个人生命不像一件衬衣。”——《永久的生命》，哲理散文。“我想念昆明的雨。”——《昆明的雨》，写景抒情散文。教师顺势导入：这四篇散文，写人、咏物、说理、绘景，各有各的写法，各有各的味道。今天这节课，我们就围绕三个任务，重读这些散文，品味其中的“情”与“理”。二、为散文建一座“情感档案馆”教师提供四张“档案卡”空白模板，每组抽取一张，合作填写，然后派代表上台汇报。档案卡内容包括五项：散文类型、线索、情感脉络、语言风格、一句话推荐语。第一组：《背影》。散文类型为写人叙事散文。线索是“背影”。情感脉络是：开篇点题，难忘背影；车站送别，刻画背影；父子分别，惜别背影；别后思念，再现背影。语言风格朴素平实，以白描见长。推荐语示例：一个蹒跚的背影，一份深沉的父爱，读来令人潸然泪下。第二组：《白杨礼赞》。散文类型为托物言志散文。线索是“不平凡”。情感脉络是：开篇赞美白杨的不平凡；描写高原风光，交代白杨的生长环境；刻画白杨形象，由树及人，赞美北方农民和民族精神。语言风格铿锵有力，多用排比、反问。推荐语示例：一棵挺立的白杨，一个不屈的民族。第三组：《散文二篇》。散文类型为哲理散文。《永久的生命》的线索是“生命”，先叹个体生命的短暂，再颂生命整体的永恒。《我为什么而活着》的线索是“三种激情”，即对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情。语言风格哲思深邃，兼具形象与理性。推荐语示例：在有限的生命里，思考无限的意义。第四组：《昆明的雨》。散文类型为写景抒情散文。线索是“雨”。情感脉络是：由画入题，引出昆明的雨；回忆雨中景、雨中物、雨中事；结尾点题，表达怀念。语言风格平淡自然，富有生活情味。推荐语示例：一场雨，一座城，一段忘不掉的旧时光。教师点拨：四篇散文虽然类型不同，但都有一个共同点——情感是根，语言是叶。情感决定了文章的温度，语言决定了文章的味道。三、做一次“散文语言品鉴师”教师给出“三步品鉴法”：第一步，找手法；第二步，析效果；第三步，品情感。学生按照这个方法，品鉴教师提供的三个语句。（一）白描的力量出示《背影》片段：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”学生品鉴示例：手法是白描，动词“攀”“缩”“倾”准确传神；效果是生动地写出了父亲爬上月台时的艰难吃力；情感是表现父亲对“我”深沉的爱，也表达“我”对父亲的心疼与感激。（二）象征的魅力出示《白杨礼赞》片段：“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝……但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！”学生品鉴示例：手法是欲扬先抑、象征；效果是先抑后扬，使白杨的形象更加鲜明，象征手法使抽象的精神具体化；情感是赞美北方农民和中华民族不屈不挠的精神。（三）哲理的比喻出示《永久的生命》片段：“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。”学生品鉴示例：手法是比喻；效果是生动形象地说明个人生命短暂、不可逆；情感是为下文写生命整体的永恒作铺垫，引发读者对生命的思考。教师点拨：散文的语言，有的朴素，有的华丽，有的含蓄，有的直白，但好的语言一定是“有情”的语言。读散文，不仅要读懂写了什么，更要读懂怎么写的、为什么这样写。四、写一段属于自己的散文教师出示四个写作任务，学生任选其一，写一段150字左右的散文片段。任务一：写一个你熟悉的人，用细节表现他/她的特点。（对应写人叙事散文）任务二：写一种你喜欢的植物，赋予它某种象征意义。（对应托物言志散文）任务三：从一个生活现象出发，写一段有哲理的文字。（对应哲理散文）任务四：写一处景物，融入你的情感。（对应写景抒情散文）要求：语言要连贯，至少运用一种修辞手法。学生练笔。展示评价。评价标准：是否符合所选散文类型；是否运用了相应的写法；语言是否连贯；情感是否真挚。示例（任务二）：老屋门前有一棵枣树。它不高，也不直，树干上布满了疤痕。可每年秋天，它总会挂满红彤彤的枣子。爷爷说，这棵树是被雷劈过的，但第二年春天，它照样发芽。我忽然觉得，这棵枣树像极了爷爷那一辈人——不声不响，却什么都能扛过去。教师点拨：语言连贯，不只是句子通顺，更是情感和思路的连贯。写散文，先要有“情”，然后才有“文”。五、从散文到经典，从文字到精神教师引导：本单元我们还读了《红岩》。请同学们用一句话，说说你从《红岩》中读到的最打动你的东西。学生自由发言。教师小结：散文让我们看见生活的美，经典让我们看见信仰的光。朱自清的父亲、茅盾的白杨、汪曾祺的雨、江姐的绣红旗……它们看似不同，却都在告诉我们：人活着，要有情，有思，有信。希望同学们多读散文，多写散文，做一个情感丰富、思想独立、精神明亮的人。【板书设计】【作业设计】1.整理本单元重点字词，积累成语并造句。2.选择一篇课文，运用“三步品鉴法”写一段200字左右的赏析。3以“我心中的那棵树”为题，写一篇500字左右的托物言志散文。【教学反思】本课在结构上采用“任务群驱动”的方式，以“情感档案馆”“语言品鉴师”“微写作挑战”三个任务贯穿全课，打破了传统复习课“字词—内容—语言—写作”的线性结构，学生的参与感和创造性更强。“情感档案馆”让学生从被动接受变为主动建构，对散文类型和情感脉络的理解更加深入；“三步品鉴法”给学生提供了清晰可操作的分析路径，避免了赏析的随意性；微写作任务与四类散文一一对应，实现了阅读向写作的有效迁移。需要注意的是，三个任务环环相扣，课堂节奏要把握好，避免前松后紧。写作展示环节可适当精简，课后延伸完成。2026年部编版新教材语文八年级上册第五单元复习课教案【复习目标】1.语言运用目标。掌握本单元重点字词的字音字形，能辨析“巧妙绝伦、因地制宜、自出心裁、惟妙惟肖”等词语的含义并正确运用；能体会说明文语言准确、严密的特点。2.思维能力目标。能抓住说明对象的特征，理清说明顺序，辨析举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法及其作用；能区分事物说明文与事理说明文。3.审美创造目标。能赏析说明文中生动形象的描写性语句，体会文艺性说明文的语言之美；能在说明中融入对事物的审美感受。4.文化自信目标。通过《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》等作品，感受中国古代建筑的智慧、园林艺术的美学追求、革命先烈的崇高精神和古代绘画艺术的高超成就；关注身边的文化遗产，增强保护意识。【复习重点】说明对象特征的概括；说明方法的辨析与作用分析；说明文语言的准确性。【复习难点】说明顺序的合理安排；文艺性说明文与平实性说明文的区别。【教学过程】一、导入教师出示招募令：学校“身边的文化遗产”展览即将开展，现招募解说员、审稿员、撰稿人若干名。解说员负责向参观者介绍展品；审稿员负责审核解说词是否科学准确；撰稿人负责撰写展品介绍。教师导入：今天这节课，我们就通过这三重身份的体验，复习第五单元的说明文知识，看看谁能成为最优秀的“文化遗产守护者”。二、抓住特征，理清顺序活动设计：“一分钟解说”挑战。教师出示四件“展品”，每组抽取一件，用一分钟时间向全班介绍。要求说清说明对象的特征和说明顺序。展品一：中国石拱桥。解说要点：中国石拱桥的总体特征是形式优美、结构坚固、历史悠久。文章先概括介绍中国石拱桥的总体特征，再以赵州桥和卢沟桥为例具体说明，最后总结我国桥梁事业的飞跃发展。说明顺序是从概括到具体，从整体到局部。展品二：苏州园林。解说要点：苏州园林的总体特征是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。文章从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次四个方面进行说明，最后说到角落、门窗、色彩等细节。说明顺序是从主要到次要，从整体到局部。展品三：人民英雄纪念碑。解说要点：文章按照瞻仰纪念碑的行踪顺序，依次介绍了纪念碑的兴建过程、碑身题字、碑文内容、浮雕画面。说明顺序是空间顺序与时间顺序相结合。展品四：《清明上河图》。解说要点：《清明上河图》描绘了北宋都城汴京的繁华景象。文章按照画面开卷处、中段、后段的顺序，依次介绍了城郊风光、汴河场景和市井生活。说明顺序是空间顺序。教师点拨：介绍一处文化遗产，首先要抓住它最突出的特征，然后选择恰当的说明顺序。特征抓得准，顺序理得清，解说才能让人听得明白。三、辨析方法，推敲语言活动设计：“审稿纠错”行动教师出示三份“有问题的解说稿”，请学生以审稿员身份找出问题并修改。1.说明方法辨析。出示句子：“赵州桥非常雄伟，全长五十点八二米，两端宽九点六米，中部略窄，宽九米。”问题：这句话运用了哪些说明方法？有什么作用？审稿意见：运用了列数字的说明方法，用具体数据准确说明了赵州桥的规模，体现了说明文语言的准确性。2.语言准确性推敲。出示句子：“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。”追问：如果把“俯仰生姿”改为“高低错落”，好不好？为什么？审稿意见：不好。“俯仰生姿”不仅写出了高树与低树的高低错落，还赋予树木以人的姿态，生动形象地表现了苏州园林树木栽种的艺术性，体现了文艺性说明文语言的生动性。3.说明方法误用。出示句子：“苏州园林的门窗图案，设计得十分精美，就像一件件艺术品。”追问：这句话运用了打比方的说明方法，是否恰当？审稿意见：不太恰当。这里虽然用了“就像”，但只是表达一种感受，并没有起到说明事物特征的作用。如果要运用打比方的说明方法，应当抓住门窗图案的某一特征，用比喻来突出这一特征，例如“门窗图案千姿百态，有的像盛开的花朵，有的像展翅的飞鸟”。教师点拨：说明文的语言，第一要求是准确，第二要求是明白。文艺性说明文可以在准确的基础上追求生动，但不能为了生动而牺牲准确。四、学以致用，介绍遗产活动设计：“身边的文化遗产”微写作教师出示写作任务：请你选择一处你熟悉的身边的文化遗产，如一座桥、一座塔、一条老街、一座老宅、一项传统技艺等，写一段200字左右的说明文字。要求：抓住说明对象的特征；至少运用两种说明方法；注意说明顺序；语言准确、简洁，可以适当生动。学生练笔。）展示评价。评价标准：是否抓住特征；是否运用了两种以上说明方法；说明顺序是否合理；语言是否准确、简洁。示例：家乡的永济桥。永济桥始建于明代，是一座三孔石拱桥，横跨在村东的小河上。桥长约三十米，宽约四米，全部用青石砌成。桥面微微拱起，两侧有石栏杆，栏板上雕刻着莲花和祥云图案，虽经数百年风雨，依然清晰可辨。桥墩呈船形，据说这样可以减少水流对桥身的冲击。整座桥造型古朴，结构坚固，至今仍是村民出行的必经之路。教师点拨：写说明文，最重要的是“心中有读者”。你要让读者读得懂、记得住，就要抓住特征、理清顺序、用好方法。五、总结：从说明文到文化守护教师引导：本单元我们学习了中国石拱桥、苏州园林、人民英雄纪念碑、《清明上河图》，还开展了“身边的文化遗产”专题学习。这些文化遗产，是历史的见证，是智慧的结晶，是我们民族的根与魂。请同学们用一句话，写下你的“文化遗产守护宣言”。学生自由书写，指名分享。教师小结：说明文让我们学会科学地观察世界、准确地表达世界。而文化遗产让我们懂得，那些看似沉默的桥、塔、园林、画卷，其实都在诉说着一个民族的故事。希望大家做一个有慧眼、有妙笔、有情怀的文化守护者。【作业设计】1.整理本单元重点字词，积累四字词语并造句。2.选择本单元一篇课文，完成一份“说明文知识卡片”，包括说明对象、特征、顺序、方法、语言特点。3.为你家乡的一处文化遗产写一篇500字左右的说明文。【教学反思】本课以“文化遗产解说员—审稿员—撰稿人”三重身份贯穿全课，把说明文知识复习融入真实任务情境，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者、审辨者、创造者。“解说员”环节训练了学生抓住特征、理清顺序的能力；“审稿员”环节通过纠错任务，让学生在辨析中深化对说明方法和语言特点的理解；“撰稿人”环节实现了阅读向写作的迁移，同时呼应了“身边的文化遗产”专题学习活动。2026年部编版新教材语文八年级上册第六单元复习课教案【复习目标】1.语言运用目标。掌握本单元重点文言词语和句式，如“诚、淫、移、屈、惩、反、惠、亡、以、之、其”等，能准确解释并翻译相关句子；能辨析通假字、古今异义、词类活用等文言现象。2.思维能力目标。能把握《孟子》三章的观点和论证思路，理解“大丈夫”的标准和“生于忧患，死于安乐”的道理；能分析愚公形象的象征意义，理解寓言的说理方式；能把握周亚夫的人物形象；能理解诗词五首中作者的情感和思想。3.审美创造目标。能赏析经典作品中的名句，体会其语言之美和思想之美；能在诵读中感受古诗文的韵律之美。4.文化自信目标。通过本单元经典作品，感受中华优秀传统文化中的智慧、风骨和担当；通过课外古诗词诵读，拓宽文化视野，增强文化认同。【复习重点】重点文言词语和句式的积累；经典作品观点和思路的把握；人物形象的分析。【复习难点】孟子说理艺术的理解；寓言象征意义的挖掘；古诗文情感与思想的体会。【教学过程】一、智慧之光——孟子的说理艺术复习内容：《得道多助，失道寡助》《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》1.观点回顾。教师提问，学生抢答：《得道多助，失道寡助》的中心论点是什么？明确：天时不如地利，地利不如人和。《富贵不能淫》中孟子认为什么样的人才是“大丈夫”？明确：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。《生于忧患，死于安乐》的中心论点是什么？明确：生于忧患，死于安乐。2.说理艺术探究。教师引导学生分析孟子的说理方法：《得道多助，失道寡助》先提出“天时不如地利，地利不如人和”的观点，再用攻城和守城的事例进行论证，最后得出“得道者多助，失道者寡助”的结论。运用了类比推理和对比论证。《生于忧患，死于安乐》开头列举六位圣贤从困境中崛起的事例，属于举例论证；接着从个人说到国家，属于道理论证；最后得出“生于忧患，死于安乐”的结论。教师点拨：孟子说理，善于运用排比、对比、举例，气势磅礴，逻辑严密。3.名句积累。学生齐读并背诵：“得道者多助，失道者寡助。”

“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”

“生于忧患，死于安乐。”二、风骨之魂——愚公与周亚夫复习内容：《愚公移山》《周亚夫军细柳》1.人物形象分析。教师提问：愚公是一个怎样的人？明确：愚公是一个有远大理想