2026年10月自考00465心理卫生与心理辅导押题及答案

2026年10月自考00465心理卫生与心理辅导押题及答案一、单项选择题1．把自我区分为主体我（I）和客体我（me）的心理学家是（A）A．詹姆斯B．库利C．米德D．罗杰斯2．儿童完成规定行为后获得代币、积累代币再换取奖品，这种方法是（A）A．代币制B．厌恶疗法C．自信训练D．系统脱敏法3．由父母离异、意外伤害、自然灾害等无法控制的外部环境导致的危机属于（D）A．成长性危机B．内源性危机C．病理性危机D．境遇性危机4．“建立多元化的教学评价体系”属于哪种学校心理辅导途径（D）A．团体辅导B．校园环境渗透C．个别辅导D．学科教学渗透5．弗洛伊德人格结构中，活动于本我与超我之间、按现实条件行事的是（A）A．自我B．超我C．理想我D．本我6．玛勒诗和莱特认为，工作投入的特征包括（B）A．关注、控制、好奇B．精力、卷入和效能感C．希望、意志、目的D．衰竭、疏离、低成就7．学校心理辅导课程“塑造和培养全体学生的积极人格特质”属于课程的（C）A．原则B．方法C．功能D．阶段8．下列属于小学生常见个性社会性问题的是（B）A．独立性与依赖性的矛盾B．以自我为中心、忽视他人感受C．理想与现实的矛盾D．交往性与闭锁性的矛盾9．情绪ABC理论中的C指的是（B）A．诱发性事件B．特定情境下情绪及行为的结果C．信念D．对信念的辩论10．看到榜样的某种行为受到强化而相应调整自己的行为，这是（C）A．负强化B．自我强化C．替代性强化D．直接强化11．随着年龄增长，个体主导重要他人类型的演化趋势大致是（C）A．家长—同辈同伴—教师B．教师—家长—同辈同伴C．家长—教师—同辈同伴—没有现实存在的重要他人D．同辈同伴—家长—教师12．心理辅导最基本的工作方式是（D）A．药物B．游戏C．行为训练D．语言13．心理健康所讲的内部协调，可以简单理解为（B）A．道德原则B．快乐原则C．至善原则D．现实原则14．张进辅认为性心理包括性感知、性思维、性情绪和性意志，其中起主导作用的是（C）A．性感知B．性情绪C．性思维D．性意志15．赫洛克所说的“牛犊恋”时期又称为（B）A．性的反感期B．向往年长者期C．对异性的狂热期D．浪漫的恋爱期16．萨维卡斯认为，可以取代职业成熟度、成为生涯发展理论核心的是（B）A．职业兴趣B．生涯适应性C．职业抱负D．职业锚17．因为一件事没做好就认为自己“一无是处、毫无价值”，这属于不合理信念中的（A）A．过分概括化B．绝对化的要求C．糟糕至极D．情绪化推理18．下列不属于认知策略的是（B）A．精加工策略B．计划策略C．组织策略D．复述策略19．开启现代心理卫生运动的人物是（B）A．迪克斯B．菲利普·比内尔C．比尔斯D．弗洛伊德20．由抑郁、精神分裂症等精神障碍可能导致的心理危机属于（B）A．发展性危机B．病理性危机C．成长性危机D．境遇性危机21．学生、家长、校长、教育专家对同一教师提出不一致的要求，由此产生的冲突属于（A）A．角色内冲突B．双趋冲突C．趋避冲突D．角色间冲突22．学生将学习材料与已有知识结构建立起非任意的、实质性的联系，这是（B）A．机械学习B．有意义的接受学习C．试误学习D．观察学习23．在马斯洛需要层次中，“渴望得到认可与关注”属于（D）A．社交需要B．自我实现需要C．安全需要D．尊重需要24．我国学者一般把性心理发展分为四个阶段，下列正确的是（B）A．疏远期、狂热期、婚姻期、育儿期B．疏远异性期、接近异性期、向往异性期、恋爱期C．口唇期、肛门期、潜伏期、生殖期D．反感期、牛犊恋期、狂热期、柏拉图期25．提出职业兴趣六种人格类型（现实型、研究型等）的是（B）A．舒波B．霍兰德C．帕森斯D．施恩26．动力不足、方法不当、意志薄弱、学习马虎主要是哪个学段学生的学业问题（C）A．婴幼儿B．小学低年级学生C．中学生D．幼儿园儿童27．未经允许而强行搭对方肩膀或手臂，属于（D）A．性侵害犯罪B．正常交往C．性别歧视D．性骚扰28．Counseling一词在国内通常被翻译为心理咨询、心理咨商或（D）A．心理治疗B．心理诊断C．心理测量D．心理辅导29．塞尔曼友谊发展阶段中，要求朋友服从自己愿望、顺从才是朋友的是（C）A．无友谊概念阶段B．双向帮助阶段C．单向帮助阶段D．亲密共享阶段30．在团体心理辅导中，建立团体契约属于（C）A．追踪评估阶段B．团体工作阶段C．关系建立阶段D．团体结束阶段31．塞尔曼儿童友谊发展五阶段中，第四阶段是（C）A．最高阶段B．单向帮助阶段C．亲密的共享阶段D．双向帮助阶段32．对青少年性冲动的辅导，不恰当的做法是（A）A．一味压抑、禁止一切与异性交往B．提升自制力C．转移注意力D．合理满足性冲动33．国家卫生计生委等22个部门联合印发《关于加强心理健康服务的指导意见》的时间是（B）A．2016年10月25日B．2016年12月30日C．2018年12月30日D．2012年10月26日34．1902年提出“镜像自我”概念的心理学家是（B）A．米德B．库利C．埃里克森D．詹姆斯35．学校心理辅导的内容一般包括（A）A．八个方面B．十个方面C．六个方面D．五个方面36．学校心理辅导最直接而有效的途径是（B）A．个别辅导B．学科教学渗透C．心理健康节D．校园环境渗透37．下列不属于心理危机干预目的的是（C）A．防止自杀伤人等严重后果B．提高解决问题的能力C．给当事人以单纯的情感安慰D．恢复正常社会功能38．心理危机发展到第四阶段，个体会产生（B）A．对新方法的好奇B．习得性无助感C．暂时的紧张D．强烈的求助动机39．某人在没有外界重大刺激的情况下突然性情大变，判断其可能存在精神障碍所依据的原则是（D）A．精神活动内在协调性原则B．自知力原则C．主客观世界统一原则D．个性相对稳定性原则40．班杜拉的“攻击充气娃娃”实验主要说明了（C）A．试误学习B．操作性条件反射C．观察学习（模仿学习）D．经典条件反射41．辅导者通过面部表情、躯体语言向被辅导者表示“你是我现在唯一关心的目标”，这是（B）A．倾听技巧B．贯注技巧C．情感反应技巧D．自我表露技巧42．教育严格、习惯控制子女、很少允许其有独特性、感情较疏远的父母属于（A）A．专制型（高控制低反应）B．权威型C．放纵型D．宽容型43．埃里克森认为，“勤奋对自卑、体验能力实现”的阶段是（C）A．青春期B．儿童期（2～4岁）C．学龄期（7～12岁）D．学龄初期（4～7岁）44．弗洛伊德性心理发展阶段中，儿童对性不感兴趣、力比多主要投放在同伴和外界事物上的是（C）A．口唇期B．青春期C．潜伏期D．肛门期45．儿童破坏游戏规则时被老师安排站在一旁、不许继续参加游戏，这属于（B）A．正强化B．负惩罚（隔离）C．负强化D．正惩罚46．团体领导者通常需要在每次活动的最后留出多长时间进行总结（C）A．5分钟左右B．20分钟左右C．10分钟左右D．30分钟左右47．根据韦纳归因理论，典型的努力属于（A）A．内部、不稳定、可控的因素B．外部、稳定、不可控的因素C．内部、稳定、不可控的因素D．外部、不稳定、不可控的因素48．“我必须出色地完成所有事情、赢得人们的赞赏”，这种不合理信念属于（D）A．糟糕至极B．读心术C．过分概括化D．绝对化的要求49．数学能力正常、能辨认文字却难以理解词句含义，最可能被诊断为（C）A．孤独症B．焦虑障碍C．特定学习障碍D．注意缺陷多动障碍50．儿童与父母、教师等成人之间、具有互补性、为儿童提供保护与安全的关系是（C）A．同伴关系B．友谊关系C．垂直关系D．水平关系51．从来源看，下列不属于压力源（应激源）分类的是（B）A．躯体性压力源B．道德性压力源C．心理性压力源D．文化性压力源52．个体心理辅导的理论和方法起源于（B）A．行为主义的方法B．精神分析的方法C．认知学派的方法D．人本主义的方法53．在危机干预过程中，始终排在第一位的是（B）A．查明危机原因B．保证当事人的安全C．建立长期咨询关系D．追究相关责任54．通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激与类似刺激作出不同反应，这是（D）A．获得B．泛化C．习惯化D．分化55．弗洛伊德人格结构中，按照道德准则对人的欲望和行为加以限制的是（D）A．本我B．现实我C．自我D．超我56．“鱼和熊掌不可兼得”所描述的动机冲突是（C）A．双重趋避冲突B．趋避冲突C．双趋冲突D．双避冲突57．系统脱敏法（交互抑制法）的创立者是（C）A．艾利斯B．罗杰斯C．沃尔普D．斯金纳58．埃里克森认为，“主动对内疚、体验目的实现”的阶段是（C）A．儿童期（2～4岁）B．婴儿期C．学龄初期（4～7岁）D．学龄期59．情绪ABC理论中的B指的是（C）A．行为反应B．情绪和行为结果C．个体对诱发事件所持的信念D．诱发性事件60．一位女教师同时要扮演好教师、妻子、母亲等角色而体验到的内在冲突属于（A）A．角色间冲突B．角色内冲突C．新旧角色冲突D．双避冲突61．提出“以学生为中心”、在学习上提倡与全人融合的有意义学习的是（A）A．罗杰斯B．马斯洛C．奥苏泊尔D．加涅62．《自觉之心》一书的作者是（B）A．迪克斯B．比尔斯C．斯金纳D．比内尔63．“教师在充满挑战的条件和不断挫折中坚持教学承诺和教学行为”，这属于教师复原力的（C）A．过程论B．阶段论C．结果论D．特质论64．初中生“自觉或不自觉地将思想从客观世界抽离、重新转向主观世界”，这反映其（B）A．学习策略发展B．自我意识发展C．性心理发展D．生涯意识发展65．初中生“乐于结交朋友，又常莫名孤单、觉得没人理解自己”，体现的是（C）A．理想与现实的矛盾B．独立性与依赖性的矛盾C．开放性和闭锁性的矛盾D．生理与心理的矛盾66．以人为中心（来访者中心）辅导法的创立者是（B）A．艾利斯B．罗杰斯C．班杜拉D．弗洛伊德67．下列不属于保持心理卫生原则的是（D）A．自我意识良好B．社会功能良好C．人际关系良好D．个性品质良好68．在个体心理辅导中，制定辅导目标属于（C）A．追踪阶段B．结束阶段C．问题解决阶段D．开始阶段69．时间管理中的“四象限法”属于（A）A．资源管理策略B．认知策略C．元认知策略D．组织策略70．埃里克森认为，成年期（25～50岁）的主要任务是（D）A．建立自我同一性B．获得亲密感、避免孤独C．获得完善感、避免绝望D．获得繁殖感、避免停滞感，体验关怀的实现71．理性情绪理论认为，引起情绪和行为反应更直接的原因是（D）A．诱发性事件AB．所处的环境C．行为结果CD．人们对事件所持的信念B72．“我们在他人眼中所看到的自我”指的是（D）A．主体我B．客体我C．经验自我D．镜像自我73．学生表现好时教师撤销其处分，从而增加该良好行为，这属于（A）A．负强化B．负惩罚C．正强化D．正惩罚74．舒波认为，儿童认识自己生涯角色的基石是（A）A．自我概念B．时间透视C．兴趣D．控制点75．经典条件反射理论的创始人是（B）A．班杜拉B．巴甫洛夫C．斯金纳D．华生76．学校心理辅导的基本原则不包括（C）A．发展性原则B．主体性原则C．强制性原则D．整体性原则77．依恋理论认为，依恋系统内的行为模式是一种（D）A．单向关系B．因果关系C．线性关系D．循环（非线性）关系78．辅导者通过与被辅导者分享自己成长中成功与失败的经历来推动其认识自我，这是（B）A．情感反应技巧B．自我表露技巧C．沉默技巧D．面质技巧79．社会认知生涯理论主要建立在哪位学者的认知理论基础之上（A）A．班杜拉B．斯金纳C．弗洛伊德D．罗杰斯80．心理健康最本质的内涵是（D）A．没有精神障碍B．应变能力强C．没有任何烦恼D．具有一种积极发展的心理状态81．高考填报志愿时，两所学校各有利弊、难以抉择，属于（A）A．双重趋避冲突B．趋避冲突C．双避冲突D．双趋冲突82．“我对情境的信念是合理的、明智的、合乎逻辑的吗？”这种辩论属于（A）A．逻辑化的辩论B．实用的辩论C．以事实为依据的辩论D．替代的理性辩论83．操作性条件反射强化理论的提出者是（C）A．巴甫洛夫B．班杜拉C．斯金纳D．桑代克84．符号互动论的创始人是（A）A．米德B．詹姆斯C．塞尔曼D．库利85．社会认知生涯理论的提出者是（B）A．舒波和萨维卡斯B．伦特、布朗和哈基特C．霍兰德和帕森斯D．施恩和戈特弗里德森86．“强调工作的自由与自主，不愿被繁杂组织和规章束缚”属于职业锚中的（D）A．稳定型B．创造型C．管理型D．自主型87．同伴关系中的友谊关系是一种（D）A．群体成员对个体的态度B．个体指向的单向结构C．群体指向的单向结构D．个体指向的双向结构88．弗洛伊德性心理发展阶段中，儿童能辨别性别、开始依恋异性父母的是（C）A．潜伏期B．口唇期C．前生殖器期D．肛门期89．群体社会化发展理论的提出者是（C）A．库利B．米尔斯C．哈瑞斯D．班杜拉90．同一目标既有吸引力又有排斥力，例如既想玩游戏又怕耽误学习，属于（D）A．双趋冲突B．双避冲突C．双重趋避冲突D．趋避冲突91．学校心理辅导的终极目标是（C）A．矫正不良行为B．消除一切心理问题C．完善自我、达到自我实现并体现个人与社会价值的统一D．提高考试成绩92．辅导者用言语描述被辅导者感受、想法和行为中明显的差异、矛盾冲突和含糊信息，这是（D）A．探讨技巧B．贯注技巧C．自我表露技巧D．面质技巧93．系统脱敏法的第一步是（B）A．逐级想象并放松B．对被辅导者进行肌肉放松训练C．建立焦虑等级表D．实施厌恶刺激94．对性焦虑的辅导，除转移注意力外，还可采用（C）A．禁闭反思法B．系统脱敏中的电击法C．放松训练法D．惩罚法95．“草木皆兵”“一朝被蛇咬，十年怕井绳”体现了经典条件反射中的（D）A．消退B．强化C．分化D．泛化96．个体自我意识发展的“第二次飞跃”出现在（A）A．初中阶段B．幼儿阶段C．小学阶段D．高中阶段97．赫洛克青春期性心理发展的第一个阶段是（C）A．浪漫的恋爱期B．对异性的狂热期C．性的反感期D．向往年长者期98．教师对学生态度冷淡、疏远、不关心、常给予否定和负面评价，这属于职业倦怠的（C）A．情绪衰竭B．低个人成就感C．去个性化（去人性化）D．焦虑不安99．学生上课不认真听讲被教师当场批评，这属于（B）A．负惩罚B．正惩罚C．负强化D．正强化100．判断当事人是否出现幻听、幻视等幻觉，所依据的病与非病原则是（D）A．情绪稳定性原则B．精神活动内在协调性原则C．个性相对稳定性原则D．主观世界和客观世界统一原则101．个体把在工作中形成的情感、态度和行为带入家庭生活，这符合工作家庭关系的（C）A．补偿理论B．边界理论C．溢出理论D．分割理论102．提出“工作投入是个体将身体、情感和认知能量投入工作角色所呈现的共性”的是（C）A．萨维卡斯B．伍新春C．克里斯琴D．玛勒诗103．下列不属于个体心理辅导常用技术的是（C）A．探讨B．沉默C．角色扮演D．面质104．下列不属于神经发育障碍的是（A）A．阿尔兹海默症B．特定学习障碍C．孤独症D．注意缺陷105．埃里克森认为，“克服羞怯和疑虑、获得自主感、体验意志实现”的阶段是（A）A．儿童期（2～4岁）B．学龄期（7～12岁）C．婴儿期（0～2岁）D．学龄初期（4～7岁）106．条件作用建立后，多次只给条件刺激而不用无条件刺激强化，反应逐渐减弱直至消失，这是（B）A．惩罚B．消退C．分化D．泛化107．个体心理辅导结束阶段的任务是（D）A．制定目标和方案B．建立关系和评估C．具体指导与帮助D．巩固效果和追踪108．情绪ABC理论中的A指的是（A）A．诱发性事件B．信念C．辩论D．情绪和行为结果109．心理辅导课上，辅导者系统地向学生讲解合理情绪疗法知识，这主要采用了（D）A．角色扮演法B．游戏活动法C．辩论法D．讲授法110．学生把学习失败稳定地归因于“能力不行”，最容易导致（C）A．更加努力B．外在归因C．习得性无助D．更高自我效能感111．青春期是个体生长发育的（D）A．第三个高峰期B．平稳期C．第一个高峰期D．第二个高峰期112．下列属于学校心理辅导内容而不属于思想政治教育内容的是（B）A．政治态度教育B．青春期与性心理辅导C．思想品德教育D．爱国主义教育113．记忆术属于学习策略中的（A）A．精加工策略B．复述策略C．组织策略D．元认知策略114．男性首次遗精、女性月经初潮标志着（A）A．性功能开始成熟，但并不等于个体已经性成熟B．第二性征完全消失C．个体已经完全性成熟D．生殖器官停止发育115．埃里克森所说“自我同一性和角色混乱的冲突”发生在（B）A．成年早期B．青春期C．学龄初期D．学龄期116．主体对性行为、性活动的控制和调节是（A）A．性意志B．性感知C．性思维D．性情绪117．同伴之间权利平等、性质互惠的关系属于（A）A．水平关系B．师生关系C．垂直关系D．亲子关系118．现代社会学习理论的奠基人、提出观察学习的心理学家是（B）A．巴甫洛夫B．班杜拉C．华生D．斯金纳119．舒波生涯发展阶段中，15～24岁属于（A）A．探索期B．维持期C．生长期D．建立期120．列提纲、做图表、运用理论模型属于（B）A．复述策略B．组织策略C．资源管理策略D．精加工策略121．辅导者深入了解并能设身处地体会被辅导者的内心世界，这是（C）A．真诚一致B．自我暴露C．共情D．无条件积极关注122．提出内在学习理论、批判单纯依靠外部强化、主张依靠内在驱动力达到自我实现的是（D）A．罗杰斯B．布鲁纳C．斯金纳D．马斯洛123．1890年在《心理学原理》中开创从科学心理学角度阐述自我问题先河的是（B）A．库利B．詹姆斯C．弗洛伊德D．米德124．“反馈要及时、具体、频繁、正向”属于激发学习动机策略中的（B）A．教学吸引B．积极反馈C．合作学习D．科学归因125．下列不属于学校心理辅导课常用教学方法的是（A）A．引导参与法B．辩论法C．游戏活动法D．角色扮演法126．在ABCDE理论中，D指的是（D）A．信念B．诱发性事件C．新的情绪和行为D．对不合理信念的辩论和驳斥127．认为在一个领域投入增多会使另一领域投入减少（负向关系）的是（A）A．补偿理论B．分割理论C．溢出理论D．边界理论128．下列不属于理性情绪行为辅导法具体方法的是（D）A．合理情绪想象技术B．家庭作业C．与不合理信念辩论D．系统脱敏法129．团体心理辅导的人数一般为（B）A．15～20人B．8～12人C．20人以上D．3～5人130．心理卫生最早使用的英文词是（D）A．PsychologicalWell-beingB．PsychologicalWellnessC．MentalHealthD．MentalHygiene131．认为工作和家庭是两个相互独立、互不影响的领域，这是（D）A．溢出理论B．资源保存理论C．补偿理论D．分割理论132．弗洛伊德人格结构中，不顾现实、只要求满足欲望、寻求快乐的是（D）A．理想自我B．超我C．自我D．本我133．在各种强化物中，奖品、代币属于（A）A．物质强化物B．自我强化物C．替代强化物D．精神强化物134．抑郁障碍中“丧失兴趣和乐趣”属于（D）A．精力减退B．精神运动性迟缓C．抑郁心境D．快感丧失135．职业抱负发展理论（大小力量、性别角色、社会评价、自我导向四阶段）的提出者是（B）A．霍兰德B．戈特弗里德森C．舒波D．萨维卡斯136．心理危机发展的第二阶段，个体的典型表现是（B）A．采取酗酒打架等方式宣泄B．以往应对方式无效、焦虑程度不断上升C．产生习得性无助D．心理平衡被打破、感到警觉紧张137．世界上第一个心理卫生组织——康涅狄格州心理卫生协会，是在下列哪个人物的倡导下成立的（A）A．比尔斯B．比内尔C．罗杰斯D．詹姆斯138．对中小学生进行生涯辅导的基础是（C）A．完善生涯认识B．增强自我效能感C．提升自我认识水平D．生涯规划训练139．家庭辅导中把孩子的问题“重构”为“多动”而非“品行不端”，这一方法依据的是（B）A．行为主义理论B．建构主义理论C．精神分析理论D．特质因素理论140．强调“人格特质与职业特性相匹配”的职业选择理论（特质—因素论）提出者是（A）A．帕森斯B．施恩C．霍兰德D．萨维卡斯141．第一届国际心理卫生大会召开的时间是（A）A．1930年B．1960年C．1908年D．1948年142．辅导者把被辅导者言语和非言语中包含的情绪加以概括、整理后再反馈给对方，这是（D）A．内容表达技巧B．内容反应技巧C．情感表达技巧D．情感反应技巧143．认为“知识不是对现实的纯粹客观反映，而是一种会随认识加深而变化的解释、假设”，这是（A）A．建构主义知识观B．行为主义知识观C．认知主义知识观D．人本主义知识观144．埃里克森认为，成年早期（18～25岁）的冲突与品质是（C）A．同一性对角色混乱、体验忠诚B．自我整合对绝望、体验智慧C．亲密对孤独、体验爱情的实现D．繁殖对停滞、体验关怀145．舒波生涯发展阶段中，65岁以后属于（C）A．维持期B．建立期C．衰退期D．探索期146．萨维卡斯将生涯适应性分为四个维度，下列不属于的是（A）A．自尊B．控制C．好奇D．关注147．首先明确提出“重要他人”概念的学者是（B）A．库利B．米尔斯C．米德D．哈瑞斯148．空椅子表演、角色互换属于心理辅导课教学方法中的（C）A．游戏活动法B．讲授法C．角色扮演法D．讨论分析法149．职业锚理论的提出者是（D）A．帕森斯B．霍兰德C．舒波D．施恩150．对子女放任自流、低控制又低反应的父母属于（B）A．宽容型B．放纵型（低控制低反应）C．权威型D．专制型151．“不具有同龄人应有的愉快满意心境，与他人相处略感困难，独立应对生活工作有些吃力”，属于心理健康水平的（B）A．中度失调心理B．轻度失调心理C．一般常态心理D．严重病态心理152．下列与“复原力”含义不同的词是（D）A．抗逆力B．心理弹性C．心理韧性D．补偿力153．提出学习的准备律、练习律、效果律三条高效率学习原则的是（B）A．斯金纳B．桑代克C．巴甫洛夫D．班杜拉154．精神分析认为，成人吸烟的快感来源于（A）A．口唇期B．潜伏期C．前生殖器期D．肛门期155．对表现好的学生给予表扬，以增加其良好行为，这属于（D）A．正惩罚B．负强化C．消退D．正强化156．尊重子女独立性、既相互探讨交流又坚持合理要求的父母属于（C）A．放纵型（低控制低反应）B．宽容型（低控制高反应）C．权威型（高控制高反应）D．专制型（高控制低反应）157．认为“性心理是主体有关性生理、异性对象及两性关系的反映”，这种研究取向是（B）A．两性取向B．整合取向C．个体取向D．生理取向158．理性情绪行为辅导法（ABC理论）的创立者是（A）A．艾利斯B．斯金纳C．沃尔普D．罗杰斯159．被定为“国际心理健康年”的年份是（A）A．1960年B．1948年C．1980年D．1930年160．提出有意义的接受学习、认为这是当前中小学生最主要学习方式的是（C）A．加涅B．布鲁纳C．奥苏泊尔D．罗杰斯161．中国第一个心理学实验室建立于（A）A．1917年的北京大学B．1922年的燕京大学C．1917年的清华大学D．1905年的北京大学162．下列观点中，不属于建构主义学习理论的是（C）A．知识不是绝对真实的表征B．学习是主动建构的过程C．学生是一块白板，教师可以在上面任意绘制D．学生依据已有经验解释新事物163．根据韦纳归因理论，任务难度属于（A）A．外部、稳定、不可控的因素B．内部、稳定、不可控的因素C．外部、不稳定、不可控的因素D．内部、不稳定、可控的因素164．“该哭的时候哭、该笑的时候笑”体现的病与非病原则是（D）A．主客观世界统一原则B．自我意识良好原则C．个性相对稳定性原则D．精神活动内在协调性原则165．个体心理辅导开始阶段需要完成的核心任务是（C）A．确定辅导方案B．制定目标C．建立辅导关系D．巩固辅导效果166．上课难以安静、常做小动作、随意走动、冲动任性，最可能被诊断为（D）A．特定学习障碍B．孤独症C．强迫障碍D．注意缺陷及多动障碍167．对处于成长期和探索期的中小学生而言，生涯发展辅导的重中之重是（D）A．提升自我认识B．增强自我效能感C．生涯规划训练D．完善生涯认识168．初中生“不愿受父母老师管束，遇挫折又渴望得到父母保护支持”，体现的青春期矛盾是（A）A．独立性与依赖性的矛盾B．生理发展与心理迟缓的矛盾C．渴求感与压抑感的矛盾D．开放性与闭锁性的矛盾169．心理辅导原则中最基本也是最重要的原则是（D）A．发展性原则B．整体性原则C．自愿原则D．保密原则170．生涯适应性理论的代表人物是（C）A．帕森斯B．霍兰德C．萨维卡斯D．舒波171．性格内向、害怕与人打交道、因怕丢脸而回避社交并影响学习生活，最可能被诊断为（A）A．社交焦虑障碍B．场所恐惧症C．分离焦虑障碍D．惊恐障碍172．情绪安全感理论认为，儿童的依恋安全感主要来自（B）A．优越的物质条件B．稳定的亲子关系C．严格的纪律约束D．众多的同伴朋友173．很少用惩罚和权利、多用推理解释、善于征求并接纳子女意见的父母属于（C）A．放纵型B．权威型C．宽容型（低控制高反应）D．专制型174．下列属于初中生常见生涯发展问题的是（B）A．生涯规划能力不强B．对自我的认识过于主观化C．缺乏对生涯世界的认识D．对大学专业了解较少175．下列属于团体工作阶段常用技术的是（A）A．及时介入B．建立关系C．建立团体契约D．预告团体结束176．对认知活动进行计划、监控、调控的策略属于（D）A．组织策略B．认知策略C．资源管理策略D．元认知策略177．被称为“社会的细胞、社会生活基本单位”的是（A）A．家庭B．学校C．社区D．同伴群体178．主张从全人教育角度阐释学习者整个成长历程、注重潜能、引导肯定自我进而实现自我的是（D）A．认知主义学习理论B．行为主义学习理论C．建构主义学习理论D．人本主义学习理论179．心理健康所讲的外部适应，可以理解为（C）A．功利原则B．理想原则C．现实原则D．快乐原则180．强迫障碍最典型的特点之一是（C）A．症状乃外力所致B．患者本人不能觉察C．强迫与反强迫并存D．症状是患者之所愿181．注意涣散、考试焦虑、学习拖延、厌学情绪主要是哪个学段学生的学业问题（D）A．成人学员B．研究生C．大学生D．小学生182．由升学、转学、应试等日常生活变化引起的厌学、人际冲突属于（B）A．突发性危机B．成长性危机C．病理性危机D．境遇性危机183．学校心理辅导工作者与学生之间关系的本质是（A）A．平等尊重的服务与共同发展过程B．教育者与被教育者的关系C．管理者与被管理者的关系D．医生与患者的关系184．下列不属于心理辅导三种主要模式的是（A）A．行为矫正模式B．社会影响模式C．咨询辅导模式D．医学治疗模式185．“建立个人生活方式、确立人生理想目标、学会与人交往与竞争”属于（B）A．建立期B．探索期C．衰退期D．生长期186．舒波提出的有助于生涯意识的九个概念中，反映儿童认识世界需要的是（D）A．信息B．关键人物C．计划D．好奇心187．给被辅导者提供充分的时间和空间反省自我、思考个人成长问题，这是（B）A．面质技巧B．沉默技巧C．探讨技巧D．宣泄技巧188．提出学习的信息加工理论、强调知识先在工作记忆中编码再转入长时记忆的是（C）A．布鲁纳B．桑代克C．加涅D．奥苏泊尔189．在学科教学中“贯通与整合心理辅导的涉及点、突破点和接触点”属于（D）A．团体辅导B．环境渗透C．课程辅导D．学科教学渗透190．在巴甫洛夫的经典条件反射实验中，碎肉（食物）属于（D）A．条件刺激B．条件反应C．中性刺激D．无条件刺激191．下列不属于资源管理策略的是（A）A．复述策略B．努力管理策略C．求助管理策略D．时间管理策略192．下列情形中，不属于保密例外的是（A）A．被辅导者一次考试成绩不理想B．未成年人受到性侵犯C．被辅导者有自杀倾向D．被辅导者有致命传染病且可能危及他人193．团体心理辅导一般依次经历的三个阶段是（D）A．团体工作、关系建立、团体结束B．团体工作、团体结束、关系建立C．关系建立、团体结束、团体工作D．关系建立、团体工作、团体结束194．精神分裂症最突出的症状是（C）A．过度的担忧害怕B．反复的强迫行为C．幻觉、妄想和思维言语紊乱D．持续的情绪低落195．下列关于生涯角色的说法，正确的是（A）A．罪犯和情人也属于生涯角色B．生涯只围绕职业展开C．学生不属于生涯角色D．生涯角色只存在于工作期196．将生涯发展划分为生长期、探索期、建立期、维持期和衰退期的是（A）A．舒波B．帕森斯C．霍兰德D．戈特弗里德森197．提出儿童在社会化过程中独立习得家庭内外两套行为系统的是（D）A．米德B．塞尔曼C．米尔斯D．哈瑞斯198．心理健康最基本的条件是（D）A．智力超常B．人际关系广泛C．情绪始终愉快D．没有精神障碍199．行为塑造法主要是依据谁的操作性条件反射原理设计的（C）A．巴甫洛夫B．班杜拉C．斯金纳D．罗杰斯200．被辅导者将淤积已久的情绪烦恼倾诉给辅导者的过程称为（D）A．探讨技巧B．面质技巧C．贯注技巧D．宣泄技巧二、多项选择题1．学校心理辅导课常用的教学方法有（ABCDE）A．角色扮演法B．游戏活动法C．讨论分析法D．辩论法E．讲授法2．中小学生青春期身体发展的特点有（BDE）A．生长发育停滞B．第二性征出现C．性心理完全成熟D．生殖器官发育迅速E．性功能成熟3．个体心理辅导开始阶段需要完成的任务有（ACE）A．进行评估B．制定辅导目标C．建立辅导关系D．追踪巩固效果E．收集被辅导者的资料4．霍兰德划分的职业兴趣人格类型有（ABCDE）A．现实型B．企业型和常规型C．研究型D．社会型E．艺术型5．班杜拉认为观察学习（模仿学习）的过程包括（ABCE）A．动机过程B．注意过程C．再现（复制）过程D．宣泄过程E．保持过程6．学校心理辅导应遵循的基本原则有（BCDE）A．强制性原则B．个别对待与面向全体相结合原则C．主体性原则D．整体性原则E．发展性原则7．经典条件反射中的重要概念有（BCE）A．行为塑造B．分化C．消退D．代币制E．泛化8．学习动机的作用包括（BCDE）A．惩罚作用B．调节作用C．引发作用D．定向作用E．维持作用9．危机干预中对危机的评估主要包括（ABCD）A．应对资源评估B．自杀危险性评估C．干预对象（认知、情绪、行为）评估D．紧急程度评估E．家庭收入评估10．桑代克提出的高效率学习原则有（CDE）A．联结律B．强化律C．效果律D．准备律E．练习律11．常见的心理冲突类型有（ACDE）A．双重趋避冲突B．多重回避冲突C．双避冲突D．趋避冲突E．双趋冲突12．下列属于行为辅导法具体方法的有（BCDE）A．合理情绪想象技术B．自信训练C．代币制D．行为塑造法E．系统脱敏法13．班杜拉把强化分为（BCE）A．精神强化B．替代性强化C．直接强化D．物质强化E．自我强化14．下列属于心理辅导保密例外情形的有（ACDE）A．法律规定需要披露B．被辅导者一次考试成绩不理想C．未成年人受到性侵犯或虐待D．被辅导者有自伤、自杀倾向E．被辅导者有致命传染病且可能危及他人15．下列关于心理卫生运动史的表述，正确的有（ABC）A．比尔斯著有《自觉之心》B．第一届国际心理卫生大会召开于1930年C．比内尔开启了现代心理卫生运动D．斯金纳创立了第一个心理卫生组织E．第一届国际心理卫生大会召开于1960年16．元认知策略包括（BCD）A．组织策略B．监控策略C．调控策略D．计划策略E．复述策略17．下列属于神经发育障碍的有（ACE）A．孤独症（自闭症）B．抑郁障碍C．注意缺陷（多动障碍）D．阿尔兹海默症E．特定学习障碍18．下列属于个体心理辅导常用技术的有（ABCE）A．面质技巧B．沉默技巧C．倾听技巧D．角色扮演E．贯注技巧19．鲍姆林德等划分的父母教养方式类型有（BCDE）A．忽视型B．放纵（溺爱）型C．权威型D．专制型E．宽容型20．戈特弗里德森职业抱负发展理论的阶段包括（ACDE）A．内在的独特的自我导向阶段B．生理需要取向阶段C．大小和力量取向阶段D．性别角色取向阶段E．社会评价取向阶段21．下列属于抑郁障碍临床表现的有（ABDE）A．精力减退、无价值感B．产生死亡或自杀的想法C．持续的夸大观念和精力旺盛D．抑郁心境、快感丧失E．食欲和睡眠紊乱22．心理危机干预的目的包括（BCE）A．单纯给予物质和情感安慰B．提高个体解决问题的能力C．防止自杀、伤人、精神崩溃等严重后果D．代替当事人作出所有决定E．使当事人恢复正常社会功能23．赫洛克提出的青春期性心理发展阶段有（ABCD）A．向往年长者（牛犊恋）期B．性的反感期C．浪漫的恋爱期D．对异性的狂热期E．潜伏期24．心理卫生中“心理”所包含的内容有（BCD）A．心理咨询B．心理过程（认知、情绪、意志、行为）C．心理状态（意识、注意）D．个性心理（人格特征、需要、动机、决策）E．心理测量25．舒波划分的生涯发展阶段有（ABCDE）A．探索期B．建立期C．衰退期D．维持期E．生长期26．中小学生生涯发展常见问题的辅导策略有（ACDE）A．完善生涯认识B．提前进行职业定向分流C．增强自我效能感D．提升自我认识水平E．生涯规划训练27．中小学生的人际关系主要包括（BCE）A．医患关系B．亲子关系C．同伴关系D．上下级关系E．师生关系28．培养学生有效自我调控的措施有（ABE）A．培养共情能力B．加强自我监督能力C．对任何失误都严厉惩罚D．取消一切外部反馈E．给予鼓励性和建设性的反馈29．下列属于心理辅导原则的有（ABCE）A．自愿原则B．整体性原则C．发展性原则D．强制性原则E．保密原则30．以人为中心辅导常用的方法有（BCD）A．自信训练B．共情C．无条件积极关注D．真诚一致E．合理情绪想象技术31．中学生常见的个性社会性问题（矛盾）有（ABDE）A．强烈活动需要与能力发展不同步的矛盾B．交往性与心理闭锁性的矛盾C．生理成熟与性意识觉醒完全同步D．独立性与依赖性的矛盾E．理想与现实的矛盾32．团体心理辅导关系建立阶段常用的技术有（AB）A．建立关系B．建立团体契约C．问题解决D．引导参与E．及时介入33．个性社会性的核心结构成分包括（ABCE）A．情绪情感B．人际关系C．自我意识D．学习动机E．价值观34．行为辅导法的辅导目标包括（BCDE）A．挖掘被压抑的童年创伤B．加强适应性行为C．克服行为中的不足D．提高自我控制的能力E．减弱或消除病态行为35．引导学生端正自我认识的辅导策略有（ACE）A．鼓励学生进行自我反省B．只依靠教师评价C．引导学生在比较中认识自己D．回避一切社会比较E．通过人际互动客观认识自我36．在情绪ABC理论中（CDE）A．B指行为结果B．C指信念C．C指情绪及行为的结果D．A指诱发性事件E．B指个体的信念37．团体心理辅导工作阶段常用的技术包括（ABCD）A．引导参与B．问题解决C．及时介入D．角色扮演E．建立团体契约38．影响心理健康的生物学因素包括（ABDE）A．遗传B．性别年龄差异C．父母教养方式D．神经与内分泌系统E．器质性因素39．教师职业倦怠的核心成分（维度）有（BCD）A．高自我效能感B．情绪衰竭C．去个性化（去人性化）D．低个人成就感E．工作投入40．对学生进行性安全辅导的内容包括（ACE）A．判断自己是否受到性骚扰或性侵害B．回避一切异性交往C．坚决拒绝性骚扰和性侵害D．鼓励沉默忍受E．提高安全防范意识41．下列属于认知策略的有（ABD）A．复述策略B．组织策略C．时间管理策略D．精加工策略E．计划策略42．家庭心理卫生对个体产生影响的作用机制（理论）有（ABDE）A．认知情境模型理论B．情绪安全感理论C．特质因素理论D．社会学习理论E．家庭系统理论43．人际关系辅导的相关理论有（ABDE）A．首属群体理论B．群体社会化发展理论C．特质因素理论D．两种不同性质的人际关系理论E．重要他人理论44．马斯洛需要层次理论中属于缺失需要的有（BCDE）A．自我实现需要B．社交需要C．安全需要D．生理需要E．尊重需要45．下列属于初中生常见生涯发展问题的有（BDE）A．生涯规划能力不强B．缺乏自我效能感C．对大学专业了解较少D．受外界环境及信息的影响较大E．对自我的认识过于主观化46．学校心理辅导课程的功能有（ABD）A．激发学生的心理潜能B．塑造和培养全体学生的积极人格特质C．替代思想政治教育D．维护和促进学生的心理健康E．提高学生的考试分数47．工作家庭关系理论主要有（ACE）A．补偿理论B．建构主义理论C．溢出理论D．家庭系统理论E．分割理论48．心理辅导的特征包括（BCDE）A．与学校德育工作的目标内容完全一致B．建立在人际交往基础之上C．是一项助人自助的工作D．是一项专业性很强的助人活动E．以语言为基本工作方式49．建构主义学习理论的基本观点包括（ADE）A．知识观B．白板说C．强化观D．学习观E．学生观50．学科教学渗透心理辅导的途径包括（ABCDE）A．充分挖掘教材资源B．提高学科任课教师的心理学素养C．建立多元化教学评价体系D．灵活处理教材、贯通整合三个接触点E．注重课堂管理与课堂环境营造51．家庭心理卫生的常见问题有（ABCE）A．夫妻冲突与父母离异B．不安全的依恋关系C．亲子冲突D．职业锚冲突E．不一致的教养方式52．下列属于小学生常见个性社会性问题的有（BCDE）A．独立性与依赖性的矛盾B．逆反心理C．封闭自我、孤僻心理D．以自我为中心、忽视他人感受E．自我调控能力不足、自卑自负53．下列属于焦虑障碍的有（ABCDE）A．社交焦虑障碍B．分离焦虑障碍C．广泛性焦虑障碍D．惊恐障碍E．特定恐怖症54．学校心理辅导对思想政治教育的促进功能包括（ACE）A．指导功能B．惩罚功能C．补偿功能D．替代功能E．调节功能55．詹姆斯所说的客体我（经验自我）包括（ACE）A．精神自我B．理想自我C．物质自我D．反思自我E．社会自我56．张进辅认为性心理结构包括（BCDE）A．性道德B．性情绪C．性思维D．性感知E．性意志57．小学生常见的学业发展问题有（ACDE）A．学习拖延B．动力不足C．厌学情绪D．考试焦虑E．注意涣散58．中小学生青春期性心理发展的常见问题有（ABCDE）A．手淫B．性安全（性骚扰、性侵害）C．性冲动D．性焦虑E．异性交往59．教师常见心理问题的辅导策略有（ABDE）A．解决不同年龄段教师的困惑B．给予教师更多的社会支持C．统一延长工作时间D．掌握情绪管理策略E．关注积极人格水平较低的教师60．施恩提出的职业锚基本类型有（ABCDE）A．管理型B．技术或技能型C．稳定型D．自主型E．创造型61．心理危机的类型包括（ABC）A．病理性危机B．成长性危机C．境遇性危机D．突发性危机E．永久性危机62．资源管理策略包括（ACDE）A．求助管理策略B．精加工策略C．时间管理策略D．努力管理策略E．环境管理策略63．激发学生学习动机的策略有（ACDE）A．科学归因B．加大惩罚力度C．教学吸引D．积极反馈E．合作学习64．目前心理辅导的主要模式有（ACE）A．咨询辅导模式B．行为矫正模式C．医学治疗模式D．药物治疗模式E．社会影响模式65．病与非病区分的原则包括（BDE）A．情绪状态稳定原则B．主观世界和客观世界统一原则C．人际关系良好原则D．精神活动内在协调性原则E．个性相对稳定性原则66．罗杰斯提出的做到真诚一致交流的条件包括（BCDE）A．保持价值中立、不暴露任何态度B．自发性交流C．一致性D．从角色中解放出来E．非防御的态度67．青春期心理发展的矛盾特点有（ABC）A．生理迅速发展与心理相对迟缓的矛盾B．开放性与闭锁性的矛盾C．独立性与依赖性的矛盾D．勤奋对自卑的矛盾E．亲密对孤独的矛盾68．下列属于埃里克森所提出的人生阶段品质的有（ABCDE）A．意志B．能力C．目的D．忠诚（忠实）E．希望69．下列属于心理防御机制的有（BCDE）A．系统脱敏B．投射C．否认D．升华E．退行70．学校心理辅导的内容包括（ABCDE）A．个性社会性辅导B．情绪调节辅导C．生涯辅导D．认知发展辅导E．学业发展辅导71．萨维卡斯提出的生涯适应性维度包括（ABCD）A．控制B．自信C．关注D．好奇E．自尊72．保持心理卫生的原则包括（ADE）A．社会功能良好B．情绪状态始终稳定C．个性品质良好D．自我意识良好E．人际关系良好73．理性情绪行为辅导法的具体方法有（ABC）A．合理情绪的想象技术B．家庭作业C．与不合理信念辩论D．自由联想E．系统脱敏法74．学校心理辅导与学校思想政治教育的差异表现在（BCDE）A．根本的阶级立场不同B．内容不同C．本质不同D．基本手段不同E．目标不同75．要做到正确的共情，辅导者应当（ABCE）A．不把其潜意识意义很快提出来对峙B．放弃自己主观的参考标准C．与被辅导者的体验同步但不加判断D．始终保持客观、冷静、不投入情感E．善于用言语和非言语表现通情76．从来源看，压力源（应激源）可分为（ABDE）A．社会性压力源B．躯体性压力源C．道德性压力源D．心理性压力源E．文化性压力源77．帮助学生悦纳自我、树立积极自我概念的途径有（ABDE）A．引导学生进行积极的社会比较B．尊重并理解学生C．经常与成绩更好的学生进行横向比较D．通过赏识教育培养自尊自信E．给予学生充分的信任78．舒波认为有助于生涯意识和决策制定的概念有（BCDE）A．职业锚B．好奇心C．时间透视D．计划E．自我概念79．系统脱敏法的基本程序包括（ABD）A．逐级想象焦虑情境并练习放松B．共同建立恐惧焦虑事件等级表C．对不合理信念进行辩论D．进行肌肉放松训练E．实施电击等厌恶刺激80．韦斯勒/艾利斯所概括的不合理信念的特征有（ABE）A．绝对化的要求B．糟糕至极C．读心术D．情绪化推理E．过分概括化三、简答题1．简述心理辅导的特征。答：①是一项专业性很强的助人活动；②建立在人际交往的基础之上；③是一项助人自助的工作；④以语言为基本工作方式。2．简述保持心理卫生的原则。答：①自我意识良好；②社会功能良好；③人际关系良好。3．简述心理辅导应遵循的原则。答：①保密原则（最基本、最重要）；②保密例外原则；③自愿原则；④发展性原则；⑤系统性原则；⑥整体性原则。4．简述心理辅导中需要打破保密（保密例外）的情形。答：①有自伤、自杀或危害他人与社会倾向的；②有致命传染性疾病且可能危及他人的；③未成年人受到性侵犯或虐待的；④法律规定需要披露的。5．简述心理卫生与心理辅导对个体的意义。答：①解除心理痛苦、恢复心理平衡；②维护和增进普通群体的心理健康；③缓解和预防生理疾病。6．简述判断病与非病的三原则。答：①主观世界和客观世界统一原则；②精神活动内在协调性原则；③个性相对稳定性原则。7．简述焦虑障碍的基本特征。答：①是不快而痛苦的情绪，内心体验为害怕甚至惊恐；②指向未来，似威胁将至；③实际并无威胁，或事件与焦虑程度不符；④伴躯体不适、精神运动性不安和植物神经功能紊乱。8．简述心理危机的类型。答：①病理性危机（由精神障碍导致）；②成长性（发展性）危机（由升学、转学等生活变化引起）；③境遇性危机（由父母离异、灾害等无法控制的外部环境导致）。9．简述心理危机干预的目的。答：①防止自杀、伤人、精神崩溃等严重后果；②使当事人恢复心理平衡与正常社会功能；③提高其心理素质和解决问题的能力。10．简述压力源（应激源）从来源上的分类。答：①躯体性压力源；②心理性压力源；③社会性压力源；④文化性压力源。按影响方式还可分为急性压力源和慢性压力源。11．简述四种常见的心理冲突。答：①双趋冲突（两个都想要）；②双避冲突（两个都想回避）；③趋避冲突（同一目标既有吸引又有排斥）；④双重趋避冲突（两个目标各有利弊）。12．简述影响心理健康的生物学因素。答：①遗传因素；②神经与内分泌系统；③器质性因素；④性别和年龄差异。13．简述学校心理辅导的基本目标。答：①帮助学生探索、认识和接纳自我；②帮助学生明确发展方向、确立适宜的抱负水平；③帮助学生完善和发展自我、达到自我实现，实现个人与社会价值的统一（终极目标）。14．简述学校心理辅导的主要内容。答：认知发展、情绪调节、个性社会性、生涯、学业发展、青春期与性心理、精神障碍预防以及教师心理辅导八个方面。15．简述学校心理辅导的基本原则。答：①整体性原则；②发展性原则；③主体性原则；④个别对待与面向全体相结合的原则。16．简述个体心理辅导的基本过程。答：①开始阶段：建立辅导关系、收集资料、进行评估；②问题解决阶段：制定目标、确定方案、给予指导帮助；③结束阶段：巩固效果、追踪随访。17．简述个体心理辅导的常用技术。答：贯注、倾听、沉默、宣泄、探讨、面质、自我表露、情感反应八种技术。18．简述团体心理辅导的过程及各阶段技术。答：①关系建立阶段：建立关系、建立团体契约；②团体工作阶段：引导参与、问题解决、角色扮演、及时介入；③团体结束阶段：每次活动末留约10分钟总结、预告结束、团体结束。19．简述学校心理辅导课程的功能。答：①维护和促进学生的心理健康；②激发学生的心理潜能；③塑造和培养全体学生的积极人格特质。20．简述学校心理辅导课程常用的教学方法。答：①角色扮演法；②讨论分析法；③游戏活动法；④讲授法；⑤辩论法。21．简述在学科教学中渗透心理辅导的途径。答：①充分挖掘教材资源；②灵活处理教材，贯通整合涉及点、突破点、接触点；③注重课堂管理与课堂环境营造；④建立多元化教学评价体系；⑤提高学科任课教师的心理学素养。22．简述斯金纳的操作性条件反射（强化）理论。答：行为分应答性行为和操作性行为；强化能提高反应频率。给予愉快刺激为正强化，撤销厌恶刺激为负强化；惩罚则降低反应频率。23．简述桑代克提出的学习三律。答：①准备律；②练习律；③效果律。24．简述系统脱敏法的操作程序。答：①对被辅导者进行肌肉放松训练；②共同建立恐惧（焦虑）事件等级表；③让其逐级想象焦虑情境，同时练习放松，用放松交互抑制焦虑，逐级脱敏。25．简述理性情绪行为辅导法的具体方法。答：①与不合理信念辩论（发现、分辨、辩论）；②合理情绪的想象技术；③家庭作业。26．简述不合理信念的三个典型特征。答：①绝对化的要求；②过分概括化；③糟糕至极。27．简述以人为中心辅导法的三种方法。答：①共情（设身处地体会对方内心）；②真诚一致（表里如一、真实交流）；③无条件积极关注（不带价值评判地深切关心、尊重和接纳）。28．简述做到正确共情应具备的条件。答：①放弃自己主观的参考标准；②与被辅导者的情感体验同步但不加判断、不被感染；③不急于揭示其潜意识意义与之对峙；④善于用言语和非言语方式表达通情。29．简述罗杰斯提出的真诚一致交流的条件。答：①从角色中解放出来；②自发性交流；③非防御的态度；④一致性；⑤适时的自我暴露。30．简述弗洛伊德的人格结构理论。答：人格由本我、自我、超我构成。本我按快乐原则行事，超我按道德原则行事，自我活动于二者之间、按现实原则行事；三者保持动态平衡，自我需足够强大，否则人格失衡。31．简述塞尔曼儿童友谊发展的五个阶段。答：①无友谊概念阶段；②单向帮助阶段；③双向帮助但不能共患难阶段；④亲密的共享阶段；⑤最高阶段（稳定的友谊）。32．简述小学生常见的个性社会性问题。答：①以自我为中心，忽视他人感受；②自我调控能力不足，产生自卑或自负；③封闭自我、孤僻心理；④逆反心理。33．简述中学生常见的个性社会性问题。答：①独立性与依赖性的矛盾；②强烈活动需要与能力发展不同步的矛盾；③交往性与心理闭锁性的矛盾；④理想与现实的矛盾。34．简述帮助学生悦纳自我、树立积极自我概念的途径。答：①给予学生充分的信任；②尊重并理解学生；③引导学生进行积极的社会比较；④通过赏识教育培养学生的自尊与自信。35．简述中小学生生涯发展问题的辅导策略。答：①提升自我认识水平；②增强自我效能感；③完善生涯认识；④进行生涯规划训练。36．简述霍兰德划分的职业兴趣人格类型。答：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型六种（RIASEC）。37．简述舒波划分的生涯发展阶段。答：①生长期（0～14岁）；②探索期（15～24岁）；③建立期（25～44岁）；④维持期（45～64岁）；⑤衰退期（65岁以后）。38．简述施恩提出的职业锚基本类型。答：自主型、创造型、技术或技能型、稳定型、管理型五种。39．简述学习动机的作用。答：①引发作用；②定向作用；③维持作用；④调节作用。40．简述资源管理策略的主要内容。答：①时间管理策略；②努力管理策略；③环境管理策略；④求助管理策略。41．简述元认知策略的主要内容。答：①计划策略；②监控策略；③调控策略。42．简述激发学生学习动机的主要策略。答：①教学吸引；②积极反馈（及时、具体、频繁、正向）；③合作学习（防止搭便车）；④科学归因（成功归努力和能力，失败归努力不足）。43．简述中学生常见的学业发展问题。答：①学习动力不足；②学习方法不当；③学习意志薄弱；④学习马虎。44．简述赫洛克提出的青春期性心理发展阶段。答：①性的反感期；②向往年长者期（牛犊恋）；③对异性的狂热期；④浪漫的恋爱期。45．简述教师职业倦怠的三个核心维度。答：①情绪衰竭；②去个性化（去人性化）；③低个人成就感。四、论述题1．试论述学校心理辅导对思想政治教育的促进作用。答：①补偿功能：在观念、方法和内容上对思政教育进行补偿，关注学生心理需要；②指导功能：为思政教育提供客观基础和新的理论基础；③调节功能：帮助克服意义障碍、矫正心理问题，提高教育的可接受性。三者相辅相成，共同促进学生全面发展。2．试论述学校心理辅导与思想政治教育的区别与联系。答：区别：①目标不同（辅导重心理健康与发展，思政重思想品德与政治立场）；②内容不同；③本质不同（辅导是平等尊重的服务与共同发展关系，思政是教育者与受教育者关系）；④基本手段不同。联系：根本任务一致，都是育人，二者可相互借鉴、相互促进，心理辅导对思政教育具有补偿、指导和调节功能。3．试论述心理危机发展的四个阶段及危机干预的实施。答：四阶段：①平衡被打破，警觉紧张，用惯常手段应对；②惯常手段无效，焦虑上升，寻求新方法；③各种方法均无效，紧张加剧，可能出现酗酒、暴力等荒唐宣泄，易受暗示；④产生习得性无助，可能自伤自杀或精神崩溃。干预：先评估危机（紧急程度、对象、自杀危险性、资源），把保证当事人安全放在第一位，给予情感支持，提出并共同制定应对计划，危机解决后进行评估与随访。4．试论述理性情绪行为辅导法（ABC理论）的基本观点、不合理信念特征及辅导方法。答：基本观点：A是诱发事件，B是个体对事件的信念，C是情绪和行为结果；导致C的更直接原因是B而非A。不合理信念有绝对化要求、过分概括化、糟糕至极三个特征。辅导方法：①与不合理信念辩论（发现、分辨、逻辑化与实用化辩论）；②合理情绪想象技术；③家庭作业。通过驳斥不合理信念、建立合理信念，从而改善情绪与行为。5．试论述以人为中心辅导法的三种方法及其运用要求。答：①共情：辅导者放弃主观参照，设身处地体会对方内心，情感同步但不被感染、不急于对峙，善用言语和非言语表达通情；②真诚一致：从角色中解放、自发交流、非防御态度、保持一致并适时自我暴露；③无条件积极关注：不带价值评判地深切关心、尊重和接纳来访者。三者共同营造安全、信任的辅导关系，促进来访者自我成长，体现“助人自助”。6．试论述埃里克森人格发展八阶段理论及其对心理辅导的启示。答：八阶段及品质：婴儿期信任对不信任（希望）、儿童期自主对羞怯怀疑（意志）、学龄初期主动对内疚（目的）、学龄期勤奋对自卑（能力）、青春期同一性对角色混乱（忠诚）、成年早期亲密对孤独（爱情）、成年期繁殖对停滞（关怀）、老年期自我整合对绝望（智慧）。启示：辅导要抓住各阶段的发展任务与主要矛盾，帮助学生顺利解决冲突、获得相应积极品质，尤其要重视青春期自我同一性的建立。7．试论述中小学生个性社会性发展的常见问题及辅导策略。答：常见问题：小学生以自我为中心、自控不足致自卑自负、孤僻、逆反；中学生表现为独立性与依赖性、活动需要与能力、交往性与闭锁性、理想与现实四对矛盾。辅导策略：①端正自我认识（在比较中认识、自我反省、人际互动）；②悦纳自我（信任、尊重理解、积极社会比较、赏识教育）；③培养有效自我调控（反馈、自我监督、共情）；④建立和谐的人际关系。8．试论述中小学生生涯发展的常见问题及辅导策略。答：常见问题：小学生缺乏对生涯世界的认识、生涯规划能力不强；初中生自我认识过于主观化、易受外界影响、缺乏自我效能感；高中生对大学专业和职业了解较少、目标不清。辅导策略：①提升自我认识水平；②增强自我效能感；③完善生涯认识（成长期和探索期的重中之重）；④开展生涯规划训练，借助舒波、霍兰德、萨维卡斯等理论帮助学生科学规划。9．试论述教师应如何激发和培养学生的学习动机。答：①教学吸引：增强教学内容和方法的新颖性、趣味性；②积极反馈：反馈要及时、具体、频繁、正向；③合作学习：组织小组合作并防止“搭便车”；④科学归因：引导学生把成功归因于努力和能力、把失败归因于努力不足，避免把失败稳定归因于能力而导致习得性无助；同时合理运用正强化、满足学生缺失需要、提升自我效能感。10．试论述中小学生学业发展的常见问题及辅导策略。答：常见问题：小学生注意涣散、考试焦虑、学习拖延、厌学情绪；中学生动力不足、方法不当、意志薄弱、学习马虎。辅导策略：①激发学习动机（教学吸引、积极反馈、合作学习、科学归因）；②加强学习策略指导（认知、元认知、资源管理策略）；③提升学习效果（转变错误概念、促进知识迁移、培养问题解决与创造力）；④针对考试焦虑进行放松训练和系统脱敏。11．试论述青春期性心理发展的特点、常见问题及辅导对策。答：特点：身体上生殖器官迅速发育、第二性征出现、性功能成熟；心理上经历赫洛克所说的反感期、向往年长者期、狂热期、浪漫恋爱期，存在生理与心理、独立与依赖、开放与闭锁等矛盾。常见问题：性焦虑、性冲动、手淫、异性交往、性安全（性骚扰与性侵害）。对策：开展科学的性认识、性情感、性意志辅导；用放松训练缓解性焦虑，用合理满足、提升自制力、转移注意应对性冲动，提高性安全防范意识并坚决拒绝性骚扰、性侵害。12．试论述教师职业倦怠的主要表现、成因及辅导策略。答：表现为情绪衰竭、去个性化、低个人成就感三个维度。成因可由资源保存理论解释：长期资源不足形成“丧失螺旋”，工作要求高、社会支持少、角色冲突多等导致倦怠。辅导策略：①给予教师更多社会支持；②解决不同年龄段教师的困惑；③关注积极人格水平较低的教师；④帮助教师掌握情绪管理策略，积累资源形成“获取螺旋”，提升复原力和工作投入。13．试论述父母教养方式对儿童心理发展的影响及家庭心理卫生辅导策略。答：教养方式分权威型（高控制高反应）、专制型（高控制低反应）、宽容型（低控制高反应）、放纵型（低控制低反应）；权威型最有利于儿童发展，专制、放纵等易导致不安全依恋、低自尊、逆反或行为问题。辅导策略：①建立夫妻联盟与父母同盟；②提高父母素质、提倡科学教养；③建立安全型依恋；④尊重平等、多用赏识教育；⑤促进家校合作。14．试论述行为辅导法的理论基础。答：①巴甫洛夫经典条件反射理论：提出无条件刺激、条件刺激及泛化、分化、消退等规律；②斯金纳操作性条件反射理论：强调强化，正强化给予愉快刺激、负强化撤销厌恶刺激，惩罚降低反应频率，并据此发展出行为塑造、代币制等；③班杜拉社会学习理论：强调观察学习（注意、保持、再现、动机四过程）和直接、替代、自我三种强化。三者共同构成行为辅导法的理论依据。15．试论述影响个体心理健康的主要因素。答：①生物学因素：遗传、神经与内分泌、器质性因素、性别年龄；②社会因素：家庭环境（父母人格、教养方式、家庭关系）、学校与社会环境、压力事件；③心理因素：人格特征、心理冲突（双趋、双避、趋避、双重趋避）、心理防御与应对方式。各因素相互作用，共同影响心理健康，辅导应整体、系统地加以考虑。16．试论述学校心理辅导的目标、内容与原则。答：目标：探索认识接纳自我、明确发展方向和适宜抱负水平、完善发展自我达到自我实现。内容包括认知、情绪、个性社会性、生涯、学业、青春期与性心理、精神障碍预防、教师心理辅导八方面。原则：整体性、发展性、主体性、个别对待与面向全体相结合。开展时还须坚持保密、自愿、系统等一般原则，面向全体学生促进其积极发展。17．试论述团体心理辅导的过程及各阶段的主要技术。答：①关系建立阶段：通过热身等建立成员间及与领导者的信任关系，建立团体契约（规范）；②团体工作阶段：运用引导参与、问题解决、角色扮演、及时介入等技术推动成员开放表达、相互反馈、解决问题；③团体结束阶段：每次活动末留约10分钟总结，临近结束提前预告，处理离别情绪、巩固迁移成果。三阶段循序渐进，共同实现团体目标。18．试论述个体心理辅导的过程及各阶段的任务与技术。答：①开始阶段：建立良好辅导关系，收集资料并进行评估，常用贯注、倾听、沉默等技术；②问题解决阶段：制定辅导目标、确定方案并给予具体指导帮助，常用宣泄、探讨、面质、自我表露、情感反应等技术；③结束阶段：巩固辅导效果并进行追踪随访。三阶段相互衔接，核心是建立信任关系和助人自助。19．试论述系统脱敏法的基本原理、操作步骤并举例说明。答：原理：放松与焦虑不能并存（交互抑制），可用放松逐级抑制焦虑。步骤：①训练肌肉放松；②与来访者共同建立焦虑（恐惧）事件等级表；③让其在放松状态下逐级想象（或接触）焦虑情境，出现焦虑即放松，逐级脱敏直至最高等级不再焦虑。举例：对怕狗的学生，可由“看狗的照片—听狗叫—远处看狗—靠近狗—抚摸狗”逐级配合放松训练，逐步消除恐惧。20．试论述学习策略的类型及如何对学生进行学习策略辅导。答：类型：①认知策略，包括复述、精加工（记忆术等）、组织策略（列提纲、画图表）；②元认知策略，包括计划、监控、调控策略；③资源管理策略，包括时间、努力、环境、求助管理。辅导：结合学科教学示范并训练各类策略，如教学生用记忆术和列提纲加深理解、用四象限法管理时间、制订并监控学习计划、主动寻求帮助，从而提高自主学习能力。五、实际应用题1．一名学生极度怕狗，一见到狗就紧张发抖、回避一切可能有狗的场所。请运用系统脱敏法设计辅导方案。答：①原理：放松与焦虑